Рефлексивное управление развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Систему подготовки педагогического и управленческого персонала, структурными компонентами которой выступают: курсовая теоретическая подготовкапрактическая подготовка по овладению рефлексивными умениями, овладению субъект-субъектными приемами межличностного общения, овладению технологий педагогической деятельности в условиях развития образовательного учреждениясамообразовательная деятельность… Читать ещё >

Рефлексивное управление развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ 16 ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Анализ проблемы рефлексивного управления развитием образовательного учреждения, в теории- и практике профессионального" образования 16*
- 1. 2. Содержательные характеристики рефлексивного управле-. ния развитием инновационного образовательного учреждения. 39'
- 1. 3. Педагогические условия? рефлексивного управления* развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр
Выводы по теоретической главе исследования
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
- 2. 1. Цель, задачи, методы и принципы организации опытно-экспериментального исследования 96 і
- 2. 2. Методика реализации педагогических условий рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный^ центр
- 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментального* исследования, их обсуждение
Выводы по практической главе исследования

Актуальность проблемы и темы исследования. Тенденция развития современного российского общества, характеризующиеся ускоренными процессами интеграции, экономическим и демографическим кризисами, глобальной нестабильностью, требуют от профессиональных образовательных учреждений, функционирующих в этом быстроменяющемся мире, способностей к моментальному поиску и принятия решений, к самоорганизации в различных ситуациях для' усиления своей конкурентоспособности (И. А. Фастовец).

Концепция Федеральной целевой программы развития образования1 на 2011;2015 годы, утвержденная 'распоряжением Правительства РФ-в 2011 году определяет необходимость освоения в теории и практики профессионального образования новых механизмов развития образования. Этот нормативно-стратегический документ нацелен на то, чтобы: превратить систему образования в реальный фактор развития обществапридать ей общественно-государственный характеробеспечить многообразие типов образовательных учрежденийсоздать условия для разностороннего развития и самообразования каждого члена обществасоздать условия-для широкого развития педагогической и управленческой инициативы.

Как следствие, всплеск инновационной активности в системе среднего профессионального образования свидетельствует о том, что российское образование активно ищет ответы на вопросы, которые поставила перед ней современная действительность. Идет совершенствование содержания профессионального образования, моделей обучения и рефлексивного управления образовательным учреждением (В. А. Метаева).

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Однако приходится констатировать, что в результате снижения административных ограничений для образовательных учреждений далеко не всегда полученные результаты согласуются с первоначально выдвинутыми: целями, продекларированными нормативнымиустановками. В’этой связи использование рефлексии для целей управления образовательнымиучреждениямипрофессионального образованиям детерминировано известными вызовами современного мираНа лицо потребности в научном обосновании действий? по решению проблемы^ рефлексивного1 управления^ развитиеминновационных учреждений профессионального образования.

Степень научной разработанности? проблемы исследования. Проблемы развития системы профессионального^ образования исследовались, многими учеными. В общетеоретическом плане управление образованием изучалось М. Б. Волович, ВН. Бурковым, С. М. Додощ В. А. Ириковым, Н: Н. Моисеевым, С. А. Репиным, А. К. Марковой и др. Теории развития образовательных учрежденийпосвящены работы зарубежных ученых: М. Вебер,. П. Даггана, Л. Де Калуве, Ф. Комбуса, М. Петри, ' В. Руста, С. Садкер и др. Различные педагогические и организационные аспекты управления образовательными системами, трансформации учебных заведений, развития многоуровневого профессионального образования исследовали.

A. Т. Глазунов,'. В. Ш Кондрух, В1Ю1Кричевскищ В! НМСеспиков?.

B. С. Лазарев^ М. Н. Лисина, А. М. Моисеев, А. Я. Найн, М. М. Поташник, И. П. Смирнов, И. К. Шалаев и др.

В области современных отечественных изысканий рефлексивного управления следует выделить исследования О. С. Анисимова, В. В. Дружинина, А. В. Карпова, Д. С. Конторова, Г. Г. Копылова, Ю. Д. Красовского, М. Е. Лепского, В. Г. Марача, В. М. Розина, Ю. А. Шрейдера и др.

Распространение идей рефлексивного управления за рубежом связано с изысканиями таких ученых, как П. Вацлавика, Ф. Варела, Д. Гелбройт, Н. Лумана, У. Матурано, Р. Урибэ, 3. Шмидта, Э. Янг.

В педагогике рефлексивный подход использовался до последнего-времени в меньшей степени, чем в других областях научных знаний. Но, начиная с 1990;х годов, рефлексия становится объектом,'более пристального внимания-и изученияг В этой сфере научной деятельности следует назвать исследования" А". Г. Асмолова, Т. М'. Давыденко, М. В. Демина, П. Ф: Драккер, И. Ф: Исаева, ЮН. Кулюткина, Н. Е. Можар, И. Н. Семенова, Е И. Щедровицкого и др^.

Вместе с тем, отмечая значимость" ранее проведенных исследований, можно констатировать, что вопросы рефлексивного' управления, развитием инновационного образовательного учреждения, в том числе учебно-профессионального' ресурсного центра еще недостаточно разработаны, а. реальные процессы развитиятаких профессиональных образовательных учреждений, осуществляемые в подавляющем, большинстве на эмпирическом! уровне, — недостаточно эффективны.

Сопоставление степени изученности исследуемой проблемы с ее актуальностью позволило обнаружить определенные противоречия проведенных.

I? исследований, а именно: а) разработка теоретических основ управления* развитием образовательногоучреждения" ведется? сегодня, главным, образом, с ориентацией на-ценности и принципы менеджмента, а не на преобразование принципов инте-гративно-развивающего образования в" функциональную-форму управления развитиемб) педагогическая инноватика, претендуя на роль междисциплинарной теории развития образования и его структурных единиц — образовательных учреждений не дает необходимых ответов, какими должны быть технологии рефлексивного управления развитием учреждений профессиональногообразования, адекватные тенденциям развития отечественного среднего профессионального образования.

Таким образом, средства повышения теоретической и практической значимости исследования проблемы рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональным ресурсным центром необходимо искать на пути интеграции: исходных методологических и теоретических основанийдействующей? нормативно-правовой базы-• проектируемыхинновационных. технологий управления, развитиемобразовательных учрежденийопыта: инновационной экспериментальной, деятельности, который накопленруководителями, образовательных учреждений, в исторически и социально конкретной ситуации и обусловлен положениямшКбнцепциигФедеральнойщелевойшрограмімьі^развитішоб-разошшия на 2011;2015 годы.

Проблема исследования заключается"? .теоретическомосмыслении и практическом' отображении"комплекса педагогических условий? рефлексивного управления^ развитием учебно-профессионального* ресурсного центра (УПРЦ), позволяющих переводить, процесс управления развитием в режим саморазвития^.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научнаяи практическая разработанность проблемы, обусловили выбор темы диссертационного исследования «Рефлексивное управление развитием» инновационного образовательного учреяадения: учебно-профессиональный ресурсныйцентр". .

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия рефлексивного управления-развитием учебно-профессионального ресурсного центра (УПРЦ).

Объекта исследования — система развивающегосясреднего профессионального образования в условиях модернизации.

Предмет исследования — комплекс педагогических, условий рефлексивного управления развитием учебно-профессионального ресурсного центра.. .:——•>. .

На основе анализа нормативных документов по развитию отечествен-, ного образования, философских, социологических, психологических и педа-т гогических источников, а также обобщения опыта управления развитием учреждений СПО Уральского региона и осмысления данных констатирующего эксперимента — в соответствии с целью и предметом исследованиямбыла выдвинута гипотеза исследования.

Рефлексивное управление развитием инновационного1 образовательного учреждения-: учебно-профессиональным ресурсным? центром? ведет к расширению его • образовательных возможностей-, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных кадроввусловиях рыночныхотношений, при соблюдении следующих основных условийпредусматривающих:

— на концептуальном уровне — изменение-ценностных ориентацишре-флексивнош управления? развитием учебно-профессионального ресурсного центра (УПРЦ) на основе новой управленческой парадигмы, базирующейся на идеях открытости и синергизма;

— на методическом уровне — разработку и реализацию программы, развития УПРЦ и содержательных характеристик, определяющих способы разрешения целостной проблемной ситуации двух параллельных и взаимно обусловленных процессов: саморазвития самой организации и саморазвития? ее ключевой подсистемы — кадров;

— на процессуальном уровне — поддержку педагогического творчества, стимулирование образовательных инициатив? руководителей всех уровней к управлению процессом перевода инноваций в режимеперманентного развития, необходимыми условиями осуществления которых является способность субъекта к постоянной самореализации и развитию.

Исходя из цели и гипотезы изыскания-, в работе сформулированы* следующие задачи.

1 На основе изучения состояния проблемы в теории и практике региональной системы среднего профессионального образования, определить основные инновационные факторы, объективно способствующие становлению УПРЦ как учреждения непрерывного профессионального образования.

2 Разработать содержательные характеристики рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения.

3 Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективностирефлексивного управления развитием' инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональны" ресурсный центр.

4 Разработать-рекомендации по внедрению результатов исследования в процесс управленияфазвитием1 ресурсного центра в: рамках региональной’системы среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы деятельно стного и интегративно-развивающего подходов* к исследованию проблем развития профессионального образования, а также корпус предпосылочного научного знания:

— теориядеятельности — Л. С. Выготский, В: В. Давыдов,.

A. Н: Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Г. Салмина, Г. Д: Суходольский,.

B. Д. Шадриков и др.;

— методология и теория педагогических исследований- — В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В: В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин и др.;

— исследование^ педагогических систем — В. П> БеспалькоН. В: Кузьмина, Н. М. Таланчук, Г. П. Щедровицкий и др.

— педагогические инновации. — В. И. Андреев, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, П. Г. Щедровицкий и-др.;

— теория управления — В. Г. Афанасьев, В. Р. Веснин, О. С. Виханский, И. Н. Герчикова, Ю. Д. Красовский, Р. Л. Кричевский и др.;

— методология и теория педагогического управления. — Ю. В. Васильев, А. Е. Капто, В. И. Кондрух, В. С. Лазарев, О. Л. Назарова, Э. М. Никитин, М. М. Поташник и др.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой служили ГОУ СПО «Самарский техникум сервиса производственного оборудования», ГОУ СПО «Самарский техникум городского хозяйства и строительных технологий». Дополнительной базой являлись ГОУ НПО «Профессиональныйлицей № 23″ г. Самары и ФГОУ ВПО „Уральский государственный университет физической культуры“, а также ряд учреждений» системы среднего профессионального1 образованияУрала. Всего на разных этапах исследования было задействовано 269'студентов, 18 преподавателей и шесть руководителей образовательных учреждений системы СПО.

Исследование проводилось в течении 2007 — 2011 годы. В,-нем условно можно выделить несколько этапов, на каждом. из" которых в зависимости от задач, применялись различные методы изыскания.

На^ первом" этапе (2007;2008* гг.) — теоретико-поисковом, определялись цель, объект и предмет исследованияего актуальность и соответствие основным тенденциям развития педагогической теории в сфере управления, образовательными учреждениямиразрабатывались гипотезаметодология и теоретические основы, проектируемого изыскания. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ и обобщение педагогического опыта, работа с первоисточниками, анкетирование педагогов и специалистов-управленцев, собеседование. Особое место занимал анализ законодательных и нормативных актов, документов федерального уровня для установления государственных концепций^, целей и программ, управления развитием образовательных систем.

Второй этап исследования г (2008;2010 гг.) — экспериментально-аналитический связан с разработкой, теоретическим обоснованием и апробированием комплекса педагогических условий, обеспечивающего повышение эффективности рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр. Проверялись положения формирующего эксперимента. Осуществлялось целенаправленное педагогическое наблюдение за деятельностью педагогов и руководителей профессиональных образовательных учреждений по применению авторского методического инструментария. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. При этом были использованы такие методы^исследования: анализ целеполагающей деятельности руководителей профессиональных образовательных учреждений, констатирующий и формирующий экспериментыоценивание продуктов деятельности-педагогов, и студентовпедагогическое проектирование и прогнозированиепрямое и косвенное наблюдениеметоды самооценки, экспертной оценки и математической статистики.

Третий этап (2010;2011 гг.) — оценочно-обобщающий, включал в, себя-анализ и теоретическое обобщение, данных опытно-экспериментальной «работы, корректировка выдвинутого» комплекса педагогических условийобеспеI чивающего повышение эффективности-рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр, математическую обработку результатов экспериментаформулировались общие выводы, оформлялось диссертационное исследование, разрабатывалисьметодические рекомендации по проблеме исследования. На данном этапе использовались методы: анализ теоретических положений, структурирование эмпирических данных, методы математической статистики, корреляционный анализ, методы наглядного представления экспериментальных данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ".

1 Институализировано положение учебно-профессионального ресурсного центра (УПРЦ) на основе структуризации и согласования теоретического, методического, нормативного и эмпирического концептов, характеризующих данный статус учреждения среднего профессионального образования. Определена сущность инновационных процессов в УПРЦ, обусловленных приоритетными функциями, которые, развиваясь от локальных и модульных к системным, стимулируют становление образовательного учреждения инновационного типа.

2 Дана содержательная характеристика рефлексивного управления раз-. витием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр, которая заключается в устойчивости целесообразной направленности его самоуправляемого развития, через непосредственное подкрепление: положительной? определенности конечной? ЦЄЛИ- (желаемого состояния)! в процессе этого развития. При этом сама траектория развития? жестко не закреплена,. а внешнее управляющее-: воздействие высту-, пает в (качестве условия? конкретного проявления образовательного учреждения и его компонентами" собственной? активностив направлении движения к некоторому ожидаемому состоянию.

3- Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия рефлексивного" управления? учебно-профессиональнымресурсным центром: изменение ценностных ориентатщй рефлексивногоуправления: развитием УПРЦ на основе новой управленческой парадигмы, базирующейся на идеях открытости и синергизмаразработка и реализация, программы развития образовательного учрежденияопределяющая способы разрешения целостной проблемной ситуации двух параллельных и взаимно — обусловленных процессов: саморазвития самой организации и саморазвития её: ключевой подсистемы — кадров-: поддержка педагогического творчества, стимулирование: образовательныхинициатив руководителей всех уровней куправлению процессом переводам инноваций в механизмыперманентного" развития, необходимыми условиями осуществления которых является способность субъекта к постоянной самореализации и развитию;

Теоретическая значимость исследования заключается в авторской-трактовке дефиниции «рефлексивное управление развитием образовательного учреждения», которое расширяет, углубляет и конкретизирует современную теорию и методику профессионального образованияв разработке: теоретических положений исследования, дополняющих представления о возможности педагогического содействия процессу рефлексивного управления образовательным учреждением и позволяющие по-новому проектировать и создавать самоорганизующиеся образовательные системы, способных оперативно реагировать на возникающие, запросы временив экспериментальном подтверждении гипотезы о влиянии выдвинутого комплекса педагогических условий на повышение эффективности рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный^ центр.

Практическая* значимость исследования-.Результаты работы, имеют теоретико-методический уровень, практической^ значимости, содержат, инвариантную основу и используются в работе учреждений профессионального' образования^ Самары и Самарской области, Магнитогорска и Челябинска. Положения и выводы диссертационного исследования конкретизируют нормативные установки в области образовательной политики, и направлены, на совершенствование инновационной управленческой практики. Разработанные методические рекомендации по повышению эффективности рефлексивного управления, развитием инновационногообразовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр могут быть использованы в. системе как начального, так и среднего профессионального образования России.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1 Институализации положения учебно-профессионального ресурсного центра (УПРЦ) служат тенденции непрерывности, интеграции и дифференциации образования-, социальная направленность которых связана с признанием приоритетов потребностей личности в образовании' и с необходимостью соответствующих качественных изменений в управлении образованием и в механизмах его развития. Вариативность, сложность системных и модульных инноваций в УПРЦ превращает их в специфический объект управления, требующий рефлексивной управляющей системы.

2 В соответствии с условиями гипотезы и на основе анализа деятельности УПРЦ, содержательными характеристиками рефлексивного управления являются: изменения исходных принципов рефлексивного управления учебно-профессиональным ресурсным центром как инновационного образовательного учрежденияизменения критериальной основы в оценке управляємости процесса развития на основе достижений по уровням: а) обучающимися — стандартов начального и среднего профессионального образованияб) педагогическими работниками и руководителями — квалификационных требованийв) учреждением — «организационных» стандартов центра непрерывного профессионального образованияизмененияхпособов рефлексивного управления развитием-на основе программно-целевого подхода и разработки программ развитияизменениямеханизмов мотивации в управлении с целью поддержки педагогического творчества, стимулированиям образовательных инициатив и перевода инноваций в. механизмы развития профессионального образования как саморегулирующейсяличностно-ориентированной общественной практики.

3 В соответствии с гипотезой исследования, условиями эффективности рефлексивного управления учебно-профессиональным ресурсным центром являются: изменение ценностных ориентаций рефлексивного управления развитием УПРЦ на основе новой управленческой парадигмы, базирующейся на идеях открытости и синергизмаразработка и реализация программы развития образовательного учреждения, определяющая способы разрешения целостной проблемной^ ситуации двух параллельных и взаимно обусловленных процессов: саморазвития самой организации и саморазвития-' её1 ключевой подсистемы — кадровподдержка педагогического творчества, стимулирование образовательных инициатив руководителей всех уровней к управлению процессом перевода инноваций в механизмы перманентного развития, необходимыми условиями осуществления которых является способность субъекта к постоянной самореализации и развитию.

Личный вклад автора в получении результатов исследования определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла методологии и методики проведения экспериментальной работы по апробации модели рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональным ресурсным центром — б) руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по проблеме исследованияв) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении, и интерпретации результатовизыскания, их внедрением в практику работы, системы среднего профессионального образования.

Достоверность, основных положений* ш выводов исследования""обусловлена: достаточно полной! источниковой> базойвключающей в себя как I историко-философскиепсихолого-педагогические, так. и государственно-правовые документыметодологической основой исходных параметров, исследования, опирающихся? на общую теориюуправления и рефлексивный, подходиспользованием-комплекса методов исследования, адекватных его? объекту, цели и задачампреемственностью*и взаимообусловленностью ре-, зультатов, полученных на разных этапах исследованиярепрезентативностью? объема выборки и статистической значимостью, опытных данныхсочетанием количественного и качественного анализов" материалов исследования, массовым педагогическим опытом.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на, ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей* Уральского государственного университета физической культуры- (Челябинск, 2007;2011 гг.), региональных научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2008;2010 гг.) — региональной научно-методической конференции «Проблемы развития профессионального образования» (Самара, 2009 г.) — научно-практической конференции «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2010 г.) — региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2008 г.) — региональной научно-методической конференции «Проблемы высшего педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2009 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные процессы в общеобразовательных учреждениях на основе идей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Москва, 2010 г.).

Материалы изыскания являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной школы «Интеграция общего и высшего профессионального образования в Уральском регионе» Уральского государственного университета физической культуры в 2008;2011 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Выводы по практической’главе исследования.

Обобщая изложенные в практической главе материалы можно сформулировать следующие выводы:

1 Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр.

2 Опытно-экспериментальная работа опиралась на общенаучные принципы ее организации и состояла из трех этапов: организационнопрогностического, содержательно-процессуального, аналитикокорректирующего. В процессе исследования" были использованы следующие виды экспериментальной* работы: констатирующий и формирующий эксперименты. Репрезентативные опытно-экспериментальные материалы получены методом-наблюдениябеседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности, экспертных оценок И’другими.

3″ Критериями эффективности рефлексивного управления* развитиеминновационногообразовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный-центр в нашем изыскании были:

— социальный тонус субъекта1 (личности, социальной группы);

— практическаяготовность инновационного1 образовательного учреждения, (компонента, общности, личности) к. управлению развитием (саморазвитием);

— критерий интенсификации;

— критерий совершенствования;

— рефлексивность субъекта;

— восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям;

— критерий качества реализации, программы развития.

4 Разработанная^ методика по реализации-комплекса условийобеспечивающих повышение эффективности рефлексивного управления развитием инновационного' образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр отражает потребности современного состояния теории и практики исследуемой проблематики. Авторская методика включает в себя:

— систему подготовки педагогического и управленческого персонала, структурными компонентами которой выступают: курсовая теоретическая подготовкапрактическая подготовка по овладению рефлексивными умениями, овладению субъект-субъектными приемами межличностного общения, овладению технологий педагогической деятельности в условиях развития образовательного учреждениясамообразовательная деятельность в овладении знаниями и умениями по теоретическому осмыслению реализуемых инноваций и преодолению профессиональных затрудненийсамоутверждениесамостоятельные суждения и действияформирование потребностей и мотиваций руководителей и педагогов к овладению рефлексивными умениями профессионально-педагогической деятельности. перечень требований’к программе развития инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центрлогическую структуру основных этапов разработки этой программы, примерный алгоритм деятельности руководителя профессионального учреждения по его реализациидругое.

5 Результаты* констатирующего экспериментадоказывают, что-рефлексивное управление инновационными образовательными учреждениями осуществляется фрагментарно < и не соответствует современным требованиям поддержания стабильного и результативного их функционирования, а самое главное, требованиям их постоянного развития.

6 Материалы формирующего эксперимента подтвердили повышение эффективности рефлексивного* управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр под воздействием вводимых условий. Наиболее значимыми N были изменения над выполнением всего комплекса педагогических условий, а не отдельного из них.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ материала диссертационного исследования позволяет нам* на высоком уровне обобщенности сформулировать ряд заключительных выводов.

1 работе установлена степень разработанности проблемы исследования в отечественной и мировой теории и практике профессионального образованияопределена актуальность подобного исследования для современных условий.

2 Качественное* осмысление проблемы исследования" предопределило изначально изучение содержание его ведущих понятий. В частности, определено, что:

— «управление развитием образовательного учреждения» это часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой, посредством* планирования, организации руководства и контроля разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива образовательного учреждения" по наращиванию ее образовательного потенциала, повышению его использования и, как, следствие, получение качественно новых результатов образования:

— управленческая же деятельность, осуществляемая на основе рефлексии и с помощью рефлексии в различных формах, 'определяется как «рефлексивное управление».

3 Уточнение сущности процесса рефлексивного управления развитием образовательного учреждения целесообразно было осуществлено через раскрытие механизма действия универсальных закономерностей, обуславливающих развитие социальных систем. Эти закономерности представлены как структурообразующие факторы в причинно-следственных связях таких систем. Важнейшая среди закономерностей в современных условиях в контексте проводимого исследования, с нашей точки зрения, заключается в следующем. Чем больше внешнее управляющее воздействие будет соответствовать внутренней природе образовательного учреждения, будет обеспечивать условию для реализации ее собственной активности, тем выше будет уровень ее самоуправляемого развития, характеризующийся внутренней координацией, деятельности участников образовательного-процесса, компонентов образовательного учреждения.

В’этом принципиальная новизна и отличие предлагаемой нами научной позиции от традиционной позиции" по сущности процесса рефлексивного управления < развитием образовательного учреждения всовременных условиях.

4 Нами выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центркоторый включает в себя:

— на концептуальном уровне — изменение ценностных ориентацию рефлексивного управления развитием учебно-профессионального ресурсного центра (УПРЦ) на основе новой управленческой парадигмы, базирующейся. на идеях открытости и синергизма;

— на методическом уровне — разработку и реализацию программы развития УПРЦ' и содержательных характеристик, определяющих способы^ разрешения целостною проблемной ситуации двух параллельных и взаимно обусловленных процессов: саморазвития-самой организации и саморазвития ее ключевой подсистемы — кадров;

— на процессуальном уровне — поддержку педагогического творчества, стимулирование образовательных инициатив руководителей всех уровней к управлению процессом перевода инноваций в режиме перманентного развития, необходимыми условиями осуществления которых является способность субъекта к постоянной самореализации и развитию.

Как подтвердили материалы изыскания, разработанные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Необходимымипоскольку без обозначенных условий невозможно решении проблемы нашего исследования. Достаточными — поскольку результаты дальнейшей экспериментальной работы засвидетельствовали повышение эффективности рефлексивного управления, развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр.

5 В" ходе исследования', разработаны* и обоснованы критерии, эффективности" рефлексивного управления развитием' инновационного' образовательного учреждения: учебно-профессиональныш ресурсный центр: А' именно:

— социальный тонус субъекта (личностисоциальной группы);

— практическая^ готовность инновационного образовательного учреждения (компонента, общности, личности) к управлению развитием (саморазвитием);

— критерий-интенсификации;

— критерий. совершенствования;

— рефлексивность субъекта;

— восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям;

— критерий качества реализации" программы развития: Выделенные критерии' отражают статику и динамику исследования-, рефлексивного? управления! развитием инновационногообразовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр. Онипозволяют охарактеризовать изменения не только? в" конечных результатах функционирования и развития образовательного учреждения, но и детерминанту, и сампроцесс достижения этих результатов, а так же интенсивность использования внутренних и внешних возможностей. Следовательно, правомерно утверждать о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

6 Опытно-экспериментальная работа подтвердила сформулированную гипотезу и значение выдвинутого комплекса педагогических условий как теоретической основы обеспечивающей эффективность, рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр.

7 Разработанная методика" реализации комплекса условий, обеспечивающих повышение рефлексивного управления развитием инновационного* образовательного учреждения: учебно-профессиональный1 ресурсный центр учитывает внутреннюю природу профессионального образования^ и профессионального образовательного учрежденияотражает современной^ состояние теории" и практики исследуемой проблемы. Теоретические основы разработанной^ методики легли в" основу апробированных методических рекомендаций и спецкурсов для" педагогов и управленцев профессиональных образовательных учреждений. Методические рекомендации могут использоваться в качестве алгоритмові в деятельности практических работников.

8 Закономерен общий вывод: поставленные* в исследовании задачи решены, а цель — достигнута.

9 Следует отметить, что данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Однако" проблема, исследуемая нами, еще далеко" не решена. Перспективы изыскания видятся< нам:

— в совершенствовании содержанияи технологии* подготовки педагогическогои управленческого персонала профессиональных инновационных образовательных учреждений к рефлексивному управлению;

— в совершенствовании теоретических представлений и углублении эмпирических обоснований о критериях и показателях оценки эффективности рефлексивного управления образовательным учреждением в условиях продолжающегося освоения новых механизмов развития отечественного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Алиева, 3. А. Современный менеджмент / 3. А. Алиева, 3. П. Румянцева // Российский экон. журнал — 1996. № 7. — С. 74−85.
Алтухов, П. Л- Развитие управления промышленным предприятием / П. Л. Алтухов, О. В. Грищенко, В. Т. Денисов, Е. П. Резник. Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 2004. — 152 с.
Альберт, М. Основы менеджмента / М. Альберт, М. Х. Мескон, Ф. Хедоури: пер. с англ. М-.: «Дело», 1992. — 702с.
Анисимов, О. С. Педагогическое мышление как средство управления и развития педагогической деятельности / О. С. Анисимов. Самарканд: СПИ, 1996. — 143 с.
Ансоф, И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансоф. СПб.: изд-во «Питер», 1999. — 414 с.
Арефьев, О. Н. Самоорганизация как основа развития колледжа : дисс.. д-ра пед. наук / О. Н. Арефьев. — Екатеринбург, 2007. 365 с.
Асмолов, А. Г Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979 — 217 с.
Афанасьев, В. Т. О системном* подходе в социальном" познании / В: Т. Афанасьев // Вопросы философии. 1996. — № 6. — С. 99−104.
Афанасьев, В: Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) изд. 2-е, доп. / В: Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1993. -390 с.
Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 208 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография /В. А. Беликов. -М.: Академия Естествознания, 2010. 340 с.
Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая* система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: НИИ ПТП РАО, 1997. — 227 с.
Беляева- JI. А. Философия* воспитания как основа педагогической деятельности: учебное пособие / JL А. Беляева. — Екатеринбург: УГТТИ, 1993.- 125 с.
Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика, 1993. № 2.- С. 1012.
Богданов, A.A. Тектология: (Всеобщая организационная наука). В 2-х кн.: Кн. 1 / А. А. Богданов / Редкол. Л. И. Абалкин (отв. ред.) и др. / Отделение экономики, АН СССР. Ин-т экономики АН СССР. М.: Экономика- 19 891−304 с.
Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев: М.: изд-во. Московского ун-та, 1988.- 188 с.
Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований / Н. В. Бордовская // Педагогика. — 2005. № 5. — С. 21−29.
Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса : монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 359 с.
Борилов, А. В. Управление качеством образовательного процесса / А. В. Борилов // Ср. проф. образование. № 7. — 2006. — С. 3−7.
Булдаков, С.К. Философия и методология образования / С. К. Бул-даков, А. И. Субетто. — СПб.: изд-во «Астерион», 2002. 408 с.
Бутко, Е.Я. Стратегия развития системы профессионального образования' Российской Федерации в период перехода к рыночной экономике : автореф. дис.. д-ра экон. наук / Е. Я. Бутко. М., 1992. — 37 с.
Вазина- К. Я. Управление новым типом? учебного заведения / К. Я. Вазина, Г. С. Костыко, Ф. Н. Клюев. Челябинск: ЧИРПО, 1996.- 202 с.
Васильев, Ю.С. Управление развитием ВУЗа / Ю. С. Васильев. -СПб.: СПб-ГТУ, 1998. 328 с.
Вахрушев, В.Н. Принципы японского управления / В. Н. Вахрушев // Эти невероятные японцы. -М.: ФОЗБ, 1994. С. 149−207.
Вербицкий, А. А. О структуре и содержании диссертационных исследований / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 32−35.
Винер, Н. Кибернетика, или, Управление и связь в? животном и машине / Н- Винер. М.: Сов. радио, 1958. — 218 с.
Вишнякова, С.М.' Профессиональное образование-: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.
Власюк, Л. Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): авторефер. дис.. канд. пед. наук / Л. Л. Власюк. Челябинск, 1999.-28 с.
Волков, Б. С. Психология детства : учеб. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: АПО, 1997. — 152 с.
Воутилайнен, Э. Управление по результатам / Э. Воутилайнен, П. Поренне, Т. Санталайнен. М.: Прогресс. — Универс, 1993. — 319 с.
Вяткин, Б. А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / Б. А. Вяткин, Т. М. Хрусталева // Вопросы психологии: — 1994.-№ 4.-С. 73−81.
Гвишиани, Д. М: Организациям управление. Изд. 3-е, перераб. /I
Д. М. Гвишиани. М: изд-во МГТУ им Н- Э. Баумана, 1998: — 332 с.
Герасимов, И. Г. Научное исследование / И: Г. Герасимов. М:: Наука- 1972. — 246 с.
Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики изд. 2-е, испр. / В. М. Глушков. — М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1987. — 552 с.
Головаха, Е. Н. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. Н. Головаха. Киев: Наукова думка, 1998. — 144 с.
Гостев, А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея / А. Г. Гостев. Челябинск: УралГУФК, 1996. — 216 с.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -134 с.
Грушенко, В. И. Кризисное состояние предприятия: поиск причин* и способов его преодоления / В! И. Грушенко, Л. В. Фомченкова// Менеджмент в России и за рубежом. — 1998. № 1. — С. 41−49:
Гуров- Р: Г. Социально-педагогические исследования и современность // Советская педагогика. 1989. — № 2. — С. 79−86.
Гусев, В.А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения: состояние и перспективы: монография / В. А. Гусев. — Самара: изд-во «Самарский университет», 2004. — 192 с.
Давыденко, Т. М. Теоретические основы управления школой : дис.. д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. — 421 с.
Давыденко, Т. М*. Теория и практика рефлексивного управления школой: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М.: НИИ ТО и ПОР, 1996.-36 с.
Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей (содержательные элементы субъект-субъектной педагогической технологии): учеб. пособие / А. А. Добряков. М:: Логос, 2001.- 358 с.
Дружинин- В: В. Проблемы^ системологии (проблемы теории" сложных систем) / В. В. Дружинин, Д. С. Конторов. / М.: Сов: радио, 1976. -256 с.50: Дружинин, В. В. Системотехника / В. В. Дружинин, Д. С. Конто-ров. М:: Радио и связь, 1985. — 198 с.
Друкер, П. Эффективное управление: Экономические задачи и* оптимальные решения./ пер. с англ. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1988. 288 с.
Евенко, Л. И: Уроки американского менеджмента / Л. И: Евенко. -М.: ЮНИТИ, 1999. 273 с.
Емельянов, Е. Н. Жизненный* цикл организованного- развития / Е. Н. Емельянов, С. Е. Поварницына // Организованное развитие. 1996. — № 2.-С. 12−15.
Жураковский, В. М. Актуальные задачи модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. № 5. — 2010. — С. 411.
Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб.: Альянс «Дельта», 2007. — 245 с.
Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова И Педагогика. — 1997. — № 2. -С. 9−14.
Загвязинский- В. И. Методология' и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаха-нов." М'.: ИЦ."Академия", 2008. — 208 с.
Ибрагимов, Г. И. Развитие форм-организации-обучения Вк педагогической- теории и практике (1950−1990): автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. И. Ибрагимов.' Казань: НИИ ПТО- 1993. — 42 с.
Ильин- Е. П. Сущность и структура^мотива / Е. П:.Ильин // Психо-логическийжурнал. — 1995. № 2. — С. 32−41.
Ингенкамп, К. Педагогическая" диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Как работают японские предприятия / пер. с англ. М.: Экономика, 1989. -262"с.
Кинг, У. Стратегическое планирование и хозяйственная политика / У. Кинг, Д. Клиланд/ пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. — 340 с.
Конаржевский, Ю. А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы / КЬ К. Конаржевский. Екатеринбург, 19 921 — С. 3−19:
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Проф. образование. 2002. — № 5 — С. 17−20.
Королева, Л. В. Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне : дис. .канд. пед. наук / Л. В. Королева. — Тольятти, 1999. 285 с.
Краевский, В. В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе/ В. В. Краевский // Педагогика. 1989. — № 2. — С. 72−79.
Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических^ кадров / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55−58.
Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасо-ва. М.: МГПИ, 1991. 1−29 'с.
Кузьмин- А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. М. Кузьмин. Челябинск: УралГАФК, 1999. — 37 с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмин. М.: Высш. шк., 1989.-С. 35−38.
Кулюткин, Ю. Н: Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб.: СПб ГУПМ, 2002.-48 с.
Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. / Г. Кунц, С. О’Доннел / пер. с англ. — М.: Прогресс, 1981.-495 с.
Кустов, JI. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / Л. М. Кустов. — Челябинск: ГУ ПТО МО" РФ, 1995.-207 с.
Кыверялг, А. А. Метода исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Ладенко, И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении / И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — 199 с.
Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. — М.: Пед. общество России, 2002. — 304 с.
Латфуллин, Г. Основные тенденции и концепции управления на стыке веков / Г. Латфуллин // Проблемы теории и практики управления. — 1998. -№ 1.- С. 76−80.
Лебедев, В.И. Психология управления / В. И. Лебедев. — М.: Arpoпромиздат, 1990. 175с.
Лефевр, В: А. Кибернетика второго порядка в Советском Союзе и на Западе / В. А. Лефевр // Рефлексивные процессы и управление. 2002. — Т. 2.-№ 1.-194 с.
Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры / В. А. Лефевр. М.: Сов. радио, 1973. — 187 с.
Литвененко, Э- В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением / Э. В. Литвененко // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 42−46.
Мамардашвили, М. К. Картезианские размышления / М. К. Ма-мардашвили. — М.: Наука, 1993. — 352 с.
Мантянин, О: Н. Напутствие реформаторам: «Не навреди» / О: Н. Мантянин // Педагогический вестник. 1998. — № 1. — С. 31−36.
Марков, М- В. Технология и эффективность социального управления / М. В. Марков. М.: Прогресс, 1982. — 268 с.
Материалы Государственного Совета «О развитии» образования в Российской Федерации" (24 марта 2006 г.)
Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H. Н. Мельникова. М.: Пед. общ-во, России, 2001. — 128 с.
Машовец, С. П. Совершенствование функции организации внут-ришкольного управления как фактор повышения эффективности деятельности руководителей школы : дис.. канд. пед. наук / С. П. Машовец. Челябинск, 1992. — 170 с.
Менеджмент и рынок: германская модель: учеб. пособие / под ред. проф. У. Popa и проф. С. Долгова. М.: ВЕК, 1995. — 480 с.
Мескон, М.Х. Основы менеджмента: пер. с англ. / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело ЛТД, 1994. — 702 с.
Михайлова, Е. С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей / Е. С. Михайлова*. -Л.: ЛГУ, 1990.-127 с.
Михеев, В.И. Моделирование и методы теории-измерений'в педагогике / В. И: Михеев. М.: Высш: шк., 1987. — 200 с.95'. Мишин, В. М. Исследование систем-управления.: учебник для, вузов / В: М: Мишин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 527 с.
Мищенко, А-.И: Формирование профессиональной готовности руководителя1 к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. д-ра пед. наук/ А. И. Мищенко. М.: МГУ, 1992.- 32 с.
Мищенко, — Г. Ф. Формирование профессиональной, готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф: дис.. д-ра пед. наук / Г. Ф. Мищенко. М.: МГУ, 1992. — 32 с.
Моисеев, Н. Н. Алгоритмы развития / Н. Н. Моисеев. М.: Знание, 1987.-68 с.
Моргунов, Е. Управление персоналом : исследование, оценка, обучение / Е. Моргунов. М.: Бизнес-школа, 2000: — 264 с.100: Морита, Акио Сделано в Японии / Акио Морита: пер. с англ. — М*.: Прогресс, 1993. 413 с.
Мыльник, В: В. Исследование систем управления / В. В. Мыльник, Б. П. Титаренко. М.: Академический проект, Трикста, 2006. — 352 с.
Назарова, О.Л. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением : монография / О. Л. Назарова, А. Я. Найн, В. И. Кондрух. Челябинск: УралГУФК, 2006. — 311 с.
Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в колледже : монография / О. Л. Назарова. — Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003.-356 с.
Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса профессионально-педагогического колледжа : учебно-метод. пособие / О. Л. Назарова. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. 81 с.
Наин- А. А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов физкультурного вуза: монография"/ А. Л. Найн. — Челябинск: УралРУФК, 2001″. — 309 с-
Найн,.'А. Я1Инновацишв? образованиш/ А. Я. Найн. Челябинск: ЕУ’ШФадм:Лёля&:облас^
Найн, А. Я. Рефлексивное. управление образовательным" учреждением ¡-теоретические: основы:. Монография*/ А. Я! Найн: Шадринск: Из-во^ Ж0>«Исеть"$ .1999* - 32&-с:.,
Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д: А- Новиков. -М.: МЗ-Пресс, 2003- 67 с.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических: выражений / С. И^ Ожегов^ Н: ЛО: Шведова / Российская академияшаук. Институт русского языкашм. В! Виноградова — М-: Азбуковник, 1997. — 944 с.
Основы внутришкольного управления / под ред. Н: В. Худомин-ского-.— М1. :Педагогика, 1987. — 64? с.
Осоргин, Е. Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе : дис.. д-ра пед. наук / Е. Л. Осоргин. Тольятти, 2000: — 521 с.
Панасюк, В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса : дис.. д-ра пед. наук / В. П. Панасюк. СПб, 1998 -426 с.
Пидкасистый, П.» И. Психолого-педагогический, справочник высшей школы / П. И. Пидкасистый- JI: Mi Фридман, М: F. Гарунов. М:: Педагогическое общество России- 1999: — 354 с:
Платонов- К. К." Структура’и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.119: Подласый- И. П: Педагогика: учебник для студентов в высш. пед. учеб: заведений / И': П. Подласый. -М.: Просвещение- 1996. 432 с.
Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. Ml Полонский. М: Педагогика, 1987. — 144 с.
Поташник, М. М. Теоретические основы управления развитием школы // Управление развитием школы: пособие для руководителей, образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Поташник, М. Ml Управление современной школой-(в вопросах и ответах) // Пособие для руководителей’образовательных учреждений и органов образования/ М. Mi Поташник, А. М. Моисеев. М.!: Новая школа, 1997. — 208 с.
Пригожин, А. И: Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) / А. И. Пригожин. — М.: Политиздат, 1989. -271 с.
Проблемы рефлексии: Современный комплекс исследований: сб. ст. / АН СССР. Сиб. отд-ние, ин-т истории, философии и филологии / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987.-234 с.
Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. — Вып. 3. — Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 497 с.
Российская педагогическая энциклопедия. — М.: РАО, 1999.604 с:
Рубинштейн, С. Л-. Проблемы общей психологии / С. Л: Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 418 с.
Русско-английский словарь / сост. В: И. Ильинский. М. г «Слово», 1999^ — 321 с.
Селезнева, Н. А. Автоматизация’проектирования* систем управления качеством высшего образования : дис.. д-ра техн. наук в форме науч. докл. / Н. А. Селезнева. Воронеж, 1992. — 37 с.
Сергеева, В. П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие / В. П. Сергеева.- М.: Издатель Дмитриев А. Е., 2001.- 160 с.
Сериков, Г. Н. Управление образованием : системная’интерпретация: монография / Г. Н. Сериков. Челябинск: изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.
Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002.- 94 с.
Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учебное пособие / В. П. Симонов. М.: изд-во Рос. пед. агенства, 1995. — 226 с.
Скамницкий, А. А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамичного" изменения, социально-экономической среды : дис. .д-ра пед. наук / А. А. Скамницкий. М.: МГОПУ, 1999: — 422 с.
Скаткин, М: Н. Методологиями методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1987. 152 с.
Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: МШИ, 1985- - 164 с.
Слободчиков, В. И. Такое небезопасное слово. / В. И. Слободчи-ков// Учительская-газета. 1994. — № 34. — С. 10.
Словарь психолого-педагогических понятий / под ред. В. А. Федорова. Екатеринбург: изд-во РГППУ, 2005. — 618 с.143: Смирнов, И. П. Человек — образование — профессия — личность: монография / И. П. Смирнов: М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. — 420 с.
Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская, энциклопедия, 1990. 1108 с. •
Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
Соколов, А. Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем : дис. .д-ра пед. наук / А. Г. Соколов. — Л., 1987. 349 с.
Соловьева, Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов аспирантов) / Н. Н. Соловьёва. — М.: изд-во АПК и ПРО, 2001. 74 с.
Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) / под ред. С. К. Бондыревой, А. В. Брушлинского. — Воронеж: изд-во ВГУ, 2008. 288 с.
Тихонравов, Ю. В. Теория управление. Учебный курс / Ю. В. Тихонравов. -М.: Вестник, 1997. 336 с.
Ткаченко, Е. В. Начальное, среднее и высшее профессиональное? образование России: возможности сохранения и развития / Е. В. Ткаченко // Образование ш наука: Известия Уральского отделения РАО. 2005. — № 3 (33):-С: 12−16:
Третьяков, П. И. Управление школош по результатам":. Практика* педагогического менеджментам/ П. И. Третьяков.—М.: Новая школа, 1997.288 с.
Третьяков, П.И. Практика? управления современной школош / П!№ Третьяков-- Mf: Новая? школа- 1995: — 204? с:153 ¿-&bdquo-Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном огороде/ П. И: Третьяков. М:: Новая школа- 19 911- 254? с:
Уайт, Д. От философии к всеобщей организационной науке: источники и предшественники тектологии / Д. Уайт // Вопросы философии. -1995.-№ 8.-С. 38−48.
Управление организаций: учебник / под ред. А. Г. Поршнева, 31Ш Румянцевой- Н: А^Саломатина. 2-е:изд, перераб- исдоп. — Mi. :ИНт ФРА-М- 1999. -669 с.
Ушаков, К. М. Организационная культура / К. М. Ушаков // Директор. 1995. — № 2. — С. 3−9.
Феденеева, Р. М. Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования" : дис. .канд- пед. наук / Р. М. Феденеева. Оренбург, 2000. —220 с.
Философский-словарь / под ред. И. Т. Фролова, 6-е изд. М.: Политиздат, 1991*. — с. 559″
Хейфец, И. С. Теоретические основы" непрерывного многоуровневого' образования- учащихся профессиональных лицеев*: дис.. д-ра" пед. наук / И: С. Хейфец*. СПб.: НИИ ПТО РАО, 1995. — 356 с.
Хофем, У. Стратегия развития’организационных структур фирмы / У. Хофем // Проблемы-и"практика управления. 1990. — №-2. — С. 84−88.
Шадриков, В: Д. Психология деятельности и способностей человека: учеб. пособие / В. Д: Шадриков.- М.: изд. корп. «Логос», 1996.- 320 с.
Шакуров, Р. X. Опыт управления средним ПТУ : метод, рекомендации,/ Р. X. Шакуров: Казань: НИИ ПТО, 41 982: — 36 с.
Шакуров, Р: X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р. X. Шакуров: М-: Педагогика, 1982.208 с.
Шалаев- И. К. Управление развитием образования: учеб.- пособие / И. К. Шалаев. Барнаул: БГТГУ, 2002.- 238 с.
Шалаев, И. К. Программно-целевой подход к управлению педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И. К. Шалаев. — М.: Политиздат, 1987. 194 с.
Шамин, М. А. Межличностное понимание и его роль в управлении коллективом : дис. канд. псих, наук / М. А. Шамин.- Л.: ЛГУ, 1989.- 196 с.
Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика. 1982. 208 с.
Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма: ее развития / Т. И. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюля. М.: МГЛУ, 1993. — 21 с.
Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И: Шамова. М.: Педагогика-, 1992. — 187 с.
Шелер, М. Формы знания и образования // Человек. 1992: — № 4. -С. 110−112.
Шеллинг, Ф. Философия ^искусства*// Соч: в 3 т. Л.: ЛГУ — 1977. -Т. 1.-е. 1?8.
Шелтон, А. Введение в профессиональную-педагогику : учеб. пособие / А. Шёлтон. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -288 с.
Шипилина, Л: А. Оптимальная, организация труда директора как условие демократизации внутришкольного управления: дис.. канд. пед. наук / Л. А. Шипилина. Омск, 1993. — 187 с.
Шипилина, Л. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л. А. Шипилина. Омск: ОмГПУ, 1998. -293 с.
Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. ЛЛишов, В. А. Кальней.-М.: Пед. об-во России, 2000. 320 с.
Шиян, Л. К. Акмеологические основы управления педагогическими системами : уч. пособие / Л. К. Шиян. М.: РИЦ «Альфа», 2003. — 228 с.
Шмардин, В. Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 36−41.
Штофф, В. А. Методология и философия / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966. — 320 с.
Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление : идеология, методология, технология. Курс лекций / Г. П. Щедровицкий. М.: Издатели Г. А. Давыдова и др., 2000.- 382 с.
Эрганова, Н: Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Н. Е. Эрганова, — Екатеринбург: изд-во Рос. гос.проф.-пед. ун-та, 2004. -150 с.
Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. — Mi: Наука, 1987. 248 с.
Яковлева, Л: В. Формирование готовности будущего. учителя к, педагогической рефлексии": дис. канд. пед. наук / Л5. В. Яковлева. М.: МГУ, 1991.-245 с.
Яковлева, Н. О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н: О. Яковлева // Образование и-наука: Известия Уральского отделения РАО. 2002. — № 6 (18) — С. 3−13:
Якокка, Ли. Карьера?менеджера: пер: с англ. / под ред. С. Ю: Медведкова. -М.: Прогресс, 1990. 384* с.
Якунин, В. А. Обучение как, процесс управления / В. А. Якунин. -Л.: ЛГУ, 1988.-159 с.
Ямбург, Б. Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы.: дис.. д-ра пед. наук в виде науч: докл. / Б. ИГ. Ямбург. M., 1997.- 62 с.
Ямбург, Е., А. Эта «скучная» наука, управления / Е. А. Ямбург. — М-: Прометей, 1992. 182 с.
Янчук, В. А. Психологические основания образовательной инно-ватики / В. А. Янчук // Инновации в образовании. 2003: — № 2. — С. 35−43.
Ясвин, В: А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
Fayol, Henri. General and Industrial Management. London: Pitman, 1949.
Gough, B. 20 years (or so) of Teacher’s Centres. What have we learned? What can we share? / B. Gough // British Jornal of inservice education.-1989.- Vol. 15.- № 1.- P. 10−14.
Maslow, A. Motivation and personality / A.Maslow. 1970. — 204 p. I
Mayo, E. The Social Problems of an dustriatel vilisation / E.Mayo.-1945.- 108 p.
Okon, W. Wprowadzenie do dydaktyki Ogolney. Panstwowe Widawnictwo / W.Okon. Warszawa, 1987. — 382 s.
Peters, T.J. In search of excellence: lessons from Americas best run companies / T.J.Peters, R.H.Waterman.- n.-Y., 1982.- 104 p.
Reddin, W. Managerial Effectiveness / W.Reddin.- n.-Y., 1970.- 100 p.
Scott, Richard «Theoretical Perspectives» in Environments and Organizations by Marshall W. Meyer and Associates — San Francisco: Lossey Bass. 1978.
Senge, P. The discipline. The art and practice of learning organization / P. Senge.- 1990.- 196 p.

Заполнить форму текущей работой