Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе

Диссертация: Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Именно Ь этом целеЬом контексте бъло заЗумано и осуществлено настоящее исслеЗоЬание. С тем, чтобь теоретически обосноЬать и эмпирически поЗтЬерЗить ЬьсЗ&икутую нами гипотезу что рефлексия внешних ЗейстЬий яЬляется центральны-м, «яЗерньы*» компонентом психологической готовности Зетей к обучению Ь школе и что она соЗержит 6> себе £>се необхоЗимь е и Зостаточнь е психические особености… Читать ещё >

Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТШРЕШЮ-МЕВДОЛОГИЧЕСЖ И
  • ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
    • 1. Обучение, развитие и психологическая готовность к школе
    • 2. Кризис седмого года и психологическая готовность к школе
    • 3. Предпосылки / ресурсы и потенциалы / и результаты психического развития в контексте проблемы
    • 4. Сшетно-ролевая игра и учебная дея- * тельнасть — краткая попытка для сравнительного анализа в контексте проблемы о психологический готовности ребенка к поступлению*в школе
    • 5. Подходы к проблеме о психологической готовности к школе / попытка для критического анализа и оценки/
  • ГЛАВА II. ЭКШЕРййШТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ И
  • ЭКСТЕРОРЕфЛЕКСИВНОСТИ КАК ЕЕ ЩРА
    • 1. Цели, задачи, гипотеза и методики исследования
    • 2. Описание и комеитарий психодиагностических методик, приложенных в начале учебного года
  • ГЛАВА III. анализ
  • ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗЖЫАТОВ
    • 1. «Анализ полученных при применении отдельных методик результатов «128 2, Результаты корреляционного анализа данных при применении предикатйвных и критериальной методики

Психологическая готовность детей к поступлению и обучению в школе — это реалия, теоретический конструкт и емпирическая данность, которые, вместе взятые, как ее. измерения или параметры (и/или в отделности в их качестве упомянутых) являются объектом научных исканий и анализов, чей результат не иЗет Зальше констатации актуальности и нерешенности проблемы. Причины, us-sa которых он ситуирован в рамках Зименсий «актуальность-нерешенность» (что само по себе параЗоксально), как в его собственной сложности, так и в том, что «пренебрежение „очевидных“ вещей в практике со стороны теории поЗЗеРживает убеждение об их простоте (несложности) и ясности, утвержЗает илюзию их решенности» (65, с. 59).

Проблема всегда вызывала интерес среЗи широчайшеео круга специалистов, и это позволяет сЗелать обзор различных поЗхоЗов исслеЗования и его анализирования, как и выЗелить разные уровни, на которых оно осуществляется.

В сущности, вопрос о том, готов ли ребенок к школе в высшей степени многоаспектен, затрагивает очень много социальных субъектов и инстанций, и это преЗопреЗеляет исключительную важность ответа, а и ответственности и гарантий относительно его Зостоверности. Вместе с этим, на поЗхоЗ, принципы и метоЗы искания этого ответа реФлектируют способы решения Фундаментальных проблем психологии возраста и педагогической психологии, как и психодиагностики. До приступления к какой бы то ни было попытки дать ответ необходимо ясно выЗелить базисные методологические установки по отношению не меньше чем к следующим проблемам и вопросам: обучение и развитие — взаимосвязи, взаимная обусловленность и детерминированность;

— предпосылки (ресурсы, потенциалы) и результаты развития 6 их диалектике:

— Ьозможности u ограничение переЗ психоЗиагностикой готовности Зетей к школе (кавежность, ЬалиЗность и преЗикти&ная стоимость инструментариума) ;

— структура и «яЗеРные» компоненты психологической готовности к школе — теоретическая обосноЬка и эмпирическая ЬериФикация.

Именно Ь этом целеЬом контексте бъло заЗумано и осуществлено настоящее исслеЗоЬание. С тем, чтобь теоретически обосноЬать и эмпирически поЗтЬерЗить ЬьсЗ&икутую нами гипотезу что рефлексия внешних ЗейстЬий яЬляется центральны-м, «яЗерньы*» компонентом психологической готовности Зетей к обучению Ь школе и что она соЗержит 6> себе £>се необхоЗимь е и Зостаточнь е психические особености, обезпечиЬающие оЬлаЗение Зетьми учебной Зеятельностью мы. стаЬили переЗ собой слеЗующие заЗачи:

— проЬести теоретический и статистический анализ метоЗоЬ опреЗеления психологической готовности Зетей к школьному обучению, используемьсх ?> практике.

— разработать, апробироЬать и проЬести ЬалиЗизацию показателей и критериеЬ психологической готовности Зетей к обучению Ь школе с позиции способности Зетей к рефлексии Ьнеиших.

ЗейстЬий.

— проЬести корреляционнь^й анализ разнообразны-х метоЗик, напра€Ьленнь-х на исслеЗоЬание психологической готовности Зетей к обучению <Ь школе.

— осуществить проверку на практике разрабать&'Ьаемь^х &euro-Ь исслеЗоЬании показателей и критериеЬ психологической готовности Зетей к обучению Ь школе.

ЗАК /1ЮЧЕНИ.

Актуальность проЬейенного исследования обусловлено двумя Факторами, первьи-й us которьь х связан с теорией и методологией современной возрастной психологии. Частная проблема психологической готовности детей к школьному обучению может стать основой для переосмь Lделения классических проблем современной психологии — проблемы, обучения и развития, предпосылок и результатов психического развития в онтогенезе, взаимосвязи ведущих деятельности и много других.

Второй Фактор связан с практикой начального образования. До сих пор в начальной школе нет надеждньи^х критериев и методов, которьие позволяли бь прогнозировать успешность обучения ребенка в начальной школе. Дети принимаются в школу исходя только из их «паспортного» возраста, а дальнейшее обучение осуществляется однотипные образом, что ведет к тому, что часть детей испитывает серьезны^-е трудности в обучении, начиная уже с первого класса.

Беда в том, что в массовой практике дошкольного воспитания и психоЗиагностицировании при принятии в первый класс проблема надежности и валидности использованных при этом принятии процедур «открыт» и нерешен. Остро чувствуется необходимость в обеспечении доступных (и, соответствующих их квалификации и nods отовке) психодиагностических средств для воспитателей в детских садах и начальных учителей, которыми они могут создать себр достаточно ясное представление' о возможностях детей справиться с требованиями школы, и, специальное, с теми, заложенными в программе для первого класса.

8 плане Формирования у Зетей полноценной учебной деятеляности, особое' значение приобретает характер обучения Зетей Ь 'первом классе-. Именно это побудило нас вьи-брать в качестве объекта исслеЗования учеников первого класса.Мы. считаем, что особенность Зетей младшего школьного возраста Формируемы,-е в процессе учебной деятельности, нельзя прямо переносить в к<�зчестве критериев психологической готовности к школе. Опираясь на методологию /). С. ВьС—готского и его последователей, мы. искали предпоссы^-лки психологической готовности к школе в специфике дошкольного периода развития и в новообразовании кризиса семи лет. Проведенньи-й нами анализ позволил вьи-двинуть реФлесию внешних действий в качестве ядерного образования кризиса семи лет и интегративного показателя психологической готовности детей к школьному обучению.

Прогностическую ценноеть разработанной нами методики «Управление чужими Зействиями», а также других испол ьзоващихся в исследовании методик подтвердили даиньс-е методики «Оценка учителей», которьл-е позволили Фиксировать как успехи детей в раеличны^х предметах, так и отношения каждого конкретного ребенка с окружающими его взросльЬ-ми и сверстниками.

Полцчеккьи-е нами результаты. повтвердили наше предположение о центральной роли реФлексии внешних действий ребенка в контексте его психологической готовности к школьному обучению. ПолученньЬе в исследовании Занны—е позволяют методически вооружить практиков способами диагностики психологической готовности детей к обучению в школе, сделать спеиигльньим преЗметом внимания способность ребенка управлять действиями другого человека, тем самьь-м встать на путь целенаправленной подготовки детей, к школе.

ЗаЗача опреЗелеккя степени психологической готовности ребенка к поступлению и обучению в школе — это ваЗача, ответственность га чье практическое решение лежит на институциях и на практикующих пеЗагогах. ЗаЗача ученых, оЗнако, «заЗать» параметры ее верного и уЗачного решения. С наЗежЗой, что мы успели Зать хотя и скромный вклаЗ в этом, заканчиваем свою работу.

— Ml.

H D T' тг П ^ и *! -'.т И хх U .Л il ii Jl.

АНКЕТНАЯ КАРТОЧКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ.

Учитель: .

Имя ученика: .

О Ц ~Е Н К И.

1. математика 1? 3 4 5.

2. писание 12 3 4 5.

3. ЧТЕНИЕ 1? 3 4 5.

4. отношение к учителю и взаимоотношения с ним положительное? 1 ® 1? отрицательное содержательное? 1 0 1? иероьое деловое? i © 1? эмоциональное.

5. отношение к сверстникам и взаимоотношения с ними положительное? 1 в 1? отрицательное содержательное? 1 @ 1? игровое деловое? Id 1? эмоциональное.

6. общая характеристика поведения ребенка импульсивность? 1 О 1?. сдержанность активность? 1 в 1? пассивность.

РТ? v —I n Л т* ттт т г j D lb Г U .1 D П I ?> Л.

Т 3 С т.

1 1 ¦лл. f 'Л ,<Н.

— • и.

— 153 -ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ш. А. В школу с шести лет. И., 1986.
  2. Ш. А. Здравствуйте дети! Как вы себя чувствуете, Зети? (на болг.яз.). С., 1989.
  3. . Г. Избранные психологические труЗы, т. ?, М., 1980.
  4. О. А. Условия Формирования преЗпосылок учебной Зеятельности //.Дошкольное- воспитание. 1979. № 5.
  5. Аншвгекко D. А" Формирование предпосылок учебной
  6. Зеятельности у Зетей старшего дошкольного возраста. АвтореФ. дисс... канд. пед. наук. М., 1980.
  7. Г. И. Саморегуляция психической Зеятельности учеников (на боле. яз.). С., 1979.
  8. АнцыФероЬа Л. И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М., 1978.
  9. Д. Результаты изучения школьной зрелости детей в возрасте 5−6 лет и некоторые- теоретические основания. // Подготовка Зетей к школе и преемственность между детским садом и. школой (на болг. яз.). С. 5 1986.
  10. Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.
  11. Л. И. Личность и ее Формирование в детском возрасте. М., 1968.1. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации повеЗения Зетей и подростков (под ред. Л. И. Божович^, Л. В.
  12. Б. .а"-с чадежиной). М., 1972.1?. Божович Л. И. Этапы Формирования. личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. М 4.
  13. А. И. Этапы Формирования личности Ь онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № ?.
  14. БожоЬич А. И. Этапы Формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.15. 'Бурменская Г. В. Проблема готовности ребенка кшкольному обучению // Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
  15. В. К проблеме преемственности между детским садом и начальной школой // Дошкольное воспитание, (на болг. яз.). 1977. № 9.
  16. . М., В. П. Зинченко. Методологические проблемы современной когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1979. № 7.
  17. А. А. О значении изменения позиции ребенка для Формирования у него новых типов организации действий // Новые исследования в ПСиХОЛОс! ии. 1979. № 1.
  18. А. /1., М. Р. Гинзбург. Психологические проблемы индивидуал ЬК С’ЙО HDclXOdSi в обучении шестилетних детей // Результаты в психологических исследованиях в практику обучения и воспитания. М., 1985.
  19. А. А. Психологическая готовность детей кобучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. М., 1985.
  20. А. /1., -М. E-t. Зверева. Психическое развитиешестилетних дошкольников //Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе. М., 1987.
  21. А. А. Переход от дошкольного к младшемушкольному возрасту // Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. М., 1988.
  22. А. А., Е. 3. Иллеш. Изменение отношений ребенка со взрослыми // Особенности п'-ихил еского раз&и. иг. детей 6—7 летнего вззраста. М., 1988.
  23. А. Л. Учет психологических особенностей шестилеток в учебно—воспитательной работе. // Особенности психического развития Зетей 6−7 летнего возраста. М., 1988.
  24. А. А. Психологические вопросы подготовки Зетей к школе. // Дошкольное воспитание. 197®. № 4.
  25. Л. А. Диагностика умственного развития Зетей, начинающих иЗти в школу. // Дошкольное воспитание, (на болг. яз.). С., 1977, WE 9.
  26. А. А. Воспитание психологической готовности к систематическому’обучению. // Дошкольное воспитание. 1935. М 7.
  27. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.
  28. Возрастная и педагогическая психология, (под ред. А. В. Петровского). М., 19~/9.3?. Возрастная и педагогическая психология, (под ред. М. В. Гамезо, М. В. Манюхиной, Т. С. Михальчика). М., 1984.
  29. Возрастные возможности, усвоения знаний. (поЗ ред. Д. В. Зльконина, В. В. Давыдова). М., 1966.
  30. Выготский Л.' С. О природе эгоцентрической речи. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1.981.
  31. Л. С. Собрание сочинений, т. ?, М., 198?.
  32. Л. С. Собрание сочинений, т. 4, М., 1984.
  33. Л. С. Обучение и развитие б" дошкольном возрасте. // Мышление и речь. <на болг. я®-.). С., 1983.
  34. Л. С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте. // Мышление и речь. Сна болг. яз.). С., 1983.
  35. П. Я. Предисловие. // Шабельников В. К. Формирование быстрой мысли. Алма. Ата, 198£.4Й. Гелло В. А. Детям о школе. // Дошкольное воспитание. 1976. М 8.
  36. А., Б. Спасова. Работоспособность — важная сторона подготовки Зетей к школе. // Дошкольное воспитание. <на болг. яз.). С., 1977, № 3.
  37. Георгиев /1. Трудовая практика — главный критерий о школьной зрелости Зетей. // Дошкольное воспитание, (на болг. яз.). С., 1978, М 7.
  38. А. Шестой гоЗ — начало нового периода в развитии ребенка.//Начальное образование, (на болг. яз.). С., 1979, U 5.
  39. А. Обучение и воспитание с шестилетнего возраста в школе — практическая задача.//Начальное образование, (на болг. яз.). С., 1979, № 1Й.
  40. Л. Игры и труд основа в подготовке детей к школе.//Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой, (на болг. яз.). С., 1986.
  41. Ю. 3. Понятие о психологической готовности ребенка к обучению в школе: опыт теоретико-методологического анализа. //Научно-практические проблемы школьной психологической службы. «Гезисы докладов всесоюзной конференции., т. М., 1987.
  42. Ю. 3. Понятие зоны ближайшего разбития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии.//Вопросы психологии. 1987. № 3.
  43. М. Л. Развитие мотивов учения у детей 6−7 лет.//Особенности психического развития детей в-7 летнего возраста. М., 1988.
  44. Р. Основы психологического эксперимента. М., 198?.
  45. Н. И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития.//Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Тезисы докладов всесоюзной конференции, т. ?. М., 1987.
  46. В. В. Ениды обобщения в обучении. М., 197?.
  47. В. В., А. К. Макарова. Развитие мышления в школьном возрасте.//Принцип развития в психологии. М., 1978.
  48. В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка. //Психическое развитие младших школьников, под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.
  49. Диагностика психического развития под ред. И. Шванцары. на болг. яз.). С. 1988.
  50. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей, под ред. Д. Б. Злькониьа, А.- /. венгера. М., 1931.
  51. Диагностическая и норренционная работа психолога. Сборник научных трудов. М. ,
  52. М. Некоторые проблемы измерения в психологии.//Психология, (на болг. яз.). С., 1986. № 5.
  53. Т., Е. Томова. Проблемы преемственности между детским садом и школой. //Дошкольное воспитание, (на болг. яз.). С., 1987. № 4.
  54. Д. Иг РВ^ /ILIЧ И О С Т Н С* & Р ci звитие Зетей и подготовка к школе.//Подготовка Зетей к школе преемственность между детским садом и школой, яз.). С., 1936.
  55. Д. Формирование личностной готовности к школьному обучению при 5−6 летних Зетей в процессе игровой деятельности. Автореферат. канд. пед. наук, (на болг. яз.). С., 1989.
  56. И. Психологическая структура готовности, кпоступлению в школу и обучаемость детей I—III класса. Неопубликованная рукопись, (на болг. яз.). С., 1983. школьного 1987. их
  57. И. Готовность ребенка к обучению в школе -теоретические требования Зля исследования проблемы и перспективы.//Подготовка Зетей к школе ипреемственность между детским садом и школой. <на боле, яз.). С., 1.936.
  58. М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
  59. Дошкольник. Под ред. А. В. Хрипковой и др. М., 1979.
  60. М. И., /1. А. КанЗыбович, В. А. Пономаренко. Готовность к деятельности в напряженным ситуациях. Минск, 1985.
  61. А. В., /1. Е. Журова, „Г. В. Тарунтаева. Психолого-педагогические проблемы возможности обучения и подготовки к школе детей дошкольноговозраста. //Советская педагогика. 1975. №. 6.
  62. А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе.//Дошкольное воспитание. 197 7. № 8.
  63. А. В. Содержание, Формы и методы интеллектуальной подготовки детей к школе.//Дошкольное воспитание, (на болг. яз.). С., 1977. hi 7−8.
  64. А. В. Избранные психологические труды, н. 1. М., 1986.
  65. А. В., Г. В. Тагиева. Самооценка как Фактор психологической готовности к школьному обучению.//Новые иссле довании в психологии. 1985., № Р.
  66. И. Д., Н. Н. Поддьяков, А. М. Пышкало. Проблемы обучения детей шестилетнего возраста в школе и детском саду.//Советская педагогика. 1983. № 9.
  67. ЗЗравкова С., Р. Радев. Изучение подготовки будущим первоклассников.//Начальное образование.). С., 1980. М 7.
  68. Ю. Ф. Шесть ле-т. Детский сад. Школа.//Педагогика и психология. 1983. М 7.
  69. К. Особенности мотивационной. сФеры детей дошкольного возраста и их влияние на интеллектуальную готовность к школе.//Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой, (на болг. яз.). С., 1986.
  70. Игры и упражнения по развития умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.
  71. Я. Диагностика школьной зрелости.//Диагностика психического развития, (на ьолг. яз.). (под. ред. И. Шванцары). С., 1988.
  72. Исследование проблем психологии творчества. И., 1983.
  73. История зарубежной психологии. (Под ред. П. Я. Гальперина, А. В. !Кдан.). М., 1986.
  74. И. А. Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного возргшта. АвтореФ. Зис.. канд. психол. наук. М., 1985.
  75. Калмыкова 3. И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. М. 1931.
  76. Г. И. Диагностика умственного развития у детей, поступающих в школу.//Психологические особенности Формирования личности школьника. М., 1983.
  77. Г. И. Пути, изучения внутреннего плана действия у дошкольников.//Новые исследования в психологии. 1984. Ml.
  78. Д. А Пцстема Факторов действия ч parвитие личности. Тбилисси, 1982.
  79. Г. Как правильно пользоваться статистикой. М., 1982.9?. Кокс Д., 3. Снелл. Прикладная статистика. Принципы ипримеры. М., 1984.
  80. Я. Л. Психология взаимоотношений малых группах. Минск, 1976.
  81. Я. А., Е. А“ Панько. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.
  82. Комарова 3. С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., 1970.
  83. Комарова 3. С. К проблеме образного мышления у детей.//Новые исследования в психологии. 1977. № 1.
  84. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
  85. М. Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Автор дис. канд. психол. наук. М., 1985.
  86. М. Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один иг методов определения готовности к школьномуобучению.//Диагностическая и коррекциомная работа школьного психолога. И., 1987.
  87. Г. Г., Е. Е. Кравцова. Шестилетний ребенок.-Психологическая готовность к школе. //Педагогик-а и психология. 1987. № 5.
  88. Е. Е. Зависимость психологической готовности, к школьному обучению от особенностей общения с окружающими. АвтореФ. вис. канд. психол. наук. М., 1981.
  89. Р. А. Современные тенденции дошкольного воспитания и подготовка детей к школе.//Дошкольное воспитание. С., 1977. N5 9.
  90. А. Н. Избранные психологические труды, т. 1. М. 1 1983.
  91. А. Н. Избранные психологические труды, т. ?. М., 1983.
  92. М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первых 7 лет жизни.//Проблемы периодизации развития в онтогенезе. М., 1976.
  93. Лисина"М. И. Генезис Форм общений у детей.//Принцип развития в психологии. М., 1978.
  94. М. И., И. Димитров. Общение и самопознание, (на болг. яз.)). С., 198?.
  95. М. И., А. И. Силвестру. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.
  96. М. И., Г. И. Капчеля. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987.11?. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  97. В. С. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей „человек — общество“.//Вопросы психологии. 1975. N6 5.
  98. В. С. Опыт изучения интегральной индивидуальности.//Вопросы психологии. 1977. № 5.
  99. . С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
  100. НаЗирашвили. Ш. А. Установка u деятельность. ТЁилисси, 1987.
  101. Научно—практические проблемы школьной психологической службы. Тезисы докладов всесоюзной конференции, т. 2, М., 1987.
  102. Т. А. Психологические различия в отношении к школе у 6 и 7-летних школьников в начале и в конце первого года обучения.//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
  103. Т. А., Е. В. Филлипова. Исследование эмоционального отношения к школе и учению у детей шести и СЕ'ми лет. //Новые исследования в психологии. 1983.г.
  104. Т. А., Е. В. Филлипова. Различия в эмоциональном отношении к школе и учению у детей шестилетнего и семилетнего возраста, обучающихся и необучающихся в школе.//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
  105. Т. А. Формирование новой внутренней позиции.//Особенности психического развития детей 6—7— летнего возраста. М., 1988.
  106. В. И. Структура произвольной Зеятельности у детей дошкольного возраста.//Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965.
  107. Н. В. Диагностика готовности к обучению в школе.//Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Тезисы докладов всесоюзной конференции. М., 1987.
  108. Николов Г1. Проблемы преемственности и школой.//Проблемы преемственности и шчслсй и подготовка детей к школ? С., 1986.
  109. Е. Качественные показатели для установления уровня социально-психологической подготовки к школе, (на болг. яз.). С., 1989.
  110. А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности.//Вопросы психологии. 1987. № 1.13?. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6−7 лет и подготовка их к школе. Минск, 198?.
  111. . Избранные психологические труды. М., 1969.
  112. . Комектарии к критическим замечаниям А. С. Выготского на книги „Речь и мышление ребенка“ и „Суждение и рассуждение ребенка“.//Хрестоматия по психологии. Психология мышления. М., 1981.
  113. . Эгоцентрическая речь. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981.
  114. . Теория Пиаже.//История зарубежной психологии. /Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Н. Ждан. М., 1986.
  115. Г., Ц. Цанев. Экспериментальная психология, (на болг. яз.). С., 1973.13Q. Подготовка Зетей к школе, (на бола. яз.). С., 1978.
  116. Подготовка детей к школе, (на болг. яз.). С., 1989.
  117. Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой, (на болг. яз.). С., 1986.
  118. А. С., Установка и деятельность.//Вопросы психологии. 1972. И 1.
  119. Принцип развития в психологии. М., 1978.
  120. А. И., Н. Н. Толстой. Младшийшкольник.//Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.
  121. Проблемы периодизации развития в онтогенезе. М., 1976.
  122. Проблемы реФлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.
  123. Психическое развитие воспитанников детского дома. /Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1990.
  124. Психическое развитие младших школьников. /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.
  125. Психодиагностика: теория и практика, (пер. с немецкого). М., 1986.
  126. Психологическая диагностика. /Под ред. К. М. Куревича. М., 1981.
  127. Психологические особенности 6—летних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. Сб. н. трудов. Горький, 1988.
  128. Психологический словарь. /Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983.
  129. Психология личности и деятельности дошкольника. М., ¦965
  130. Развитие .личности, ребенка (пер. с английского). М., 1 987 154. Развитие повнаЬателькых и волевых процессов у ЗошкольникоЬ. М., 1965.
  131. Результаты психологических исследования в практику обучения и воспитания. Сборник научных трудов. М., 1985.
  132. Роль сревы и наследственности в Формировании индивидуальности человека. /Под ред. И. В. Равич-Щербо). М., 1988.
  133. В. В. Комплексный, метод диагностики уровней сформированноети учебной деятельности ушкольников. //Новые исследования в психологии. 1984. NE 1, № 2.
  134. С. Н. Общая структура деятельности и ее становление в дошкольном возрасте.//Новые исследования в психологии. 1985. № 5.
  135. В. М. Биологические-- основы индивидуально-психологических различий. М. 1979.
  136. Н. Г. Показатели готовности детей к школе и ее диагностики.//Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Тезисы докладов всесоюзной конференции, т. 2, М., 1987.
  137. Е. Е» Своеобразие переходного периода у Зетей 6—7-летнего возраста.//Вопросы психологии. 1986. М 4.
  138. И. Н., С. 10. Степанов. Проблема предмета и метода психологического изучениярефлексии.//Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.
  139. Д. Медицинская статистика, (на болг. яз.). С., 1981.
  140. А. И, Т. И. Дубровина. Психофизиологические аспекты обучения детей с шестилетнего возраста. Кишинев, 1988.
  141. В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе.//Проблемы реФлексии. Современные комплексные- исследования. Новосибирск, 1987.
  142. Е. D. Влияние отношений между ребенком и взрослым на эффективность обучения в дошкольном возрасте. //Новые исследования в психологии. 1975. № 1
  143. Е. О. Влияние Формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольника.//Вопросы психологии. 1980. № 5.
  144. Е. D. О П О ос£ отовке дошкольника к школе. //Дошкольное воспитание. 198Е". М 10.
  145. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.
  146. В. Е. Опытное обучение детей 6-летнего возраста: достижения и проблемы.//Советская педагогика. 1984. Мб.
  147. Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1980.
  148. О. К. Психология мышления. М., 1984.
  149. Л. Ф. Преемственность детского сада и школы в обучении Зетей Фонетике, графике и орФограФии.// НОвые исследования в психологии. 1982. № 1.
  150. УвнаЗзе Д. Н- fici>.хг. логические исследования. М.. 1966.
  151. У. В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних Зетей с задержкой в психическом развитии.//Дефектология. 198?. N6 4.
  152. У. В. Исследование психологической готовности 6-летних детей к школе. //Вопросы психологии. 1983. hi 4.
  153. Формирование личности младшего школьника. Сб. научных трудов. Вологда, 1983.
  154. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления, /Под ред. Ю. Е. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.
  155. Г. А. Сотрудничество со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения.//Новые исследования в психологии. 1984. № 1.
  156. Г. А. Диагностика умения строить совместные действия. //Новые исследования в психологии. 1986. М. 2.
  157. В., Т. Колларик. Компендиум психодиагностических методов (в двух томах). Братислава. 1988.
  158. В. К. Формирование быстрой мысли. Алма-Ата, 1982.
  159. . Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексией. //Проблемы р&'?>лелсии. Новосибирск, 1987.
  160. . Д. Развитие .личности, ребенка--дошкольника.//Психология личности и деятельности до школ ьника. М., 1965.
  161. . Д. К проблеме периодизации в детском возрасте. //Вопросы психологии. 1974. Ы- 4.
  162. . Д., А. Коссаковский. Основные этапы психического развития. М., 1978.
  163. . Д. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
  164. . Д. Психология на играта. Психология игры, (на болг. яз.). С., 1983.193. ,-Зльконин В. Д. Размышления над проектом.//Коммунист.1984. М 3.
  165. . Д. Послесловие к 4-ым томам Собранных сочинений А. С. Выготского. М., 1984.
  166. В. Д. Избранные психологические трчуды. М., 1989.
  167. Abrahamson, D. S., E^ell А. Е., ftssesment of the school readiness section of the Early Detection Inventory: Preschool prebiction Across situational factors. Journal of School Psychology, 17, 1979.
  168. Anastasi A., Psychological Testing, Sixth Edition, N. Y., 1988.
  169. Annual Edition. Readings in Human Development'73−74. Guilford, Connecticut, 1973.
  170. Belka D. E., Williams H. G. Prepiction of later cognitivebehavior from early school perceptual-motor, perceptual, and cognitive performances. Perceptual and Motor SU:1s, 49, 1979.
  171. J. R., Fletcher G. 0., The MRT vs ratings ofkindergarten teachers as predictors of success in first grade. Educational Leadership, 1973, 30.
  172. Book R. M., Predicting reading failure: ft screeningbattery for kindergarten children. Journal of Learning Disabilities, 7, 1974.0?. Cronbach L., Educational Psychology, N. V., 1977.
  173. Festbach S., ftdelman H., Fuller W., Earlyidentification of children with high of reading failure. Journal of Learning Disabilities, 7, 1974.
  174. Festbach S., fldelman H., Fuller W., Prediction of readings and related academic problems. Journal of. Educational Psychology, 69, 1977.
  175. Formanek R., Guirian ft., Charting intellectual development, springf i sidy- Ill inois, 1976.
  176. Glazzard M., The effectiveness of three kindergarten predictoas for first-grade ach i evident., Journal of Learning Disabilities, 10, 1977.
  177. Gullio D. F., Clements D. H., Robertson L., Prediction of academic achievment with the McCarthy Screening Test and Matropolitan Readiness Test. Psychology in the Schools, ?1, 1934.
  178. D. В., Children’s drawings as measures ofintellectual maturity: fl revision and extension of the Gooden. Draw-a-Man Test., San Diego, 1963.
  179. Harris M. E*., Wagoner D. S., Predicting future school success through use a preschool developmental rating scale: ft 1ongitubinaI study, Training School Bulletin, 70, 1973.
  180. Helfgott J., Phonetic segmentation and blending skills of kindergarten children: Implications for beginning reading acquisition., Contemporary Educational Psvchc1oqy, 1, 1976.
  181. Koppitz E., The Bendei—Gestalt Test for Young Children, vol. II, N. Y., 1975.
  182. McCarthy D., Manual-McCarthy Skales of childrens abilities. N. Y., 197?.
  183. Nunnaly J., Introduction to Psychological Measurement, N. Y., 1970.
  184. Randel M. fi., Fry M. Й., Ralls E. M., Two rediness measures as predict ores of first- and third-grade reading achievment. Psychology in the School, 14, 1977.
  185. M. E., Schwartz L. В., Vi son-mot or skills .and reading ability: Й longitudinal study. Developmental Medicine and Child Neurology, 15, 1973.
  186. Satz P., Friel J., Some predictive antecedents ofspecific readings disability: fi preliminary two-years follow-up. Journal of Learning Disabilities, 7, 1974.
  187. Satz P. Friel J., The predictive valibility of an abbreviated screening battery: Й cross-validation three-years follow-up. Journal of Learning Disabilities, 11, 1978.
  188. Satz P. Friel J. antecedences of year follow-up. 1975.
  189. Sprint hall N. N. Y., 1990.
  190. R. Sprintha.1, Educational Psychology,
  191. Stariovich К., Curtrt i n gain A., Cramer В., flssesingphonological awareness in kindergarten children: Issues of task comparability. Journal of Experimental Psychology, 36, 1934.
  192. Teledgy G.fi. The effectiveness of four readiness tests as predictors of first grade academic achievment. Psychology in the Schools, 1?, 1975.
  193. Tramontane M., Hooper S., Selzer S. C., Research on the Preschool Prediction of Later Academic Achievment, Developmental Revi ew, c!, 1980.
  194. Wallbrown J. D., Engin A., Wallbrown F., Blaha J., The prediction of first grade reading achievment with selected- perceptual-cognitive tests. Psychology in the school, 1 ?, 1975.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!