Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение.L
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
- 1. 1. Характеристика понятия психической адаптации в психологии
- 1. 2. Психическая адаптация и дезадаптация студентов- первокурсников
- 1. 3. Факторы, влияющие на процесс психической адаптации
- 1. 4. Особенности нервно — психических состояний личности при дезадаптации
- 1. 5. Жизненные кризисы в студенческой популяции
- 1. 6. Модель психологического сопровождения студентов-первокурсников в рамках деятельности психологической службы вуза
Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 2. 1. Цель, задачи исследования
- 2. 2. Объект и предмет исследования
- 2. 3. Методы исследования
Глава 3. КЛИНИКО — ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО -ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ
- 3. 1. Результаты клинико-психологического исследования
- 3. 2. Результаты экспериментально — психологического исследования
Глава 4. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ НЕРВНО — ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПЕРИОД ИХ АДАПТАЦИИ
- 4. 1. Теоретическое обоснование программы
- 4. 2. Цели, задачи, объект психокоррекционной программы
- 4. 3. Методы психокоррекции, их обоснование и техника применения
Глава 5. ДИНАМИКА КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИ
- 5. 1. Клинико-психологическое исследование
- 5. 2. Экспериментально-психологическое исследование
- 5. 3. Математико-статистический анализ полученных данных
Глава 6. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ МАГНИТОГОРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
- 6. 1. Положение о психологической службе МаГУ
- 6. 2. Циклограмма психологического сопровождения. студентов — первокурсников на этапе адаптации к ВУЗу
- 6. 3. Активное социально-психологическое обучение студентов

Актуальность исследования. Сложные социально-экономические и политические отношения в современном обществе, неблагоприятная экологическая ситуация в стране обусловливают снижение здоровья населения, особенно молодой его части. Для современных детей, подростков и молодежи характерны слабое соматическое здоровье, снижение нервно-психической устойчивости. Вместе с тем, перед молодым поколением стоят сложные проблемы адаптации в обществе. Способность к адаптации является важнейшим условием для сохранения психического и соматического здоровья, для развития и совершенствования личности. Особенно важна нормальная адаптация при переходе человека из одной социальной ситуации развития в другую. Поступление вчерашнего школьника в высшее учебное заведение является одним из таких переломных моментов. Именно от того, насколько быстро пойдут адаптационные процессы, насколько легко вчерашний школьник сможет выработать оптимальный режим учебной деятельности и навыков работы, зависти не только его успех в овладении профессиональными знаниями и умениями, но и его социально-психологическое, психическое и соматическое благополучие. Поэтому столь важным оказывается вопрос об оказании помощи студентам в труднейшем и противоречивом процессе становления личности на новой ступени ее социального развития.

Настоящее исследование посвящено проблеме адаптации студентов-первокурсников к ВУЗу, выявляется и анализируется особенности их нервно-психического состояния в этот период, изучаются факторы риска психической дезадаптации. Проблема психической дезадаптации в том или ином аспекте рассматривается в трудах Б. Д. Карвасарского с соавт. (1975), Г. Л. Исурина с соавт. (1976), Ю. А. Александровского (1976), А. И. Захарова (1982, 1988), В. И. Гарбузова (1988), Л. С. Выготского (1983), В. Е. Кагана (1984), Д. Н. Исаева (1988, 1996), М. Ф. Березина (1988), Л. И. Вассермана, М. А. Беребина (1997), И. И. Мамайчук (2000), Н. А. Мухановой (2000),.

Brown J. S. (1961), Appley M. N. (1972) и др. Теоретические положения, изложенные в их работах, легли в основу данного исследования.

Индикаторами психической дезадаптации выступают нарушения нервно-психического состояния: тревожность, нервно-психическое напряжение, астения, депрессия. В зарубежной и отечественной литературе в достаточной степени освещены вопросы состояний нервнопсихической напряженности (Немчин Т. А., 1987), психодезаптационных состояний (Семке В. Я., 1994), непатологических невротических проявлений (Александровский Ю. А., 1988) — а работы отечественных исследователей В. Н. Мясищева (1960), Л. И. Свядоща (1975), Г. К. Ушакова (1979), А. Е. Личко (1985), В. В. Ковалева (1985), Н. И. Фелинской (1988), Б. Д. Карвасарского (1990) помогают дифференцировать эти состояния с целью раннего их выявления и психокоррекции.

Однако, ускорение процессов приспособления первокурсников к новому образу жизни и деятельности, исследование психических состояний, возникающих в учебной деятельности, выявление факторов и условий, способствующих повышению адаптивности, являясь чрезвычайно важными задачами, остаются во многом нерешенными.

В связи с этим актуальным представляется рассмотрение процесса психической адаптации и психологического сопровождения студентов на начальных этапах обучения в ВУЗе.

Объектом исследования являются студенты первого курса психологического и технологического факультетов очного и заочного отделения Магнитогорского государственного университета.

Предметом исследования выступают особенности нервно-психического состояния студентов-первокурсников в период их адаптации к вузу.

Цель исследования: на основе комплексного социально-психологического исследования изучить особенности нервно-психического состояния и факторы риска психической дезадаптации у студентовпервокурсников ВУЗа и разработать стратегию их психологического сопровождения на начальных этапах обучения.

Для реализации поставленной цели были выделены следующие задачи:

1. Теоретически и методологически обосновать необходимость изучения факторов риска нарушения психической адаптации у студентов-первокурсников.

2. Изучить особенности нервно-психического состояния студентов-первокурсников (тревогу и тревожность, астению, нервно-психическое напряжение, депрессивную симптоматику).

3. Проанализировать, на основе полученных результатов, факторы риска психической дезадаптации студентов-первокурсников.

4. Разработать и апробировать психокоррекционную программу для студентов-первокурсников с нарушенной психической адаптацией.

5.Создать и апробировать модель психологического сопровождения для студентов-первокурсников, а также разработать рекомендации по организации психологической службы в Магнитогорском Государственном Университете.

Для реализации цели и задач исследования были использованы следующие методы:

1. Клинико-психологический метод: анкеты, самоотчеты студентов, ана-) лиз медицинской документации.

2. Методы экспериментальной работы: психодиагностический метод и математико-статистический анализ.

Методики исследования:

1."Опросник нервно-психического напряжения". (Т. А. Немчин).

2."Интегративный тест тревожности" (Л. И. Вассерман, В. Бизюк).

3."Самооценочная шкала депрессии" (В. Зунга, в адаптации.

Т.Г.Рыбаковой, Т.Н. Балашовой).

4."Уровень невротической астении" (Л. И. Вассерман, Л. Д. Малкова, Г. Л. Исурина и др.).

5."Опросник невротических расстройств"(Л. И. Вассерман, Б. Д. Карвасарский, В. А. Абабков).

6."Опросник на самооценку"(Будасси).

Научная новизна исследования заключается в разработке модели психологического сопровождения студентов — первокурсников как составной части деятельности психологической службы ВУЗа. Предложенная модель включает в себя психодиагностику, (предварительную и углубленную) различные виды психокоррекционной работы, психопрофилактику, психологи-I ческое просвещение, работу медико-психолого-педагогического консилиума и консультации по проблемам обучения и общения.

На основе клинико-психологического и социально-психологического анализа особенностей психической адаптации студентов-первокурсников гуманитарного и технического факультетов (дневного и заочного отделений) изучено их нервно-психическое состояние (тревожность, нервно-психическое напряжение, астения, депрессивная симптоматика), представлена сравнительная характеристика этих состояний у данной выборки студентов.

Изучены биопсихосоциальные факторы риска психической дезадаптации характерные для студентов различных специальностей. На основе их комплексного рассмотрения выделены типы формирования дезадаптации > студентов-первокурсников (соматогенный, социогенный, психогенный).

С учетом данных экспериментально-психологического исследования разработана и апробирована психокорекционная программа для дезадаптив-ных студентов, направленная на оптимизацию нервно-психического состояния, развитие коммуникативных навыков, адаптивных способностей и т. д. Практическая значимость настоящего исследования: 1. В результате исследования был подобран комплекс методик, которые в наибольшей степени позволяют изучить нервно-психическое состояние студентов (Опросник нервно-психического напряжения", «Интегративный тест тревожности», «Самооценочная шкала депрессии», «Уровень невротической астении», «Опросник невротических расстройств», «Опросник на самооценку».

2. Проведенный сравнительный анализ особенностей нервнопсихического состояния студентов гуманитарного и технического факультетов очного и заочного отделения, позволил выявить для практики, что на первом месте по степени риска возникновения невротических нарушений стоят студенты — заочники, далее идут студенты дневного отделения факультета психологии, и завершают этот список, т. е. наиболее благополучными являются студенты технологического факультета. Достаточно высокие показатели психологической дезадаптации для всех трех категорий доказывают необходимость проведения специальной психокоррекционной работы, направленной на снижение тревожности, снятие депрессивных симптомов, симптомов невротической астении и достижение оптимального уровня нервно-психического напряжения.

3. Выевлены факторы риска психической адаптации и типы формирования дезадаптации студентов — первокурсников на начальных этапах обучения (соматогенный, социогенный, психогенный), позволяют определить конкретную стратегию психологического сопровождения.

4. Разработана стратегия психологического сопровождения студентов — первокурсников как составная часть деятельности психологической службы вуза.

5. Разработана и апробирована психокоррекционная программа для дизадаптивных студентов. Наиболее оптимальным видом психокоррекции выступает каузальная психокоррекция, в основе которой лежит интегратив-ная модель патогенетической психотерапии, включающей в себя элементы аутотренинга, самогипноза, гештальт-терапии, рационально-эмотивной терапии, когнитивной, поведенческой терапии. Программа направлена не только на устранение симптоматических комплексов, но и на выявление причин, их порождающихна изменение установок отношений к той или иной психо-травмирующей ситуацииразвитие адаптивных способностей. Данная программа может быть использована преподавателями и психологами ВУЗов для работы со студентами-первокурсниками в период их адаптации.

6. Представлен опыт организации психологической службы и психологического сопровождения студентов первокурсников на примере Магнитогорского Государственного Университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вхождение личности в новый социальный статус студента-первокурсника может обусловливать возникновение ряда нарушений нервно-психического состояния: тревожность, нервно-психическое напряжение, астению, снижение и колебание фона настроения, а также некоторые личностные изменения, в частности, неадекватную самооценку. Все это сопряжено с характером адаптационных процессов, которые испытывает студент на начальных этапах обучения в вузе.

2. Психическая дезадаптация формируется под воздействием ряда факторов. Оптимальным подходом к разграничению данных факторов является биопсихосоциальный подход. Согласно данному подходу, можно выделить три группы факторов риска психической дезадаптации студентов-первокурсников. Группа биологических факторов включает: пренатальную и родовую патологию, хронические, частые заболевания, преневротические расстройства, наследственную отягощенность. К группе социальных факторов относятся детско-родительские, родственные отношения, отношения с сокурсниками, отношения с близким человеком, отношения с административно-преподавательским составом, учебный процесс, материальные трудности. Группу психологических факторов составляют личностные характеристики — тревожность, самооценка неоднозначная мотивация, а также психо-травмирующие ситуации, переживание возрастного кризиса.

3. В зависимости от степени выраженности группы факторов риска психической адаптации, можно выделить три типа дезадаптации личности: соматогенный, социогенный и психогенный. Данная типология позволяет определить: степень подверженности личности психокоррекционным воздействиям- «мишени» психокоррекцииведущие методы коррекционного воздействия и стратегии психологического сопровождения студентов-первокурсников в период их адаптации в вузе.

4. Наиболее оптимальным видом коррекции выступает каузальная коррекция, т. к. она позволяет решить следующие задачи:

— устранение не только внешних проявлений дезадаптации, но и выявление причин, их порождающих;

— комплексное влияние на основные сферы отношений личности: когнитивную, эмоциональную и поведенческую;

— сглаживание негативного влияния факторов риска психической дезадаптации.

В основе психокоррекционной программы лежит интегративная модель патогенетической психотерапии.

5. Для достижения наибольшего эффекта психологической помощи студентам-первокурсникам недостаточно использовать только психокоррек-ционные воздействия. Последние должны выступать в комплексе с другими видами психологического воздействия, а именно, с психологическим просвещением, психопрофилактикой, психологическим консультированием и другими видами деятельности психолога, образующими единую стратегию психологического сопровождения студентов-первокурсников на этапе их адаптации в вузе.

Выводы.

1. Для студентов первого курса дневного отделения в период адаптации к новым условиям обучения в ВУЗе характерны высокая личностная тревожность, повышенное нервно-психическое напряжение, наличие невротической астении, депрессивной симптоматики, неустойчивой самооценки. У студентов гуманитарного факультета отмечается незначительное превышение значений по всем названным характеристикам.

2. У студентов заочного обучения, по сравнению со студентами дневного отделения в период адаптации к ВУЗу отмечаются более выраженные нарушения нервно-психического состояния у них более выражена личностная и ситуативная тревожность, более высокий уровень нервно-психического напряжения и астеническая и депрессивная симптоматика, а также низкая самооценка.

3. В основе выявленных нарушений нервнопсихического состояния студентов первого курса лежат три группы факторов психической дезадаптации: биологические (физиологические), социальные (средо-вые), психологические (личностные), которые выступают основой не только для симптоматической, но и для каузальной (причинной) психокоррекции.

4. Среди выделенных факторов, ведущими факторами риска психической дезадаптации как для студентов первого курса дневного отделения, так и для студентов заочного отделений являются социальные (интенсивность, многоплановость учебного процессанапряженные внутрисемейные отношения) и психологические (высокая личностная тревожность, переживание возрастного кризиса) факторы. Кроме того, для студентов — заочников в группе социальных факторов ведущим является также фактор материальных трудностей, связанных с обучением.

5. В зависимости от степени проявления того или иного фактора, выделяются три типа формирования психической дезадаптации студентов первого курса: соматогенный тип (главными факторами риска дезадаптации являются биологические факторы), социогенный тип (главным факторами риска психической дезадаптации являются социальные факторы), психогенный тип (главными факторами риска психической дезадаптации являются психологические).

6. Наиболее оптимальным видом психокоррекционной работы выступает каузальная психокоррекция, которая строится с учетом преобладающего типа дезадаптации и опирается на интегративную модель патогенетической психотерапии, включающую в себя элементы геш-тальт-терапии, рационально-эмотивной терапии, когнитивной, поведенческой, техники по саморегуляции и т. д. Разработанная с учетом выделенных факторов риска и типов психической дезадаптации и апробированная психокоррекционная программа позволяет достичь положительной динамики в нервно-психическом состоянии студентов первого курса в период адаптации к ВУЗу.

7. Для сохранения и укрепления психического здоровья студентов в рамках ВУЗа необходимо создание психологической службы. Основным направлений ее деятельности может стать психологическое сопровождение студентов-первокурсников. Предложенная модель такого сопровождения включает в себя психодиагностику (предварительную и углубленную) различные виды психокоррекции, приемы психопрофилактики, психологическое просвещение, работу медико-психолого-педагогического консилиума и консультации по проблемам обучения и общения.

Заключение

Хроническая стрессовая ситуация, вызванная, растущей социально-экономической нестабильностью, ломкой преждних стереотипов, ростом безработицы и происходящим расслоением в обществе в значительной мере влияет на состояние здоровья людей. Иследования неоднократно проводимые отечественными и зарубежными авторами, показывают, что студенты являются особенно уязвимыми в плане как соматического, так и нервнопсихического здоровья. Возникновение этих рассройств как правило, связан с хроническим психоэмоциональным перенапряжением и дистрессами. Спецификой процесса обучения в вузе в нестоящее время предполагает длительные информационные ипсихоэмоциональные перегрузки. Это связано с ростом интенсивности потока информации, обрушившеюся на современного студента, а также с увеличением количества соматического и нервно-психического ослабленного здоровья в настоящее время. Именно поэтому проблема диагностики и оптимизации психической адаптации у студентов-первокурсников стала целью нашего исследования.

Рассмотрев множество различных подходов, существующих на сегодняшний день в психологии, относительно понимания психической адаптации личности в новых для нее условиях, в своем исследовании мы решили опираться на точку зрения Ф. Б. Березина, считая ее наиболее точно отражающей суть данного понятия. Психическую адаптацию он рассматривает как процесс установления оптимального соответствия личности окружающей среде в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Это позволяет индивидууму не только удовлетворять актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели, но и обеспечивает соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды. При этом адаптация организма осуществляется на всех уровнях, что обеспечивает адекватную организацию микросоциального взаимодействия, психическая адаптация понимается как непрерывный процесс активного приспособления психики человека к условиям окружающей его физической и социальной среды, а также результат этого процесса. Нарушения процесса психической адаптации в условиях хронического стрессогенной ситуации ведет к дезадаптации.

Многочисленные исследования по данной проблеме, предполагают широкий спектр этиологических факторов на одном полюсе — работы, акцентирующие внимание на индивидуальноличностных, типологических психофизиологических особенностях студентов, предрасположенных к дезадаптациина другом — социально — средовые факторы. Л. И. Вассерман, М. А. Беребин, Н. И. Косенков рассматривают феномен дезадаптации во взаимосвязи их биологических, психологических и социальных компонентов, каждый из которых вносит свой вклад в общий адаптационный механизм.

Мы в своем исследовании придерживались их концепции. В группу биологических факторов мы включаем: пренатальную и родовую патологию, хронические, частые заболевания, преневротические расстройства, наследственную отягощенность. К группе социальных факторов мы относим детскородительские, родственные отношения, отношения с сокурсниками, отношения с близким человеком, отношения с административно-преподавательским составом, учебный процесс, материальные трудности. Группу психологических факторов составляют тревожность, неоднозначная мотивация, психо-травмирующие ситуации, возрастной кризис.

Данные факторы, воздействуя по отдельности или в совокупности, могут оказывать негативное влияние на психическое и соматическое здоровье студентов. В результате такого воздействия у студентов могут наблюдаться нарушения нервно-психического состояния: завышенное или неадекватно заниженное нервно-психическое напряжение, повышенная тревожность, астения, депрессивные состоянияа так же изменения в личностной сфере, в частности, неадекватная самооценка.

Для изучения названных нарушений нами были отобраны методики, которые в наибольшей степени позволили изучить нервно-психические состояния студентов: «Опросник нервно-психического напряжения», «Интегра-тивный тест тревожности», «Самооценочная шкала депрессии», «Уровень невротической астении», «Опросник на самооценку».

Полученные результаты позволили нам констатировать несущественное различие в показателях нервно — психического состояния студентов психологического и технологического факультетов. Для обоих факультетов характерна выраженность большинства показателей психической дезадаптации (высокая личностная тревожность, наличие депрессивной симптоматики, астении, высокое нервно-психическое напряжение), что свидетельствует о психологически неблагополучном статусе большого числа студентов. Следует заметить, что студенты психологического факультета, хотя и в незначительной степени, но все же имеют превышение по всем показателям по сравнению со студентами технологического факультета.

Более контрастной является картина в выборках дневного и заочного отделений. Студенты заочного отделения являются более тревожными, с более выраженной депрессивной симптоматикой, с заниженной самооценкой. Превышают студентов дневного отделения по показателям нервно психического напряжения и нервотической астении. Таким образом, из трех категорий выборок на первом месте по степени риска возникновения невротических нарушений стоят студенты — заочники, далее идут студенты дневного отделения факультета психологии, и завершают этот список, т. е. наиболее благополучными являются студенты технологического факультета.

Достаточно высокие показатели психологической дезадаптации для всех трех категорий доказывают необходимость проведения специальной психокоррекционной работы, направленной на снижение тревожности, снятие депрессивных симптомов, симптомов невротической астении и достижение оптимального уровня нервно-психического напряжения.

Мы считаем, что для достижения наибольшего эффекта недостаточно только симптоматичной коррекции (т. е. работы с выявленными выше показателями). Более продуктивной является каузальная или причинная коррекция, в связи с чем возникает необходимость изучение факторов дезадаптации, которые мы объединили в три блока: биологические (физиологичесие), социальные (социально — средовые), психологические (личностные).

Для нашей выборки студентов ведущей группой риска дезадаптации является группа социальных факторов (личностно — средовое окружение, семейный фактор, учебный процесс, материальные трудности) Причем, стрес-согенным среди всех социальных факторов для всех трех выборок является учебный процесс, именно с ним большая часть студентов связывают появление у себя неврологических нарушений, проявляющихся в виде: головных болей, головокружения, нарушение сна и т. д.- психосоматических нарушений, проявляющихся в виде: диспепсических расстройств, кожного зуда, кожных высыпаний, расстройств сердечно-сосудистой системы, эмоциональных нарушений, проявляющихся в виде: раздражительности, снижения настроения, плаксивости, агрессивности и т. д.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что в происхождении психической дезадаптации могут участвовать все три группы факторов, однако их соотношение может быть различным в зависимости от степени выраженности той или иной группы факторов. Степень условий па-тогенности факторов, так же как и обратимости формирующихся нарушений, складывается из многих составляющих. В частности, немалую роль могут играть компенсаторные процессы, а также позитивные изменения средовой ситуации. Кроме того, каждый из этих факторов имеет сложноорганизован-ную структуру и поэтому нуждается в тщательном анализе, который мог бы оценить истинную меру его деструктивных или тормозящих влияний на процесс психической адаптации. В зависимости от степени выраженности группы факторов мы выделили три типа формирования дезадаптации личности, нуждающейся в психологической помощи.

Соматогенный тип (главными факторами риска адаптации являются биологические факторы), социогенный тип (главным факторами риска психической адаптации являются социальные факторы), психогенный тип (главными факторами риска психической адаптации являются психологические).

Данная классификация позволила разработать адекватную причинам, психокоррекционную программу. Наиболее оптимальным видом психокоррекции выступает каузальная (причинная) психокоррекция, в основе которой лежит интегративная модель патогенетической психотерапии, включающей в себя элементы гештальт-терапии, рационально-эмотивной терапии, когнитивной, поведенческой терапии и т. д. Программа направлена не только на устранение симптоматических комплексов, но и на причины, их порождающиена изменение установок и отношений к той или иной психотравмирую-щей ситуацииразвитие адаптивных способностей.

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной в контрольном срезе показал положительную динамику по всем показателям. Однако внутри группы можно выделить показатели, которые более подвержены коррекции (ситуативная тревожность, нервно-психическое напряжение, астеническая симптоматика), и те, что слабо коррегируются (самооценка, депрессивные симптомы).

В контрольной группе также отмечена динамика, но она не столь существенна и носит неоднозначный характер, так как для ряда показателей (ситуативная тревожность, нервно-психическое напряжение) характерна отрицательная динамика, свидетельствующая об усугублении состояния здоровья студентов, выражающаяся в дезадаптации. Ряд других показателей (личностная тревожность, астения, самооценка) имеют незначительные улучшения, что объясняется компенсаторными возможностями организма и естественным процессом адаптации.

По результатам сессии у третьей части студентов академическая успеваемость имеет более низкие показатели по сравнению с экспериментальной, хотя и имеют высокий аттестационный балл. Остальные же студенты контрольной группы сдали сессию благополучно, но со значительными нервными затратами, эмоционально-психическими перегрузками, чего нельзя сказать о студентах экспериментальной группы, которые были подготовлены к стрессовым ситуациям, в том числе, к экзаменам, и не восприняли их как психотравмирующие.

Ребята стали увереннее, оптимистичнее и активнее. Они стали более общительными, открытыми, а соответственно, и более успешными в межличностном взаимодействии со сверстниками. Приведенные факты свидетельствуют о том, что необходимо проведение своевременной психокоррек-ционной работы со студентами группы риска. Также очевидна необходимость разносторонней психологической помощи и поддержки студентам первого курса. В работу должна быть включена не только собственно психо-коррекционная работа, но и психопрофилактика, психологическое просвещение, консультации по проблемам обучения и общения. Все это образует систему мероприятий, которые могут быть названы стратегией психологического сопровождения студентов-первокурсников. Психологическое сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития личности в ситуациях студенческого (вузовского) взаимодействия. Цель психологического сопровождения заключается в создании, в рамках объективно данной студенту социально-педагогической среды, условий для него максимального личностного развития и обучения. Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная система деятельности практического психолога, в рамках которой могут быть выделены три взаимосвязанных компонента: систематическое отслеживание психологического статуса студента и динамики его психологического состояния в процессе обучениясоздание социально-психологических условий для развития личности студента и его успешного обучениясоздание специальных социально-психологических условий для оказания помощи студентам, имеющим проблемы в сфере психологического здоровья, общения, обучения.

Психологическое сопровождение является одним из направлений деятельности психологической службы ВУЗа. Психологическая служба включает в себя психологическое просвещение, психопрофилактику и психодиагностику, психокоррекционную, консультативную и социально-диспечерскую работу. Цель деятельности психологической службы ВУЗа заключается в создании условий, обеспечивающих сохранение психического и психологического здоровья студентов. Предложенная нами схема не отражает в полной мере идеи, положенные в основу предлагаемой модели. Определяющим для нее на организационном уровне является принцип системности. Это означает, что психологическая служба в ВУЗе представляет собой сложно-организованный процесс, в который включены все формы и направления практической деятельности в четко логической и концептуально-определенной последовательности. Таким образом, развитие психологической службы в ВУЗе позволит подготовить будущего специалиста не только к профессиональным, но и личностным затруднениям. Специалист — педагог, психолог, инженер будет готов к работе с людьми, к диагностике и разумной коррекции собственного эмоционального состояния, что немаловажно для любой профессиональной деятельности.

Таким образом, цель нашего исследования реализовалась. Но исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Следующим этапом ее реализации могут быть:

— разработка психокоррекционной программы для личностей других типов дезадаптацииуглубление и детализация всех форм и направлений деятельности психологической службы ВУЗа.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О. А. Личность студентов в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1989.
Авербух Е. С. Депрессивные состояния. Л.: Изд-во Ленинград, унта, 1962. — 193 с.
Акопов Г. В. Социальная психология. М.: Высшее образование, 1991.
Александровский Ю. А. Начальные проявления невротических расстройств // Клиническая медицина. 1988. -№ 9. — С. 58−64.
Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. Р. — на- Дону: Феникс, 1997. — 576 с.
Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. — 272 с.
Александровский Ю. А., Петраков Б. Д. Басов А. М. и др. Методические рекомендации по изучению пограничных нервно-психических расстройств. М., 1986. — 116 с.
Александровский Ю. А., Собчик Л. Н. Доболезненные формы эмоциональной напряженности (дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекции) //Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. -Л., 1986, с.98−100.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1980.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования м : Изд-В0 МГУ, 1984 104 с.
Баевский P.M. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма // Кибернетические аспекты адаптации системы «человек-среда». М.: б/и, 1975. — С. 28.
Баевский Р. М., Берсенева А. П., Максимов А. Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека. Магадан: МНИЦ «Арктика» ДВО РАН. 1996. — 56с.
Бараш Б. А. Психопрофилактическая помощь студентов вузов // Психогигиена и психопрофилактика. Л. 1983. — С. 39−46.
Басов А. М., Воронцова Л. Г. Терапия пограничных состояний в амбулаторной практики (Организационный аспект) // Новое в терапии и организации в помощи больным с пограничными нервно-психическ. Расстройствами.-М. 1986.-С. 26−32.
Безкрылова М. Ф. Психотерапия больных с психосоматическими и соматотропными расстройствами в группах открытого типа // Теоритические прикладные аспекты физиологии и психологии в психиатрии. Владивосток, 1995.-С.2 67−269.
Беребин М. А. Распространенность пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ.//Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1993, № 1, С.98- 100.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л.: Наука, 1988.-270 с.
Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. / пер. с англ. А. И. Федотова. С. — Пб.: Талисман, 1994. — 432 с.
Бизюк А. П. Экспресс методика самооценки тревожности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1995, № 3, С. 23−30.
Бизюк А. П., Вассерман Л. И., Иовлев Б. В. Интегративный тест тревожности: Методические рекомендации. СПб., 1996
Бороздина Л. В. Психология характера. М., 1997.
Бороздина Л. В., Видинская Л. Притязания и самооценка // Вестник МГУ, Серия XIV, № 3, 1986. С. 15−23.
Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с.
Бундов В., Куропова Г. Сенаторова Н. Нервно-психические состояния студентов как валеологическая проблема. // Высшее образование в России. 1996 -№ 2. — С. 65−73.
Бунке Л., Шильдер П. Современное учение о неврозах. Одесса, 1928.-96 с.
Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.- 186 с.
Вассерман Л. И., Беребин М. А., Косенков Н. И. О системном подходе к оценке психической адаптации. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1994, № 3, С.16−25.
Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.
Ведяев Ф. П., Воробьева Т. М. Модели и механизмы эмоциональных стрессов. Киев: Здоровья, 1983. — 136 с.
Вейн А. М., Родштат И. В. Неврозы и вегетативные нарушения. // Журн. высш. нервн. деят. 1977. — Т.27, вып. 2.'- С. 385.
Вейн А. М., Соловьева А. Д., Колосова О. А. Вегетососудистая дис-тония. М.:
Владимирова И. В., Овчинников Б. В. Индивидуально-типологический подход в психокоррекционной работе. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. — № 3 — С. 21−28
Воловик В. М. Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спорные вопросы психиатрической диагностики // Теоретико-методологические проблемы клинической психоневрологии. М.: 1975. — С.79−89.
Волынкина Г. Ю., Суворов Н. Ф. Нейро-физиологическая структура эмоциональных состояний человека. Л.: Наука, 1981. -160 с.
Вопросы практической психодиагностики психологического консультирования в ВУЗе./Под. Ред. Н. Н. Обозова. Л.: ЛГУ, 1984. — 151с.
Воробьёв В. М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1993. № 2. — С.33−39.
Воробьев В. М., Коновалова Н. Л. О профилактике и терапии нарушений психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1993. -№ 1. С. 71−72.
Воронин А. Н., Габриелян Н. А. Социально-психологический тренинг как метод исследования личностных особенностей // Психологическое обозрение. 1996. — № 2 (3). — С. 37−40.
Высшее образование в Европе -1994. -№ 3 «Студент как личность»
Галин А. Л. О работе медицинского психолога в вузе// Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. — С. 46−48.
Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. -М., 1933. 143 с.
Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения.//Психологический журнал. 1994. — Т. 15.-№ 3.-С. 131−135.
Гинзбург М. Р. " Психологическое содержание личностного самоопределения" // Вопросы психологии 1994 № 3.
Глоточкин А. Д. О личностной, социально-психологической адаптации.// Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и ВУЗе: Сборник научных трудов. Тверь: ТГУ, 1994. — С. 102 105.
Голынкина Е. А. Динамика социально-психологических характеристик больных неврозами в процессе групповой психотерапии: Автореферат дис. канд. Псих. Наук. С. -Пб., 1991. -22 с.
Готвальд X. Т., Ховальд В. Помоги себе сам. М.: СП «Интерэкспорт», 1992.-174с.
Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1986.-286 с.
Гурвич И. Н. Методическое обеспечение массовых психопрофилактических обследований, проводимых в целях диспансеризации // Теория и практика диспансеризации в неврологии и психиатрии. Л., 1988. С. 100−104.
Дако П. Новое искусство жить. М., 1995.
Данияров С. Б., Соложенкин В. В., Краснов И. Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов. // Психологический журнал. 1989. — Т. 10. = № 1. — С. 99−105.
Десятников В. Ф. Маски депрессии. М.: Знание, 1987. — 64 с.
Детенгоф Ф. Ф. К вопросу классификации пограничных состояний // Невропатология и психиатрия. 1972. — 35. — С. 763.
Дикая Л. Г., Щедров В. И., Семикин В. В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека. // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: Изд. ИИ РАН, 1994. -206 с.-С. 100−119.
Днепровская С. В., Кашкаров В. И. Клиническое обоснование групповой психотерапии при затяжных депрессиях // Вопросы психотерапии. -М., 1997.-С. 186−189.
Долженко О. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учеб. //Alma Mater. 1997. -№ = 3. — с. 45 — 48.
Дорохина В. Т., Равикович С. И. Предметно информационная ориентация как фактор профессионального самоопределения личности абитуриента. // Новые исслед. в психологии и возрастной физиологии /АПН СССР. -1990 -№ 2. -с. 56−60.
Дьяченко, Кандыбович Психология высшей школы, БГУ, 1981,383с.
Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В. н. Панферова. Псков, 1994. — 280 с.
Жариков Е. С. Психологические средства стрессоустойчивости. -М.: Моск. кадровый центр, 1990. 32 с.
Жяльвис Р. В. Групповая психологическая коррекция предневроти-ческих состояний при акцентуации характера у подростков и юношей: Автореферат дис. канд. Псих. Наук. JL, 1988. — 17 с.
Зорин В. А. Каков оптимальный уровень активности студентов. // Вестник высшей школы. 1988. — № 4. — С. 19−24.
Изард К. Эмоции человека. М.: Изд. МГУ, 1980. — 440 с.
Исурина Г. JI. Групповые методы психотерапии и психокоррекции. // Методы психологической диагностики в клинике. Л. 1963. — С. 231−354.
Ишков А. Д. Информационная концепция темперамента. // Психотерапия: от теории к практике. /Материалы Второй Всерос. учебно-практич. конференции по психотерапии 16−21 июня 1997 г. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 1997.-261 с.-С. 258−260.
Кабанов M. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. -310 с.
Кабанов А. А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки // Педагогика. 1999. № 2, С. 66 -68.
Кабрин В. И. Транскоммуникации и личностное развитие: Психология коммунитативного развития человека как личности. Томск: Изд-во Томского университета, 1992. — 256 с.
Казначеев В. П. Биосистема и адаптация. Неб: Наука, 1973. — 76 с. 58. Казначеев В. П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. — Неб: Наука, 1986.-148 с.
Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982.-272 с.
Карвасарский Б. Д. Неврозы: руководство для врачей. Медицина, 1980.-448 с.
Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: ПитерКом, 1998.
Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. — 303 с.
Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368 с.
Китаев-Смык Л. А. Стресс и психологическая экология. // Природа, 1989, № 7.-С. 98−105.
Климов Е. А. Штрихи к лику факультета психологии МГУ // Пси-хол. Журнал. -1990. Т. 11. -№ 5. — С. 98.
Козлов В. В. История и современное состояние интенсивных инте-гративных психотехнологий. Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени докт. психол. наук. Тверь: 1998. — 55 с.
Колодин А. Студенческая аудитория в динамике жизни // Высшее образование в России, 1992. № 4.
Кризисы профессионального становления личности. // Психологический журнал. -1997. -№ 6.
Колосова О. А. Психосоматические отношения. Роль особенностей личности в формировании психовегетативных нарушений. // Заболевания вегетативной нервной системы. Руководство для врачей. / Под ред. А. М. Вейна. -М.: Медицина, 1991. 624 с. — С. 374−391.
Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.: Наука, 1978. — 271 с.
Косицкий Г. И. Элементы физиологии труда, механизмы тренировки и адаптации. // Физиология человека. / Под ред. Г. И. Косицкого. М.: Медицина, 1985. -560 с. — С. 531−532.
Косицкий Г. И., Смирнов В. М. Нервная система и стресс. М.: Наука, 1970.-200 с.
Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. М.: «Персей», «Вече»,• «АСТ"-1995.-544с.
Кузьмин В. С. Методы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.- 175 с.
Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования.// Эмоциональный стресс /Под ред. Л. Леви. Л.: Медицина, 1970. — 328 с. — С. 178- 208.
Лакосина Н. Д. Клинический вариант невротического развития.1. М.:
Лебедев В. И. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования. // Вопросы психологии. 1980. — № 4. — С. — 50−59.
Левада Ю. А. Игровые структуры в системах социального действия
Системные исследования. М., 1984.
Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. -343с.
Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопр. психологии. -1969. -№ 1. С. 38−45.
Ледер С., Высокиньски-Гонар Т., Карвасарский Б. Д. и др. Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990. — 384 с.
Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд. МГУ, 1984.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304с.
Либих С. С. Коллективная психотерапия неврозов. Л.: Медицина, 1974.-207 с.
Линдсли Д. Эмоции // Экспериментальная психология. М., 1960. -С. 629−684.
Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974.-254 с.
Литвак M. Е. Неврозы. Ростов-на-Дону, 1993.
Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений.
Лучков В. В., Рокитянский В. Р. Понятие нормы в психологии. / Вестник Московского ун-та, сер. 14. Психология. 1987. — № 2. — С. 46−59.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
Любимова Г. Ю. ОТ первокурсника до выпускника: Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов психологов. // Вестн. Моск. ун- та. Серия 14. Психология. 2000. — № 1. — с. 48 -56.
Малкова Л. Д. К патогенетическому обоснованию психотерапии при неврастении. // Актуальные вопросы психотерапии. Краснодар, 1975. — с. 165−167.
Масляев О. И. Психология личности. Донецк: Сталкер, 1997.416 с.
Матлин Е. К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. / Под ред. В. А. Крутецкого. Минск: Высшая школа, 1974. — 158 с.
Махнач А. В. Факторный анализ как метод оценки взаимовлияния черт личности и психического состояния. // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: Изд. ИП РАН, 1994. -206 с.-С. 120−137.
Медведев В. И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. JL: Наука, 1984. — С. 3−16.
МеерсонФ.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-284 с.
Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. (Клинические описания и указания по диагностике) / Под ред. Ю. J1. Нуллера, С. Ю. Циркина. СПб.: 1994.-303 с.
Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.-345
Миневич В. Б., Рожков С. А. Три модели неврозов, или к вопросу о способах существования и несуществования драконов// Психиатрия в контексте культуры. В осп. II. Томск — Улан-Удэ, 1995. — С. 4−77.
Михеева И. Н. Амбивалентность личности. М.: Наука, 1991.128 с.
Морено Д. Психодрама. М., 1990.
Морозов А. Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников ВУЗа. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973,-С. 102−118.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.-С. 18.
Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — 224 с.
Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. унта, 1976, — 112 с.
Нальчаджан А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, методы, стратегии). Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1988. — 263 с.
Небылицын В. Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. //Вопр. психологии. 1968. -№ 4. С. 29−43.
Немчин Т. А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983.
Никитина Н. М. Изучение индивидуальных особенностей студен-тов.//Вопросы психологии воспитания. Вып. 4. Тамбов, 1974. — С. 75−89.
Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности.-М.: Наука, 1981.-С. 45−67.
Овчинников Б. В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип. СПб.: Изд. „Андреев и сыновья“, 1994. — 239 с.
Окладников В. И. Типология и адаптационные состояния личности. Иркутск:
Олдхэм Д. М., Моррис Л. Б. Автопортрет вашей личности / Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1996. — 544 с.
Осколкова С. Н. Депрессивные состояния в общемедицинской практике. -М.: КРОН-ПРЕСС, 1995. -192 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы под ред. Петровского.-М. 1986.
Павлов И. П. Полное собрание сочинений. М. — Л.: Изд-во АН СССР, 1951.-Кн. II.-438 с.
Панин Л Е., Соколов В. П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Неб.: Наука, 1981.- 176 с.
Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/д, 1998.693 с.
Пейсахов H. M. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: Изд-во КГУ, 1984. 235 с.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: 1982.255 с.
Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-256 с.
Положий Б. С. Стрессы социальных изменений и расстройства психического здоровья. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1996. № 1 -2. — С. 136−149.
Популярная медицинская энциклопедия. М.: „Советская энциклопедия“, 1984.
Постовалова Г. И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. — С. 17−42.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. дом „Бахрах“, 1998. — 672 с. — С. 312.
Проблемы психопрофилактики нервно-психических расстройств. -Л., НИПНИ: 1976. с. 44−46.
Прохоров А.0. Неравновесные психические состояния человека. // Мир психологии. 1998. — № 2 (14). — С. 35−40.
Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: КГУ, 1991. — 166 с.
Психология. Словарь./ Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 496 с.
Психологические и психофизические особенности студентов. -М.1986.
Психология развития. СПб.: Издательство „Питер“, 2000 — с. 992.
Психолого педагогическое изучение личности студента // Педагогика и психология высшей школы. — Р -на- Д., 1998. — 4. П. Гл.З. — с. 322 -348.
Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер Ком, 1998. — 752 с.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. -392с.
Рубина JI. JI. Советское студенчество. M., 1981. — 63 с.
Руководство по психиатрии / Под ред. А. В. Снежевского. Т.1. М.: Медицина, 1983.-480 с.
Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник для вузов. М.: ЭКМОС, 1989. — 351 с.
Свядощ А. М. Неврозы и их лечение. М.: Медицина, 1982.368 с.
Седых Р. К. Информационный психоанализ. Соционика как метап-сихология. М.: НИЛ „Менатеп-Траст“, 1994. — 256 с.
Секун В. И. Психология активности. Минск.: Адукацыя и выха-ванне, 1998.
Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.
Семичов С. Б. Предболезненные психические расстройства. Л.: Медицина, 1987.- 184 с.
Семке В. Я., Положий Б. С. Пограничные состояния и психическое здоровье. Томск: Изд-во томского ун-та, 1990. — 209 с.
Синицкий В. Н. Депрессивные состояния. Патофизиологическая характеристика, клиника, лечение, профилактика. Киев: Наукова думка, 1986. -272 с.
Словарь практического психолога/ Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс. 1995.
Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев А. Психотехнологии. М.: Прогресс, 1996. — С. 235−242.
Собчик JI. Н. Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности. М: б/и, 1995. — 125 с.
Соколова Е. Т. Самооценка и самосознание при аномалиях личности. ML: МГУ, 1989. — 125 с.
Сорокина М. Д., Хачатурьянц Н. J1. Методические подходы к исследованию тревоги. // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: Изд. Ин-та психологии РАН, 1994. — 208 с. — С. 171 -180.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. // Стресс и тревога в спорте. М.: Спорт, 1983. — С. 5570.
Справочник по психиатрии. / Под ред. А. В. Снежневского. М.: Медицина, 1985. — 416 с.
Столяренко JI. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Изд. „Феникс“, 1997.-736с.
Студент в учебном процессе. Каунас, 1972. — 315 с.
Суворова В. В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975.
Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. -М., 1981.
Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. -М.: Медицина, 1981. 232 с.
Ташлыков В. А. Современные тенденции развития методов краткосрочной психотерапии // Теоретические прикладные аспекты физиологии и психологии в психиатрии. Владивосток., 1995. — С. 210−213.
Тигранян Р. И. Стресс и его значение для организма. — М.: Наука, 1988.- 176 с.
Тополянский В. Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. М.: Медицина, 1986. — 384 с.
Условия формирования и пути предупреждения неврозов и аномалий личности / Под ред. Г. К. Ушакова. М., 1972. — 170 с.
Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1987.-304 с.
Фанти С. Практический словарь по психоанализу и микропсихоанализу. М.: ЦПП, 1997. — С. 192.
Фелинская Н. И., Иммерман К. Л. Типы течения и исходов психогенной депрессии // Руководство по судебной психиатрии. М., 1977. — С. 315 347.
Филимоненко Ю. И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание. // Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд. С. — Петербург, ун-та, 1997. — 240 с. — С. 58−74.
Формирование учебной деятельности студентов. // Сб. под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 237 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М: Прогресс, 1990. — 368 с.
Фридман А. М. Психотерапия депрессий // Журн. Невропатологии и психиатрии, 1990.-Вып. 12.-С. 85−87.
Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г. Эмоциональные расстройства и современная культура (на примере соматоформных, депрессивных и тревожных расстройств). // Московский психотерапевтический журнал. 1999. -№ 2. С. 6190.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени- Самоанализ. -М.: „ПрогрессУниверс“, 1993. 480 с.
Цапкин В. Н. Единство и многобразие психотерапевтического опыта //Московский психотерапевтический журнал. 1992. — № 2. — С. 5−40.
Черносвитов Е. В. Лечение „смешанных“ психогенных и самото-генных неврозоподобных растройств // Актуальные проблемы психотерапии.
Шапиро Д. Невротические стили. М.: Институт общегуманитарных исследований, СПб.: „Университетская книга“, 1998. — 200 с.
Шипош К. Значение аутогенной тренировки и биоуправления с обратной связью электрической активности мозга в терапии неврозов. Автореф. дисс: канд. мед. наук. Л., 1980.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.-206 с.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. 34. С. 6−20.
Эмоциональный стресс. / Под ред. Л. Леви. Л.: Медицина, 1970.328 с.
Энрайт Д. Гештальт, ведущий к просветлению. СПб., 1994. — С.141.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: 000 „Издательство ACT“, 1997. 300 с.
Эриксон Э. Г. Детство и общество / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT фонд „Университетская книга“. 1996. — 592 с.
Юнг К. Г. (Jung C.G.). Психологические типы. М.: Прогресс-Универс, 1995.-718с.
Яковлев Г. М., Новиков В. С., Хавинсон В. X. Резистентность, стресс, регуляция. Л.: Наука, 1990. -238 с.
Япко М. Помоги себе сам. Депрессия / Пер. с англ. M.: ВКК, 1996.-304 с.
Adier A. What Life Should Mean to You. -N. Y., 1958.
BrochierT., Olie J. P. Stress et depression. // Encephale. 1993. -V.19 Spec. No. l, pp. 171−178.
Caplan G. Emotional crises. // The encyclopedia of mental health. N. Y.-1963, V.2, p.521−532.
Cattell R. B., Scheider I. H. The meaning and measurement of neuroti-cism and anxiety. N. Y., 1961 535 pp.
CherulnikP. D., Citrin M. M. Individual difference in psychological reactance: an interaction between locus of control and mode of elimination of freedom. // J. Person. Soc. Psychol. 1974. — V. 29, pp. 998.
Colenda C. C., Dougherty L. M. Positive ego and coping functions in chronic pain and depressed patients. // J. Geriatr. Psychiatry Neurol., 1990. V.3, № 1, pp. 48−52.
Cooley E. J., Keesey J. C. Moderator variables in life stress and illness relationship. // J. Human Stress.208. 1981. V.7, № 3, pp.35−40.
Field T., Quintino O., Henteleff T., Wells-Keife L., Delvecchio-Feinberg G. Job stress reduction therapies. // Altern. Ther. Health. Med., 1997. V.3, № 4, pp. 54−56.
Gramling S. E., Clawson E. P., McDonald M. K. Perceptual and cognitive abnormality model of hypochondriasis: amplification and physiological reactivity in women. // Psychosom. Med., 1996. V.58, № 5, pp. 423−431.
Grant K. E. Corneas B. E. Stress and anxious-denressed svmutomsi» •/ iamong adolescents: searching for mechanisms of risk. // J. Consult. Clin. Psychol. -1995.-V.63,№ 6, pp. 1015−1021.
Gudjonsson G. H. Interrogative suggestibility: its relationship with as-sertiveness, social-evaluative anxiety, state anxiety and method of coping. // Br. J. Clin. Psychol., 1988. V.27, Pt.2, pp. 159−166.
HaraT., YokotaM., TomitaY. (Maladjustment signs of employees in the MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory). I. Psychological maladjustment (Ha jmoH. 33.)) // Sangyo Igaku. -1985. V. 27, № 3, pp. 141−15 i.
Jung C. G. Personality and Stress. Traits, Types and Biotypes. // Stress and Health. / Ed. P. L. Price. Brooks & Cole Publishing, Pacific Grove, CA, 1992. -pp. 85−115.
LarsenR. J., Ketelaar T. Personality and susceptibility to positive and negative emotional states. //J. Pers. Soc. Psychol. 1991. V.61, № 1, pp. 132−140.
Miller W. R., Seligman M. E. Depression and learned helplessness in man. // J. Abnorm. Psychol. -1975. V.84, № 3, pp.228−238.
Nakano K. Role of personality characteristics in coping behaviors. // Psychol. Rep. -1992. V.71,№ 3 Pt. 1, pp. 687−690.
Oles P. K. Towards a psychological model of midlife crisis. // Psychol. Rep. 1999. V.84, № 3 Pt 2, pp. 1059−1069.
Schmitt W. A., Newman J. P. Are all psychopathic individuals low-anxious? // J. Abnorm. Psychol. -1999. V. 108, № 2, pp.353−358.
Strassberg D. S. Relationships among locus of control, anxiety and valued goal expectancies. //J. Consult. Clin. Psychol. 1973. -V. 2, p.319.
Weinberger D. A., Schwartz G. E., Davidson R.J.Low- anxious, high-anxious and repressive coping styles: Psychometric patterns and behavioral and physiological responses to stress. // J. Abnorm. Psychol. -1979. V. 88, № 4, pp. 369 380.
Williams S. B., Bicknell-Behr J. Assertiveness and psychological type. // Journ. of Psychological Type. -1992. -V. 23, pp. 27−37.
Wickramasekera I. E. Somatization. Concepts, data, and predictions from the high risk model of threat perception. // J. Nerv. Ment. Dis. -1995. V.183, №. 1, pp. 15−23.

Заполнить форму текущей работой