Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста

Проблема формирования коммуникативной компетентности рассматривается в отечественной психологии в рамках системно-деятельностного подхода и теории общения и межличностных отношений (М. И. Лисина, Е. О. Смирнова). Фундамент коммуникативной деятельности и со взрослыми и со сверстниками, с точки зрения Лисиной, «составляет потребность в доброжелательном внимании и воплощающие ее личностные мотивы общения»^[1][2].

Коммуникативная компетентность — в современной психологии определяется как система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенных ситуациях.

В отличие от коммуникативных умений и навыков (качества, которым можно научить, давая упражнения на использование существующих в культуре средств и способов достижения целей), коммуникативная компетентность предполагает наличие таких качеств, которые позволяют человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей общения.

В основе коммуникативной компетентности лежат предпосылки, основными из которых являются возрастные особенности развития (особенности психического развития и особенности общения со взрослыми и со сверстниками) и индивидуальные особенности самого ребенка (индивидуальность ребенка и его опыт).

Отметим наиболее важные и исследованные предпосылки формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в общении со сверстниками (табл. 4.1).

Таблица 4.1

Предпосылки формирования коммуникативной компетентности дошкольника.

Важно отметить, что коммуникативная компетентность формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности со сверстниками.

В исследовании особенностей общения детей старшего дошкольного возраста нами было доказано^[3], что результат социализации, успешность общения в группе сверстников определяется не внутренними и внешними особенностями напрямую, а опосредован самим процессом протекания общения и взаимодействия. Т. е. успешность ребенка в общении со сверстниками зависит от опыта конструирования социальной реальности.

Коммуникативная компетентность в процессе реального общения проявляется в способности ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и др.), направленности на другого, чувствительности к сверстнику. Способность ориентироваться и учитывать особенности другого в процессе общения формируется в процессе деятельности.

Чувствительность к сверстнику — способность ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и др.), проявлять внимание к сверстнику, готовность ответить на его предложения, услышать и понять другого.

В основе коммуникативной компетентности лежит сформированность адекватного образа сверстника, который включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты.

Познавательный, эмоциональный и поведенческий компонент адекватного образа сверстника образуют центральное качество, определяющее коммуникативную компетентность, — чувствительность к воздействиям сверстника.

Коммуникативная компетентность в дошкольном возрасте чаще всего проявляется в следующих формах:

• — достижение собственных целей общения, взаимодействие с учетом особенностей партнера (умение что-то попросить, договориться о принятии в игру, что-то узнать, уточнить и т. д., не вызывая при этом отрицательного отношения со стороны партнера по общению);
• — достижение цели совместными усилиями (организация и проведение игр, совместные задания, упражнения, подвижные игры, выполнение поручений и т. д.);
• — совершение просоциальных поступков (содействие, сочувствие, бескорыстная помощь, взаимовыручка).

Данные проявления коммуникативной компетентности могут выступать и критериями диагностики, и направлениями для дальнейшего развития ребенка.

Уровень коммуникативной компетентности в общении со сверстниками часто определяется и с помощью диагностики степени популярности ребенка в группе. Инструментом этого вида измерения является социометрия. Также для изучения особенностей общения и коммуникативной компетентности используются такие методы, как наблюдение, экспериментальные ситуации, тесты.

Таким образом, общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.

Можно выделить основные условия и факторы развития общения дошкольника со взрослыми и сверстниками.

Одним из основных условий развития общения является развитие сюжетно-ролевой игры.

Наиболее изученными условиями развития общения дошкольника являются такие условия, как стиль воспитания и особенности социального познания дошкольника.

• — На протяжении дошкольного возраста идет интенсивное развитие общения со взрослыми и со сверстниками.
• — Дети проходят три этапа становления межличностных отношений со сверстниками, которые являются мотивационной основой и результатом общения со сверстниками.
• — В дошкольном возрасте формируются основы коммуникативной компетентности.

• [1] Межличностные отношения ребенка от рождения до семи.
• [2] Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. С. 105.
• [3] См.: Хузеева Г. Р. Социализация детей старшего дошкольного возраста в пространствевзаимодействия и взаимоотношений со сверстниками // Психология обучения. 2009. № 7.