Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции

Актуальность.

Понимание сложной взаимосвязи между воздействиями социальной среды и общими закономерностями развития ребенка заставляет с особой тщательностью исследовать те условия, в которых растут и развиваются дети. А стремительное появление новых форм обучения и воспитания дошкольников делает изучение адаптации к ним актуальной задачей.

Одной из таких новых форм стало интегративное образование, определяемое как процесс обучения и воспитания детей с проблемами в развитии в образовательных учреждениях общего типа (Н.Д. Шматко, 1999; Д. В. Зайцев, Н. В. Зайцева, 1999) или, другими словами, совместное воспитание и обучение детей с нарушенным и нормальным развитием. Необходимо отметить, что при совместном обучении и воспитании интегративное окружение является средой развития как для детей с нарушениями в развитии, так и для детей с нормативными вариантами развития. Адаптация нормативно развивающихся детей к условиям групп интеграции дошкольного образовательного учреждения и стала предметом исследования в данной работе.

Анализ теоретических и исследовательских работ, посвященных вопросам адаптации, позволяет утверждать, что эмпирические данные о психологических и психофизиологических характеристиках процесса адаптации многочисленны, однако, пока не достаточно интегрированы в единое теоретическое представление этого многоуровневого процесса (JI.C. Выготский, 1960; 3. Фрейд, 2004; Г. Селье, 1960; И. А. Милославова, 1974; Ф. З. Меерсон, 1981, 1986; В. И. Медведев, 1984; В. А. Петровский, 1992; A.A. Реан, 1999; П. С. Кузнецов, 2000). В современных теоретических и эмпирических подходах к исследованию проблем адаптации принято выделять несколько уровней адаптационного процесса: психический, социально-психологический и психофизиологический (Ф.Б. Березин, 1988;

A.A. Налчаджан, 1988; М. С. Яницкий, 1999; А. И. Коробейников, 2002). И действительно, поскольку зависимость между физическим состоянием, уровнем функциональных резервов организма, полом, возрастом и адаптивными возможностями очень существенна, необходимым выглядит учет психофизиологических параметров адаптации, способных предоставить более полную информацию о физиологических механизмах протекания адаптационных процессов и «цене» адаптации. С другой стороны, личностные особенности, формируясь под воздействием социума и проявляясь на поведенческом уровне, также являются и следствием и средством адаптации. Это подчеркивает необходимость подхода к изучению адаптации как с точки зрения психофизиологических, так и с точки зрения психологических аспектов (Ф. Б. Березин, 1988; С. Г. Посохова, 2001; С. А. Ларионова, 2002).

Появление групп интеграции, как особого типа социальной среды в образовательных учреждениях произошло сравнительно недавно: в странах Западной Европы и Северной Америки в 70-е годы 20 века, а в России в 90-е годы 20 века. С недавним сроком возникновения подобных форм образования, по-видимому, связан тот факт, что научные данные о результатах пребывания обычно развивающихся детей в группах интеграции в зарубежной научно-исследовательской литературе не многочисленны, а работы, выполненные на русской выборке, практически полностью отсутствуют (М. Fisher, 2002; S. L. Odom, J. Vitztum, 2004). В зарубежных научных исследованиях отмечается, что в группах интеграции дети с обычным развитием более активны и более общительны, чем в группах, состоящих только из типично развивающихся сверстников (М. J. Guralnick, 1997) — социальные взаимодействия типично развивающихся детей не нарушаются в группах интеграции (М. J. Guralnick, 1999) — у типично развивающихся детей из групп интеграции больше знаний о том, что означает «инвалидность», и выше степень принятия людей с инвалидностью, чем у детей из «обычных» групп (К. Diamond, L. Hestenes, Е. Carpenter at al.,.

1997). Сообщаются также противоречивые данные, посвященные изучению конфликтов в интегративной среде: J. Lieber (1994) обнаружила, что конфликты в группах интеграции происходят не часто и длятся не долгоН. L. Malloiy, Р. МсМиггау (1996) обнаружили увеличение количества конфликтов (в основном за счет конфликтов с участием детей с нарушениями) в группах интеграции по сравнению с группами, состоящими только из детей с нормативными вариантами развития. Интервьюируя типично развивающихся детей, посещающих дошкольные интегративные группы вместе с детьми с нарушениями слуха, К. Diamond, L. Hestenes (1994) обнаружили, что обычно развивающиеся дети из этих групп значительно лучше понимали язык жестов, чем их обычно развивающиеся сверстники из групп с детьми с когнитивными нарушениями. Разными зарубежными и отечественными авторами сообщаются противоречивые данные о принятии родителями и сотрудниками обычных образовательных учреждений идей интеграции, что связано с опасениями о возможном отрицательном влиянии подобной формы обучения и воспитания на нормативно развивающихся детей (A.M. Зотова, 1997; В. В. Линьков, 1999; М. Fisher, 2002; М. А. Завалов, 2004).

Представленное в данной работе комплексное исследование влияния интегративного окружения, как особых микросоциальных условий обучения и воспитания нормативно развивающихся дошкольников разного пола, учитывающее процессы созревания, развития и становления психической деятельности у детей, особенно интенсивно происходящие в период дошкольного детства, позволяет обнаружить психофизиологические и психологические факторы, которые могут способствовать или осложнять успешность адаптации детей старшего дошкольного возраста с нормативными вариантами развития в группах интеграции, что в условиях появления и все более широкого распространения форм интегративного образования в российских дошкольных учреждениях, является важной научней и практической задачей.

Цель исследования.

Изучить психофизиологические и психологические особенности адаптации нормально развивающихся дошкольников 5−7 лет, год и больше посещающих группы интеграции дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме адаптации детей дошкольного возраста;

2. Изучить психофизиологические характеристики старших дошкольников с нормативными вариантами развития, посещающих группы интеграции больше года;

3. Изучить психологические характеристики старших дошкольников с нормативными вариантами развития, посещающих группы интеграции больше года;

4. Исследовать связь психологических и психофизиологических характеристик адаптации исследуемой выборки старших дошкольников с нормативными вариантами развития в группах интеграции;

5. Выявить особенности адаптации в группах интеграции нормативно развивающихся старших дошкольников с различными психофизиологическими и психологическими характеристиками;

Гипотеза исследования.

Присутствие в социальном окружении обычно развивающихся старших дошкольников детей с особыми потребностями, взаимодействие с которыми требует дополнительных адаптационных усилий, в том числе, по распознаванию эмоционального состояния партнера и приспособлению к нему на уровне поведения приводит к разнонаправленному влиянию на интеллектуальные и коммуникативные способности обычно развивающихся детей, причем на успешность социально-психологической адаптации старших дошкольников с нормативными вариантами развития в группах интеграции влияют как психофизиологические, так и психологические их особенности.

Объект исследования.

Психофизиологические и психологические характеристики адаптации нормально развивающихся дошкольников 5−7 лет разного пола в группах интеграции.

Предмет исследования.

Особенности адаптации нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста, год и больше посещающих группы интеграции детского дошкольного образовательного учреждения.

Методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая концепция развития психических функций Л. С. Выготскогопринцип системного подхода к исследованию психических явлений.

Методы исследования.

В соответствии с гипотезой, целью, задачами и объектом исследования были выбраны следующие методы: теоретический анализ предмета исследованиятестированиеанкетированиеэкспертная оценкалабораторный эксперимент.

Обоснованность и достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность результатов достигалась репрезентативным объемом выборкиприменением психологических и психофизиологических методов, соответствующих целям и задачам исследования и адекватных возможностям испытуемыхиспользованием инструментальных методов измерения изучаемых параметровприменением различных методов статистической обработки и математического анализа данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Психофизиологические характеристики (такие как сила-слабость и скорость нервных процессов) влияют на успешность социальной адаптации, а именно на количество положительных социальных выборов своих сверстников у старших дошкольников с нормативными вариантами развития в группах интеграции;

2. Особенностью адаптации старших дошкольников с нормативными вариантами развития к исследуемой модели групп интеграции является активизация интеллектуальных способностей и способности различать эмоциональные состояния сверстников;

3. Интеллектуальные и коммуникативные ресурсы у девочек старшего дошкольного возраста с нормативными вариантами развития в большей степени, чем у мальчиков задействуются в результате адаптации к социальной среде групп интеграции;

4. Дошкольники с нормативными вариантами развития из групп интеграции достоверно чаще сообщают о беспомощности и переживаниях на соматическом уровне в ситуациях конфликта с ребенком с особыми потребностями;

5. Более высокие значения показателя уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нормативными вариантами развития связаны с меньшим количеством у них положительных социальных выборов своих сверстников в группах интеграции.

Научная новизна исследования.

Практический опыт совместного (интегративного) воспитания, например, в одной группе детского сада, детей с обычным и нарушенным развитиемновое явление в российской образовательной системе. Отличительной особенностью реализации идей интегративного образования в России является недостаточная изученность этого процесса с научной точки зрения. Из российских работ, публикуемых по теме интегративного образования, большую часть составляют наблюдения практиков, реализующих подобные программы, и лишь небольшая часть работ является в строгом смысле научными исследованиями. Таким образом, оценка процесса интеграции в России затруднена: чтобы представить эффекты интеграции необходимо обращаться в большей степени к данным зарубежных исследователей, либо опираться на описания и наблюдения, сделанные российскими практиками.

Комплексное исследование влияния интегративного окружения на нормативно развивающихся российских дошкольников позволяет изучить особенности адаптации обычно развивающихся детей разного пола в подобном окружении, оценить психологические и психофизиологические средства, используемые дошкольниками в процессе адаптации к группам интеграции, получить эмпирические данные о задействованности типологических и личностных характеристик в процессе адаптации нормативно развивающихся детей разного пола в интегративной социальной среде, выявить факторы риска для адаптации нормативно развивающихся дошкольников в группах интеграции.

Полученные в исследовании данные, позволяя решать задачи определения оптимальных условий для развития ребенка-дошкольника в группах интеграции и предупреждения возможных неблагоприятных влияний на его развитие, могут быть использованы при подготовке практиков, работающих с детьми, и учтены при организации различных типов интегративной социальной среды в детских учреждениях.

Практическая значимость исследования.

Большая распространенность проблемных с точки зрения воспитания и обучения детей, нуждающихся не только, а часто и не столько в лечении, сколько в создании специальных условий, способствующих развитию, делает задачу изучения интеграции таких детей в общество чрезвычайно актуальной (Методическое письмо Министерства образования РФ от 16.01.2002 № 03−515 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»), С другой стороны, характерной чертой современного этапа распространения идей интеграции в России является во многом «стихийная» организация различных форм интегративного окружения для детей дошкольного возраста. Не разработаны методы изучения процесса интеграции и оценки влияния интегративного окружения как на детей с нарушенным, так и с обычным развитием.

Данная работа, являясь одним из первых научных исследований, выполненных на российской выборке, позволяет изучить особенности адаптации нормативно развивающихся дошкольников 5−7 лет разного пола в группах интеграции дошкольного образовательного учреждения. Использование психофизиологических и психологических характеристик позволяет комплексно оценить результат адаптационного процесса у нормативно развивающихся старших дошкольников, год и больше посещавших группы интеграциивыделить набор диагностических процедур, для оценки эффективность адаптации старших дошкольников с нормативным развитием в группах интеграциипредложить научно обоснованные рекомендации руководителям и сотрудникам дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих или планирующих организацию программ интегративного воспитания и обучения.

Апробация результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях и методических семинарах кафедры психофизиологии ребенка РГПУ им. А. И. Герценана международной научно-практической конференции «Включенное обучение — интеграция — реабилитация» 14−16 мая 2001 года (Москва) — на международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Особые дети среди сверстников: проблемы и решения» 20−23 апреля 2003 года (Москва) — на всероссийской научно-практической конференции «Создание комплексной модели помощи людям с нарушениями развития в Санкт-Петербурге» 10−12 мая 2003 года (Санкт-Петербург) — на всероссийской научно-практической конференции «Система дошкольного и начального образования: пути развития» 5−6 апреля 2005 года (Санкт-Петербург) — на всероссийской научно-практической конференции «Природные факторы и социальные условия успешности обучения» 10−14 июня 2005 года (Санкт-Петербург) — на международной научно-практической конференции «Развитие инклюзивных школ в России» 18−20 ноября 2005 (Москва);

Основные результаты исследования отражены в публикациях:

1. Пасторова А. Ю. «Интегративное обучение и воспитание: психофизиологический и психологический аспекты изучения ребенка» \ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10−14 июня 2005 г. — СПб, РГПУ им. Герцена, 2005.

2. Пасторова А. Ю. «Адаптация старших дошкольников с нормальным развитием в группах интеграции: тендерный аспект» \ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 5−6 апреля 2005 г. — СПб, РГПУ им. Герцена, 2005.

3. Пасторова А. Ю. «Обычные дети в интегративном детском саду» \ Интеграция детей с нарушениями развития в образовательное учреждение. — СПб, 2005. (в соавторстве с Ивановой В.Ю.).

4. Pastorova A. Non-Disabled Children and Full Inclusion \ Including 2001 Annual report — RSS, Prague, 2002.

5. Пасторова А. Ю. «Ваш ребенок ходит в интегративный детский сад» \ • Детский сад со всех сторон. Под ред. Т. Ворониной. — СПб, 2002. (в соавторстве с Ивановой В.Ю.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ВЫВОДЫ.

Результаты проведенного исследования адаптации старших дошкольников с нормативным развитием к конкретной модели групп интеграции, организованной в ГДОУ, ставшим экспериментальной базой данного исследования, позволяют понять, как обычно развивающиеся дети 57 лет приспосабливаются к социальному окружению групп интеграции. Обнаружено, что, в процессе адаптации к присутствию в детском коллективе группы детского сада ровесников (не более трех), имеющих нарушения интеллектуального развития на уровне легкой или умеренной степени умственной отсталости, у обычно развивающихся дошкольников в значимо более высокой степени, по сравнению с адаптацией к условиям неинтегративных групп контрольного детского сада, задействованными оказываются интеллектуальные и коммуникативные ресурсы. Полученные результаты позволяют также предположить, что наиболее сложной для адаптации нормативно развивающихся детей в группах интеграции является сфера взаимодействий детей с обычным и нарушенным развитием в конфликтных ситуациях. Кроме того, обнаружено, что нормативно развивающиеся старшие дошкольники с повышенным уровнем тревожности составляют группу риска при адаптации к социальным условиям групп интеграции.

Проведенное исследование адаптации старших дошкольников с нормативным развитием к конкретной модели групп интеграции, выполненное на российской выборке позволяет сделать следующие.