Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений

Диссертация: Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность проблемы. Традиционный для отечественной физиологии подход к изучению закономерностей функционирования развивающегося организма базируется на принципе адаптационного характера развития, согласно которому все функции формируются и претерпевают изменения в ходе развития при тесном взаимодействии организма с внешней средой (Анохин П.К., 1971, Аршавский И. А., 1982 и др.). Характер же… Читать ещё >

Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение. Психофизиологические основы межполушарной организации мозга детей 5−6 лет (обзор литературы)
    • 1. 1. Морфофункциональная организация деятельности головного мозга в зависимости от латерализации функций
    • 1. 2. Психофизиологические основы формирования произвольных движений в дошкольном возрасте
  • 2. Материалы и методы исследования
  • 3. Исследование психофизиологических особенностей латерализации функций мозга детей 5−6 лет в процессе формирования произвольных движений
    • 3. 1. Особенности психофизиологических процессов у детей 5−6 лет с определённым типом латерализации функций мозга
    • 3. 2. Исследование уровня развития физических качеств у детей с левой- и правосторонней функциональной асимметрией мозга в 5−6 лет

    3.3. Исследование психофизиологических возможностей проявления межполушарной организации мозга детей 5- 6 лет в процессе формирования произвольных движений при различной организации сенсорных стимулов.

    3.4. Особенности развития двигательной деятельности детей в условиях различного воздействия сенсорных стимулов.

    4. Обсуждение результатов исследования.

    5. Выводы.

Актуальность проблемы. Традиционный для отечественной физиологии подход к изучению закономерностей функционирования развивающегося организма базируется на принципе адаптационного характера развития, согласно которому все функции формируются и претерпевают изменения в ходе развития при тесном взаимодействии организма с внешней средой (Анохин П.К., 1971, Аршавский И. А., 1982 и др.). Характер же взаимодействия организма и внешней среды на разных этапах онтогенеза определяется морфофункциональной зрелостью физиологических систем и адекватностью воздействующих факторов среды функциональным возможностям организма (Бетелева Т.Г., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., 1977).

В связи с этим процесс обучения, осуществляющий развивающую функцию, должен исходить из физиологических закономерностей организации и управления поведением, деятельностью человека на отдельных этапах онтогенеза, где ведущая роль принадлежит центральной нервной системе. И поскольку все высшие психические функции (мышление, речь, память, воображение, эмоции), их развитие и созревание у детей органически связаны с созреванием головного мозга (Лурия А.Р., 1970, Прибрам К., 1975, Хомская Е. Д., Ефимова И. В., 1997, Макаренко Н. В., Лизогуб B.C. и др., 2001), то для изучения физиологических основ психической деятельности нужно опираться на функциональную организацию больших полушарий мозга.

Основываясь на психофизиологических закономерностях созревания мозговых образований в онтогенезе, можно заключить, что в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие психики ребёнка, его умственных, художественных, двигательных и других способностей (Симерницкая Э.Г., 1985, Ветлугина Н. А., 1987, Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н., 2001). Это обусловлено тем, что значительная часть функций мозга ещё созревает, определяя одну из фундаментальных потребностей дошкольника в непрерывном обновлении любых психофизиологических образований яркими впечатлениями, фактами (Запорожец А.В., 1968, Поддъяков Н. Н., 1977, 2000, Чуприкова Н. И., 1997 и др.).

Таким образом, дошкольный возраст является сенситивным в образовании многообразных временных связей в структурах головного мозга и, соответственно, имеет большое значение для всестороннего развития индивида, формирования человеческой личности, развития его способностей (Запорожец А.В.- Венгер JIA. и др. 1967, Леушина A.M., 1972, Ушачёв В. П., 1995, Шебеко В. Н., Ермак Н. Н. и др., 1998), что позволяет говорить о закладывании фундамента здоровья в этом возрасте.

Но организация внешних стимулов при подаче познавательной информации педагогами с доминантным левым полушарием мозга направлена, главным образом, на активацию левого полушария мозга учеников, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка. Если же способы преподавания учителя не совпадают с психофизиологическими возможностями правополушарных учащихся, то при изложении учебной информации в левополушарном стиле, который не совпадает с типом восприятия этой информации ребёнка с правосторонней асимметрией функций мозга, возникает внутренний конфликт (Симерницкая Э.Г., 1985, Леутин В. П., Николаева Е. И., 1988, Менчинская H.A., 1989, Nechaw V.B., 1994, Нечаев В. Б., Ключарев В. А. и др., 2000), что, соответственно, может негативно отразиться на процессе обучения этих детей.

Поэтому, учитывая, что в возрасте 5−6 лет функциональная доминантность полушарий приобрела уже достаточно стойкий характер (Симерницкая Э.Г., 1978), а, по данным педагогов художественных школ, уже одного года пребывания в детском саду оказывается достаточно для стандартизации мышления, так как уже здесь преобладает стиль обучения, свойственный левому полушарию (Семенович А.В., 1991), то именно с 5−6 лет становится важным в процессе формирования целенаправленных действий учитывать тип межполушарной асимметрии мозга ребёнка.

Значительное число гипотез, выдвигаемых с целью решить проблему реализации знаний нейрофизиологии и нейропсихологии в педагогическом процессе, свидетельствует о недостаточной изученности или противоречивости результатов исследования функциональной организации мозга при реализации психической деятельности, конкретных принципов, на которых основывается разделение функциональных ролей между полушариями при формировании произвольных движений у детей старшего дошкольного возраста (Сологуб Е.Б., 1981, Дубровинская Н. В., 1985, Москвичюте Л. И., Голод В. И., 1989, Семенович А. В., Цыганок А. А., 1992, Кроткова О. А., Максакова О. А., 2002 и.

ДР-).

В связи с этим данная работа, основываясь на психофизиологических особенностях проявления функциональной асимметрии больших полушарий мозга, может являться основой для оптимизации процесса формировании произвольных движений у детей 5−6 лет, оказывая воздействие на развитие психомоторики ребёнка.

Цель работы. Исследовать значение психофизиологических особенностей латерализации функций головного мозга детей 5−6 лет в процессе формирования произвольных движений при определенной организации воздействия сенсорных стимулов. Задачи;

1) Исследовать особенности проявления психофизиологических процессов у детей 5−6 лет с левойи правосторонней асимметрией функций мозга.

2) Исследовать развитие физических качеств у детей 5−6 лет в соответствии с их типом латерализации функций мозга.

3) Рассмотреть психофизиологические основы формирования произвольных движений у детей 5−6 лет с учётом их типа латерализации мозга.

4) Определить значение типа функциональной асимметрии мозга для развития психомоторики детей 5−6 лет при различной организации сенсорных стимулов.

Гипотеза: Опираясь на особенности переработки информации из внешнего мира у детей 5−6 лет с определённым типом профиля латеральной организации мозга, мы предполагаем, что преимущественно последовательная активация доминантного, затем субдоминантного полушария мозга будет являться психофизиологической основой для формирования произвольных движений. Такая локализация воздействия внешних стимулов на структуры головного мозга, по нашему мнению, будет способствовать развитию функций обоих полушарий мозга при сохранении их асимметричной организации, что отразится на развитии психофизиологических процессов и усвоении техники двигательных действий.

Научная новизна. В работе впервые рассмотрен процесс формирования произвольных движений в дошкольном возрасте с учётом физиологических закономерностей созревания структур головного мозга. Показано, что дети уже в возрасте 5−6 лет характеризуются особенностями протекания психофизиологических процессов в зависимости от типа функциональной асимметрии мозга.

Впервые установлено, что в возрасте 5−6 лет отсутствует предрасположенность детей к проявлению физических качеств в зависимости от их типа функциональной специализации полушарий мозга.

Впервые выявлено значение последовательной активации доминантного, затем субдоминантного полушарий мозга в процессе формирования целенаправленных движений для наиболее быстрого усвоения техники двигательных действий и развития психофизиологических процессов.

Впервые установлено, что при соответствующей организации воздействия сенсорных стимулов в процессе формирования произвольных движений у детей 5−6 лет активация преимущественно доминантного, затем субдоминантного полушарий мозга способствует развитию функций обеих гемисфер при сохранении их асимметричной организации. Показано, что в процессе формирования целенаправленных движений с учётом межполушарной асимметрии улучшаются многие психофизиологические функции. Так, у детей с доминантным левым полушарием мозга был выявлен значительный прирост показателей развития способности к анализу и синтезу в мышлении, пространственной ориентировки, слухоречевой памяти и образного мышления. У детей с правосторонней латерализацией функций мозга при преобладании показателей образного мышления существенно увеличился уровень развития аналитико-синтетических способностей в мыслительной деятельности, пространственной ориентировки, а также произвольного внимания.

Научно-практическая значимость. Результаты исследования, характеризующие особенности протекания психофизиологических процессов у детей с левойи правосторонней латерализацией функций мозга в возрасте 5−6 лет, позволяют дополнить систему научных знаний по возрастной психофизиологии. Выявленное значение последовательной активации доминантного, затем субдоминантного полушария мозга позволяет углубить физиологические представления о формировании произвольных движений.

Данные проведённого исследования служат основанием для целенаправленной организации воздействия внешних раздражителей, влияющих на характер переработки информации в головном мозге, при обучении технике выполнения двигательных действий детей 5−6 лет с определенным типом функциональной асимметрии.

Знание о возможностях развития психомоторики детей с левой и правосторонней латерализацией функций мозга на занятиях, проводимых по подгруппам, может являться опорой для организации обучения двигательным действиям на совместно проводимых занятиях.

Проведенные исследования раскрывают значимость дальнейшего изучения нейрофизиологических закономерностей активации отдельных зон мозга ребенка в процессе усвоения техники двигательных действий.

Внедрение и апробация работы. Основные материалы диссертации доложены на II областном слёте мастеров педагогического труда дошкольного образования, посвященного 60-летию НИПК и ППРО (Новосибирск, 1999) — на международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2000) — на ежегодных конференциях НГПУ ФФК (1999 — 2002).

Материалы исследования включены в учебный процесс и используются при чтении лекций и проведении практических занятий по педагогической психологии, педагогике, физиологии для студентов Новосибирского училища Олимпийского резерва, Новосибирского государственного педагогического университета факультета физической культурыучитываются при разработке авторских программ физического воспитания дошкольников.

Положения, выносимые на защиту:

1) Особенности проявления психофизиологических процессов у детей с левой или правосторонней асимметрией функций мозга определяют характер переработки внешней информации в головном мозге уже в возрасте 5 — 6 лет.

2) Преимущественно последовательная активация доминантного, затем субдоминантного полушария мозга детей 5−6 лет в результате целенаправленного воздействия сенсорных стимулов способствует наиболее быстрому формированию у них произвольных движений.

3) Высокий уровень пластичности нейронных структур головного мозга в возрасте 5−6 лет обеспечивает их быструю адаптацию к внешним раздражителям в результате занятий по определённой системе воздействия сенсорных сигналов, что проявляется в уровне развития психофизиологических процессов и качестве усвоения техники двигательных действий у детей с левой и правосторонней латерализацией функций мозга.

4) Более высокий уровень развития психофизиологических процессов, характеризующих деятельность ведущего полушария мозга, и более высокие показатели усвоения техники двигательных действий детьми, обучающимися с учётом их типа межполушарной организации, определяют оптимальные условия формирования произвольных движений для наибольшей реализации возможностей мозговой деятельности обоих полушарий при сохранении их асимметричной организации.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, обсуждения результатов исследования, выводов, практических рекомендаций, указателя литературы и приложений. Работа содержит 23 таблиц и 20 рисунков. Указатель литературы включает 296 источника, из которых 243 отечественных и 53 зарубежных.

2) Результаты исследования уровня развития физических качеств свидетельствуют об отсутствии предрасположенности к проявлению двигательных способностей у детей в 5−6 лет в зависимости от типа функциональной асимметрии мозга.

3) Воздействие внешних стимулов, направленное на последовательную активацию доминантного, затем субдоминантного полушария в соответствии с этапами формирования произвольных движений у детей 5—6 лет, способствует развитию психофизиологических функций обоих полушарий мозга при сохранении асимметричной организации их деятельности.

4) Активация доминантного полушария мозга только на начальном этапе формирования произвольных движений посредством направленного воздействия сенсорных стимулов свидетельствует о значимости этого этапа для асимметричной организации психофизиологической деятельности, что позволяет существенно увеличить темп и качество усвоения техники двигательных действий.

5) Достоверно более выраженная динамика развития психофизиологических процессов и высокий уровень усвоения техники двигательных действий у детей, занимающихся с учётом типа функциональной асимметрии мозга, по сравнению с их сверстниками контрольной группы, где на всех этапах формирования произвольных движений активировалось, главным образом, левое полушарие мозга, свидетельствует о преобладающей роли в процессе формирования произвольных движений в возрасте 5−6 лет корковых систем управления двигательными действиями.

VI. Практические рекомендации.

1) Особенности проявления психофизиологических процессов у детей с левой-и правосторонней функциональной асимметрией мозга определяют характер обработки сенсорных сигналов уже в 5−6 лет. В связи с этим в процессе обучения двигательным действиям детей старшего дошкольного возраста важно учитывать особенности понимания учебной информации в соответствии с их латеральным фенотипом.

2) Выделенные в работе закономерности интегративной деятельности головного мозга на корково-подкорковом уровне могут являться основанием для учёта влияния педагогических воздействий на эмоциональную сферу ребёнка, обеспечивая очаг оптимального возбуждения для активизации высших психических функций.

3) В результате исследования возможностей развития психомоторики детей 5−6 лет с определённым типом ПЛО мозга считаем целесообразным рекомендовать при формировании произвольных движений последовательную активизацию доминантного, затем субдоминантного полушария мозга за счёт определённой организации воздействия сенсорных стимулов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.: Медицина, 1976. — 286 с.
  2. О.С., Молодкина JI.H. и др. Ассоциативные системы мозга и экстраполяционное поведение. М.: Медицина, 1987. — 217 с.
  3. Р.И., Жарова Г. Н. и др. Подготовка ребенка к школе. М., 1991. — 137 с.
  4. Актуальные проблемы возрастной психологии. /А.В. Запорожец, С.Н. Карпова- под ред. П. Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1978. — 118 с.
  5. Альманах психологических тестов./Сост. И общ. Ред. Римские P.P. и С.А. М: Изд. «КСП"&bdquo- 1995.-398 с.
  6. .Г. Билатеральное регулирование онтогенетического развития человека. // Прибрам К. Проблемы общей, социальной, инженерной психологии. Л., 1968. Вып. 2. -С.3−15.
  7. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. -547 с.
  8. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Мекдицина, 1971. — 61 с.
  9. М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей//Физическая культура в школе. 1993. — № 1. — С. 28 — 30.
  10. М.В., Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  11. М.В., Хрипкова А. Г., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена., Учебн. пос. для студ-ов. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. 320 с.
  12. О.Г. Физическое развитие и подготовленность детей от 4 до 7 при повышенной двигательной активности//Матер. Всесоюзн. науч. конф. По актуальным проблемам дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М., 1970.
  13. Ю.М., Физическая культура и здоровье, ч. 1 М., 1995. — 216 с.
  14. З.А. Моторная функция симметричных половин языка у собаки и некоторые вопросы парной работы больших полушарий мозга: Автореф. дис. канд. биол. наук. Л., 1970. — 22 с.
  15. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 270 с.
  16. В.П., Брагина Т. А. Структурные основы межнейронной интеграции. Л.: Наука, 1982.- 164 с.
  17. Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 1998. — 607 с.
  18. Бакулин К.А.Клинико-физиологическое исследование асимметрии головного мозга человека при адаптации в Антарктиде: Автореф. дис. канд. мед. наук. — Новосибирск, 1997.-23 с.
  19. В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. -208 с.
  20. В.К., Королева М. Н., Майорова Л. Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4−6 лет // Теория и практика физической культуры, 1986, № 10, С. 21−25.
  21. А.С. Высшие интегративные системы мозга. Л.: Наука, Ленин, отд-е, — 1981. -255 с.
  22. А.С. Исследование центральных аппаратов интеграции анализаторов в ряду млекопитающих. В кн.: Эволюционная нейрофизиология и нейрохимия. — Л., 1967. -С.68 — 75.
  23. А.С., Таиров О. П. Мозг и организация движений. Л.: Наука, Ленин, отд-е, -1978.- 139 с.
  24. А.С., К.А.Куликов, В.Г.Каменская и др. Частотная характеристика слухового входа в моторную кору кошек. ДАНСССР, 1975,223:507−509.
  25. М. Леворукий ребенок в школе и дома., Екатеринбург: АРД Лтд, -1998.- 317с.
  26. М.М., Князева М. Г. Если ваш ребёнок левша. М.: „Новая школа“, 1994. -108 с.
  27. М.М., Хрянин А. В. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 67 лет// Физиология человека. Т.26, № 1. 2000. С. 14 — 20.
  28. И.С. Вопросы физиологии мышц, нейрофизиологии, нейропсихологии. -Тбилиси, 1984. 149 с.
  29. И.С. Избр. тр. Нейрофизиология и нейропсихология. М., 1975. — 472 с.
  30. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.
  31. Т.Г., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Сенсорные механизмы развития мозга. М., 1977. — 175с.
  32. Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, Ленин, отд-е, — 1980.- 208 с.
  33. Бианки В Л. О динамике межполушарной асимметрии. //Биологические науки, 1970. № 5. -С.37−41.
  34. А.А. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учётом возрастных возможностей двигательных функций. (Исследование детей 5−10 лет) -Автореф. канд. пед.наук. М., 1976. — 20 с.
  35. Ф. и др. Мозг, разум и поведение. М.: Изд-во Мир, 1988. — 248 с.
  36. М.М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям. М., 1982. — 92 с.
  37. С.А. О возможности дифференциации обучения школьников с учётом их типологических особенностей ориентации психической активности .//Вестник Томского гос. пед. ун-та, Сер Педагогика. 1998. — вып. 4. — С.52 — 59.- С. 67 — 69.
  38. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, — 1968. -464 с.
  39. Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание. 1997. — № 12. — С.72 — 75.
  40. Я., Бурешова О. Межполушарная интеграция и механизмы памяти., в кн.: Механизмы формирования и торможения условных рефлексов. — М., 1973. — С.213 — 226.
  41. Ю.В., Рябова Г. А., Иванов А, С., Ходанович М. Ю., Вячистая Ю. В. Влияние обратной связи о результатах деятельности на характеристики ССПМ и точность репродукции коротких интервалов времени.// http://2hurnal.ape.relam.ru/articles/2003/Q54r.html 1997.
  42. Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  43. Г. М., Петрова Е. Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. -Новосибирск: Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. 1997. — 41 с.
  44. Л.И., Дорофеева С. И., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. Санкт-Пет., 1997. — 241 с.
  45. Г. Х. Значение игры в развитии творческих способностей дошкольников. //Вестник ТГУ. Сер Педагогика. 1998. — вып. 4. — С.67 — 69.
  46. А. М. Родштат И.В. и др. Неврозы и вегетативные нарушения. // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. — 1977. т. 27, „2. — С.385 — 387.
  47. .М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. М.: Изд-во Моск. ун-та, -1989. — 246 с.
  48. Л.А. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ дошк. обр./Отв. ред. Венгер, 1986., -150 с.
  49. А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. — Л.: Наука, Ленинградскоеотд-е, 1981.- 155 с.
  50. Воспитание и обучение детей шестого года жизни./Ветлугина Н.А.- под ред. J1.A. Парамоновой, О. С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. — 158 с.
  51. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1956. 360 с.
  52. JI.C. Педагогическая психология. //Под ред. Давыдова В. В. — М.: Педагогика, 1991.-480 с
  53. Выготский Л. С. Учение об эмоциях. // Собр. Соч.: В 6 т. Т. 6. М., 1984.
  54. Ф.М. Особенности вербальных и невербальных (зрительно-пространственных) функций при различных типах межполушарной асимметрии мозга: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. — 18 с.
  55. М.Д.- Карамзина У.А. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе. Якутск: Якуткнигоиздат, — 1995. — 42 с.
  56. Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогиа, — 1972. — 160 с.
  57. О.Ф. Создание ситуации успеха в деятельности детского дошкольного возраста/Вестник Хакасского ГУ им. Н. Ф. Катанова, вып. 11 сер 2 Психология и педагогика, Абакан, 1997. С. 10−105
  58. Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.:Тривола, 1995. — 321 с.
  59. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. М.:Изд-во Моск. ун-та, — 1982. — 208 с.
  60. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Педагогика, — 1995. — 96 с.
  61. В.В., Ломшер Й., Маркова А. К. Формирование учебной деятельности школьника. — М., 1982.
  62. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  63. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. Санкт-Петербург, 1993. 36 с.
  64. Т.А., Брагина Н. Н. Левши. М.:Книга, — 1994. — 231 с.
  65. Т.А., Брагина Н. Н. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, — 1988. — 239 с.
  66. Т.Д., Брагина Н. Н., Зайцев О. С., Ураков С. В. Значение нейрохирургии в изучении соотношений „мозг-психика“. 2000. — 56 с.
  67. Дошкольная педагогика: Сб. ст. /Отв. ред. А. МЛеушина Л., 1972., — 184 с.
  68. Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Л.: Наука, — 1985. -144 с.
  69. О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 230 с.
  70. О.В. Формы и уровни двигательной активности в первичной профилактике заболеваний, реабилитации и физическом состоянии здоровья. Автореф дис. Д-ра мед.н., Новосибирск, 1998.
  71. Е.В. Латеральные особеннготи регуляции временных характеристик интенсивной деятельности//Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии. М. — 1991.
  72. Е.В. Динамическая организация интенсивной деятлеьности /Нейропсихологическое исследование: Автореф. канд. дис. М., 1992. — 21 с.
  73. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: 2 разных мира. Новосибирск: Линка — Пресс, 1998. — 181 с.
  74. И.В. Особенности латеральной организации мозга у лиц, занимающихся различными видами спорта. //Тезисы II Межунив. конф. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительой и спортивной работы, ч. 2. Казань.1992. 72 с.
  75. И.В., Куприянов В. А. Функциональная асимметрия и её значение в спортивной практике (на примере самбо). //Теория и практика физической культуры. -1995.-“ 2. С. 237 — 239.
  76. И.В. Профили межполушарной асимметрии и спортивная деятельность //Физиология человека. 1996. — „1. — С.51 — 57.
  77. И.М. Роль анализа и обобщения в познавательной деятельности. В кн. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. — М., Издательство Академических наук СССР, 1960. — С.49 — 73.
  78. А.В. Развитие произвольных движений. М.: изд. Академия пед. наук, РСФСР, 1960.-430 с.
  79. А.В. Формирование восприятия у дошкольника: Сб. ст./Под ред. Венгера J1.A. М.: Просвещение, 1968. — 278 с.
  80. А.В.- Венгер Л.А.- Зинченко В.П.- Рузкая А. Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, — 1967. — 323 с.
  81. И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
  82. В.П. Восприятие и действие: Автореф. дис. док. пед наук. М., 1966. — 46 с.
  83. П.И. Непроизвольное запоминание. М., Изд. Акад. пед.н. РСФСР, 1961. — 562 с.
  84. В.П., Величковский Б. М. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.-272 с.
  85. Е.П. Психофизиология физического воспитания. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, — 1980. — 138 с.
  86. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. М., „Наука“, 1988. — 177с.
  87. Индивидуальный мозг: Структурные основы индивидуальных особенностей поведения/ Под ред. О. С. Адрианова. М.: Медицина, 1993. — 127с.
  88. Инженерно-психологические требования к системам управления./ Отв. ред. В. П. Зинченко М., 1967. — 263 с.
  89. В.М. От схемы к знаниям. Иркутск: Вост. Сиб. кн. изд-во, — 1981. — 103 с.
  90. Л.В., Шебеко В. Н. Физическая культура в старшей группе детского сада: метод пос. Минск.: Полымя 1987. — 263 с.
  91. М.С., Ермолаев Д. В. Межполушарная асимметрия и параметры эмоций.//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1999. № 2. — с. 46 — 51.
  92. Н.С., Рябцев С. М., Васильева Т. Н. Уровень неорганизованной двигательной активности человека как показатель здоровья. //Валеология., 1999. № 3.
  93. Т.С., Звягина Н. В., Морозова Л. В., Прилучная Н. В. Психофизиологические аспекты наглядно-образного мышления первоклассников. Архангельск, Изд-во Поморскго гос. ун-та им. М. В. Ломоносова. — 2000. — 164 с.
  94. .Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР, — 1989. -109 с.
  95. Э.А. Функциональная асиммтерия полушарий и эмоции. //Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1982.-40 с.
  96. Э.А., Арзуманов Ю. Л. Вызванные корковые потенциалы и эмоционально неосознаваемые слова. // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова, -1974.-Т. 14, № 3. С. 465 — 472.
  97. Э.А., Захарова Н. Н., Погребинский С. А. Время реакции и межполушарное взаимодействие. //Журнал высшей нервной деятельности, 1978. т. 28, вып. 11, С. ЗЗ — 40.
  98. .С. Межполушарное взаимодействие у человека Ростов н/Д: Изд-во Рост. Унта, — 1992. — 173 с.
  99. Коц Я. М. Организация произвольного движения. Нейрофизиологические механизмы. -М.: Наука, 1975.-248 с.100 101 102 103 104 100 422 077 539 181 815 097 217 614 862 406 589 669 860 744 289 699 309 172 031 488
  100. А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста., ч. 1. -Новосибирск, 1998. -102 с.
  101. С. Г. Леутин В.П. и др. Психофизиологические аспекты незавершённых адаптаций. Новосибирск. — 1998. — 100 с.
  102. В.М. Психологические механизмы зрительного восприятия: интегральная модель. //Вопросы психологии. 1998. — № 6- С. 44 — 58.
  103. Г. А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, — 1982. -160 с.
  104. А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. — С.8−11. Лакин Г. Ф. Биометрия. — М.: Высшая школа, 1980. — 329 с.
  105. Н.Т. Динамика двигательной активности и возможность её регулирования у младших школьников. // Энергетика поведения и спонтанная деятельность. Л.: Наука, Ленингр-ое отд-е, 1971. — С. 11 -19.
  106. В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1985.- 167 с.
  107. Ю.С. Сенсорные комплексы и сенсомоторная организация. /Физиология человека./ 1979, Т.5, № 3. — С.399−414.
  108. Е.Н., Курошина Е. Е. Этапы развития функций головного мозга в норме и патологии.- Саранск: Изд-во Мордовского пед. института им. М. Е. Евсевьева, — 1996.- 124 с.
  109. И.А. Двигательная активность как фактор развития личности дошкольника. //Вестник Хакасского гос.универ. им. Н. Ф. Катанова. вып. II, сер.2 Психология. Педагогика. — Абакан — 1997. С. 105 — 107.
  110. А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. 479 с.
  111. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальныхпоражениях мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, -1969. — 504 с.
  112. А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. — 496 с.
  113. А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, — 1974. — 311 с.
  114. Т.И. Специфические изменения пространственной синхронизации корковыхбиопотенциалов при выработке условного рефлекса. //Журнал высшей нервной деятельности. 1973 г., 23, № 3. — С.622 — 628.
  115. Н.В., Лизогуб B.C. и др. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы.// Физиология человека. Т.27. № 6, 2001. с. 52 -57.
  116. Т.М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу: Общая и возрастная психофизиология. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997. 240 с.
  117. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.
  118. М.Д. Воспитание здорового ребёнка. М.: Детство-Пресс, — 1998. — 258 с.
  119. Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997. -216 с.
  120. Межполушарная организация психических процессов у левшей./ Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-вл Моск. ун-та, — 1991. — 206 с.
  121. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. -М. Воронеж, 1998. — 448 с.
  122. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. -217 с.
  123. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков: Метод.реком. / Сост.: О. И. Черемисина, И. М. Барсукова, В. В. Ерзумашева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 39 с.
  124. Ю.В. Методологические принципы психологического анализа нарушения поведения. Вестник Московского университета, серия 14 Психология. 1991. — № 4. -С.12−18.
  125. Е.И. Формирование коммуникативной функции речи у детей страдающих ранним детским аутизмом, как профилактика вторичной школьной дезадаптация. // Соц. И клин. Психиатр. -1992. № 2. — С.93−96.
  126. В.М., Кеванишвили З. Ш. О роли мозолистого тела в передаче слуховой информации из коры одного полушария в другое. // Журнал высшей нервной деятельности. 1970. — 20, № 3. — С.619 — 625.
  127. Р.Е., Каплан Э. Я. и др. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни. //Теория и практика физической культуры. 1980. — № 1. — С.14 -21.
  128. Т.С. Электрофизиологический анализ механизмов формирования условного рефлекса. Л. — 1968. — 121 с.
  129. Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: Сб. науч.тр. М., 1980. 150 с.
  130. А.А., Леушина Л. И. Асимметрия полушарий головного мозга и опознание зрительных образов./ АН СССР, Институт физиологии им. И. П. Павлова. Л.: Наука, Лен. отд., 1972. -150 с.
  131. Нейробиология обучения и памяти. /Под. ред. А. С. Батуева, Г. А. Вартаняна, У. Г. Гасанова и др. М.: Наука. -1990. — 192 с.
  132. Нейропсихология сегодня: Сб. ст./ Под ред Е. Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, -1995.-227 с.
  133. В.Б., Ключарев В. А. и др. Вызванные потенциалы коры больших полушарий при сравнении зрительных стимулов.// Физиология человека. Т. 26., № 2. 2000. — С. 17−23
  134. Обучение в первом классе. Пособие для учителя Под ред. Климановой. М.: Просвещение, — 1990. — 171 с.
  135. Орехов Е. В, — Котляров А. Д. Формирование двигательной функции у детей дошкольного возраста. Уральская гос. Академия физкультуры. — 1996. — 96 с.
  136. Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, — 1996. -289 с.
  137. Основы дошкольной педагогики/ Запорожец А. В., Маркова Г. А., Венгер И. А. И др. М.: Педагогика — 1980. — 271 с.
  138. Особенности познавательной деятельности учащихся: Сб нуач. тр. Л.:Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, — 1979. — 126 с.
  139. Т.И., Тимофеева Е. А., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение. — 1983. — 224 с.
  140. И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: Изд-во Акад. Наук СССР в Лгр. 1949. — 358 с.
  141. Р. А. Роль доминанты в замыкании условного рефлекса//Доминанта и условный рефлекс М.: Наука, 1987. С. 48 — 87.
  142. Педагогика здоровья. М.: Педагогика — Пресс — 1992. — 288 с.
  143. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет. — М.: Посвещение, 1988. -143 с.
  144. В.В. Соотношение общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологических индивидуальных различий: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1987. — 25 с.
  145. . Избранные психологические труды. М., 1977. — 272 с.
  146. Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5−7 лет. Автореферат канд. пед. наук ВНИИ физ. культуры. М., 1990. — 23 с
  147. А.А. Нейробиологические основы ВНД. Л., Наука, Ленингр. отд. 1991.-169 с.
  148. А.А., Вартанян Г. А. Механизмы памяти ЦНС. Л., Наука, Ленингр. отд. 1988. -181 с.
  149. Пластичность нервной системы: Сб. науч. тр. Вып. 18./Под общ. ред.О. С. Адрианова. -М.: АМН СССР, Инс-т мозхга. 1989. — 187 с.
  150. Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. — 272 с.
  151. Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребёнка// Педагогика. -2000.- № 1-С. 12−20.
  152. Н.Н., Яблокова Л. В., Ахутина Т. В. Динамика функций программирования и контроля и её связь с трудностями обучения младших школьников. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, № 2. 1997. — С.42−52.
  153. Н. О программе знаний физической культуры для дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1997. — № 5. — С. 14−20.
  154. К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. — 464 с.
  155. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Отв.ред. М. А. Васильева. — М.: Просвещение, 1985. 174 с.
  156. Психологическая память.: Матер. конф./Под ред. Зинченко П. И. Л., 1965. — 223 с.
  157. Психофизиологические аспекты целенаправленной деятельности человека: Тез. докл. Всеросс. Науч. й конф. М.: ММСИ. — 1992. — 111 с.
  158. Рабочая книга практического психолога./ Под. ред. Е. Д. Хомской, А. Р. Лурии. М., -1982. — 329 с.
  159. Развивающийся мозг. Тезисы всесоюзного симпозиума. Тбилиси, 1984. — 159 с.
  160. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника“ под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой М.: „Педагогика“, 1985. — 200 с.
  161. З.А. Структура ориентировочной деятельности и ее особенности при формировании теоретического мышления. //Вестник Московского университета. Сер.
  162. Психология. 1998. — № 2. — С.14−18.
  163. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, — 1996.-528 с.
  164. Российская пед. энциклопедия. М., Изд-во „Большая Российская энциклопедия“. -1993. -Т.1
  165. B.C., Бондаренко С. М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, — 1989. -236 с.
  166. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. Том 2. М.: Педагогика, — 1989. — 486 с.
  167. Руководство к практическим занятиям по социальной гигиене и организации здравоохранения // Под ред. Ю. П. Лисицына — М.: Медицина, 1975. 336 с.
  168. Г. П. Физическое развитие школьников. Автореферат на соиск. степ. Д-ра мед.н. М., 1966. — 26 с.
  169. Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба. — 1989. — 204 с.
  170. А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: Изд-во Моск. ун-та, -1991. — 95 с.
  171. А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1998. — 102 с.
  172. А.В., Цыганок А. А. Сопровождение психического развития левшей младшего дошкольного и школьного возраста. М.:Изд-во Моск. ун-та, — 1992. — 86 с.
  173. .Ф. Ум хорошо. М.: „Молодая гвардия“, — 1984. — 192 с.
  174. И.М. Рефлексы головного мозга. Избранные произведения Изд. АН СССР -1952. — Т.1. — С.7−128.
  175. А.Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль.: „Академия развития“. 1997. — 192 с.
  176. Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1978. — 95 с.
  177. Э.Г. Межполушарная организация психических процессов и ее формирование в онтогенезе: Автореф. дис. д-ра псих, наук М, 1985. — 28 с.
  178. Э.Г., Скворцов И. А. и др. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. — М.:Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 189 с.
  179. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-190 с.
  180. П.В. Мотивированный мозг М.:Наука, 1987.
  181. п.В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981.
  182. А.Л. Обучение детей с разным типом мышления. — отрывки из книги, которая готовится к печати в издательстве „Сфера“.- 2001.
  183. С.М. Исследование соотношений когнитивного и исполнительского компонентов двигательного действия., Автореф., Л., 1978. 18 с.
  184. А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. Л.: Наука, Ленингр-ое отд-е, 1976. — 211 с.
  185. А.Д. Энергетика поведения и физиологической адаптации. // Энергетика поведения и спонтанная деятельность. Л.: Наука, Ленингр-ое отд-е, 1971. — С.5 — 11.
  186. Слоним А. Д. Двигательная активность человека и гипокинезия: Сб. ст. / Под ред. проф. А. Д. Слонима и проф. К. М. Смирнова. Новосибирск, -1972. — 213 с.
  187. Е.Б. Корковая регуляция движений человека. М.: Медицина, 1981. — 184 с.
  188. А.С., Есина Е. М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -1996. -№ 2
  189. А.С., Есина Е. М. Функциональное развитие детей дошкольного возраста //Матер, итог, научн. конф. ин-та за 1997 г. СПб.: ВИФК, С.142−143.
  190. А.С., Симоненко Н. П., Чусляева Е. Е. Физиологическая характеристика физической культуры в школе: Учебн.-метод. пос. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997.
  191. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-кольмер (ГДР) и др. — М.: Медицина, 1980. 235 с.
  192. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. М.: Мир, — 1983. -256 с.
  193. Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000, — 672 с.
  194. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Институт физиологии им. Павлова.//Под ред. О. С. Адрианова. Ленинград, 1990. — С. 109.
  195. М.Я. Книга о здоровье детей. М., 1988. — 125 с.
  196. А.Г., Теленчи В. И., Шелонина О. А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков. // Обзор. Инф-я „Медицина и здравоозранение“. Сер.: Гигиена. М.: ПК ВНИИМИ МЗ СССР, 1988 — 73 с.
  197. М.Э. Изучение параметров внимания, памяти и психомоторики с учетом физической подготовки и пола испытуемых: Автоореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1975.-49 с.
  198. А.А. Собр. Сочинений. Л., Изд-во ЛГУ, 1950. — Т. 1. — 328 с.
  199. В.П. Творчество в системе образования. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1995. — 218 с.
  200. Д.А., Дубровинская Н. В. Функциональная организация развивающегося мозга //Физиология человека. -1991. Т. 17. — № 5.
  201. Д.А., Семёнова Л. К. и др. Структурно-функциональная организация развивающего мозга. Л. 1990.
  202. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Кистяковской М. Ю. М., 1978.
  203. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М., 1978. — 248 с.
  204. В.Ф., Федан В. А. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга кошки при формировании условного рефлекса. //Журнал высшей нервной деятельности», 1978. № 1. — С.77−84.
  205. Н.А. Физиология человека. М. «Просвещение», 1982. — 318 с.
  206. Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. //Вестник МГУ. 1996. — № 2. — С.22 — 30.
  207. Е.Д. Лобные доли и процессы активации. Автореферат дис. М., 1971. — 26 с.
  208. Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции: Нейропсихологические исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1992. — 180 с.
  209. Е.Д., Будыка Е. В., Ефимова И. В. Межполушарная организация мозга и субъективная оценка здоровья. // Вестник Московского университета, сер. 14, Психология. 1995. — № 2. — С.20−29
  210. Е.Д., Гасимов Ф. М. Пространственные функции у лиц с разным профилем межполушарной асимметрии мозга. //Вестник МГУ. Сер 14. Психологияя. 1991. — № 4. — С.47−52.
  211. Е.Д., И.В. Ефимова, В. А. Куприянов, С. С. Титаевский и др. Значение профиля меполушарной асимметрии для спортивной деятельности. //Теория и практика физической культуры. 1989. — «1. — С.8 — 10.
  212. Е.Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий: Левый, правый мозг и психика. М: Рос. пед. аген-во., 1997. -281 с.
  213. Е.Д. Мозг и активация. М.:Изд-во Моск. ун-та, — 1972. — 382 с.
  214. Л.С. Мозг и психические функции человека. /Тезисы докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. — С.93−94.
  215. Центральные механизмы двигательных функций. Сб. науч. тр. Вып. 8. М., — 1979. — 148 с.
  216. Т.В., Николаенко Н. Н. Анализ опознавания сложных образов в свете функциональной специализации полушарий мозга. /Тезисы докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. — С.94−95.
  217. А.Г. Проблема осознания и психологическая концепция ЛС.Выготского.//Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология, 2000. № 1. -С.36−48.
  218. А.П., Линёв А. Н., Марценковский И. А. Латеральная терапия. — Киев: Здоровье, 1994. 176 с.
  219. Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., «Столетие», 1997. — 480 с.
  220. Э.И. Восприятие эмоционально-экспрессивных лиц у больных с локальными поражениями головного мозга.// Автореф.дис.канд.псих. Наук. М., 1990. — 26 с. лч J
  221. Э.И., Хомская Е. Д. Изучение эмоциональной сферы методом оценки времени опознания эмоционально-экспрессивных лиц в клинике локальных поражений мозга. // Новые методы нейропсихологическихисследований. М., 1989. — С.214−221.
  222. В.Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А., Физическое воспитание дошкольников. М., 1998.- 184 с.
  223. В.Н., Карманова Л. В. Физическая культура в старших группах детского сада. -Минск: Полымя, 1987. — 263 с.
  224. А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М., 1999.
  225. Дж., Маунткасл В. Разумный мозг. Перевод с англ. Канд. Биол. Наук Н. Ю. Алексеенко, под ред. д. биол. наук Е. Н. Соколова, М.: Мир. — 1981. —135 с.
  226. Электрофизиологическое изучение тонического влияния коры больших полушарий на деятельность подкорковых образований в кн.: «Гагрские беседы». — М., 1963, — С.223−236.
  227. Л.Н. О предметности детской игры.// Вестник Московского университета. Сер 14. Психология. 2000 г., № 2. — С.50−66.
  228. Д.Б. Психология игры. 2-ое изд. — М.: Владос, 1999. — 359 с.
  229. Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
  230. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Том I. М.: Изд. Физкультура и спорт. 1961. — С.249,252.
  231. Annett М. The binomial distribution of rifht, mixed and left handness. //Qnart. J. Exp. Psychol. 1967. -vol. 19, p. 327−393.
  232. Annett V. A classification of Rand preferense bu association analysis//Brit.J. of. Psychol. 1970.-vol. 61
  233. Bakker D.J., Van der vlugt H., Claushuis M. The reliability of dichotie ear asymmetry in normal children//Neuropsychologia. 1978. V.16, N6.
  234. Beaubaton D., Chapius N. Champ Visuel monoculaire ou binoculaire et pression du pointage chez le single Split — brain. Neuropsuchologia, 1975,13, N 3, p. 369 — 372.
  235. Benton A.L. Differential behavioral effects in frontal lobe disease. Neuropsuchologia, 1968, vol. 6, N 1, p.513 — 519.
  236. Calin D., Johnstone J., Herron J. Effects of task difficulty of EEG meisure cerebral engagement. Neuropsychologia, 1978. Vol. 16, N4, p. 461−472.
  237. Chabot R., Orgill A., Crawford G. Behavioral and EEG predictors of treatment response to stimulants in children weth attention disorders.// I. Child Neurol. 1999. Iun. 14 (6). P. 343 -518.
  238. Characterizing human psychological adaptations/Ed. By Bock, G.R. Cardew. Chichester ef al: Wiley, 1997. — VIII, 295 p.
  239. G. /ed. Woerterbuch der Psychologie. VEB Biblliographisches Institute, Leipzig, 1989. 727 s.
  240. Claxton G. Coqnitive psychology//Coqnitive psychology: New direchions/Ed. By G. Claxton. London, 1980.
  241. Darat M. Naturation cerebrall et ontogenese// Bord. Med. 1986. N6
  242. Dom R.M. Cortical locali zation pattern in the albino rat as demonstrated by electric stimulation. — Anat. Res. 1964. V.148., p.277−285.
  243. Dow B.M., Dunbner R. Visual receptive fields and responses to movement in association area of cat cerebral cortex. J. Neurophysiol., 1969, v. 32, p. 773−784.
  244. Ettlinger E.G. In Functions of the Corpus Callosum, London, Giba Foundatin Study Group, № 20, J. a. A. Churchill, 1965, p. 148.
  245. Friedman D., Vaughan H., Erlen meyer — Kumling L. Stimulus and respome related components of the late positive complex in visual discrimination tasks// Electroencephglin. Neurophysiol. 1978. Vol. 45 p. 319−330.
  246. Galin D., Diamond R. Lateralisation of the conversion symptoms: more frequent on the left. // Amer J. Psychiatr. 1977. — v. 134. — p. 578 — 580.
  247. Golderberg G. Podreka J. Steiner M., The cerebral localisation of visual imagery: Eviderce from emission computerized tomography of cerebralblood flow//Jmageiy: Current developments/Ed. By P. Hampson, D. Marx, J.T.E. Richardson. L. N.Y. 1990.
  248. Haaland K., Herrington D., Yeo R. The effects of task complexity on motor performance in left and right CVA patients//Neuropsychologia, 1987. № 5.
  249. Harris A.J. Lateral dominance directional confusion and reading disalility. J. Psychol., 1957, v. 77.
  250. Harrison D. Concurrent verbal interference jf. Right and left proximal una distal upperextre -mity tapping//Acta Psychologia, 1991. — vol. 76
  251. Hebb D.O. The organization of behauior. A neurorhysiological theory. N.Y.: Wiley, 1957. 335 p.
  252. Hinde R.A. Animal beraviour. N.Y.: Mcyraw Hill, 1970. 279 p.
  253. Jung R., Kornhuber H.H., Da Fonseca S.S. Multi sensory Convergence on cortical neurons. -In Progress in brain research.J. Amsterdam, 1963: 207−234.
  254. Kappelman M. ADND in adolescents/ZAdolesc. Med. 1992. Feb. 3 (1). P. 97 110.
  255. Kimura D. Cerebral dominance and the perception of verbal stimuli // Can. J. Psychol 1961. V. 15. NI.P. 166−171
  256. Kimura D. Functional asymmetry of the brain in dichotic listering. Cortex, 1967. Vol. 3. N3, P. 163−178.
  257. Kinsbourne M. A mode of adaptive behavior related to cerebral participaion in emotional control // Experimental brain research. Ser.18. Berlin. Heidelberg, 1989.
  258. Lehmann D. Spatial analysis of evored and spontaneous EEY potential fields// Regent Adv. EEY a. EMG Data Processing/ Ed. N. Yamaguchi K. Fuyisawa. Amsterdam, 1981. P. l 17−132.
  259. Liederman J., Kinsbourne M. Rightward motor bias in newborns depends upon parental right-handedness. Neuropsychologia, 1980, v. 18.
  260. Lishman W.A., Injunctions of the Corpus Callosum, London, Giba Foundatin Study Group, № 20, J. a. A. Churchill, 1965, p. 148.
  261. Ludwig W. Rechts Links Problem in Tierreich und bei Menschen. — Berlin, 1932. -211 S.
  262. Marsolek C.T., Sguire L.R., Kosslyn S.M., Lulenski M.E. Formspecifik explicit and implicit memory in the right cerebral hemisphere//Neuropsychology.l994. V.8. N4. P. 588−597.
  263. Melvill Jones G., Milsum J.H. Freguency response of central vesti bular unit activity risulting from rotational stimulation of the semecircuar canals. — J. Physiol., 1971, 219: 191−201.
  264. McCulloch W.S. Cortico-cortical connections. In: The precentral motor cortex. Ed. By P.P. Bucy. Urbana, The University of Ulinois Press, 1944, p.211−242.
  265. Nechaw V.B. The ERP-correlates of matching process in visual modalitg// Physiological and biochemical basis of brain activitg. Abstracts. The Intern. Symp. St. Petersburg, 1994. P.20.
  266. Ornstein R., Herron J. Johnstone J., Swencionis C. Differential right hemisphere in volvement in two reading tasks//Psychophysiol. 1979. Vol. 16. P.398−401.
  267. Percent. And Mot. Skills, 1977, 44, № 3, parf 1- Pendse S. Hemispheric asummetru in making absolute judements of monaural by presented pure tones, p. 923 928
  268. Rinsbourne M. A mode of adaptive behavior related to cerebralparticipaion in emotional control // Experimental brain research. Ser.18 Berlin- Heidelberg, 1989.
  269. Ritter W., Simson R., Vaughan H. Euent-related potential correlates of two stages of information processing in physical and semantic discrimination tasks//Psychophysiol. 1983. Vol. 20. P. 168−179.
  270. Sackein M.A. Yur K.S. Lateral assymetry in intensity of emotional expression. -Neuropsychologia, 1978, vjl. 16, p.473−481.
  271. Sakano H. Latent left hadedness, its relation to hemispheric and psychological functions. Jena: Gustav Fiecher Verlay, 1982.
  272. Sperry R.W. Lateral specialization in surgically separated hemispheris//Theneuroscienc/Ed. By F.O. Schmitt, F.G. Worden. Vol. 3. Camboige, MA, 1974.
  273. Springer S. Tachistoscopic and dichotic listening investigations in normal human subjects. -In: Lateralization in the nervous system/Ed. S. Hamad etal. N.Y. etc.: Acad. Press, 1977, p.137−148.
  274. Springer J.A., Garvey M.S. et. Al. Dichotic listening failure in dysphoric neuropsychiatric patients who endorse multiple seizure like symptoms// The Journal of Nervous and Mental Disease. 1991, V. 179. N8. p.459−467.
  275. Stein I. The physiology of reaching: the use of feedforback programs// EEG and Clin. Neurophysiol. 1998. V. 30. № i2. P. 44.
  276. The Frontal Granular Cortex and Behavior. J.M. Warren, K. Akert (eds.), N.Y.: McGraw Hill, 1964,420 р.
  277. White M. Hemispheris asymmetries in perception: A review. Psychol. Bull., 1969, vol. 72, № 38, p. 387 405.
  278. Witelson S.F. Early hemisphere specialization and interhemisphere plasticity: An empirical and theore tical review. In: Language development and neurological theoiy/ Ed. S. Segalowitz, F. Gruber. N.Y.: Acad. Press, 1977, p.213−287.
  279. Witelson S.F., Pallie W. Left hemispherenspeccalization for language in the newborn: neuroanatomical evidence of asymmetry//Brain. 1973. Vol.96, p.541−646.
  280. Wolanski N. Rowoj biologiczny czlowieka. Warszawa, 1984. — Pt.J. — 332 p.
  281. Wolker S.F. Lateralization of fiincfcons in the vertebrate brain: A review. Brit. J. Psychol., 1980, vol.71, N3, p.329−367.
  282. Woolsey T.A., vander Loos H. The structural organization of layer IV in the somatosensory region (SI) of mouse cerebral cortex // Ibid. 1970. Vol.17 p.205−242
  283. Zangivill O.L. Cerebral dominance. In: Money J. Reading disability. Baltimore: Horkins, 1962, p.103−113.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!