Активные методы обучения иностранному языку

Активные методы обучения выступают стимулом познавательной деятельности учащихся. Активные методы обучения выстраиваются на основе диалоге, основывающимся на обмене мнениями о путях решения той или иной проблемной ситуации. Возможности методов в контексте активизации учебной деятельности зависят от содержания соответствующего метода, способа использования и умений педагога.

С помощью использования активных методов обучения возможно достигать эффективное решение образовательных проблем. Активные методы обучения выстраиваются на практической направленности, игровом действии, использовании знаний и опыта учащихся в групповой и индивидуальной форме.

Эффективность процессов и результатов обучения с использованием активных методов обучения обуславливается тем, что разработка методов основана на психолого-педагогической базе.

В нашем исследовании мы уделим большее внимание игровым методам обучения, не обходя молчанием и другие активные методы. В настоящее время существует большое количество классификаций активных методов, мы рассмотрим следующие методы:

• 1. Метод проектов;
• 2. Ролевые игры;
• 3. Мозговой штурм (24).

Методом проектов называют комплексный метод, позволяющий индивидуализировать учебный проект, дающий возможность реализации потенциала учащегося в вопросах планирования, организации и контроля собственной деятельности.

Основная идея метода проектов в обучении иностранному языку заключается в перемещении акцента с различного рода упражнений на активную мыслительную деятельность, которая требует овладения определенными языковыми средствами для реализации проекта.

Метод проектов позволяет превратить уроки в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные и практическизначимые задачи и проблемы.

В основе проекта всегда лежит проблема. Для ее решения учащиеся должны овладеть большим объемом разнообразных предметных знаний, интеллектуальными, творческими и коммуникативными навыками. Другими словами, каждый учащийся должны уметь работать с информацией, текстом, делать сообщения, выводы.

Формирование этих умений выступает задачей обучения различным видам речевой деятельности. С точки зрения творчества, самое главное в использование метода проектов — умение создавать идеи. Помимо этого, учащегося важно научить находить несколько комплексных решений, прогнозировать последствия решений и так далее.

С точки зрения коммуникативных навыков, при использовании метода проектов у учащихся усовершенствуются навыки по умению вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссы с собеседником.

Для грамотного использования метода проектов на уроках иностранного языка необходима предварительная подготовка учащихся, подкрепленная усвоенными навыками из других дисциплин.

Для использования метода проектов существует несколько основных требований, которые мы перечислим ниже:

• 1. Наличие значимой проблемы или задачи;
• 2. Практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
• 3. Самостоятельная или групповая деятельность учащихся;
• 4. Структурированное содержание проекта с четким указанием этапов реализации;
• 5. Использование исследовательских методов.

К исследовательским методам мы можем отнести:

• · Определение проблемы;
• · Определение задач исследования;
• · Выдвижение гипотезы;
• · Определение методов исследования;
• · Анализ полученных данных;
• · Поведение итогов исследования;
• · Выводы.

Для преподавателя мы выделили несколько этапов разработки структуры проекта для проведения уроков таким активным методом преподавания.

Для начала необходимо представить ситуации, позволяющие выделить одну или несколько проблем. После этого, необходимо провести «мозговой штурм» для обсуждения основных гипотез и задач исследования.

Следующим этапом идет обсуждение методов проверки гипотез в малых группах. На этом же этапе необходимо выявить источники информации для проверки выдвинутой гипотезы.

После этого, учащиеся работают в группах с целью поиска результатов и аргументов, которые подтверждают или опроверждают гипотезу.

Заключительным этапом проведения метода проектов является выступление групп и защита проектов, на основании которых можно выделить новые проблемы для дальнейшего решения или подвести итоги и перейти к новому проекту.

Методы проектов имеют свою внутреннюю классификацию:

• 1. Исследовательские проекты;
• 2. Творческие проекты;
• 3. Ролево-игровые проекты;
• 4. Информационные проекты;
• 5. Практико-ориентировочные проекты (17).

Разберем каждый вид методов проектов более подробно. Исследовательские проекты нуждаются в хорошо продуманной структуре и четко обозначенных целях. Особенность такого типа проектов заключается в приближенности к настоящему научному исследованию, поэтому у учащихся важно вырабатывать умения правильно структурировать исследуемый материал и результаты.

Творческие проекты наоборот не требуют строго соблюдения структуры работы, но при этом, с учащимися лучше согласовать форму проекта и предоставления конечных результатов. Это могут быть сочинения, стенгазета, презентация, постановка и так далее.

Ролево-игровые проекты так же не отличаются строгой структурой проведения. Учащиеся в таком проекте принимают на себя определенные роли, обусловленные тематикой проекта. Например, литературные персонажи, выдуманные герои и так далее.

Информационные проекты направлены на сбор информации об явлении или событии. Главная цель проведения такого типа проекта заключается в повышении навыков поиска и усвоения информации у учащихся. Этот вид проектов так же должен иметь четко сформулированную структуру и требования к выполнению.

Практико-ориентированные проекты отличаются тем, что с самого начала проекта перед учащимися четко обозначен результат деятельности участников проекта.

Каждый тип проекта имеет определенный вид координации, сроки выполнения, этапность и количество участников (32).

В реальности, на уроках возможно использование смешанных типов проектов. Именно поэтому, при разработке проектов необходимо выявить особенности каждого типа проекта, подобрать нужный тип или типы и начать разрабатывать методическую часть для проведения уроков таким активным методом преподавания.

Использование метода проектов имеет ряд преимуществ:

• 1. Повышает мотивацию учащихся при изучении иностранного языка;
• 2. Позволяет наглядно продемонстрировать интеграцию иностранного языка с другими предметами школьной программы;
• 3. Создает простор для творчества и самореализации учащихся на уроках иностранного языка.

Игры являются мощным образовательным средством, но при этом, у каждого метода обучения есть свои преимущества и недостатки. Самой большой проблемой современного образования является пассивность учащегося, так как он получает ответы на те вопросы, которые могли его и не интересовать в повседневной жизни. Использование на уроках игровых методик позволит создать у учащегося желание достичь цели и задачи, мотивы к активной деятельности.

В учебной деятельности при использовании методы ролевой игры меняется понимание мотива и цели задания. То есть, те знания, получение которых является образовательной целю игры, рассматриваются как средство для достижения игровой цели.

Игры захватывают не только когнитивное пространство учащегося, но и его ценностные, моральные, эмоциональные, мотивационные аспекты личности. Это все является преимуществом ролевой игры как образовательного средства.

Но существует и ряд недостатков этого метода. Во-первых, игры требуют больших энергетических затрат, как организаторов, так и учащихся. По сравнению с традиционной педагогикой, при использовании метода игр объект усваиваемой информации значительно снижается. То есть, использование данного метода хорошо подойдет для раскрытия потенциала каждого учащегося, но значительно уменьшит скорость овладения информацией. Именно поэтому игры выступают средством развития и воспитания.

Ролевая игра — это условное воспроизведение учащимися реальной практической деятельности людей, создание условий реального общения (29). Эффективность применения ролевых игр обусловлена повышением мотивации и интереса к изучаемой теме.

Преимущества использования метода ролевых игр на уроках иностранного языка заключается также в возможности учета возвратных особенностей учащихся, расширение их интересов, создание мотива к иноязычному диалогу.

В структуре ролевой игры мы можем выделить три основных компонента:

• 1. Роли;
• 2. Исходная ситуация;
• 3. Ролевые действия.

Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными.

Роли так же имеют собственную классификацию:

• 1. Статусные роли;
• 2. Позиционные роли;
• 3. Ситуативные роли.

Исходная ситуация является способом организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения участников разыгрываемой ситуации.

Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью — главным компонентом ролевой игры — и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры.

Существует большое количество форм ролевых игр на уроках иностранного языка:

• 1. Презентация;
• 2. Интервью;
• 3. Заочное обучение;
• 4. Пресс-конференция;
• 5. Круглый стол;
• 6. Репортаж;
• 7. Сказка;
• 8. Клуб по интересам и так далее.

Ролевая игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся «маской», за которую они могут спрятаться. Учащиеся испытывают огромные затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность обучающихся, на их непосредственный опыт. И в ролевой игре такие учащиеся получают обычно освобождение, поскольку их личность не затронута, им ненужно раскрываться.

Преимущество использования ролевой игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее. Как только учащиеся начинают понимать, что именно от него требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.

Ролевая игра пригодна для каждого вида работы с языком (отработка структур, лексики, изучение функций, интонационных моделей). Включение ролевой игры возможно на любом этапе обучения, однако, обычно лучше оставлять ролевую игру на заключительные уроки или обобщающие уроки, поскольку большинство учителей требует от учащихся свободного владения материалом, а также создание оригинального продукта, схемы, проекта, коммуникативного общения.

Мозговой штурм был разработан А. Осборном, задача мозгового штурма заключается в генерации каждым участником максимального количества идей. После этого следует этап комбинации и развития идей, затем отбираются самые лучшие идеи, которые и становятся результатом проведения мозгового штурма.

Метод мозгового штурма получил широкое распространение и в настоящее время активно используется в тех случаях, когда необходимо найти пути решения какой-либо проблемы. Учитывая тот факт, что в мозговой атаке принимает участие группа людей, то этот метод нашел свое применение и в школьной практике, где класс выступает как раз в этой роли.

Класс делится на две группы:

• 1. Генераторы;
• 2. Эксперты.

Генераторам предлагается ситуация творческого характера. За определённое время учащиеся предлагают различные варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление учащимся на уроке возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает доверия к преподавателю, но и делает обучение «комфортным».

«Мозговой штурм» проходит в несколько этапов, на каждом из которых ставятся определенные цели и решаются задачи.

Цель первого этапа — создание банка идей.

Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество идей, затем они поступают всё реже, хотя именно эти последние ответы чаще всего оказываются наиболее оригинальными.

Второй этап — анализ идей.

В каждой идее находить полезное, рациональное. Дальше идёт выбор интересных решений по запросу, назначение спикера. Дальше работа по поиску как можно большего числа решений, и последнее — спикер оглашает все идеи.

Мозговой штурм проходит гарантированно интересно, если проблема имеет большое количество возможных решений.

Мозговой штурм может выполняться как группой, так и индивидуально. Успешное овладение этой техникой зависит от практики. Чем чаще учащиеся будут её применять, тем лучше ею овладеют.

За минимум времени максимум идей — в этом суть метода. Мозговые атаки особенно полезны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения. Однако.

«мозговой штурм» может использоваться и при изучении нового материала. Обязательно этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

Перед учащимися ставится задача «совершенно самостоятельно» вывести правило, доказать теорему, проанализировать произведение, дать объяснение и тому подобное. Дается время на решение данной проблемы.

«мозгового штурма» — 15 минут.

Затем выслушивается как можно большее число вариантов решения проблемы. Учитель «мешает» ребятам, приводит к абсурду, или, напротив, поддерживает позицию. Учащиеся тоже участвуют в этом как можно активнее, оценка за урок складывается из заранее подготовленного задания.

«мозгового штурма» и участия в обсуждении.

Как показала практика, использование метода «мозговой атаки» дает хорошие результаты. Дети не только учатся общаться на языке, высказывать свою точку зрения, но они становятся более раскрепощенные, уверенные в себе.

После подробного изучения особенностей игровых методов как активных методов обучения, нам необходимо изучить психологические и педагогические аспекты восприятия входящей информации в рамках обучения иностранному языку.

Выводы по главе 1.

Цель обучения заключается в получении планируемого результата изучения предмета. Цели являются важной методической категорией, определяющей дальнейшую методику преподавания, а значит непосредственно сказывается на эффективности обучения.

В отечественной методике выделяют четыре основных цели обучения иностранному языку:

• 1. Практическая цель;
• 2. Воспитательная цель;
• 3. Образовательная цель;
• 4. Развивающая цель.

Школьное воспитание и обучение должно решать несколько общих задач. Задачи, требующие решения в рамках обучения в школе:

• 1. Формирование готовности к решению проблем.
• 2. Развитие стремления заниматься образованием и самообразованием на каждом этапе жизнедеятельности.
• 3. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного поликультурного мира.

При обучении следует помнить, что успех во многом зависит от соотнесенности качеств упражнения с содержанием намеченной цели и условиями ее достижения. В настоящее время адекватность выражается в следующем положении: каждый вид речевой деятельности усваивается, в основном, за счет упражнений именно в данном виде деятельности.

Главная цель образовательного процесса — воспитание гармонично развитой личности. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются доминирующими в определении направленности развития личности учащегося в современных условиях. Д Для эффективного личностного развития учащихся на занятиях иностранного языка необходимо, чтобы работа учителя включала в себя не только ожидание результатов от проводимого процесса обучения, а, в первую очередь, управление учебным процессом с таким расчетом, чтобы учащиеся рассматривались в нем не как «потребители» получаемых знаний, а как активные исследователи и в определенной степени «производители» этих знаний.

Активные методы обучения выступают стимулом познавательной деятельности учащихся. Активные методы обучения выстраиваются на основе диалоге, основывающимся на обмене мнениями о путях решения той или иной проблемной ситуации. Возможности методов в контексте активизации учебной деятельности зависят от содержания соответствующего метода, способа использования и умений педагога.

С помощью использования активных методов обучения возможно достигать эффективное решение образовательных проблем. Активные методы обучения выстраиваются на практической направленности, игровом действии, использовании знаний и опыта учащихся в групповой и индивидуальной форме.

Эффективность процессов и результатов обучения с использованием активных методов обучения обуславливается тем, что разработка методов основана на психологической и педагогической базе.

В нашем исследовании мы рассмотрели следующие методы:

• 1. Метод проектов;
• 2. Ролевые игры;
• 3. Мозговой штурм.

Метод проектов — комплексный метод, позволяющий индивидуализировать учебный проект, дающий возможность реализации потенциала учащегося в вопросах планирования, организации и контроля собственной деятельности.

Основная идея метода проектов в обучении иностранному языку заключается в перемещении акцента с различного рода упражнений на активную мыслительную деятельность, которая требует овладения определенными языковыми средствами для реализации проекта.

Метод проектов позволяет превратить уроки в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные и практическизначимые задачи и проблемы. В курсе иностранного языка метод проектов можно использовать в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное — это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

В учебной деятельности при использовании методы ролевой игры меняется понимание мотива и цели задания. То есть, те знания, получение которых является образовательной целю игры, рассматриваются как средство для достижения игровой цели.

Игры захватывают не только когнитивное пространство учащегося, но и его ценностные, моральные, эмоциональные, мотивационные аспекты личности. Это все является преимуществом ролевой игры как образовательного средства.

Но существует и ряд недостатков этого метода. Во-первых, игры требуют больших энергетических затрат, как организаторов, так и учащихся. По сравнению с традиционной педагогикой, при использовании метода игр объект усваиваемой информации значительно снижается. То есть, использование данного метода хорошо подойдет для раскрытия потенциала каждого учащегося, но значительно уменьшит скорость овладения информацией.

Ролевая игра — это условное воспроизведение учащимися реальной практической деятельности людей, создание условий реального общения.

Преимущества использования метода ролевых игр на уроках иностранного языка заключается та же в возможности учета возвратных особенностей учащихся, расширение их интересов, создание мотива к иноязычному диалогу.

Ролевая игра пригодна для каждого вида работы с языком (отработка структур, лексики, изучение функций, интонационных моделей). Включение ролевой игры возможно на любом этапе обучения, однако, обычно лучше оставлять ролевую игру на заключительные уроки или обобщающие уроки, поскольку большинство учителей требует от учащихся свободного владения материалом, а также создание оригинального продукта, схемы, проекта, коммуникативного общения.

Метод мозгового штурма получил широкое распространение и в настоящее время активно используется в тех случаях, когда необходимо найди пути решения какой-либо проблемы. Учитывая тот факт, что в мозговой атаке принимает участие группа людей, то этот метод нашел свое применение и в школьной практике, где класс выступает как раз в этой роли.

Мозговой штурм проходит гарантированно интересно, если проблема имеет большое количество возможных решений. Мозговой штурм может выполняться как группой, так и индивидуально. Успешное овладение этой техникой зависит от практики. Чем чаще учащиеся будут её применять, тем лучше ею овладеют. За минимум времени максимум идей — в этом суть метода. Мозговые атаки особенно полезны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения. Однако «мозговой штурм» может использоваться и при изучении нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.