Методическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников инновационных школ

Социализация российской молодежи в конце XX начале XXI вв. протекает под влиянием разнонаправленных факторов: политических перемен в стране, трансформации ценностно-нормативной системы, новой дифференциации в обществе и сфере образования. Эти изменения не обошли и старшеклассников, которые оказались в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональном будущем, поэтому проблема профессионального самоопределения является чрезвычайно актуальной в условиях модернизации образования.

Цель нашего исследования состояла в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников инновационных учебных учреждений.

Изучение профессионального самоопределения учащихся инновационных образовательных заведений рассмотрено в работах О. В. Журавлевой [1, с. 22 29], А. В. Мордовской [2], Т. А. Старостенковой [3, с. 108 119], И. Д. Чечель [4] и других. В результате теоретического анализа педагогической, психологической литературы нами уточнено понятие «профессиональное самоопределение старшеклассников в процессе обучения в инновационном учреждении». Данное понятие мы рассматриваем как сложный личностный процесс, при котором происходит прогнозирование дальнейших планов образования в зависимости от личных особенностей каждого ученика и личностного смысла профессиональной деятельности.

В ходе теоретического анализа выявлено содержание профессионального самоопределения старшеклассников, которое включает компоненты «хочу», «могу», «знаю», «нужно». Компонент «хочу» проявляется в осознании своих целей, желаний, стремлений, ценностей, профессиональных интересов; «могу» сводится к осознанию своих потенциальных возможностей и способностей; «имею» связан с осознанием своих физических, психофизиологических и характерологических качеств; компонент «надо» включает знания профессиональной сферы, путей и средств достижения цели, потребностей рынка труда.

Определены факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников инновационных школ:

• • группа внутренних факторов (профессиональные интересы, мотивы выбора профессии, склонности, способности, психофизиологические качества личности, самооценка, самосознание и другие);
• • группа внешних факторов, разделенная на две подгруппы: подгруппу социальных факторов (культура в целом, социально-экономическое и политическое устройство государства, воздействие средств массовой информации, общественное мнение, потребности региона в кадрах) и подгруппу организационно-педагогических факторов (углубленное изучение дисциплин, организация факультативных занятий, индивидуальная работа, научно-исследовательская работа, профессиональные пробы, влияние семьи.

Главную цель образования и воспитания в инновационных учреждениях мы определили как создание условий для полноценного развития и формирования компонентов профессионального самоопределения старшеклассников «хочу», «могу», «имею», «надо».

Анализ результатов мониторингового исследования позволил выявить позитивные тенденции в формировании компонентов «хочу» и «могу». Это является следствием вариативности обучения в инновационных образовательных учреждениях, обеспечивающей гибкое сочетание обязательных дисциплин и дисциплин по выбору с широким спектром учебных предметов разнонаправленного профиля, многообразием алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными потребностями детей, свободным выбором объема, темпов и форм образования. Но по-прежнему остается практически неизменным формирование компонентов «имею» и «надо», а также согласование всех компонентов при выборе профессии.

Нами был разработан проект «Мой профессиональный выбор», ориентированный на исследование и коррекцию педагогических условий, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников инновационных школ. Мы исходим из того, что проектная деятельность позволит реализовать следующие функции: образовательную (выражается, во-первых, в активизации мыслительной деятельности учащихся, во-вторых, в формировании самостоятельности и ответственности за свой профессиональный выбор, в-третьих, в формировании умения планировать и организовывать свою деятельность); развивающую (заключается в развитии творческого потенциала учащихся, познавательных и личностных возможностей); диагностическую (реализуется в том, что ученик, осуществляя активную пробу сил, диагностирует наличие у себя способностей, интересов, умений и навыков).

Был введен профориентационный курс «Профессиональное самоопределение старшеклассников», который является учебно-коррекционным, адаптационным курсом и ориентирован на развитие личности старшеклассника инновационного учебного учреждения, его желаний, способностей, возможностей, оказание ему помощи в самоопределении и самореализации, на создание условий для осознанного профессионального самоопределения старшеклассника.

Для осознания и соотношения компонентов профессионального самоопределения нами применялся психолого-педагогический тренинг профессионального самоопределения, целью которого являлась оптимизация процесса профессионального самоопределения у старшеклассников, формирование правильного понимания проблемы выбора, внутренней готовности к нему.

Опытно-экспериментальная работа в основном подтвердила первоначальную гипотезу о том, что процесс профессионального самоопределения старшеклассников инновационных школ будет эффективным, если обеспечить взаимосвязь содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного ее формирования при поддержке субъектной позиции старшеклассника в учебно-профессиональной деятельности.

Разработка и внедрение в учебный процесс инновационных школ авторских программ по базовым дисциплинам, элективных курсов, проекта «Мой профессиональный выбор», профориентационного курса «Профессиональное самоопределение» стимулирует данный процесс и позволяет достичь достаточно высокого уровня сформированности ценностей профессиональной самореализации, умственного развития, самостоятельности, инициативности, целеустремленности, креативности, самопонимания и аутосимпатии, способствующих осознанию и соотнесению параметров компонентов профессионального самоопределения «хочу», «могу», «имею» с требованиями профессии и рынком труда.

старшеклассник самоопределение инновационный профессиональный.