Психологическая готовность детей к школе в условиях дополнительного образования

Актуальность исследования. Ускорение темпов социального развития в мире, интенсификация процесса обучения, введение федеральных государственных стандартов не могут не затрагивать систему дошкольного образования и воспитания.

В условиях системы дошкольного образования и воспитания у детей старшего дошкольного возраста формируется психологическая готовность к школе, аспекты которой представлены в теоретических и прикладных исследованиях М. М. Безруких, Л. И. Божович, Н. Е. Вераксы, Н. Ф. Виноградовой, JI.C. Выготского, В. А. Губина, Н. И. Гуткиной, О. М. Дьяченко, Е. С. Ермаковой, Е. Е. Кравцовой, А. Н. Леонтьева, A.A. Люблинской, B.C. Мухиной, Н. В. Нижегородцевой, Р. В. Овчаровой, У. В. Ульенковой, B.C. Цеханской, Д. Б. Эльконина и других.

Одной из важнейших задач в системе дошкольного образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста является мониторинг развития психологических характеристик детей, определяющих уровень психологической готовности к школьному обучению. Наличие сформированности психологической готовности детей к школе облегчает процесс адаптации ребенка к новым условиям жизни, а ее мониторинг позволяет педагогу вовремя скорректировать развитие ее отдельных психологических характеристик, обеспечивая успешное обучение в начальной школе.

За последние годы произошли серьезные преобразования школы: введены дополнительные образовательные программы, изменился подход к обучению, все более высокие требования предъявляются как к будущим первоклассникам, так и школьникам в целом. Следует отметить, что многие дети поступают в первый класс, минуя подготовительную группу детского сада.

В настоящее время, по сведениям Министерства образования и науки РФ, 43% дошкольников в России не посещают детский сад. Рост рождаемости в стране в результате осуществления демографической политики, нехватка дошкольных учреждений, а также обозначенная Министерством образования и науки РФ проблема необходимости выравнивания стартовых возможностей будущих первоклассников обусловили спрос на психолого-педагогические программы для подготовки дошкольников к школе в условиях дополнительного образования.

Согласно концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, принятой Коллегией Министерства образования Российской Федерации от 6 октября 2004 года, дополнительное образование трактуется как «мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно» [101].

Функции системы дополнительного образования расширялись в связи с появлением нового направления в работе — создания групп кратковременного пребывания для детей, не посещающих детский сад. Модернизация образования позволяет утверждать, что система дополнительного образования, по сути, стала основной системой дошкольного образования для детей, не посещающих детский сад. Учреждения дополнительного образования для детей, не посещающих детский сад, явились переходной развивающей средой для успешной социальной адаптации детей. Кроме того, в таких условиях проходит и развитие психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных и личностных характеристик детей, определяющих психологическую готовность к школе. Следует отметить, что перечисленные характеристики, определяющие психологическую готовность к школе, в условиях дополнительного образования могут развиваться за год до школы, обеспечивая целенаправленное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Кроме того, потребности родителей в предоставлении спектра образовательных услуг с целью повышения уровня психологической готовности к школе детей, не посещающих детский сад, также обозначили назревшую проблему в системе образования.

В последние годы в диссертационных исследованиях представлялись программы для детей, не посещающих детские сады, рассчитанные на развитие отдельных характеристик психологической готовности к школе: коммуникативных (A.B. Вялых, 2005; О. В. Евдокишина, 2008; Е. А. Родина, 2007) — эмоционально — волевых (С.А. Лих, 2000; Н. Е. Сидячева, 2006 и др.) — интеллектуальных (И. Л. Матасова, 2003; О. Н. Истратова, 2004). Психологическую готовность детей к школе также рассматривали с точки зрения развития самосознания (Н.М. Бородинец, 2003; Е. А. Кедярова, 2002 и др.), мотивации (Е.Л. Виноградова, 2004 и др.), организации совместной творческой деятельности (Л.И. Колунтаева, 2007).

В последнее время при школах открываются группы кратковременного пребывания, назначение которых состоит в формировании у дошкольников знаний и социального опыта, в преодолении затруднений адаптационного характера. Однако, как указывают М. М. Безруких, Н. Ф. Виноградова, М. Г. Копытина, в группах кратковременного пребывания при школе основное внимание уделяется развитию интеллектуальных характеристик детей, не посещающих детский сад. В то же время в психологии и педагогике имеются убедительные данные о том, что готовность к обучению в школе определяется не столько в развитии интеллектуальных характеристик детей, сколько всем ходом психического развития, в котором ведущее значение имеет общение с окружающими, функциональные характеристики, достаточный уровень личностных характеристик, эмоциональное благополучие. В педагогической практике изучалась эффективность формирования готовности детей к школе в группах кратковременного пребывания (Н.Е. Бочкарева, 2004; И. Е. Буршит, 2011; И. Н. Павленко, 2006; Т. Л. Пасальская, 2011; С. Д. Сажина, 2006 и др.).

Благодаря широкому спектру психологических исследований, посвященных проблеме психологической готовности детей к школе, педагогическая психология располагает значительной базой для определения данной проблемы. Однако, развитие психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования, рассматривается впервые, что определяет необходимость апробации и оценки ее эффективности.

Налицо противоречие между высокими требованиями к подготовленности ребенка к школе и недостаточностью работ по развитию психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность детей к школе, не посещавших детский сад.

Потребность практики, недостаточность разработки теории, выявленное противоречие определили проблему: в каких условиях образования, развитие психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе детей, не посещающих детский сад, будет эффективнее для успешного обучения в начальной школеобусловило выбор темы, цели и задач настоящего диссертационного исследования.

Актуальная научная задача исследования: выявление психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе детей, не посещавших детский сад.

Данное исследование отличается от ранее разработанных тем, что впервые на основе лонгитюдного исследования выделены психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики, определяющие психологическую готовность к школе детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: повысить успешность обучения первоклассников, не посещавших детский сад, на основе выявления и развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования: психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики детей, не посещавших детский сад, определяющие психологическую готовность к школе в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: успешное обучение в начальной школе детей, не посещавших детский сад, возможно на основе разработки и внедрения в процесс дополнительного образования авторской психолого-педагогической программы «Родничок» по развитию психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики детей старшего дошкольного возраста, которые посещали и не посещали детский сад за год до школы.

2. Разработать психолого-педагогическую программу дополнительного образования «Родничок» для детей, не посещавших детский сад, по развитию психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе.

3. Сравнить вторичную психологическую готовность первоклассников, посещавших детский сад и их сверстников, посещавших учреждение дополнительного образования, а также детей, не посещавших дошкольные учреждения.

4. Выявить влияние психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей на успеваемость в первом классе.

5. Разработать практические рекомендации для педагогов дополнительного образования с целью развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе детей, не посещающих детский сад.

Научная новизна:

1. Экспериментально определены особенности развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих стартовую психологическую готовность к школе детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования.

2. Доказана устойчивая связь между психомоторными, эмоциональными, интеллектуальными, личностными характеристиками дошкольников с показателями их успеваемости в первом классе. Установлено, что у детей, которые посещали и не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования, в отличие от их сверстников, которые не посещали дошкольные учреждения, успешно развивалась вторичная психологическая готовность к школе в процессе учебной деятельности.

3. Предложена и внедрена в процесс дополнительного образования авторская психолого-педагогическая программа «Родничок», позволяющая развивать психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики, определяющие психологическую готовность детей к школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные научные результаты исследования развивают положения и методы, применяемые в педагогической психологии по изменению в учебной деятельности самого субъекта, осуществляющего эту деятельность, оценку собственных изменений, рефлексию на себя. Психологическая готовность детей к школе рассматривается как вариант готовности к учебной деятельности, характеризующаяся взаимодействием между конкретными психологическими характеристиками, определяющими психологическую готовность детей к школе и успеваемостью первоклассников. Расширены представления о закономерностях развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе детей, не посещающих детский сад.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в процесс дополнительного образования авторская психолого-педагогическая программа «Родничок». Определены основные направления работы с родителями детей, не посещающих детский сад.

Рекомендации по применению: для педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования в качестве теоретико-методической помощи при разработке дополнительных психолого-педагогических программ, направленных на развитие психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность детей к школе.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования являются положения комплексного и деятельностного подходов, позволяющие в целостном процессе дополнительного образования выделить и учитывать основные психологические характеристики, определяющие становление субъектной позиции и психологическую готовность к школе детей, не посещающих детский сад.

Теоретическая основа исследования:

— теории о психологической готовности детей к школе (М.М. Безруких, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, Н. И. Гуткина, О. М. Дьяченко, Я. Л. Коломенский, А. Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, B.C. Мухина, Н. В. Нижегородцева, Р. В. Овчарова, Е. А. Панько, Л. А. Ясюкова, Е. Karas, F. Kern и др.);

— исследования развития личности в образовательном процессе (Н.Ф. Виноградова, В. А. Губин, Л. С. Киселева, Л. С. Маркова, B.C. Мухина, Н. М. Полетаева и др.);

— индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. Ф. Виноградова, В. А. Губин, В. Г. Казанская, Г. Д. Кириллова, И. Я. Лернер, Д. И. Фельдштейн, В. А. Якунин и др.);

— исследования адаптации учащихся к образовательной деятельности (Э.М. Александровская, В. А. Губин, И. А. Куницына, А. Г. Маклаков, A.A. Налчаджян и др-);

— концепция качества современного образования и управления качеством (А.И. Жилина, М. М. Поташник, В. Н. Скворцов, Г. П. Чепуренко, Е. А. Ямбург и др.).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы, был использован комплекс научных методов: теоретический анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, опрос, анализ школьных журналов, карт готовности к школе, анализ карт успеха первоклассниковконстатирующий, формирующий эксперименты, которые носили лонгитюдный характер. Для обработки полученных результатов были использованы математико-статистические методы:^{критерий} Стьюдента, %2-критерий Пирсона, коэффициент ранговой корреляции гху Пирсона.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность обучения в начальной школе детей, которые не посещали детский сад, зависит от уровня развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих стартовую психологическую готовность к школе. К ним относятся: психомоторная характеристика (зрительно-моторная координация) — эмоциональные характеристики (средний уровень тревожности, позитивное настроение в процессе общения со взрослыми и сверстниками) — интеллектуальные характеристики (связная речь, образное мышление, логическое мышление, кратковременная слуховая и зрительная память, произвольное внимание, скорость переработки информации) — личностные характеристики (познавательная активность, познавательная мотивация).

2. У первоклассников, посещавших разные системы дошкольного образования, уровень стартовой психологической готовности к школе значимо различается. У детей, посещавших и не посещавших детский сад, но занимавшихся в условиях дополнительного образования по сравнению с их сверстниками, которые не посещали дошкольные учреждения, выявлена выше успеваемость по различным предметам, меньше пропусков по болезни, нарушений дисциплины, что характеризует вторичную психологическую готовность к школе, которая проявляется и развивается в процессе учебной деятельности младшего школьника.

3. Разработанная и внедренная в систему дополнительного образования авторская психолого-педагогическая программа «Родничок» для детей, не посещающих детский сад, позволяет развивать психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики, определяющие стартовую и вторичную психологическую готовность детей к школе.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечивалась адекватные цели и задачам исследования (теоретическиепрактические — анкетирование, тестирование, опросанализ школьных журналов, карт готовности к школе, карт успеха первоклассниковконстатирующий, формирующий экспериментыметоды математической статистики). Педагогический эксперимент проводился в течение 2004;2012 гг., носил лонгитюдный характер и включал исследования (контрольные срезы): за год до школы, перед поступлением в первый класс, в первом классе, во втором классе. Достоверность результатов подтверждается также значительным педагогическим опытом исследователя, что обеспечивает возможность воспроизведения полученных теоретических и эмпирических результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Авторская психолого-педагогическая программа «Родничок» для детей, не посещающих детский сад, внедрена в систему дополнительного образования.

Основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в 8 публикациях автора, в том числе 3 опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах. Отдельные положения представлены на международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2008) — на конференции ГОУ «Ленинградский областной институт развития образования» кафедры дополнительного образования «Инновационная деятельность в условиях реализации Концепции развития дополнительного образования» (Санкт-Петербург, 2009). Материалы представлены на Межрегиональной научно-практической конференции «Обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования» (Санкт-Петербург, 2011).

Выводы по 3 главе:

1. Установлено, что психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики детей, которые посещали и не посещали детский сад, за год до поступления в школу, соответствуют низкому уровню развития зрительно-моторной координации, связной речи, кратковременной слуховой памяти, познавательной активности, произвольного внимания, логического мышления, скорости переработки информации. У дошкольников преобладает игровой мотив по отношению к учебной деятельности. Общее внутреннее эмоциональное состояние старших дошкольников определялось отсутствием тревожных факторов, позитивным настроением в процессе общения с взрослыми и сверстниками только у детей, посещавших детский сад.

2. Доказано, что у детей, занимающихся в условиях дополнительного образования по сравнению с детьми из детского сада, уровень стартовой психологической готовности к школе значимо не различается. У детей, которые не посещали дошкольные учреждения, уровень стартовой психологической готовности существенно ниже по сравнению со сверстниками, систематически посещавшими учреждения дошкольного образования. Значения отдельных психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих стартовую психологическую готовность к школе существенно выше у дошкольников, которые занимались в условиях дополнительного образования, что подтверждено результатами исследования на протяжении 4 лет наблюдения.

3. Доказано, что у детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования, выявлены более высокие показатели успеваемости по письму, литературному чтению, математике, окружающему миру по сравнению с детьми, которые не посещали учреждения дошкольного образования. У детей, которые занимались в условиях дополнительного образования, выявлены более высокие показатели успеваемости по математике и окружающему миру по сравнению со сверстниками из детского сада, что характеризует вторичную психологическую готовность к школе, которая проявляется и развивается в процессе учебной деятельности младшего школьника.

4. Доказана взаимосвязь развития зрительно-моторной координации, связной речи, логического мышления, образного мышления, внимания, кратковременной слуховой и зрительной памяти, скорости переработки информации, познавательной активности, познавательной мотивации у детей с их успеваемостью в первом классе. У учащихся вторых классов контрольной и экспериментальной групп выявлены статистически значимые различия по показателям развития речи, логического мышления, образного мышления, кратковременной зрительной памяти, скорости переработки информации, зрительно-моторной координации, познавательной мотивации, которые определяют вторичную психологическую готовность к школе.

5. Обоснована и экспериментально подтверждена возможность подготовки детей к школе на основе внедрения в процесс дополнительного образования авторской психолого-педагогической программы «Родничок», позволяющей развивать психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики дошкольников, не посещавших детский сад.

Заключение

.

Несмотря вековую историю проблемы психологической готовности к школе, рассмотрение психологических характеристик детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного и дополнительного образования остается актуальным в свете модернизации системы образования, которая является важным этапом овладения культурно-историческими ценностями.

Модернизация систем дошкольного и дополнительного образования связана с высокими требованиями жизни, интенсификацией процесса обучения, увеличением информационного потока в жизни ребенка, которые требуют более эффективного психолого-педагогического подхода, гаранта в получение качественного образования.

В последнее десятилетие дошкольные образовательные учреждения получили возможность работать по разнообразным программам, которые пришли на смену ранее единственной в России типовой «Программе воспитания и обучения детей в детском саду». Следует отметить, что не все дети имеют возможность посещать детский сад, основными причинами этого являются отсутствие мест в детских садах в связи с демографической политикой в России.

Обозначенная Министерством образования и науки Российской Федерации проблема необходимости «выравнивания стартовых возможностей будущих первоклассников», обусловили спрос на дополнительные образовательные программы для дошкольников, которые не посещают детский сад. Кроме того, как показало наше исследование, в условиях дополнительного образования можно осуществлять процесс развития психологических характеристик детей дошкольного возраста к обучению в начальной школе с максимальным эффектом, способствуя формированию стартовой и вторичной психологической готовности к школе.

Психологическая готовность к школе, с одной стороны, рассматривается нами как необходимый уровень психического развития дошкольника, а с другой результат развития дошкольника, необходимый для освоения школьной программы в коллективе сверстников, который включает психомоторную, эмоциональную, интеллектуальную и личностную готовность к различным видам школьной деятельности.

Психологическая готовность к обучению в школе является итогом всего предыдущего психического развития старших дошкольников, является динамичным образованием, способным формироваться при наличии определенных психолого-педагогических условий. Следует отметить, что понятие менялось, уточнялось, определялись общие принципы, направления, форм и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста готовности к обучению в школе.

Большая часть исследований посвящена исследованиям в области новообразований и изменений в психике ребенка, через определение периода психического развития. Также существуют исследования о значении мотивационной сферы в формировании личности ребёнка, наравне с исследованиями, направленными на формирование у детей дошкольного возраста определенных знаний, умений, навыков, необходимых для обучения в школе. Не менее значимые исследования психологической готовности к школе на основе анализа индивидуально-типических особенностей общей осведомляемости ребенка, как субъекта учебной деятельности.

При несомненном значении исследований, выполненных в контексте этой проблемы, мы рассматривали психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики детей, которые посещали детский сад, группы кратковременного пребывания в условиях дополнительного образования, а также их сверстников, не посещающих учреждения дошкольного образования.

Под разными условиями мы подразумеваем систему дошкольного образования, в частности детский сад и систему дополнительного образования, группы кратковременного пребывания для дошкольников. Интерес к этому вопросу возник с момента, когда по сведениям Министерства образования и науки РФ 41% дошкольников в России не посещали детский сад, что обусловило спрос на подготовку детей к обучению в школе в условиях дополнительного образования. Возникла острая необходимость оценки эффективности, целесообразности дополнительных психолого-педагогических программ.

Актуальная научная задача исследования: выявление психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе детей, не посещавших детский сад.

С целью эффективности дополнительной психолого-педагогической программы «Родничок», выявления психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста был проведен констатирующий эксперимент в 2004;2005 учебном году.

Сравнительный анализ психологических характеристик детей старшего дошкольного возраста за год до поступления в школу свидетельствовал о скудном словарном запасе, несформированности способности грамматически правильно выстраивать развернутые связные высказывания, недостаточно развитыми умственными операциями анализа и синтеза, умения оперировать отношениями, зависимостями. Кроме того, у детей, не посещающих дошкольные учреждения, произвольное внимание неустойчиво, низкий уровень работоспособности, зрительно-моторной координации, познавательной активности и познавательной мотивации. Дети, не посещающие детский сад, с трудом устанавливают взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Аналогичные данные были получены каждые четыре года подряд, что и явилось целью нашего исследования: повысить уровень подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста в результате выявления и развития психологических характеристик в условиях дополнительного образования.

Научная новизна исследования в том, что экспериментально определены особенности развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих стартовую психологическую готовность к школе детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования.

Доказана устойчивая связь между психомоторными, эмоциональными, интеллектуальными, личностными характеристиками дошкольников с показателями их успеваемости в первом классе. Установлено, что у детей, которые посещали и не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования, в отличие от их сверстников, которые не посещали дошкольные учреждения, успешно развивалась вторичная психологическая готовность к школе в процессе учебной деятельности.

Предложена и внедрена в процесс дополнительного образования авторская психолого-педагогическая программа «Родничок», позволяющая развивать психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики, определяющие психологическую готовность детей к школе.

Программное содержание реализуется на специально организованных формах обучения, в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) — взаимодействия с родителями детей.

Программой предусмотрено введение проектной деятельности, которая реализуется в системе дополнительного образования, способству ет развитию познавательной инициативы ребенка, освоению ребенком культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родо-видовых, пространственных и временных отношений. Большое значение уделяется развитию мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей явлений, расширению кругозора детей, развития зрительно-моторной координации.

В процессе проведения занятий у детей формировалось логическое мышление за счет операций категоризации, к оперированию объектами не как самостоятельными сущностями, а как представителями отдельных классов предметов. Таким образом, в процессе мышления он связывает не отдельные предметы, а структуры и системы, элементами которых данные предметы являются.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в процесс дополнительного образования авторская психолого-педагогическая программа «Родничок». Содержание программы строится с принципом интеграции образовательных областей, комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса. Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов детских деятельностей вокруг единой тематики и обеспечивает полноценное развитие дошкольников. Программа включает в себя основные блоки концептуальный, содержательно-программный, психолого — педагогический, работа с родителями, здоровьесберегающийкомплекс развивающих упражнений, перечень проектных заданий, рекомендации по применению и мониторинг развития детей, не посещающих детский сад. Определены основные направления работы с родителями детей, не посещающих детский сад. Результаты исследования могут использоваться педагогами — психологами, педагогами дополнительного образования в качестве теоретико-методической помощи в разработке дополнительных психолого-педагогических программ, направленных на развитие психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность детей к школе.

Очевидно, что в экспериментальной группе большинство детей характеризуются благоприятной адаптацией к условиям школьного обучения. Среди них существенно меньше дезадаптированных детей по сравнению с детьми, не посещавшими учреждения дошкольного и дополнительного образования.

Доказана взаимосвязь развития связной речи, познавательного мотива, логического мышления, образного мышления, внимания, кратковременной слуховой и зрительной памяти, скорости переработки информации, зрительно-моторной координации, познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с успешностью их обучения в первом классе. У учащихся 2 классов выявлена статистическая значимость по показателям развития речи, логического мышления, образного мышления, кратковременной зрительной памяти, скорости переработки информации, зрительно-моторной координации, познавательной мотивации, которые определяют вторичную психологическую готовность к школе. Такая динамика характеризует способность ученика устанавливать сходства и различия между предметами и явлениями окружающего мира, выделять отдельных свойства предмета, соединять части предметов или явлений в одно целое, способствуя пониманию школьных знаний в своем личном опыте. Сохраняется способность самостоятельно пользоваться правилом, выделять заложенный принцип действия и переносить этот принцип в другую ситуацию.

Достоверность исследования обеспечивалась адекватной целью и задачами исследования (теоретическиепрактические — анкетирование, тестирование, опросанализ школьных журналов, карт готовности к школе, карт успеха первоклассниковконстатирующий, формирующий экспериментыметоды математической статистики). Эксперимент проводился в течение 2004;2012 гг., носил лонгитюдный характер и включал исследования (контрольные срезы): за год до школы, перед поступлением в первый класс, в первом классе, во втором классе. Достоверность результатов подтверждается также значительным педагогическим опытом исследователя, что обеспечивает возможность воспроизведения полученных теоретических и эмпирических результатов.

Несмотря на глубину изученного феномена психологической готовности к школе детей, посещающих группы кратковременного пребывания в условиях дополнительного образования, появились перспективы дальнейшей разработки темы. Дальнейшее исследование проблемы создания наиболее эффективных условий для формирования психологической готовности детей к школе возможно осуществлять в направлениях: выявление особенностей психологической готовности к школе детей-мигрантов в условиях дополнительного образованияпсихологическое сопровождение в период адаптации к школе детей, не посещающих детский сад.