Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната

Диссертация: Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, учитывая все вышесказанное, исследование психологических факторов адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков представляется нам чрезвычайно актуальным. Выделение психологических факторов адаптации даст научно обоснованную возможность еще при поступлении в школу-интернат проводить психологический отбор учащихся, прогнозировать состояние… Читать ещё >

Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Обзор литературы
    • 1. 1. Психологические феномены адаптации
      • 1. 1. 1. Личностный аспект адаптации
      • 1. 1. 2. Роль психической адаптации в развитии здоровой личности
    • 1. 2. Семья как важнейший фактор формирования личности
    • 1. 3. Кризисное развитие — подростковый и юношеский возраст
      • 1. 3. 1. Проблемы становления личности подростка в рамках закрытого воспитательного учреждения
  • Глава 2. Описание проведенного исследования
    • 2. 1. Характеристика объекта исследования
    • 2. 2. Характеристика методов исследования
    • 2. 3. Описание математического аппарата для обработки полученных данных
  • Глава 3. Результаты статистического анализа экспериментальных данных по классам
    • 3. 1. Особенности психической адаптации учащихся 9 и 11 классов
    • 3. 2. Личностные особенности учащихся
    • 3. 3. Особенности системы отношений учащихся
  • Глава 4. Анализ экспериментальных данных с учетом показателей психической адаптации учащихся
    • 4. 1. Анализ показателей психической адаптации учащихся
      • 4. 1. 1. Особенности психической адаптации учащихся 9 класса
      • 4. 1. 2. Особенности психической адаптации учащихся 11 класса
      • 4. 1. 3. Возрастные различия в показателях психической адаптации учащихся
    • 4. 2. Личностные особенности учащихся
      • 4. 2. 1. Сравнительный анализ личностных особенностей учащихся 9 класса
      • 4. 2. 2. Сравнительный анализ личностных особенностей учащихся 11 класса
      • 4. 2. 3. Возрастные различия в сфере личностных особенностей учащихся
    • 4. 3. Особенности системы отношений учащихся
      • 4. 3. 1. Особенности системы отношений учащихся 9 класса
      • 4. 3. 2. Сравнительный анализ системы отношений учащихся 11 класса
      • 4. 3. 3. Возрастные различия в системе отношений учащихся
    • 4. 4. Корреляционный анализ
      • 4. 4. 1. Взаимосвязь личностных особенностей и показателей психической адаптации
      • 4. 4. 2. Взаимосвязь показателей психической адаптации и системы отношений
    • 4. 5. Факторный анализ

Воспитание творческой, психически и физически здоровой личности в условиях интенсивного развития системы политических, социальных, экономических отношений и общей мировой нестабильности является едва ли не самой актуальной задачей современности. Одним из возможных направлений решения поставленной задачи в системе школьного образования является создание различных специализированных профильных учебных учреждений для одаренных детей и подростков. В последнее десятилетие работа в этом направлении заметно активизировалась: все более активно практикуется создание различных школ-интернатов, профилирующих гимназий, колледжей, кадетских корпусов и т. д.

На собственно научном уровне в нашей стране осознание необходимости организации специализированных учебных учреждений для одаренных детей произошло относительно недавно — в начале двадцатого столетия — и было неразрывно связано с развитием психологии как самостоятельной отрасли знаний. Уже в эти годы наметились основные формы и направления организационно-педагогической работы с одаренными детьми и подростками — «можно считать, что эти подходы различаются тремя точками зрения: или одаренным должна быть предоставлена лишь возможность более быстрой проработки обычного, так сказать, стандартизованного курса, или они должны в процессе обучения получить совсем иное содержание работы, чем средние дети, или, наконец, к ним должны быть применены иные методы работы» [Экземплярский В.М., 1927, с. 96.].

Последовательная реализация идей о необходимости ранней профессионализации в работе с одаренными детьми привела к тому, что в настоящее время создается все возрастающее число специальных учебно-воспитательных учреждений интернатного типа, в условиях которых можно было бы, сконцентрировав и лучшие преподавательские силы, и отобранных на жесткой конкурсной основе особо одаренных в какой-либо конкретной сфере (в области спорта, физико-математических, лингвистических, биологических наук, в художественной, музыкальной сферах и т. д.) учащихся, добиться принципиальной интенсификации учебного процесса. Действительно, в дидактическом плане на сегодняшний день такие закрытые учреждения не только не уступают, но и заметно опережают практически все «открытые» аналоги профилированных образовательных учреждений. Однако, вопросы, касающиеся собственно личностного развития учащихся и их психического здоровья по-прежнему отодвигаются на второй план и принципиально не ставится вопрос о целесообразности, «полезности» такого образования для конкретного ребенка или подростка.

Тем временем, профильные школы-интернаты для одаренных подростков представляют собой особую социально-психологическую среду, оказывающую далеко не однозначное влияние на развивающуюся личность. Среди всех трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники в процессе обучения, особое место занимает проблема адаптации в новых социально-психологических условиях. Высокие учебные нагрузки, качественно иной уровень требований к интеллектуальному развитию учащихся, повышенная напряженность общения в условиях новой социальной группы, лишенность привычных эмоциональных контактов с родителями — все это может вызывать нарушения психической адаптации учащихся. Нередко процесс адаптации здесь приобретает поистине драматические формы, проявляющиеся, в частности, в возникновении у подростков чувства различия, т. е. осознания, что они хуже других [Снегирева Т.В., 1978]. Процесс адаптации также могут осложнять возрастные особенности учащихся. Ранний юношеский возраст представляет собой один из наиболее интолерантных к негативным стрессовым воздействиям, что связано с повышенной чувствительностью к стрессу [Ялтонский В.М., Сирота Н. А., 1995].

Исследования адаптации человека в последнее время приобретают все большую значимость. Адаптация, как особый феномен жизнедеятельности человека, интегрирует многочисленные взаимосвязи между общими и частными, специфическими формами проявления психики в конкретных условиях жизнедеятельности [Посохова С.Т., 2001]. Нарушения психической адаптации в подростковом и раннем юношеском возрасте влекут за собой опасность нежелательных личностных деформаций. И хотя проблемам становления личности и психического развития подростков в рамках специализированных школ-интернатов для одаренных детей посвящено достаточное количество научных работ, проблема психологических, внутриличностных факторов психической адаптации в таких специфических социально-психологических условиях освящена недостаточно и требует дальнейшей проработки.

Таким образом, учитывая все вышесказанное, исследование психологических факторов адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков представляется нам чрезвычайно актуальным. Выделение психологических факторов адаптации даст научно обоснованную возможность еще при поступлении в школу-интернат проводить психологический отбор учащихся, прогнозировать состояние психической адаптации учащихся на протяжении обучения, проводить профилактическую и коррекционную работу. Система образования нового тысячелетия должна быть ориентирована не только на передачу знаний, но и на подготовку подрастающего поколения к взрослой жизни через сохранение психического здоровья учащихся и развитие адаптационных возможностей личности.

Целью данного исследования является изучение системы психологических факторов, влияющих на успешность адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков.

Задачи исследования. Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить характеристики психической адаптации учащихся Академической гимназии СПбГУ первого и третьего года обучения.

2. Изучить возростно-половые особенности личности и системы значимых отношений старшеклассников.

3. Исследовать соотношение личностных особенностей и показателей психической адаптации учащихся первого и третьего года обучения.

4. Исследовать взаимосвязи значимых отношений и показателей психической адаптации учащихся первого и третьего года обучения.

5. Выделить систему психологических факторов, влияющих на показатели психической адаптации старшеклассников.

Объект исследования. В исследовании приняли участие 250 учащихся Академической гимназии при СПбГУ, из них 150 человек — учащиеся 9 класса в возрасте 14−15 лет (63 девочки и 87 мальчиков) и 100 человек — учащиеся 11 класса в возрасте 16−17 лет (38 девушек и 62 юноши). Из общего числа испытуемых 30 человек участвовали в лонгитюдном исследовании в течении трех лет обучения в Академической гимназии.

Предметом исследования являлись особенности психической адаптации учащихся, их личностные особенности и система значимых отношений.

Основная гипотеза исследования: Успешность адаптации учащихся к сложным социально-психологическим условиям профильного обучения зависит не только от средовых факторов, но и от ряда психологических факторов: личностных особенностей и особенностей внутрисемейных отношений.

Основные положения, выносимые на защиту: На основе результатов эмпирического исследования, обосновываются следующие положения:

1) Процесс обучения старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков сопряжен с определенными трудностями и в ряде случаев может вызывать нарушение психической адаптации учащихся.

2) Эффективность психической адаптации зависит от личностных качеств, в особенности от степени эмоциональной устойчивости, а также от сбалансированности личностных свойств в структуре личности, от адекватного развития коммуникативных, эмоционально-волевых и интеллектуальных особенностей.

3) Благоприятная семейная ситуация является важным фактором успешной адаптации учащихся в условиях интернатного обучения, в то же время, сильная эмоциональная зависимость старшеклассников от родительской семьи создает предпосылки трудностей в адаптации.

4) Положительное отношение к самому себе и оптимистичный настрой по отношению к ближайшему будущему способствуют успешной адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков.

Научная новизна исследования заключается в том, что в данном исследовании впервые описаны содержание, особенности и динамика состояний психической адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков, выявлены личностные факторы адаптации и дезадаптации, конкретизирована роль внутрисемейных отношений в процессе адаптации подростков в условиях отрыва от семьи.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в научных исследованиях, посвященных более глубокой и развернутой теоретико-методологической проработки проблем адаптации.

Описание особенностей психической адаптации учащихся дает возможность организации и коррекции образовательных программ с учетом сохранения психического здоровья учащихся в профилирующих учебных заведениях.

Выделение психологических факторов адаптации позволяет определить критерии более дифференцированного психологического отбора учащихся при поступлении в подобное учебное заведение, прогнозировать динамику состояния психической адаптации учащихся на протяжении всего обучения, а также дает материал для направления как групповой (социально-психологический тренинг и т. д.), так и индивидуальной (психологическое консультирование) коррекционной работы, направленной как на улучшение состояния психической адаптации, так и на общее психическое развитие личности.

Теоретической базой исследования являются классические и современные теории развития и социализации личности [Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, J1.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон, 3. Фрейд, И. С. Кон, Д. И. Фельдштей и др.], идеи личностно-ориентированного подхода в западной психологии и психотерапии [К. Роджерс, Г. Л. Лэндрет, Р. Мэй и др.]- гомеостатическая и личностная концепции адаптации [Ю.А. Александровский, Ф. Б. Березин, С. Т. Посохова и др.]. Исследование опирается на работы по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, рассматривающие особенности подросткового и юношеского возраста [И.В. Дубровина, В. Е. Каган, И. С. Кон, В. А. Аверин и др.], роль семейного воспитания в развитии личности [Э.Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, А. И. Захаров, Г. Т. Хоментаускас и др.], особенности развития личности .в условиях закрытых воспитательных учреждений [М.Ю. Кондратьев, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.].

ВЫВОДЫ.

1. В первый год обучения в учебном заведении интернатного типа для одаренных подростков состояние психической дезадаптации отмечается у 26% учащихся. Дезадаптация учащихся первого года обучения характеризуется дезорганизацией социальных контактов, выраженной депрессивностью и повышенным уровнем школьной тревожности. Высокая школьная тревожность у дезадаптированных учащихся связана с выраженной ипохондричностью, депрессивностью, невротизацией и пониженным фоном настроения.

2. Количество дезадаптированных учащихся к третьему году обучения (в 11 классе) сохраняется на том же уровне. Дезадаптация учащихся третьего года обучения также характеризуется нарушением в сфере социальных контактов и выраженной депрессивностью, которые сопровождаются ощущением общего психологического дискомфорта, нарастающим к третьему году обучения В то время как в группе успешно адаптированных учащихся уровень невротизации и депрессивное&tradeк третьему году обучения достоверно снижается.

3. Исследование возрастных особенностей личности учащихся из разных групп показало позитивный личностный рост успешно адаптированных учащихся на протяжении трех лег обучения, что проявляется в развитии интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных качеств. В группе дезадаптированных учащихся позитивного личностного роста не происходит, отмечается рост эмоциональной чувствительности, что свидетельствует о формировании сензитивной, ранимой личности.

4. Личностными особенностями, способствующими наиболее успешной адаптации учащихся в первый год обучения являются: общая эмоциональная устойчивость, высокая толерантность по отношению к фрустрации, доброжелательное отношение к окружающим, положительное самоотношение и оптимистичный настрой по отношению к будущему.

5. К третьему году обучения возрастает влияние интеллектуальных особенностей на успешность адаптации: наряду с общей эмоциональной устойчивостью факторами, способствующими наиболее успешной адаптации являются практичность, консерватизм и реалистичность мышления.

6. Общий благоприятный климат в семье является важным фактором успешной адаптации учащихся к новым социально-психологическим условиям. Высокая конфликтность в семье усиливает депрессивные реакции подростков, а негативное отношение к матери способствует повышенной фиксации на соматическом неблагополучии. В то же время сильная эмоциональная зависимость подростков от семьи негативно влияет на процесс психической адаптации в условиях интернатного обучения. Это проявляется в том, что у подростков из семей с благоприятной, неконфликтной обстановкой и низкой семейной тревожностью в новых социально-психологических условиях усиливаются ипохондричность и межличностная тревожность.

Таким образом, результаты нашего исследования показали, что психологическими факторами, способствующими наиболее успешной адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков являются: эмоциональная зрелость, общая экстравергированность, реалистичное, консервативное отношение к жизни, отсутствие сильной эмоциональной зависимости от родительской семьи, положительное отношение к самому себе и оптимистичный настрой, но отношению к будущему.

Заключение

.

Учебно-воспитательные учреждения интернатного типа для одаренных подростков представляют собой особые социально-психологические условия, для которых характерны колоссальные учебные нагрузки, высокие требования к уровню интеллектуального развития учащихся, повышенная напряженность общения в условиях новой социальной группы, постоянные контакты «всех со всеми», ограничение социальных контактов с широким, «внешним» окружением, господство учебно-профессиональной монодеятельности, отрыв от семьи и лишение привычных эмоционально значимых контактов с родителями.

Процесс обучения в таких закрытых образовательных учреждениях сопряжен для учащихся с определенными трудностями, среди которых немаловажное место занимает проблема адаптации к новым социально-психологическим условиям. В ряде случаев эта проблема остается неразрешимой, что ведет к нарушениям психической адаптации учащихся. Психологические особенности подросткового и раннего юношеского возраста могу создавать дополнительные трудности в процессе адаптации.

Однако, успешность адаптации зависит не только от средовых и возрастных особенностей. Важную роль здесь играют и психологические факторы, в частности, особенности личности и системы отношений учащихся. Личностные феномены внутренне присущи адаптации и представляют собой устойчивый ее признак. Основной смысл участия личности в адаптации можно свести к обеспечению внутренних условий для преобразования сложившихся взаимоотношений со средой и созданию новых.

В данном исследовании были проанализированы особенности психической адаптации учащихся на первоначальном и заключительном этапах обучения в специализированной гимназии интернатного типа для одаренных подростков. Были рассмотрены возрастно-половые особенности личности и системы значимых отношений учащихся. Результаты экспериментального исследования подтвердили основную гипотезу о том, что успешность адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната в значительной мере определяется такими психологическими факторами, как личностные особенности и система отношений, внутри которой наиболее значимыми являются особенности внутрисемейных отношений.

В течении первого года обучения протекает наиболее интенсивный процесс адаптации учащихся к новым социально-психологическим условиям, в результате которого у 26% учащихся возникают нарушения психической адаптации, характеризующиеся дезорганизацией социальных контактов, выраженной депрессивностью и повышенным уровнем школьной тревожности. К третьему году обучения количество дезадаптированных учащихся остается практически неизменным и составляет 24%. Признаками дезадаптации являются нарушения в сфере социальных контактов и депрессивные реакции, сопровождающиеся ощущением общего психологического дискомфорта, нарастающим к завершающему этапу обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Психология детей и подростков: Учебн. пособие. — 2-е изд., перераб, — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с.
  2. А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис. .канд. псих. наук. JI., 1984. — 19 с.
  3. Ю.А. Пограничные психические расстройства. М. 1993. 400 с.
  4. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация.1. М.: Наука, 1976.-272 с.
  5. Н.С. Личностные особенности учащихся с трудностями в общении.
  6. Дисс. канд. психол. наук. С-Пб., 1997. 168 с.
  7. С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учрежденияхинтернатного типа (на материале интерната для математически одаренных детей): Автореферат дисс. канд.психол.наук. Л., 1982. 21 с.
  8. А.Г., Тихоненко В. А., Бергельсон Л. Л. Социально психологическаядезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981, № 4. С. 91−102.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. 380 с.
  10. . Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. 1968. 340 с.
  11. Ю.Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 1,-С. 3−18.
  12. П.Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. / Пер. с англ. М. 1982. Кн.1. — 320 с. Кн.2. — 336 с.
  13. Е.Ф., Эткинд A.M. ЛД: Методические рекомендации. Л.: НИИ психоневрологии им. В. М. Бехтерева. 1983. 41 с.
  14. Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросыпсихологии. 1989. № 1,-С. 92−100.
  15. Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. Л. 1988. 270 с.
  16. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  17. А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. 125 с.
  18. П.Бодалев А. А. Психология общения. Москва Воронеж, 1996. — 256 с.
  19. В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс.// Психологическийжурнал. 1996, № 4. С. 64−74.
  20. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.//Вопросы психологии. 1976, № 6. С. 45−57.
  21. С. Л., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. — С. 38−46.
  22. Дж. Психология познания./ Пер. с англ. М., 1977 416 с.
  23. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М. 1998. 263 с.
  24. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. С-Пб.: Питер Ком. 1999.-528 с.
  25. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.:1. Просвещение, 1988. 208 с.
  26. А. Психическое развитие ребенка./ Пер. с франц. М., 1967. 196с.
  27. С.В. Структурные и динамические особенности студенческогоадаптационного синдрома: Автореф. дис. .канд. псих. наук. СПб., 2000. 16 с.
  28. Л.И., Берегин М. А., Косенков Н. И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медецинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. № 3. С. 16−25.
  29. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И. В. Дубровина,
  30. A.M.Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 1999. 320 с.
  31. Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. М., 1982 1983. Т. З — 368 с. Т.5368 с. Т.6−504 с.
  32. Л.С. Педагогическая психология, М.: Педагогика, 1991. -480с.
  33. Л.Н., Лисина М. И. Становление потребности детей в общении совзрослым и сверстником. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. С. 55−78.
  34. В.И., Захаров A.M., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. М., 1997.272 с.
  35. В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб. 1994. — 160 с.
  36. JI.A. Психология становления субъекта деятельности в период юности ивзрослости. //Дисс. доктора психол. наук. С-Пб., 1996 526 с.
  37. И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6. 1996. Вып. 1. С. 59−68.
  38. Диагностичекая и коррекционная работа в школе. Москва. 1987.
  39. Т.Г., Тарасов К. Е. Прроблемы адаптации и здоровье человека. М., 1976 -184 с.
  40. В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер. 1990 356 с.
  41. И.В., Круглова Б. С. Особенности обучения и психического развитияшкольников 13−17 лет. М.: Педагогика, 1988 191 с.
  42. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии. / Под ред.
  43. А.Ф.Лазурского, А. П. Нечаева. М., 1910 283. с.
  44. С.В. Эмоциональный компонент социально перцептивного образа. // Ананьевские чтения. Тезисы докладов. С-Пб., 1998. — С.34−35.
  45. И.А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развитиядетей, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 31−38.
  46. А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1986. Т. 1316с.
  47. А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизациивзаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. 1981. № 3. С. 58−68.
  48. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л. 1982. 340 с.
  49. Р.А., Яковлева Е. К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. JI. 1960. 40 с. 49.3емска М. Семья и личность. / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. 135 с.
  50. О.И., Кряжева И. К. Методы исследования социально психологическойадаптации личности. // Методология и методы социальной психологии. / Под ред. Е. В. Шороховой. М&bdquo- 1977. С. 173−188.
  51. О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Автореферат дисс. канд. психол наук. М. 1997. 26 с.
  52. В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьнаядезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. -М., 1995. С. 3−7.
  53. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск., 1980. 124 с.
  54. А.П., Хвостиченко Т. Б. Агрессивность подростков и информационныйстресс // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.38. 2001 .-С. 75−81.
  55. Н.И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Киев, 1991. 18 с.
  56. .Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. 576 с.
  57. .Н. Психотерапевтическая энциклопедия. С-Пб. 1998. 743 с.
  58. А.Л., Поляшова Н. В. Особенности полоролевой идентичностиподростков, воспитывающихся в приюте. // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 38, 2001. С. 101−106.
  59. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М. 1984. — 335 с.
  60. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
  61. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 270 с.
  62. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Москва Воронеж, 1997,-36 с.
  63. Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности припсихологическом сопровождении школьников. С-Пб.: С-ПбГУ, 2000. 232 с.
  64. А.А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психологиязначимых отношений. М.: Мысль, 1989. 204 с.
  65. И.К. Социально психологические факторы адаптированности личности:
  66. Автореферат дисс. канд психол. наук. М. 1980. — 24 с.
  67. А.А., Головей JI.A., Гербачевский В. К. и др. Комплексный подход кпроблеме интеллектуального потенциала // Психология: итоги и перспективы / Под. ред. А. А. Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. — С. 26−28.
  68. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. / Пер. с чешек. Прага, 1984. 334 с.
  69. Е.О., Тарабрина М. Е. Изучение способности учащихся к адаптации в учебной деятельности // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. — С. 162−169.
  70. В.В., Белопольская Н. А. Анализ психологических предпосылок невротического состояния у детей в связи с их школьной неуспеваемостью. // Симпозиум детских психиатров соц. стран. М., 1976. С. 34−35.
  71. Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросыпсихологии. 1967. № 6. С. 118−128.
  72. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304 с.
  73. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. -495 с.
  74. П. Семейное воспитание ребенка и его значение. С-Пб. 1900. — 247 с.
  75. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Наука, 1971. — 247 с.
  76. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986. — 143 с.
  77. А.А. Дети без родителей. М. 1987. -271 с.
  78. А.Е. Психопатия и акцентуациии характера у подростков. Л. 1983. -255 с.
  79. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Под ред. В. С. Мухиной.1. М. 1991.-223 с.
  80. Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. / Пер. с англ.1. М.: Мир, 1989, — 144 с.
  81. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. / Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.
  82. А. А. Система отношений основа нравственной воспитанностиличности. // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 74−78.
  83. А.С. О воспитании в семье. М. 1955. — 320 с.
  84. А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация ипрогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 1.-С. 16−24.
  85. А.Т. Факторы, определяющие адаптационный процесс // Компонентыадаптационного процесса / Под ред. В. И. Медведева. Л. 1984. — С. 17−31.
  86. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. 278 с.
  87. Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологическойадаптации: Автореф. дис. .канд. псих. наук. СПб., 1999. — 22 с.
  88. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологиюличности. М., 1985 319 с.
  89. B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологическийжурнал, 1980. Т. 1, № 5 с. 43−53.
  90. B.C. Проблема генезиса личности. М. 1985. — 103 с.
  91. B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учрежденияхинтернатного типа. // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 32−39.
  92. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. М.:
  93. Независимая фирма «Класс», 1994. 144 с.
  94. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960 — 426 с.
  95. А.А. Социально психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). — Ереван, 1988. — 263 с.
  96. Т.А. Состояния нервно психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983 — 166 с.
  97. Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации. //
  98. Психологические проблемы индивидуальности. Л.-М. Вып.З. 1985. С. 18−25.
  99. Э.Л. Эмоциональные состояния как опосредованный фактор влияниясамооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка. // Психологический журнал. 1998, № 1. С. 67−72.
  100. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. 1996. — 360 с.
  101. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А. А. Бодалева,
  102. Р.Л.Кричевского, М. 1987. 149 с.
  103. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. / Под ред. В. С. Мухиной. М. 1989.-229 с.
  104. О.В. Нарушения психической адаптации: структурно -психологический и динамический аспекты: Автореферат дисс. канд. психол. наук. С-Пб, 1995.-22 с.
  105. Петровский В. А, Психология неадаптивной активности. М. 1992. — 224 с.
  106. Г. Н. Влияние биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков / Медицинские проблемы формирования личности. М. 1978. С. 33−47.
  107. С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб. 2001- 240 с.
  108. A.M., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982. № 2. -С. 80−86.
  109. A.M., Толстых Н. Н. Развитие личности в условиях психической депривации / Формирование личности в онтогенезе. М. 1991. С. 99−104.
  110. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва Воронеж, 2000. — 304 с.
  111. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Изд. дом «Барах», 1998. 672 с.
  112. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И. В. Дубровиной. М. 1994. 87 с.
  113. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / Тезисы докладов всесоюзной конференции (11−12 апреля 1979 г., Москва). -М. 1979.-216 с.
  114. Психология межличностного познания. /Под ред. А. А. Бодалева. М. 1981. 223 с.
  115. Психология одаренности: от теории к практике. / Под ред. Д. В. Ушакова. М. 2000. 80 с.
  116. Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей. // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 14−23.
  117. Р.С. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. // Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. М., 1976. Гл. 1. С. 5−32.
  118. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Пер. с англ. С-Пб.: Питер, 2000.-616 с.
  119. А.А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник СПбГУ. Сер.6. 1995. Выи. 3, № 20. С. 74−79.
  120. А.А., Коломинский JT.JT. Социальная педагогическая психология. С-Пб.: Питер, 1999.-410 с.
  121. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. 320 с.
  122. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М., 1995.- 529 с.
  123. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994.-480 с.
  124. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.
  125. Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям. Автореф. дис.. д-ра психол. наук. СПб., 1995. — 33 с.
  126. B.C., Аршавская В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984- 193 с.
  127. А.А., Соколова М. В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла-95. (Руководство по использованию). С-Пб. 1995. — 54 с.
  128. Г. Очерки об адаптационном синдроме. / Пер. с англ. М. 1960 124 с.
  129. Г. Стресс без дистресса. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. 254 с.
  130. С.Б. Предболезненные психические расстройства. JI. 1987. 183с.
  131. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989.
  132. Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. С-Пб.: С-ПбГУ, 1993. -152 с.
  133. Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб, 1996 -350 с.
  134. Сиерральта Зуньига Хорхе Бернардо. Особенности психических pecjpcoB личности в раннем юношеском возрасте (коп инг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект). Дисс. канд. психол. наук. С-Пб. 2000.- 163 с.
  135. Н.А., Ялтонский В. М. Преодоление эмоционального стресса подростками: модель исследования // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993, № 1. С. 53−60.
  136. Т.В. Процесс социально психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1978.-21с.
  137. В.Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991. -223 с.
  138. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М. 1989 -215 с.
  139. Н.Н. Стресс как фактор развития дезадаптации. // Школа семинар «Специализация школы. Нервно — психическая адаптация». Сборник материалов. С-Пб, 1998. — С. 16 26.
  140. А.С. обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. / Под ред. А. А. Бодалева. М. 1981. С. 38−51.
  141. А.С. Профилактика детских неврозов. М. 1988. 200 с.
  142. В.В. Самосознание личности. М: МГУ, 1983. 284 с.
  143. И. Э. Влияние личностных свойств на адекватность оценивания людьми друг друга. // Проблема оценивания в психологии. Саратов, 1984. — С. 10−14.
  144. Г. В. Основы математической статистики для психологов. JI. 1972.-430 с.
  145. Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: Автореферат дисс. канд. психол. наук. С-Пб, 1997. -21 с.
  146. Д.А. ошибки родителей. / Пер. с итал. М.: Прогресс, 1993. 136 с.
  147. Н.Г. Психологичекая адаптация выпускников детского дома. Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1999. — 23 с.
  148. Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи // Человек: это индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Сб. статей под ред. В. Н. Киласьева. СПбГУ, 1998. с. 90−108.
  149. Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью. Дисс. канд. психол. наук. С-Пб, 1997. 190 с.
  150. Д.И. Психология развивающейся личности. М. В. 1996. — 512 с.
  151. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М. 1993.- 511 с.
  152. В. Доктор и душа. / Пер. с англ. С-Пб, 1997. 288 с.
  153. А. Норма и пат ология детского развития. / Пер. с нем. М. 1991. 456 с.
  154. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. / Пер. с нем. М. 1991. 456 с.
  155. И.К. О контакте родителей с детьми. // Вопросы психологии. 1990. № 1.-С. 93−99.
  156. Э. Человеческая ситуация. / Пер. с нем. М. 1995. 200 с. 154 155 156 157 158 175 801 344.162.163.164.165.166.167.168.169.
  157. Э.Л. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М. 1979. 124 с.
  158. Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. 160 с.
  159. Л., Зигмер Д. Теории личности. / Пер. с англ. С-Пб.: Питер, 1997. 124 с.
  160. Цветовой тест отношений. (Методические рекомендации). С-Пб.:"Иматон", 1995 -22 с.
  161. Э.Г. Детство и общество. / Пер. с англ. С-Пб.: Лекато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.
  162. Э. Г. Идентичность: юность и кризис. / Пер. с англ. / Общ. ред и предисл. А. В. Толстых, М.: Прогресс, 1996. 344 с.
  163. А.Л. Стилевые особенности межличностного познания и характеристика общения: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Л. 1988. 16с.
  164. Юнг К. Г. Конфликты детской души. / Пер. с нем. М., 1995 336 с. Юраловичюте Л. К. Профилактика нарушения психической адаптации у учащихся Академической гимназии С-ПбГУ. // Школа — семинар170 171 172 173 174 164 946 944,178,179,180,181,182.183,184.
  165. Специализация школы. Нервно психическая адаптация". Сборник материалов. С-Пб. 1998 — С. 27−31.
  166. Allport G. W. Personality. N-Y., Holt, Pinehart, 1937 — 340 p.
  167. Bandura A. Social learning theory. Engbewood cliffs. N-Y.: Prentice Holl, 1977
  168. Bowlby J. Attachment and Loss: Vol.2. Separation. N-Y., 1973 — 137 p.
  169. Brinion P.M. Some polenlhial effects of adopthion on self-object relathion. II Psychoanalytic Study of the Child. 1980. V.32. p. 107−133.
  170. Eagle R. S. The separation experience of children in long-term care: Theory, Research, and Implications for Practice. // American J. of Orthopsychiatry. 1994. V.64. p. 421 434.
  171. Freud A., Burlinham D. T. Infants without Families. N-Y., 1944 89 p.
  172. Freud A. Normality and Pathology in Childhood: Assessment of Development. N-Y., 1965.
  173. McGrew K., Bruiniik R. The factore structure of adaptive behavior. // Shcool Psychology Review. 1989, № 18. p. 64−81.
  174. Philips L. Human adaptation and his laitures. New York- London: Academie Press. 1968.
  175. Rogers C.R. On Becaming a Person. Boston, 1961. 284 p.
  176. Rutter M. Parent Child separathion. Psychological effects on the children. // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1971. V.12. p. 233−260.
  177. Ryle A., Breed D. Some differences in personal constructs of neurotic and normal subjects. // British journal of psychiatry. № 120. p. 483−489.
  178. Schaffer H.R. The Origins of Human Social Relathions. London, 1971.-114 p.
  179. Shand J., Grau B. Perceived self and ideal self ratings in relation to high and low of anxiety in college // J. Psychol. 1977. Vol. 95, № 4. P. 55−57.
  180. Winnicott D.W. The Theory of the parent infant relationship. // Journal Psycho -Anal. 1960. V.41. p. 585 -595.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!