Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель-ученик» в условиях педагогической деятельности: На прим. 
старших школьников

Диссертация: Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель-ученик» в условиях педагогической деятельности: На прим. старших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Важную роль в действии механизмов формирования отношений играют и социально-демографические характеристики членов диады. Так по возрастному параметру у школьников обнаружено непрерывное возрастание от 8-го к 11-му классу значимости механизмов «Созвучие», «Эталон» и «Дефицит», что обусловлено развитием самосознания. Учителя женщины более резко дифференцируют учеников на любимых и нелюбимых, чем… Читать ещё >

Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель-ученик» в условиях педагогической деятельности: На прим. старших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Сущность межличностных отношений и их функции
    • 1. 2. Механизмы формирования межличностных отношений
    • 1. 3. Организация и методики исследования
  • ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ УЧИТЕЛЬ -УЧЕНИК
    • 2. 1. Формы эмоциональных отношений в диаде учитель — ученик"
    • 2. 2. Основные механизмы формирования межличностных ф отношений в диаде учитель-ученик
    • 2. 3. Влияние статусных и функционально-ролевых характеристик участников взаимодействия на механизмы межличностных отношений
    • 2. 4. Влияние индивидуально-психологического фактора на механизмы формирования межличностных отношений
    • 2. 5. Влияние социально-демографических факторов в формировании межличностных отношений

Начатая в стране реформа образования предполагает глубокую перестройку всех сторон жизнедеятельности учебно-воспитательных учреждений. Основополагающими идеями реформы являются гуманизация и демократизация образования, начиная от его организационных форм и содержания, кончая стилем взаимодействия участников педагогического процесса.

Очевидно, что эти идеи могут быть реализованы лишь при условии, если удастся гуманизировать стиль человеческих отношений в главном звене педагогического процесса — в системе «учитель-ученик». Как известно, в прошлом, в условиях тоталитаризма между учителями и учащимися доминировали авторитарные отношения, что привело к отчуждению многих детей от школы, от своих учителей, создало казенно-бюрократическую атмосферу в учебных заведениях.

Исследования и анализ деятельности школ показывают, что наиболее трудной задачей реформы является перестройка человеческих отношений в учебном заведении, их гуманизация и демократизация. По данным социологов, инновации в образовании почти не коснулись проблем гуманизации педагогического процесса. Между тем перестройка в обществе со всей необходимостью диктует перестройку не только содержания, форм и методов обучения, но и человеческих отношений.

Перестройка отношений является сложной задачей, требующей глубокой психологической перестройки человека, ломки стереотипов его поведения, эмоциональных установок, и даже качеств личности. Большое значение приобретает научно-информационный фактор наличие у педагогов знаний, необходимых для управления процессом формирования и целенаправленного регулирования своих отношений с учащимися. Среда, пронизанная любовью и доверием, позитивно влияет на все психическое развитие личности, особеннона ее нравственное формирование, стимулирует ее активность, творческое саморазвитие, настраивает на позитивное разрешение жизненных проблем. Довольно четко обозначенный акцент на самоценность каждого человека требует пристального внимания к тем психическим явлениям, которые возникают в процессе межличностного взаимодействия. На это обращают внимание многие отечественные и зарубежные ученые (Г.М.Андреева (7), А. А. Бодалев (16),.

A.В.Петровский (108), Б. Д. Парыгин (106), Г. А. Ковалев (63),.

B.П.Трусов (132), Л. Г. Дикая (40), Б. И. Додонов (44), G. Kelley, G.W.Thibautt (176), L. Festinger (166), T. Newcomb (171), T. Reley и S. Fiske (173), R.B.Adler (158), S.A.Michell (170), R.E.Riggio,.

B.Throckmorton (172) и др.). Как отмечают многие авторы, ориентация на партнерское «диалогическое» общение в процессе взаимодействия [М.М.Бахтин (10), А. А. Ухтомский (134), В. Н. Мясищев (92),.

C.А.Шеин (153), Г. М. Кучинский (76) и др.] создает предпосылки для непринужденного, доброжелательного, открытого общения, в результате которого раскрывается индивидуальность и социальный потенциал каждого человека.

Различные аспекты проблемы повышения эффективности общения, ориентированные на диаду, малую группу отражены в работах Г. М. Андреевой (144), А. А. Бодалева (15), Н. П. Аникеевой (8), Я. Л. Коломинского (67,68). В русле данной тематики наметились различные подходы в экспериментальных исследованиях. Основные работы в этой области представлены трудами Я. Л. Коломинского (69), Х. Й. Лийметс (84), К. Н. Волкова (31), В.А.Кан-Калика, Г. А. Ковалева (58), Р. Л. Кричевского (73), А. А. Леонтьева (83), С. В. Кондратьевой (66), И. М. Юсупова (156), Р. Х. Шакурова (149), М. Г. Рогова (150). Различные аспекты проблемы межличностных отношений в диаде «учитель-ученик» отражены в работах Н. И. Гуткиной (39), Г. В. Грибановой (37), В. В. Власенко (30), Ж. О. Лендел (79), Н. П. Паттуриной, В. Шустер (31), В. М. Раздобудько (116), M.J.M.Voeten (177), J.B.Willet (178) и др.

Однако, как показывает анализ, в подавляющем большинстве случаев этих исследований проблема решается, прежде всего, в когнитивном плане. Что касается эмоционально-ценностной стороны проблемы, то она разрабатывалась значительно меньше. За рубежом она представлена работами Е. Аронсон, 1972; Е. Уолстер, 1978; К. Либертан, 1980; Е. Бершильд, Л. Пеплоу, 1983; Л. Ли, 1988 и др., а в советской психологии работами А. А. Бодалева, 1973; И. С. Кона, 1982; В. А. Лосенкова, 1974; Т. Б. Карцевой, 1981; Л. Я. Гозмана, 1987; В. Г. Казанской, 1990 и др.). В этих разноплановых исследованиях чаще всего рассматриваются связи между межличностной привлекательностью и различными ситуационными переменными.

В социально-психологической литературе исследователи все чаще обращаются к периодам более раннего формирования и развития отношений между людьми (86, 122). Но больше всего работ связано со школьным периодом развития личности, где межличностные отношения анализируются преимущественно в русле «качествологического» подхода, одним из аспектов которого является, например, выяснение приоритетных качеств партнера (В.А.Кан.

Калик, 1985; Н. Ф. Талызина, 1986; В. Я. Лившиц, Н. Н. Нечаев, 1988; Н. В. Куницына, 1992; В. В. Власенко 1981, В. Э. Пахальян, 1991 и др.). В сущности, здесь речь идет о констатации уже сформировавшихся отношениях, а не об их генезе, не о психологических механизмах их формирования и развития. Не дают ответа на этот вопрос и исследования по проблеме психологической совместимости. Остается не изученным и вопрос влияния индивидуально-психологического фактора на формирование отношений между учащимися и педагогами.

В последнее время особое внимание привлекают исследования, выполняемые в русле теории привязанности, основателями которой являются Дж. Боулби и М. Эйнсворт (123). Данные исследователи и их последователи пытаются высветить глубинные корни формирования и развития душевного и психического строя личности, ее переживаний, выяснить, что же является необходимым условием развития познавательных и творческих способностей, а также ее отношения к миру. Согласно данной теории это определяется качеством первичной привязанности, где объектом сначала является мать, в дальнейшем учитель, сверстник, возлюбленный и т. д., основная функция которой в обеспечении безопасности, надежности и уверенности в защите. В результате интериоризации отношений с объектом первичной привязанности складывается так называемая рабочая модель, определяющая активность или дезактивность человека как личности.

Несмотря на привлекательность выводов психологов различных направлений, остается открытым вопрос о том, какие переменные вступают в действие в этом процессе интериоризации, обусловливающие качество привязанности и какие, конкретно психологические механизмы определяют результат межличностных отношений и поведения человека.

В последние годы академиком Р. Х. Шакуровым был предложен новый, эмоционально-потребностный подход к исследованию человеческих отношений и, исходя из него, выделены конкретные механизмы их формирования.

Очевидно, что раскрытие психологических механизмов формирования межличностных отношений имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как создает возможности человеку сознательно управлять своими отношениями с окружающими людьми. Это особенно важно в педагогической деятельности, успех которой в огромной степени зависит от наличия эмоционального контакта учителя с учащимися.

Сказанное выше определило проблему нашего исследования, каковы психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде учитель-ученик?

Цель исследования — выявить основные механизмы формирования отношений между учителем и учеником. Установить формы и доминирующие тенденции их проявления в ситуации межличностного взаимодействия.

Объектом исследования стало педагогическое взаимодействие учителей и учащихся, предметом — межличностные отношения учащихся и учителей, особенности их формирования в условиях педагогического взаимодействия.

Гипотеза исследования. Основные механизмы формирования эмоционально-оценочной стороны межличностных отношений в диаде учитель-ученик связаны, прежде всего, с удовлетворением аффилиативных потребностей участников педагогического процесса, а также потребностей, связанных с их совместной деятельностью. Следует ожидать, что существенное влияние на механизмы формирования межличностных отношений оказывают индивидуально-психологические (тревожность, эмоциональная неустойчивость, интроверсия, локус контроля, интеллект), социально-демографические (пол, возраст, стаж), функционально-ролевые и статусные факторы.

Задачи исследования.

1. Осуществить теоретический анализ предмета исследования.

2. Определить основные механизмы формирования межличностных отношений в системе «учитель-ученик» .

3. Выявить влияние некоторых индивидуально-психологических характеристик личности учителей и учащихся на механизмы формирования межличностных отношений.

4. Определить роль социально-демографических факторов в формировании межличностных отношений.

5. Установить влияние функционально-ролевого и статусного факторов на механизмы формирования межличностных отношений.

Методологической основой работы послужили идеи гуманистической философии и психологии, в которых человек и его отношения с людьми рассматриваются как величайшая ценность (А.А.Ухтомский, М. М. Бахтин, В. Н. Мясищев, Н. А. Бердяев и др.).

В качестве исходных в исследовании были использованы: положение о социальной основе межличностных отношений людей (Л.П.Буева, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Парыгин и др.) — теоретические основы воспитания и саморазвития культуры отношений (А.А.Бодалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), а также их идеи ролевой обусловленности, деятельностного, функционального и статусного опосредования отношений между людьми.

Теоретическую основу работы составила концепция механизмов формирования межличностных отношений, разработанная Р. Х. Шакуровым.

Данное исследование выполнено в русле этого подхода, позволяющего выявить глубинные психогенетические корни эмоционально-оценочного компонента межличностных отношений.

Методы исследования включали специально подобранные для решения поставленных задач методики изучения личностных особенностей [опросник 16 PF R.B.Cattel, опросник PEN (Г.С.Айзенк), адаптированный опросник Айзенка (автор Маталина Т.В.), опросник УСК (уровень субъективного контроля), методика умственного развития учащихся (ШТУР)], разработанная нами оригинальная «Анкета» для анализа механизмов формирования межличностных отношений, а также включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности. Наряду с качественным анализом (контент-анализ, латентный анализ) осуществлялся количественный анализ. Применялись статистические методы: вычисление средних данных, метод сравнения величин по t — критерию Стьюдента, непараметрический критерий достоверности различий (лямбда) Колмогорова — Смирнова, линейная и ранговая корреляция.

Выборку составили учителя и школьники Республики Татарстан (г.г. Казани, Зеленодольска, Мамадыша, Чистополя, Волжска). Всего в исследовании приняло участие 350 учителей и 550 школьников.

Достоверность выводов обеспечивалась репрезентативной выборкой (850 человек), использованием широкого комплекса взаимопроверяющих методик, проведением повторных исследований и сочетанием методов количественного и качественного анализа, проверкой основного методического инструментария на валидность и надежность.

Научную новизну проведенного исследования мы видим в следующем:

1. Выделены и проанализированы на значительном эмпирическом материале основные психологические механизмы формирования взаимоотношений между учителем и учеником. Это позволило представить ситуации межличностного взаимодействия с позиции доминирования определенных механизмов и форм их проявления.

2. Выявлен набор характеристик, влияющих на специфику действия данных механизмов взаимодействия в диаде «учитель-ученик». Он включает такие свойства личности, как тревожность, экстравертиро-ванность, эмоциональную устойчивость, локус контроля, интеллект.

3. Определено влияние на механизмы формирования отношений в диаде «учитель-ученик» половозрастных особенностей коммуникантов, содержания их деятельности, ролевых позиций и социально-психологических статусов.

4. Получены эмпирические результаты, подкрепляющие новую, эмо-ционально-потребностную теорию формирования межличностных отношений и необходимые для дальнейшего развития этой теории.

Теоретическая значимость заключается, прежде всего, в том, что представленные результаты исследования могут служить фактологической основой для дальнейшего развития теории межличностных отношений и педагогического сотрудничества.

Практическая ценность работы. Результаты исследования могут быть использованы учителями и школьниками старшего возраста в практике учебного взаимодействия для полного знания о процессе межличностного общения, что будет способствовать оптимальной организации работы в учебных заведениях. Полученные данные могут найти применение в работе практических психологов, социальных педагогов и ряда других специалистов по подготовке и повышению квалификации работников системы образования.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на всероссийских конференциях (Москва, 1993; Казань, 1993; Казань, 1995) — на международной научно-практической конференции (Казань, 1995) — на теоретических семинарах секций практических психологов города Казани, на методологических семинарах кафедры психологии КГУ, кафедры гуманитарного образования КГТУ. По теме исследования опубликовано 5 работ.

Внедрение результатов осуществлялось в ходе функционирования психологической службы в экспериментальной школе № 9 г. Казани. В течение ряда лет результаты использовались в практическом консультировании учителей и учеников старших классов. Полученные данные были учтены при разработке и апробации спецкурса «Межличностные отношения в педагогической деятельности» на специальном факультете по переподготовке кадров при КГУ и КГТУ по специальности «Психология». и.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механизмы формирования отношений в диаде «ученик-учитель» имеют определенную иерархию специфичную для каждой взаимодействующей стороны.

2. Значимость различных механизмов формирования отношений зависит от специфики протекания взаимодействия и индивидуально-психологических особенностей участников.

3. Актуализация механизмов формирования отношений в учебном взаимодействии опосредована социально-демографическими, а также функционально-ролевыми и статусными факторами. 4. В учебном взаимодействии участников диады «учитель-ученик» проявляется определенная структура эмоционально-оценочных компонентов разных модальностей.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 21 диаграммами и графиками. Библиография включает 178 наименований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационном исследовании проверялась следующая гипотеза: основные механизмы формирования эмоционально-оценочной стороны межличностных отношений в диаде учитель-ученик связаны, прежде всего, с удовлетворением аффилиативных потребностей участников педагогического процесса, а также потребностей, непосредственно связанных с их совместной деятельностью. Существенное влияние на механизмы формирования межличностных отношений оказывают индивидуально-психологические (тревожность, эмоциональная неустойчивость, интроверсия, локус контроля, интеллект), социально-демографические (пол, возраст, стаж), функционально-ролевые и статусные факторы.

Проведенное исследование дало следующие результаты.

1. Формы эмоциональных отношений в диаде «учитель-ученик» имеют определенную структуру эмоционально-оценочных компонентов и зависимы от складывающихся отношений субъекта к субъекту. По блоку положительных модальностей эти отношения проявляются, прежде всего, в форме уважения, доверия, симпатии. Нежность, любовь, сочувствие имеют значительно меньший вес. По блоку отрицательных модальностей наблюдается более разнообразная палитра форм отношений. У учащихся наиболее часто — антипатия, недоверие, неприязнь, а у учителей — жалость, подозрительность, недоумение и антипатия.

2. Анализ показал обусловленность функционально-ролевого фактора на механизмы формирования отношений в диаде «учитель-ученик». В ситуациях значимого межличностного взаимодействия у учащихся доминирующее значение имеют механизмы «Дефицит», «Бумеранг», «Созвучие», «Познавательный интерес», а у учителей -" Эталон", «Содействие», «Познавательный интерес», «Упорядочение». Выделенные механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель — ученик» обнаруживают связь, прежде всего, с удовлетворением аффилиативной потребности участников педагогического процесса как потребности в духовно — психологическом, эмоциональном единстве (в приятии, уважении, симпатии и др.), а также потребностей, связанных с выполнением совместной деятельности.

3. Существенное влияние на механизмы формирования межличностных отношений оказывают статусные характеристики участников педагогического взаимодействия. Так, в группе «отвергаемых» учеников ситуация дефицита признания их как личности актуализирует действие, прежде всего, механизмов «Бумеранг» и «Содействие». В группе учащихся «звезд» в формировании отношения к учителю первое место занимает механизм «Эталон». У «отвергаемых» учителей по сравнению с учителями «звездами» интенсивнее проявляются «Содействие» и «Созвучие» .

4. Существенное влияние на механизмы формирования эмоционально-оценочной стороны межличностных отношений оказывают индивидуально-психологические особенности участников. Особенно это относится к таким характеристикам личности, как тревожность, эмоциональная неустойчивость, интровертированность, интеллект. Так, у тревожных школьников наибольшее значение среди доминирующих механизмов имеют «Познавательный интерес», «Красота» и «Бумеранг», у эмоционально-неустойчивых — механизм «Содействие», а у интровертов — «Созвучие». Для учеников, с низким уровнем интеллекта наибольшую интенсивность имеет механизм «Бумеранг», для учеников с высоким уровнем — механизм «Содействие». Другая сторона диады — учителя, характеризуются специфическими особенностями актуализации механизмов отношений к ученику. У тревожных учителей наибольшую интенсивность в формировании отношения к ученикам проявляют механизмы «Упорядочение» и «Содействие». У эмоционально-неустойчивых учителей обнаружена общность с учениками в проявлении аналогичных механизмов. Для интровертированных учителей — наибольшее значение имеют механизмы «Бумеранг» и «Содействие». Значение локуса контроля сравнительно невелико в обеих выборках, что позволяет говорить лишь о тенденции влияния данной характеристики при формировании межличностных отношений.

5. Важную роль в действии механизмов формирования отношений играют и социально-демографические характеристики членов диады. Так по возрастному параметру у школьников обнаружено непрерывное возрастание от 8-го к 11-му классу значимости механизмов «Созвучие», «Эталон» и «Дефицит», что обусловлено развитием самосознания. Учителя женщины более резко дифференцируют учеников на любимых и нелюбимых, чем мужчины. Для женщин наибольшее значение имеют механизм Бумеранг" и «Созвучие», тогда как для мужчин — деловой аспект общения и механизм «Эталон». Учителя пожилого возраста, а также учителя, не имеющие большого педагогического стажа, апеллируют к механизму «Содействие» — молодые учителя — к механизму «Бумеранг», а учителя с большим стажем работы чаще ориентируются на механизм «Упорядочение» .

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299,2. с.
  2. B.C. Механизмы социального восприятия // Психологи ческий журнал, 1989. Т. 10, N2. — С. 63−70
  3. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы М.:Изд-во Моск. ун-та, 1990. 240 с.
  4. .Г. Человек как предмет познания. П.: Изд-во ЛГУ, 1969, 339с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М. Изд-во Наука. 1977.
  6. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Московского университета, 1980. 416 с.
  7. Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. -1977. -№ 2, — С. 3−14
  8. Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
  9. М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Изд. 2-е, перераб. и значит, доп.- Л.'.Госиздат, 1924. — 336с.
  10. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Ис-во, 1979. 424 с.
  11. Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. 480 с. — (Мыслители XX века).
  12. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психологиячеловеческой судьбы. /Пер. с анг. Общ. ред. С. Мацковского, М.: Прогресс, 1988. — 399 с.
  13. Н.Н., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной психологии.- М.: МГУ, 1992. 62 с.
  14. Н.Н. Об исследовании восприятия коммуникатора// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения/ Науч. труды, Вып. 261, кн. 2, Краснодар, 1978. С. 12−22
  15. А.А. Психология межличностных отношений (К 100-тию со дня рождения В.Н.Мясищева)// Вопросы психологии. 1993.-N 2. — С. 86−91
  16. А.А. Восприятие человека человеком. П.: Изд-во ЛГУ, 1965. 123 с.
  17. А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
  18. А.А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994. — С. 11−14
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.
  20. Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения: Исследование по социальной психологии: Пер. с 4-го американ. изд. М: Москнигоиздат, 1913. — Кн.2. — 286 с.
  21. А.А., Шкуров Э. Д. Мир общения. Фрунзе: Кыргы-стан, 1977. — 71 с.
  22. А.А. Другому как понять тебя? М.: Знание, 1990. — 69 с.
  23. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994. — 109 с.
  24. Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества // В кн. Человек в системе наук, М.: Наука, С. 493−502
  25. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — С. 216
  26. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. — Киев: Наук. Думка, 1989. — 200 с.
  27. К. Духовное развитие ребенка: Пер. с 3-го нем. изд. -М.: Новая Москва, 1924. 556 с.
  28. К. Очерк духовного развития ребенка / Пер. с нем. А.Альтшулер. М.: Работник просвещения, 1930. 222 с.
  29. К. Жизнь с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. — 142 с.
  30. В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. Л., 1981.
  31. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. /Кн. для учителя. Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
  32. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АНП РСФСР, 1960. — 218 с.
  33. Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии: (Исторический обзор и современное состояние проблемы)
  34. Вопросы психологии 1975. — N 2, — С. 17−158
  35. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 175 с.
  36. Л.Я., Ажгихина Н. И. Психология симпатий. -М.: Знание, 1988, 94 с.
  37. Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания.- Киев: Политиздат Украины, 1989. 187 с.
  38. Г. В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Советская педагогика 1990. — N12 — С. 87−91
  39. Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое програмирование. // Под ред. С.Андреаса. — Пер. с анг. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. — 240 с.
  40. Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. 1984. — N2. — С. 99−106
  41. Л.Г., Шкопоров Н. Б., Аллахвердова О. В. К вопросу о психологических механизмах регуляции внутригруппового поведения в особых условиях // Социальная психология и общественная практика. М., Изд. «Наука», 1985, с.50−60.
  42. В. Понимающая психология. // Христоматия по истории психологии. М., 1980. С. 258−285
  43. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения,— М.: Просвещение, 1987. 207 с.
  44. А.Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. — М.: Знание, 1980. — 159 с.
  45. .И. Эмоциональная направленность и межперсональные отношения // Личность, коллектив и проблемы воспитания -Саратов, 1983. Вып. 2. — С. 3−21
  46. Е.Л. Механизмы межличностной манипуляции // Вестн. Моск. ун-та. Се. 14, Психология. 1993. — N 4. — С. 3−13
  47. Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. — 96 с.
  48. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. /Учеб. пособие. Л., ЛГУ, 1991. 106 с.
  49. Г. Н. Методика биометрических расчетов. М.: Наука, 1973, 255 с.
  50. В.А. Психология отношений и личности учащегося. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 154 с.
  51. Р.А. К проблеме понимания в процессе речевого общения// В кн. Сознание и общение.- Под ред. А. А. Брудного. -Фрунзе: Илим, 1968. С. 39−48
  52. В.А., Н.Ф.Джужа. Эмпатия как механизм социального развития личности // В межвуз. сб. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе, М.: 1987. — С. 143−150
  53. И.В. Потребность и мотив в поведении человека. // В кн. Человек в системе наук М.: Наука, 1989. 504с. /449−455/
  54. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.// Перев. Ю. В. Семенова, — М.: Знание, 1991. 62 с.
  55. М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  56. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974, с.80−106.
  57. В.Г. Взаимоотношения преподавателей с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод. Пособие, М.: Высш. шк., 1990. — 128 с.
  58. В.Г. Общение учителя с учениками в обучении. Санкт-Петербург: Изд-во ЛГОУ, 1996. 136 с.
  59. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. N 4, С. 9−16
  60. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чеч. — Инг. книж. изд-во, 1988. — 68 с.
  61. Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости. //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. Изд. Моск. унив-та 1984. с. 61−81.
  62. А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге (основные проблемы и альтернативы их решения)// В сб. статей. Таллин.: Тал. пед. ин-т, 1983. -135 с.
  63. Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: Проблемы и методы: Душевное развитие. Умственное утомление: Пер. с франц. Сб., 1911. — 166 с.
  64. Г. А., Радзиховский Л. А. Проблема общения и детерминация психического в работе советских психологов // В сб. научн. тр. Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. — 176 с
  65. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. С. 39−45.
  66. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
  67. С.В. Понимание учителем личности ученика // Вопросы психологии. 1980. — N 5. — С. 143−148
  68. Я.Л. Малая (контактная) группа как универсальная система непосредственного межличностного общения (к проблеме генезиса) //Генетические проблемы социальной психологии. -Минск, 1985. С, 10−28
  69. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).- Минск: Изд-во БГУ, 1976.352 с.
  70. Я.Л. Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания. //В кн.: Прикладные проблемы социальной психологии М.: Наука, 1983, с 255−270
  71. Я.Л. Человек среди людей / Кн. для старшекл. Минск.: Нар. асвета, 1987. 237 с.
  72. А.А., Тамбовцева Т. С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения // В сб. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1988. — С. 2331
  73. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 206 с.
  74. Р.Л. К вопросу о социально-перцептивном механизме идентификационного процесса // Научные труды Кубан. ун-та. Краснодар, 1978. — Вып. 261. кн. 2. — С. 111−118
  75. Р.Л. О механизме детерминации статуса личности в социальной группе // В межвуз. сб. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности. М., 1987. — С. 128−142
  76. В.Н. Трудности межличностного общения / дис. д. психол. Н. Санкт-Петерб. Гос. Ун-т, 1992. 358 с.
  77. Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во Универ-кое, 1988 — 206 с.
  78. А.Ф. Очерк науки о характерах. /Рос. АН. Ин-т психологии, М.: Наука, 1995. — 271 с.
  79. А.А. Особенности межличностного взаимодействия в условиях совместной деятельности //Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. — С. 59−67
  80. .О. О понимании личности учителей школьниками УШ X классов: Автореф. канд. дис. М., 1979.
  81. А.Н. Начало личности поступок. // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 19 831. С. 381−385.
  82. А.Н. Общение как объект психологического исследования // В кн. Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 106−123
  83. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.П. М.: Педагогика, 1983.-С. 94−232.
  84. А.А. Педагогическое общение. М., 1979. 63с.
  85. Х.Й. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. С. 60−67
  86. А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1975. С. 110−125.
  87. М.И. Генезис форм общения у детей. // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 268−295
  88. Личность и социальная среда: идеологические и психологические аспекты общения. /Сб.обзоров- Ред. Мельникова О. Т. и др.1. М.: ИНИОН, 1987. 162 с.
  89. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1976, С. 54−93
  90. Мак-Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии: Пер. с 4-го англ. изд. М.: Космос, 1916. — XIY, 281 с.
  91. А. Введение в онтопсихологию. Пер. с итал. -Пермь: Хортон лимитед, 1993. 64 с.
  92. B.C. Личность и общество /Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.- 90 с.
  93. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ. 1960. -426 с.
  94. А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). //АН Арм. ССР, Ин-т философии и права. Ереван.: Изд-во АН. Арм. ССР, 1988. 262 с.
  95. Р.С. Психология человеческих взаимоотношений. // Психология. Учеб. для студентов высш.пед.учеб.заведений. В 2-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. -С. 431 -524
  96. Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ИЗд-во ЛГУ, 1979. 150 с.
  97. Н.Н. Психология межличностных отношений, — Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.
  98. Н.Н. Феномены, закономерности межличностного взаимодействия // В сб. науч. тр.: Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1985. С. 131−140
  99. Общая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976, с. 110, 472.
  100. Общение и оптимизация совместной деятельности. // Г. М. Андреева, Я. Яноушек, А. И. Донцов и др. М.: Изд-во МГУ, 1987. -301 с.
  101. Г. В., Андреев Э. П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977. 183 с.
  102. В.И. Фомирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения /Социологические исследования, 1984, N 3, С. 108−118
  103. В.И. Структура межличностных отношений: Методика и математические методы исследования, — Киев: Изд-во Наукова Думка. 1975. — 128 с.
  104. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс. М.: МГУ, 1991. — 108 с.
  105. Д.Р. Люди сделают так, как захотите вы./ Пер. с анг. М.: Наука, 1993. 154 с.
  106. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971, с. 175−280.
  107. .Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения /Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, Ленингр. отделение. 1981. — 192 с.
  108. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. 216 с.
  109. А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе. /В кн.: Методология и методы социальной психологии., М.: Наука, 1977. С. 136−147
  110. А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник Моск. ун-та. -Психология, 1978. N. 4, С. 3−10
  111. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М:1. Политиздат, 1982. 255 с.
  112. А.В. Некоторые новые аспекты разработки стра-тометрической концепции групп и коллектива. Вопросы психологии, 1976. N6, С.34−44
  113. К.К. Об изучении и формировании личности учащихся. М.: Высшая школа, 1966. 224 с.
  114. Прикладные проблемы социальной психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой, В. П. Левкович М.: Изд-во Наука, 1983. 296 с.
  115. A.M. К вопросу об удовлетворенности потребности в межличностном общении. /В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 227−229
  116. Психология. Словарь // Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  117. В.М. Понимание учителем личности учащихся: Автореф. канд. дис. Киев, 1973.
  118. С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1976. — 145 с.
  119. С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. 488 с.
  120. В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности.// Психологический журнал. 1982, Т. 3, — N 3. — С. 50−59
  121. А.С., Арайза М. Разрешение социального конфликта: личностно центрированная модель //Вопросы психологии 1993. — N 5, — С. 109−113
  122. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Моти-вационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975, с.88−92
  123. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. — N 6. — С. 5−15
  124. Е.О. Теория привязанности // Вопросы психологии. 1995. — N 3. — С. 139−150
  125. Т.В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: Штииница, 1988. 64 с.
  126. Современная зарубежная социальная психология. Тексты //Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 256 с.
  127. В.М. О природе человеческого общения: (Опыт философского анализа) 2-е изд. исправ. и доп. — Фрунзе: Мектеп, 1974. — 147 с.
  128. О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., МГУ, 1992. 109 с.
  129. А.П. Механизм эмпатии //Научные труды Кубан. унта. Краснодар, 1977. — Вып. 235. — С. 89−95
  130. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. 429 с.
  131. Дж. США. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие //Вопросы психологии. 1991. — N 1. — С.33−43
  132. Н.Д. Психология управления общением личности //Автореф.дис.докт.психол.н./ Моск.пед.гос.ун-т им В. И. Ленина (МПГУ), 1992. 37 с.
  133. В.П. Психология межличностного влияния и оценивания: Учеб. пособие Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. — 44 с.
  134. С.В. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1984. — N 1.- С. 27−33
  135. А.А. Доминанта. М, — Л.: Наука. Ленингр.отдел., 1966, 273 с.
  136. А.А. Письма. «Новый мир», 1., 1981. — С. 253−255.
  137. К.Д. Избр. пед. соч. т. 1, 1953, С. 366
  138. Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1979. — 99 с.
  139. Формирование личности в онтогенезе. /Сб.науч.тр. АПН СССР. НИИ общей и пед. психологии. Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: АПН СССР, 1991. 159 с.
  140. Фрейд Анна. Психология «Я» и защитные механизмы. /Перев. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1993. 140 с.
  141. Ю.Л. Межличностное познание в значимой групповой деятельности //Научные труды Кубан. ун-та. Краснодар, 1977,-Вып. 235, — С. 124−132
  142. А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга //В кн. Психология межличностного познания, под ред. А. А. Бодалева, М.: Педагогика, 1981, — С. 25−42.
  143. X. Мотивация и деятельность. Т. 1, Пер. с нем./ Под ред. Б.М.Величковского- Предисловие Л. И. Анцыферовой, Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986, — 408 с.
  144. Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. Ташкент: Фан, 1990. — 82 с.
  145. Хрестоматия по социальной психологии., 1994. 222 с.
  146. Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Вища шк., 1985. — 159 с.
  147. Р.Х. Теоретические проблемы исследования сплоченности педагогического коллектива//В сб. науч. тр.: Социально-психологические проблемы педагогического коллектива ПТУ, — М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С. 3−53
  148. Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М., 1984. — 192с.
  149. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 208 с.
  150. Р.Х., Рогов М. Г., Алишев Б. С. Социально-психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ, — Казань, 1991. 138 с.
  151. Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. //Учебное пособие для педвузов. М.: ИЧП Изд-во Магистр. — 1995. — С. 184.
  152. Р.Х. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры. // Советская педагогика. 1990. — N5. -С. 92−97
  153. С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. — N 1. — С. 44−52
  154. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. -535с.
  155. И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993.- 202 с.
  156. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книж. изд-во, 1991. 192 с.
  157. В.А. Социологический подход к исследованию личности /В кн. Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. — С. 455- 462/
  158. Adler R.B., Towne N. Looking out/ looking in: Interpersonal communication. 4 ed.- N.Y.: Holt, 1984 — 372
  159. Bull P. Body movement and interpersonal communication. -Chichester: Wiley, 1984. X1, 209 p.
  160. Children helping children /Ed. H. g Foot. Chichester: Wiley, 1990. -X1Y, 392 p.
  161. Darling John R. Improving communication in organisational leadership: Effective use of the social style model. / Psychology/ 1991/- 28/ № 2 p. 1−14
  162. Edwards John. Co-operation and competition: two sides of the same coin //Irish J /Psychol/ -1991/- 12/ № 1. p. 76−82
  163. Garry L. Martin, Grayson Osborne J. Psychology, adjustment and everyday living., New Jersey, 1989.
  164. Interpersonal relations: Family peers, friends /Ed. J. A Meacham Basel: Karger, 1987. — 134 p.
  165. Helping in the Community: Behavioural applications /Ed. G.L. Martin, J.G. Osborne. N. Y., L.: Plenum Press, 1980. — 15 p.
  166. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. Stanford: Univ., press, 1962. — 291 p.
  167. Kelly H.H. The process of causal attribution. Amer. sychol., 1973, 28, N 2, p.107−129
  168. Koller M. The low robustness of the gain effect of interpersonal attraction: Some empirical and theoretical considerations //European Journal of Social Psychology.- Vol. 21 p/ 239−248
  169. Lee J.A. The effects of cognitive style on rating accuracy with an overall rating scale // Hum. Perfom. 1988.- 1, N 4, — p. 261−271
  170. Mitchell S.A. Relational concepts in psychoanalysis: An integration Cambr. Mass- L.: Harv.U.P., 1988. — 326 p.
  171. Newcomb T.V. The prediction of interpersonal attraction. Amer. Psychol., 1956, vol.11, N 11, p.480−488
  172. Riggio R.E., Throckmorton В., DePaola S. Social skills and self-esteem. Person. Individ. Diff. // U.S.A. Department of Psychology, California State University, Fullerton, 1990. — Vol.n. No. 8, p. 799−804.
  173. Riley Т., Fiske S. T. Interdependence and the social context of impression formation. //C.P.C.: Cahiers de Psychologic Cognitive European Bulletin of Cognitive Psychology, 1991. -Vol.11, N 2, p. 173−192.
  174. Rivano Fisher M. Nonverbal behaviour in interpersonal situations- Notes on spatial behaviour in public places.- Stockh.: Almgvist, 1988.-100, 89 p.
  175. Strack S., Lorr M. Three approaches to interpersonal behaviour and their common factors. // Journal of Personality Assessment, 1990. -p. 782−790.
  176. Thibaut J.W., Kelly H.H. The social psychology of groups. -N. Y., 1959. 313 p.
  177. Voeten M.J.M. Segmental analysis of teacher student interaction. Proef. — Nymegen, 1985. — 10, 337 p.
  178. Willet John В/ Children’s perspectives on conflicts between student and teacher: Developmental and situational variations //British Journal of Developmental Psychology. 1991. 9. — p. 377−391
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!