Анализ психологических теорий памяти

Соответствующие теоретические положения не только позволили осмыслить многочисленные факты и наблюдения с новых позиций, но и выступили в качестве ключевых моментов, определивших проблематику и характер ряда дальнейших исследований этого направления. Одной из таких по-новому поставленных проблем была проблема памяти и обучения (Г. К. Середа). На основе деятельностного, информационного и структурно — функционального подходов к изучению памяти сформировался системный подход. Элементы системного анализа имелись и в вышеперечисленных подходах (хотя в основном они оставались аналитическими), поэтому системный подход можно считать их естественным продолжением.

Для системного подхода к изучению памяти принципиально важным остается вопрос о взаимосвязи мнемических процессов и деятельности, касающийся в основном продуктивной и регулирующей функции мнемических процессов в макроструктуре деятельности. Так, например, были выявлены продуктивные функции памяти в формировании образов объектов (В. П. Зинченко, Р. М. Грановская, которые заключались в активном отборе, фильтрации входящей информации на самых ранних этапах ее поступления.

Критерии отбора связывали с долговременной памятью, сохраняющей эталоны, мотивационными установками субъекта запоминания, способами обработки информации. Память уже рассматривалась не как побочный продукт других форм психической деятельности, но как важнейший фактор организации и регуляции познавательных процессов и деятельности в целом. Изучение продуктивных функций памяти в структуре познавательной деятельности показало, что мнемические процессы не проявляются изолированно, а взаимосвязаны, детерминируют друг друга и образуют единую саморегулирующуюся систему. Память стала рассматриваться как активная саморегулирующаяся система действий, ориентированных на будущее, и выполняющая функцию временного регулятора деятельности человека, объединяя в онтогенезе прошедшие, настоящие и будущие акты поведения в единую функциональную систему. Память, таким образом, качественно отличается от других психических процессов. Системный подход рассматривает память и мнемические способности как свойство функциональных систем головного мозга, тесно связанное с другими психическими познавательными способностями, совокупность которых реализует отражательную функцию психики [8]. Теория памяти Г. К. Середы. С его точки зрения к пониманию психологической природы явлений памяти общую основу всех ее форм и процессов составляет так называемая темпоральная функция, то есть глубоко автоматизированная операция временного соотнесения актов деятельности и избирательного закрепления тех ее результатов, которые оказываются необходимыми для реализации предстоящих целей. Никакая деятельность не может протекать вне и помимо процессов такого соотнесения, равно как никакие процессы памяти не могут быть представлены вне деятельности.

Это означает, что процессы памяти не могут рассматриваться как самостоятельные и автономные действия, характеризующиеся своими «собственными» целями и мотивами. Сами по себе мнемические акты осуществляются всегда непроизвольно, а сознательной произвольной регуляции поддается лишь та предметная деятельность, внутри которой эти акты осуществляются независимо от ее направленности (познавательной, практической, мнемической). С точки зрения Г. К. Середы, так называемый мнемический эффект действия является одновременно и продуктом, и психическим актом, осуществляющим регуляцию действия на его переходных фазах: будучи продуктом предшествующего шага, он является условием осуществления предстоящего.

С точки зрения Г. К. Середы, память по отношению ко всем другим психическим процессам выступает как вторичный продукт, «отражение отражения». Всякий познавательный процесс непрерывно превращается в память и всякая память превращается во чтото другое [6, с. 45]. Г. К.

Середа предполагает, что всякий психический процесс превращается в память тогда, когда он становится условием осуществления другого процесса или нового шага этого же процесса, служа опорой для дальнейшего развития процесса. Содержание психики переходит в память, когда перестает быть целью познавательного процесса и начинает выполнять «служебную функцию». Условием перехода Г. К. Середа считает наличие у субъекта психической деятельности ориентации не на прошлое, а на будущее, на интенцию и определяет память как «психологический механизм (совокупность психических процессов) системной организации индивидуального опыта в качестве необходимого условия осуществления предстоящей деятельности» [6, с.

47]. Память, таким образом, — это система организации опыта, которую можно описать мнемическими процессами: запоминанием, сохранением, забыванием и воспроизведением. Таким образом, в теории памяти Г. К. Середы нашли развитие идеи П. И. Зинченко о значении действия и места материала в структуре действия для эффективности его непроизвольного запоминания, системного анализа, роли мотивационной сферы, что является творческим продолжением и развитием идей П.

И. Зинченко [13]. Системный подход к исследованию памяти создает реальные предпосылки для раскрытия общих основных законов функционирования памяти и создания единой теории мнемических способностей.

Заключение

.

Несмотря на обилие публикаций в науке до сих пор не существует единой и совершенной теории памяти. Выделяются психологические, физиологические, физические, биохимические теории. Наиболее распространенными психологическими теориями памяти являются ассоциативная гештальтпсихологичная, бихевиористическая, когнитивная, деятельностная,.Ассоциативная теория основывается на учении Аристотеля о трех типах ассоциаций — по смежности, сходству и контрасту. Ассоциация выступает как обязательный принцип всех психических образований, по которому, если какие-то психические явления возникают в сознании одновременно или последовательно одно за другим, то между ними образуется связь. Повторное появление одного из элементов этой связи вызывает в сознании представление всех остальных. Игнорируя активность субъекта, который запоминает, ученые, исповедующие эту теорию, механизм запоминания искали во внешних условиях. Гештальтпсихологичная теория подразумевает, что механизмы памяти определяются законами формирования гештальта. Особое внимание обращалось на структурированность и целостность материала, который запоминается.

Однако на самом деле не только организация материала определяет эффективность памяти. Эта теория также игнорировала активность субъекта. Представители бихевиористической теории развивали взгляды асоционистов по рефлекторным механизмам формирования индивидуального опыта. Ассоциации они толковали как элементы опыта, основанные на функциональных связях между упражнениями, от которых зависели результаты научения. При этом было установлено, что на успешность закрепления влияет интервал между упражнениями, мера сходства, объем материала, уровень научения, возрастные и индивидуальности различия между людьми. Согласно когнитивной теории память является совокупностью различных блоков и процессов переработки информации, каждый из которых выполняет четко установленную роль. Одни блоки выделяют и осуществляют распознавания характерных черт информации, другие — строят когнитивную схему ориентирования в особенностях информации, третьи — временно хранят информацию, а четвертые — подают ее в определенной форме. Однако эта концепция также имеет недостатки — не учитывает активность субъекта в процессе запоминания. В советской психологии памяти сложилась и утвердилась в качестве ведущей теоретической концепции система представлений «память — деятельность». Генетическим ядром этой концепции является восходящая к именам Л. С.

Выготского и А. Н. Леонтьева идея об опосредствованном характере человеческой психики и о деятельности как детерминирующем факторе ее развития. Исходное положение этой концепции сводится к тому, что психологическая природа человеческой памяти не может быть понята и объяснена, если ее рассматривать как «натуральную функцию» запечатления. Ее характеристики могут быть адекватно раскрыты и поняты только в связи с характером и особенностями предметной деятельности человека.

П. И. Зинченко сформулировал положение о закономерной зависимости продуктивности запоминания материала от его места в структуре действия. Г. К. Середа развил идеи П. И. Зинченко, подчеркивая, что никакая деятельность не может протекать вне и помимо процессов памяти, равно как никакие процессы памяти не могут быть представлены вне деятельности. Сами по себе мнемические акты осуществляются всегда непроизвольно, а сознательной произвольной регуляции поддается лишь та предметная деятельность, внутри которой эти акты осуществляются независимо от ее направленности (познавательной, практической, мнемической). С точки зрения Г. К. Середы, мнемический эффект действия является одновременно и продуктом, и психическим актом, осуществляющим регуляцию действия на его переходных фазах: будучи продуктом предшествующего шага, он является условием осуществления предстоящего. В настоящее время исследования процесса памяти и его закономерностей продолжается в русле многих наук.

Список литературы

Веккер Л.М., Лещинский М. В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20−30.

Выгоренко Н. В. Память, её значение в жизни человека // Начальное образование. — 2003. — №.

1 — С.60−61. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Психология человека. — М.: Педагогическое общество России, 2004.

— 276с. Глуханюк Н. С., Семенова С. Л., Печеркина А. А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. -.

М.: Директ-Медиа, 2010. — 717с. Иванова Е. Ф. Теория памяти Г. К.

Середы как развитие идей школы П. И. Зинченко // Культурно историческая психология. -.

2009. — № 2. — 23 — 37. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001. — 276с. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология.

М.: 2009. 592 с., с. 117 — 176. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. гиппенрейтер и В. Я. Романова.

— М: ЧеР, 1998.

Психология под редакцией Б. А. Сосновского. Учебник. М.: Юрайт, 2005, с. 191 — 203. Роговин М. С. Проблемы теории памяти / М. С. Роговин. М., 2007.

Солсо Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. М., 2011.

Шадриков, В. Д. Деятельность и способно-сти [Текст] / В. Д. Шадриков. — М.

: Логос, 1994. — 320 с.