Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности групповой деятельности по решению задач с помощью ЭВМ

Диссертация: Психологические особенности групповой деятельности по решению задач с помощью ЭВМ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Тем не менне, многие проблемы групповой деятельности еще недостаточно изучены. Не разработаны единые средства анализа групповой деятельности, позволяющие соотносить результаты различных исследований, недостаточно изучены факторы эффективности групповой деятельности, условия достижения «группового эффекта1,1 мало разрабатывались /в психологическом аспекте/ вопросы, связанные с организацией… Читать ещё >

Психологические особенности групповой деятельности по решению задач с помощью ЭВМ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ ЭВМ
    • 1. 1. Постановка проблемы
    • 1. 2. Разработка средств анализа процесса группой деятельности
    • 1. 2. Л. Типология видов групповой деятельности
      • 1. 2. 2. Модель деятельности участника группового решения задач
  • Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ ЭВМ МЕТОДОМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 2. 1. Предмет, цели и задачи исследования
    • 2. *2. Методика констатирующего эксперимента
      • 2. 3. Анализ результатов эксперимента
        • 2. 3. 1. Основные количественные результаты эксперимента
        • 2. 3. 2. Анализ процесса решения задач обработки данных
        • 2. 3. 3. Анализ динамики кооперативных отношений
        • 2. 3. 4. Анализ процесса решения организационных задач
  • Глава III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРУЮЩЕМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
    • 3. 1. Цели и задачи исследования
    • 3. 2. Общая характеристика экспериментального обучения групповому решению задач ОД с помощью ЭВМ
    • 3. 3. Обсувдение результатов формирующего эксперимента
      • 3. 3. 1. Анализ процесса обучения
      • 3. 3. 2. Анализ процесса решения задач ОД
      • 3. 3. 3. Анализ процесса решения организационных задач
  • Глава 1. У. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УЧАСТИЯ В ГРУППОВОМ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НА ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
    • 4. 1. Предмет, задачи и методика исследования. ISO
    • 4. 2. Основные результаты эксперимента и их обсуждение
  • ВЫВОДЫ

В настоящее время рдение большинства научно-технических и народнохозяйственных задач требует коллективных усилий, необходимой становится интеграция работы многих специалистов и поэтому именно группа, коллектив выступают сейчас, основными «субъектами деятельности». Та же тенденция отчетливо проявляется в при решении задач в человеко-машинных системах. Неслучайно, как отмечают В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, предметом эргономических исследований в последнее время все чаще выступает не система «человек-машина», а система «человек-коллектив-машина» /41, с.15/. Такая постановка проблемы становится особенно актуальной, в частности, при решении задач. в системах «человек-ЭВМ», поскольку, во-первых, в условиях научно-технического прогресса сфера применния вычислительной техники постоянно расширяется, во-вторыхвозрастает количество лиц, использующих ЭВМ для решения.иадач.

Именно в совершенствовании организации взаимодействия пользователей ЭВМ многие ученые усматривают одно из наиболее перспективных направлнний оптимизации систем «человек-ЭВМ», полагая, что требование учета «человеческого фактора» при разработке и проектировании таких систем имплицитно включает в себя также требование учета психологических особенностей группового взаимодействия их пользователей.

Изучению проблем групповой деятельности посвящено большее количество работ советских и зарубежных авторов. В последние годы интенсивное исследование различных аспектов групповой деятельности проводится Б. Ф. Ломовын, В. В. Давыдовы, А. А. Бодалевым, В.И.Войтко" А. А. Леонтьевым, А. К. Марковой, А. М. Матюшкиным, А.В.

Петровским, их сотрудниками и многими другими. Характерно, что проблемы групповой деятельности, которые раньше рассматривались преимущественно в социально-психологическом плане, в настоящее время все чаще становятся предметом исследования общей психологии, инженерной психологии, психологии труда, педагогической психологии и т. д.

Тем не менне, многие проблемы групповой деятельности еще недостаточно изучены. Не разработаны единые средства анализа групповой деятельности, позволяющие соотносить результаты различных исследований, недостаточно изучены факторы эффективности групповой деятельности, условия достижения «группового эффекта1,1 мало разрабатывались /в психологическом аспекте/ вопросы, связанные с организацией групповой деятельности, динамикой кооперативных отношений и ее влиянием на результативность группового решения задач.

Наше исследование посвящено изучению психологических особенностей групповой деятельности по решению задач с помощью ЭВМ.

Основные задачи исследования:

1. Выяснить психологические особенности групповой деятельности по решению задач — установить возникающие у членов групп типичные затруднения и их причины.

2. Определить условия, способствующие устранению указанных трудностей и повышению эффективности группового решения задач с помощью ЭВМ.

3. Выяснить, как влияет участие в групповой деятельности на формирование умений самостоятельно решать задачи данного класса.

Научная новизна исследований заключается в:

— выявлении динамики кооперативных отношений в процессе группового решения задач и определения факторов, обусловливающих эту динамику ;

— установлении того, что усвоение средств решения организационных задач, являясь необходимой предпосылкой успешного группового решения задач, оказывает существенное влияние на деятельность по решению задач обработки данных с помощью ЭВМ ;

— выяснении условий, при которых участие в ррупповой деятельности оказывает положительное влияние на формирование умений самостоятельно решать задачи данного класса.

Теоретическое значение работы заключается в:

— построении типологии видов групповой деятельности — понятийного аппарата для анализа кооперативных процессов в ходе группового решения вадач ;

— разработке модели деятельности участника группового решения щадач ;

— установлении того, что при изучении конкретных закономерностей переходов от групповой деятельности к индивидуальной необходимо учитывать особенности организации групповой деятельности и место (^бъекта в складывающейся системе кооперативных отношений.

Практическая значимость работы заключается в разработке обучения, обеспечивающего формирование умений, необходимых для успешного группового решения вадач обработки данных с помощью ЭВМ. Содержание этого обучения представлено в программированном учебном пособии «Групповое решение задач обработки данных с помощью ЭВМ» /72/, которое является частью учебного обеспечения человека-машин-ной системы РЯОД, разработанной коллективом сотрудников НИИ психологии и ИК АН УССР /107/. Система РЯОД внедрена в ряде организаций, получен значительный экономический эффект.

4. Результаты исследования подтверждают предположение о целесообразности специального обучения решению организационных задач, при котором прямым, соответствующим осознаваемой испытуемыми цели обучения, продуктом его выступают средства решения задач, специфических для групповой деятельности, преподе всего, организационых задач. Материалы экспериментов покрывают, что построенное нами специальное обучение групповолгу решению задач доступно для испытуемых и позволяет в достаточно короткий срок овладеть средствами решения организационных задач. Организационные задачи не только актуализируются, но и весьма эффективно решаются испытуемыми. Процесс решения таких задач осознается ими, при распределении обязанностей достаточно полно учитываются как особенности решаемых собственно задач, так и возможности и предав почтения каждого из патнеров. А это, в свою очередь, обеспечивает существенное повышение результативности группового решения задач и в ряде случаев / при решении достаточно сложных задач ОД/ позволяет достичь организационного /группового/ эффекта.

5. Экспериментальное исследование показало, что положительное влияние участия в групповой деятельности на формирование умений самостоятельно решать задачи обработки данных имеет место только в том случае, когда предшествовавшая групповая деятельность была достаточно хорошо организована. Само же по себе участие в групповой деятельности в отдельных случаях может оказывать и негативное влияние на формирование указанных умений, поскольку при неудовлетворительной организации деятельности по крайней мере некоторые участники усваивают лишь отдельные функции по решению задач данного класса.

Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что овладение средствами решения организационных задач способствует в изавестной степени и овладению средствам! решения собственно задач данного класса, усвоению тех особых требований, которые предъявляются в условиях групповой деятельности к ее участникам, что находит свое выражение в более высоком уровне выполнения отдельных этапов процесса решения, прежде всего, в построении задачной структуры, планирования, построения алгоритма решения, контроле.

Перспективу дальнейшего исследования мы усматриваем в комплексном изучении динамики психических процессов /мыслительных, мнемических, имажинативных и др./ при переходе от групповой деятельности к индивидуальной, в установлении генетической связи между особенностями организации групповой деятельности и особенностями самоорганизации субъекта при индивидуальном решении задач.

Показать весь текст

Список литературы

  1. дчМаркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.23. — 907с. 2 J Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.29 — 782с.
  2. Ю.Д., Белавина И. Г., Войскунокий А. К. Теоретико-экспемах «человек-ЭВМ». В кн.: Человеко-машинные системы.1. М., 1977, с.130−135. Я
  3. БаллГ.А. О психологическом содержании понятия «задача».
  4. Вопросы психологии, 1970, Js6, с.75−78.
  5. Г. А. О системе основных понятий теории задач. В кн.:
  6. Теория задач и способов их решения. Киев: Ж АН УССР, 1974, с.57−78.
  7. П.В. Экспериментальное исследование процессов рефлексивного управления в системе «Человек-автомат-человек» Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1975. 25с.
  8. Берталанфи Л.фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов.- В сб.: Системные исследования. М., 1969, с. 30−54.
  9. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 133с.
  10. В.М. Некоторые аспекты психологического анализадеятельности программиста. В кн.: Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974, с.250−275.
  11. Брукс Ф.П.мл. Как проектируются и создаются программные комплексы. М.: Наука, 1979. — 151с.
  12. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. 229с. ч
  13. А.Б. Психология мышления и кибернетика. -М.:1. Мысль, 1970, 190с.
  14. Р.С. К вопросу об эффективности малых групп.
  15. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977, с.74−92.
  16. И.А., Ерешко Ф. И. Математика конфликта и сотрудничества. М.: Знание, 1973, — 62с.
  17. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемывоспитания. Сборник научных трудов. М.: НИИОПП, 1976, — 190с.
  18. А.Е. О двусторонней коммуникации в системахБчеловек-ЭВМ. В кн.: Искусственный интеллектпсихологии. Под редакцией 0.К.Тихомирова.-М.: Наука, 1976, с.298−315.
  19. В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебновоспитательного процесса. Вопросы психологии, 1981, & 3, с.69−79.
  20. В.И., Балл Г. А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях. Программированное обучение, 1978, вып. 18, с.3−10.
  21. В.И., Машбиц Е. И., Психологические проблемы построения человеко-машинных систем, ориентированных на непрофессиональных пользователей ЭВМ. Веб.: Эффективность и надежность систем «человек-техника». М.-Л., 1975, с.52−54.
  22. И.П., Васильев В. А. Групповая продуктивность в зависимости от характера восприятия и оценки партнеров. -В кн.:Психология личности и малых групп. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977, с.70−73.
  23. JI.С. Развитие высших психических функций. М.:
  24. Изд-во ЛШ РСФСР, I960. 500с.
  25. Вычислительные машины и мышление. Под редакцией Э. Фейгенбаумаи ДЕ.Фельдмана. -М.: Мир, 1967. 582с.
  26. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме
  27. Формирование умственных действий и понятий". М.: Изд-во МГУ, 1965. — 51с.
  28. В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М.: Наука, 1978. — 177с.
  29. Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972,535с.
  30. Т. Об одном подходе к общей теории решения проблем.
  31. В кн.:Математические и информационные модели управления наукой. Киев: ИКАН УССР, 1972, с.38−50.
  32. Т., Машбиц Е. И. К характеристике модели решения учебных задач. Вопросы психологии, 1973, № 6, с.51−69.
  33. Т., Машбиц Е. И. Место задачи в деятельности.- В кн.:
  34. Теория задач и способов их решения. Киев: ИКАН УССР, 1973, с. 3−13.
  35. Т., Машбиц Е. И. Психологический анализ совместной деятельности В сб.:Математические и информационные модели управления наукой. Киев: ЖАН УССР, 1972, с. 120−126.
  36. Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. -М.: Прогресс, 1972, 297с.
  37. В.М., Брановицкий В. И., Довгялло A.M., Рабинович ЭЛ.,
  38. СтогняйА.А. Человек и вычислительная техника. Киев: Наукова думка, 1971. — 290с
  39. В.М., Костюк Г. С., Балл Г. А., Довгялло A.M., Машбиц
  40. Е.И., Ющенко Е. А. Научные проблемы программированного обучения и их разработки. Киев: Наукова думка, 1966.32 с.
  41. Е.И. Структура групповой деятельности социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. -139с.
  42. Ф.Д. Экспериментальная групповая психология. В кн.:
  43. Проблемы инженерной психологии. Вып. 4, Л., 1966, с. 252−259.
  44. Л.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. -М.: Мысль, 1966. 374 с.
  45. Р.Н. Роль совместной деятельности в решении учебныхзадач. Вопросы психологии, 1980, № 3, с. 133−136.
  46. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
  47. В.В. В1кова психолог1я теория сучасного дитинства.-^адянська школа, 1980, JS 10, с.48−55 /на укр. яз/.
  48. В.В. Категория деятельности и психического отраженияв теории А.Н.Леонтьева. -Вестник МГУ, сер.14, Психология, 1979, В 4, с.25−38.
  49. В.В. Психологические проблемы воспитания и обученияподрастающего поколения.-Вопросы психологии, 1977, 5, с. 35−47.41: Давыдов В. В., Зинченко Б. Л., Мунипов В. М., 0 путях развития методологии в эргономике.-М.: ВНИИТЭ, вып. 17, 1979, с. 3−27.
  50. В.В., Маркова А. К., Эльконин Д. Б. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста.- В сб. проблемы общей, возрастной и педагогигической психологии. -ГЛ., 1978, с. 180−205
  51. К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследованиималых групп.- В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977, с. 109−126.
  52. К.Е., Хараш А. У. Диада или Триада? -В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. Рига, 1974, с.14−15
  53. Л. Психология малых групп. М: Прогресс, 1979. 208 с.
  54. А.И., Саркисян Ш. В. Совместная’деятельность как фактор межличностного восприятия в группе.- Вопросы психологии, 1980, Jс. 38−49.
  55. В.Т. Причины трансформации /переопределения/ учебного задания учащимися в. процессе обучения.-Вопросы психологии, 1980, ДО 3, с.54−62.
  56. Я. Организация трудовых коллективов. М.: Прогресс, 1971. -311 с.
  57. А., Вольф Д. Модели группового поведения в системечеловек-машина". М.: Мир, 1973. 261 с.
  58. В.П. Идеи Л.С.Выготского о единицах анализа психики." Психологический журнал, 1981, is 2, с. II8-I33.
  59. Э.В. Диалектическая логика. -М.:Политиздат, 1974.-270с.
  60. Инженерная психология. Теория, методология, практическоепримененне./Под ред.Б. Ф. Ломова, В. Ф. Рубахина, В. Ф. Венды.-М.: Наука, 1977. 304 с.
  61. Интеллект человека и^рограшы ЭВМ./Под редакцией Тихомирова O.K.- М.: Наука, 1979, -230 с. 54. «Искусственный интеллект» и психология./йод ред. 0.К.Тихомирова. -М.: Наука, 1976.- 342 с.
  62. Коллектив и личность. /Под редакцией К. К. Плааюнова.-М.:1. Наука, 1975. 236 с.
  63. Коростелев АЛО. Психологические особенности организации совместного учебного' действия школьникав.- Вопросы психологии, I960, ft 4, с. 112—117.
  64. Г. Б. Применение форм коллективного управления привнедрении ЭВМ /опыт компании США/. В кн.: Проблемы применения коллективных и коллегиальных форм управления на предприятиях /в объединениях/: Тезисы докладов семинара. Таллин, I960, с.99−103.
  65. Г. Г. Некоторые психологические особенности учебнойдеятельности младших подростков.-В сб.: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии, вып. 2, М., 1976, с. 130−140.
  66. Т.П. Психология технического мышления. ^'М.: Педагогика, 1975. 303 с.
  67. В.Е. Некоторые особенности проектирования групповойдеятельности систем управления: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-М- 1976. 22 с.
  68. А.А. Общение как объект психологического исследования.- в кн. Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975, с. 106−123.
  69. А.Н. Обучение как проблема психологии.-Вопросы психологии, 1957, ft I, с.13−17.
  70. Домов-, Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условияхобщения.- Психологический зщшал, 1980, ft 5, с.26−42.
  71. Е.Ф. ироблема общения в психологии /вместе введения/.
  72. В кн.: Проблема общения в психологии.-М.: Наука, I 1981, с. 3−23.
  73. .Ф. Психические процессы и общение:. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1975, с. I5I-I64.
  74. .Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР.- Вопросы психологии, 1977, № 5, с. 9−24.
  75. .Ф., Китов А. И., Рубахин В. Ф., Филиппов А. В. Актуальные проблемы психологии управления.-М.: Знание, 1977.191 с.
  76. В.И. Анализ коммуникативных структур диалога присовместном решении задач: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кадидата психологических наук.-М., 1979, -22 с.
  77. В.И. Поиск решения в ситуации непосредственногообщения.- Вестник Московского университета, 1979, JS I, с. 41−50.
  78. С.Д. Методы социально-психологического изучениятрудового коллектива.- В кн.: Психология коллективной деятельности.-К.: Знание, 1977, с. 3−7.
  79. Е.Д. Групповое решение задач обработки данных с помощью ЭВМ /инструкция для пользователей системы РЯОД/. Киев.: ЖАН УССР, 1979. -31 с.
  80. Е.Д. До питания про м1н1мальний к1льк1сний складмало1 групп /Пов1домлення 2/.- В сб.: Психолог1я, вып. 19.К., 1980, с. 42−47./на укр. яз/.
  81. Е.Д. Исследование психологических особенностейгрупповой деятельности по решению задач с помощью ЭВМ.-В кн.: Проблемы инженерной психологии, вып.Ш. Материалы Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Ярославль, 1979, с.132−133.
  82. Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности /Сообщение I/. Об одном способе типологнзации групповой деятельности.- Новые исследования в психологии, 1981, М, с. 12−16.
  83. Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности /Сообщение 2/. Экспериментальное исследование групповой деятельности по решению задач с помощью ЭВМ.- Новые исследования в психологии, 1981, Js I, с.16−20.
  84. Маргулис Е. Д. Об экспериментальном обучении студентов групповому решению задач.- Программированное обучение: Респ.междувед.науч.сб., 1981, вып. 18, с.92−97.
  85. А.К. Актуальные проблемы педагогической психологии.
  86. Вопросы психологии, 1980, JS 6, с.5−15.
  87. А.К. Психология усвоения языка как средства общения.
  88. М., Педагогика, 1974. 239 с.
  89. Т.А. Об умении школьников оценивать свою работу с позиции другого участника деятельности. -В кн.:Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с.89−90.
  90. Т.А. Психологические особенности организации совместной деятельности школьников, — В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника.-М.- Изд-во МГУ, 1977, с. 126−132.
  91. A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности.- В кн.: Проблемы программированного обучения, М., 1979, с.
  92. A.M. Деятельность человека и исследование психологических закономерностей продуктивных процессов.-В кн.: Деятельность и психические процессы: Тезисы докладов У Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977, с. 68−69.
  93. Е.И. О доопределении учебных задач!- В сб.: Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе, T. I, Тбилиси, 1974, с. 375−389.
  94. Машбиц Е. И. Психологические проблемы обучения пользователей
  95. ЭВМ. К.: Знание, 1976. 16 с.
  96. Е.И. Психологические проблемы проектирования учебнойдеятельности.- Вопросы психологии, 1979, JI? 6, с. 96 104.
  97. Е.И. Психологические проблемы управления учебной деятельностью. -Киев, Вища школа, 1981, 143с.
  98. К. Основные проблемы социологии мышления.-Тбилиси:1. Мецниереба, 1973. 438 с.
  99. Э.А. Современные исследования по решению задач.
  100. Вопросы психологии, 1973, J-з 6- с. 146−152.
  101. С.М., Панферов В. Н. Групповое обучение операторовперцептивно-моторной деятельности.- Новые исследования в психологии, 1979, № I, с. I0I-I06.
  102. А.Н. Опыт исследования координации групповой деятельности.- М.: Изд-вл МГУ, 1970. -68 с.
  103. Р.С. Психологическая теория коллектива и проблемагрупповой эффективности.- Вопросы психологии, 1978, ib 5, с. 53−62.
  104. Н.Н. К вопросу о факторах, определяющих эффективностьгрупповой работы.- В кн.: Теоретические и прикладные рроблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с. 131−133.
  105. Н.Н. Межличностные отношения.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.150 с.
  106. Ю.В. ЭВМ орудие мыслительной деятельности человека.
  107. Вопросы философии, 1979, М, с.90−91.
  108. С.С. Исследования «организационного климата» в американской психологии.- Вопросы психологии, 1978, № 2, с. 163−170.
  109. A.M. Организация поведения.- В кн.: Программированное обучение и обучающие машины. Труды семинара, вып. I. Киев, 1969, с. 3−64.
  110. А.А. Коллективны^ труд школьников и его воспитательные возможности.- М.: Просвещение, 1961, с. 150.
  111. А.В., Шпалпнский В. В. Социальная психология коллектива.- М.: Просвещение, 1978. 176 с.
  112. Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.363 с.
  113. А.Н. Социология организаций.- М.: Наука, 1980.257 с.
  114. Проблема общения в психологии. /Под ред. Б. Ф. Ломова.- М.:1. Наука, 1981. 280 с.
  115. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления./Под ред.Б. Ф. Ломова, В.®-. Венды, Ю. М. Забродина.- М.: Наука, 1980, 320 с.
  116. Психология мышления./Под ред.A.M. Матюшкина.-М.: Прогресс, 1965. 532 с.
  117. Психолог1я/.програмованого навчання./Под. ред.Г. С. Костюкаи Г. А. Балла.- К.:Радянська школа, 1973. 124 с.
  118. В.В. Формирование учебной деятельности как учебнаяпроблема.-Вестник Харьковского Университета, 1977, ft 155, с. 32−38.
  119. Решение задач обработки данных с помощью ЭВМ./Под.ред.
  120. В.М., Стогния А. А., Ющенко Е. Л., Войтко В. И., Машбица Е. И. К.: Вища школа, 1978, — 463 с.
  121. В.М. Опыт введения понятий /задача" и «способ решения"на схеме мыслительной деятельности.- В кн.: Математические и информационные модели управления наукой. К.: ИКАН УССР, 1972, с.51−60.
  122. М.П., Цукерман Г. А., Фокина Н. Э. Роль кооперациисо сверстниками в психическом развитии младших школьников.- Вопросы психологии, 1980, ft 6, C. IG9-II4.
  123. СЛ. О мышлении и путях его исследования.-М.:
  124. Изд-во РСФСР, 1958. 147 с.
  125. В.В. К вопросу о методах исследования совместно распределенной учебной деятельности школьников.-В сб.: Психологические проблемы обучения младщих школьников: Тезисы докладов конференции, — М., 1978, с.200−202.
  126. В.В. Психологические особенности организации учебного действия при формировании теоретического понятия.-В кн.: Исследования интеллектуальных возможностей иучебной деятельности младшего школьника. Ереван, 1975, с.106−114.
  127. В.Б. Роль кооперации в развитии интеллекта детей.
  128. Вопросы психологии, 1980, 4, с. 79−89,
  129. Г. Решение задач в системе «человек-ЭВМ».-М.: Мир, 1973. 351 с.
  130. И.Н. Системное исследование мышления в решениитворческих задач. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-М., 1980. -18 с.
  131. М.И. Основы функциональной теории организации.- Л.:1. Наука, 1972. 164 с.
  132. Г. Л. Концепция взаимодействия человека и машины, истоки, развитие, значение.-Вопросы философии, 1978, }Ь 4, с.115−129.
  133. И.Л. О построении и формализованном описании структуры задачи.- В кн.:Психология мышления конструктора при решении творческих задач.- Киев:3нание, 1977, с. 17−18.
  134. В. О влиянии величины группы на степень нндивидуального научения.-В кн.: Психология. Вильнюс, 1980, с. 37−42.
  135. Н.Ф. Методика составления обучающих программ.
  136. М.: Изд-|о МГУ, 1980. -46 с.
  137. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.:1. Кдд-во МГУ, 1975. 343 с.
  138. Теоретические проблемы обучения пользователей ЭВМ.- К.:1. Знание, 1977. 15 с.12 $. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: изд-во МГУ, 1969. 304 с.
  139. O.K., Белавина Н. Г., Войскунский А. Е. Психологияи практика программного обеспечения ЭВМ.- Вестник московского университета. Психология, сер. 14, 1981, !Ь I, е. 3−14.
  140. O.K., Войскунский А. Е. Временные характеристикирешения задач в условиях диалога человека с ЭВМ.-Вопросы психологии, 1980, !Ь 6, с. I55-I6I.
  141. Л.С. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов.- В кн.:Методология и методы социальной психшшгии. М., 1976, с. 54−72.
  142. Л.С. Психология организаторской деятельности школьников.-М.: Просвещение, 1980. 160 с.
  143. Управляемое формирование психических процессов. Под ред. проф,
  144. П.Я.Гальперина.-М.: Изд-во МГУ, 1977. 198 с.
  145. . Сравнительное изучение языков программирования.1. М.: Мир, 1974. 133 с.
  146. Человек и ЭВМ. Под ред. O.K.Тихомирова.- М.: Экономика, 1973. 184 с.
  147. Г. П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности.- В кн: Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании /теория и методология/.М., 1975, с. 9-I6I.
  148. Г. П. Тематизация, развертывание целей, постановка проблем, анализ задач и планирование в процессе рассуждения, — В кн.: Деятельность и психические процессы./Тезисы докладов У Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977, с. 90−91.
  149. В.Л. Моделирование и философия.-M.-JI.: Наука, 1966. 301 с.
  150. Р.А. Задача построения коллективно-распределенной учебной деятельности.-В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1979, с. 98- 103.
  151. Эсаулов АЛ-. Проблемы решения задач в науке втехнике.-сб.:
  152. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 200 с.
  153. .Г. Процессы самоорганизации в малых группах.- В сб.:
  154. Системные исследования.- М.: Наука, 1969, с. 193−201.
  155. С.Г. Организация совместной деятельности как методуправления формированием личности.-В кн.: Социально-психологические проблемы руководством л управления коллективами. М., 1974, с. 173−174.
  156. С.Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия формирования ее у младших школьников,— М.: Просвещение, 1967, 175 с.
  157. Янг С. Системное управление организацией. М.: Советскоерадио, 1972. 455 с.
  158. Allport F.H. Social psychology.Boston.Houghton.Mittin, 1924.
  159. Altman J. Aspects of the criterion problem in small groupresearch. Behavioral domains to be studied. Acta Psychologica, 19 6 6, v. XXI, H°2,p.101−103.
  160. Altman J. Aspects of the criterion problem in small groupresearch. The analysis of group tasks.- Acta Psychologica, 1966, v. ZXV, H°3,p.199−221.
  161. Ba?er P., Mills H.D. Chiof programmer, Teams.- Datamation, 1973, № 12, p.58−61.
  162. Bales R.P. Interaction process analisis: A method for thestudjj: of small groups. .-Mass.: Adisson-Wesley, 1971. -211p.
  163. Borgatta E.F., Cottrel L.S., On the classification of groups.- Sociometry, 1955, v.18, p.665−678.
  164. Cohen A.M. Changing Small-group communications Networks.1.: Readings in Managerial Psychology. /Ed. by H.J.Leavitt and L.R.Pondy, Chicago Press, 1964, p.391−405.
  165. Cooke J.E.Bunt R.B. Human error in Programming- the needto study the individual programmer. Inform. Can.j.Oper.Res.and Inform. Process, 1975, v. p.296−307.
  166. Delhees K.H. Conceptions of group conflict applied to vector space: a research model. Acta Psychologica, 1970, v. XXXIV, № 4, p.440−450.
  167. Denil N.J. A Business Language.- IBM Journal, v.24, № 6,p.732−746.
  168. Digkstra E.W. On the teaching of programming, i.e. on theteaching of thinking.- Lecture Hots on Computer Science, 1976, № 46,p.2−18.
  169. Enfin D.I. Effects of the partners Abrupt Strategy Changeupon Subject’s Responding in the prisoners Dilemma. -Journal of Personality and Social Psychology, 1967, v.5, № 3,p.357−364.
  170. Fidler P. Contingensy model of leadership effectivenes.1.: experimental social psychology.N.Y., 1964, p.158−159.
  171. James E.B. The user interfase.- The computer journal, v.23"1, p.25−28.
  172. Claser R., Pellegrine J.H., Lesgold A.M. Some Directions for a Cognitive Psy chology of Instruction. In: Cognitive Psychology of Instruction. N.Y.:London, 1978, p.495−518.
  173. Groupe of organisation.#d.by B.M.Bvod: Rbh., Nytfra Sunfund
  174. Svidenskaberne, 1973,100p, 156* Hackman J.H. Toward Understanding the Role of Tasks in
  175. Behavioral Research. Acta Psychologica, v. XXXI, №, 1969, p.97−129.
  176. Jones Т.О. Measuring Programming quality and productivity.- IBM Syst.j., 1978, v.17, № 1, p.39−63.
  177. Klix P., Sidow H. The organisation of Information Prosessingon problem-solving Behavior: XYIII International psychological Congress, 1966.
  178. Knuth D.E. Computer programming as an art. Communications
  179. ACM, 1964, v.17, № 12, p.667−673.
  180. Kossakd"wsky A., Kopplor E.F., Ludwig H., Stannioder G. Entiwiclung der handlung-szegulation in der kollecti-ven tatigkeit.-VEB Deutscher Verlag der Wissenen-schaften. Berlin, 1978, -246 p.
  181. Lemke E.A. Effects of degreee of trainings, groupe size andinductiv ability on the transer of Conceptual Behavior. The Journal of Educational research, v.65,1971, p.43−45.
  182. Logsdon T. The era of Intelligent Machins? Computers and
  183. People. Septembre-October, 1980, p.14−16.
  184. Lordeys J.H., Solomon C. Two models of group behavior inthe selection of Eereka-type problems.- Psyhometrica, 1955, v.20, p.139−148.- 165
  185. Mehrabian A. Nonverbal Communication.-In: Nebraska Symposium OA Motivation, 1971, v.19,p.107−161.
  186. Mills H. Chief Programmer teams (principles and procedures): IBM Federal Systems Division Report FSC 71−5108, Gaithersburg, Md., 1971.
  187. Napper R.B., Pichert R.N. PCC A user extensible systemsimplementation language.- The computer Journal, v.23, № 3,p.212−222.
  188. Newell A., Simon M.A. The simulation of human thought. Pittsburg, 1961, p.152−179.
  189. Newell A., Shaw J.C. and Simon H.A. Report on a Generalproblem-solving program. -In: Proc.Cohf. on information processing. Paris, IMESCO, 1960 $ p.257.
  190. Nuttin J.R. The influense of verbal and non-verbal communication of the frequency perception of successful outcomes.- In: XXII International Congress of Psychology, v.1,p.199.
  191. Perkins P. Apl-шау the forse be with you| Data Processing, 1980, № 9, p. 18−21.
  192. Ransdel W.K. Managing the people who manage the computer.- Journal of Systems management, 1975, v.26,№ 6, p.18−22.
  193. Rotter Q.S., Portugal S. M, Group and individual effects inproblem solving.- J.ApplyPsycholog., 1969, v.53, № 416,p.131−135.
  194. Roby B.T., Lansetta J.T. Consideration in the analysis of
  195. Group Tasks. Psychological Bulletin, v.55, № 2.
  196. Sime M.E., Green T.R., Quest D.J. Psychological evalutionof two conditional construction used in с omputer languages.-Int.j.Man-Machine Stud., 1973, v.36,H°1,p.105−113.
  197. Simon H. The theory of problem solving. Amsterdam, 1971, — 58 p.
  198. Sorenson Th.R. Tasks demands group interaction and groupperfomance.-Sociometry, 1971, v.34,H°4,p.483−490
  199. Tylor D.W. Problem solving by groups.-In: Proceeding of the
  200. XIV Internations Congress of psychology. 1954, Amsterdam, North Holland Publishing.
  201. TMbaut J.W., Kelley H.H. The social Psychology of Groups.1. U.Y., Wiley, 1959.
  202. Vanderveyer В., Ramean R., Amoudru C. Les communicationsdans les groups de travail lSexemple des communications on taitle.- Le Travail Human Sommair des, 1970, T.33,№ 1−2, p.113−124.
  203. Weinberg G.M. The psychology of computer programming.
  204. Van Hostrand Reinhold, 1971,288 p.
  205. Weinberg G.M., Schulman E.L. Goals and Perfomanse in Computer programming.-Human factors, 1974-, v. 16, № 1, p.70−77.
  206. Weir M.W. Development Changes in Problem-solving Strategies.-Psycolog.Review, v.71,1964, № 6,p.473−490.
  207. Youngs E.A. Human errors in programming. -Intern.j.Man-Mach.
  208. Stud., 1974, v.6,№ 3, p.361−376.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!