Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования
- 1. 1. Подготовка будущих учителей технологии к учебнопроизводственной деятельности как потребность социально-экономического развития общества
- 1. 3. Нормативно-правовая база студенческого предприятия как инновационной формы организации учебно-производственной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание, формы, методы и средства подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности
- 1. 2. Проектирование модели обучения будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности
- 1. 4. Критерии и показатели готовности будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности
- 2. 1. Содержание подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности
- 2. 2. Организационно-экономические основы деятельности студенческого предприятия
- 2. 3. Электронно-дидактический комплекс «Организация учебно-производственной деятельности в учреждениях образования»
- 2. 4. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в связи с возрастанием интереса к вопросу профессионального становления личности в процессе предпрофильной подготовки существует объективная необходимость обучения подрастающего поколения в условиях, реально приближенных к производственным. Одной из форм, способствующей выполнению данного требования и расширению образовательного пространства, является учебно-производственная деятельность на базе учебно-производственных мастерских. Эффективная организация данного вида деятельности в общеобразовательном учреждении, в первую очередь, определена теоретической и практической готовностью учителя технологии. В связи с этим организация учебно-производственной деятельности в вузе с будущими учителями технологии является педагогически обоснованной.

Одной из форм организации учебно-производственной деятельности в вузе является студенческое предприятие как структурное подразделение образовательного учреждения. При организации работы студенческого предприятия происходит интеграция двух видов деятельности: учебной и производственной. В рамках учебной деятельности студенты применяют, расширяют и закрепляют знания по основам предпринимательства, технологии и организации производства. Это происходит в процессе разработки, изготовления и реализации продукции студенческого предприятия. Указанные выше проблемы являются важными в условиях дальнейшего развития рыночных взаимоотношений.

Актуальность темы

диссертационного исследования также связана с недостаточной разработанностью в педагогической литературе вопросов, связанных с учебно-производственной деятельностью студенческого предприятия.

Проблема соединения обучения с производительным трудом и его экономическим образованием проанализирована в работах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Они особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности: организацию труда, ее влияние на формирование личности, создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие у молодежи социальной активности. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях П. Р. Атутова, С .Я. Батышева, В .А. Полякова, И. А. Сасовой и других педагогов, которые раскрыли возможности экономической подготовки в процессе трудового и политехнического образования.

Психологические вопросы организации учебно-производственного обучения, взаимопроникновение друг в друга двух видов деятельности (учебной и трудовой), организация познавательной и практической деятельности учащихся рассмотрены в работах К. Ш. Ахиярова, С. И. Гореславского, И. Н. Машкова, С. Л. Маслова, А. В. Петровского, В. Д. Шадрикова и др.

В образовательной области «Технология» экономическая подготовка осуществляется перманентно, вплетаясь в систему формируемой технологической культуры школьников, что нашло отражение в исследованиях Е. М. Иванишкиной, JI.B. Козуб, А. В. Леонтьева, В. П. Максимова, М. И. Мелиховой, М. Б. Павловой, В. Д. Симоненко, Н. В. Фомина, И. Д. Чечель и др.

Теоретический анализ научных трудов по теме исследования и анализ образовательного процесса вуза позволяют утверждать, что теория и практика подготовки учителя технологии к учебно-производственной деятельности в образовательном учреждении нуждаются в дальнейшем совершенствовании. В этой связи выявлены противоречия меязду:

• объективной необходимостью активного участия молодежи в учебно-производственной деятельности и недостаточной разработанностью дидактических средств для подготовки будущих учителей к ее организации и осуществлению в образовательных учреждениях;

• существующей подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства к организации учебно-производственной деятельности в общеобразовательном учреждении и отсутствием у них практического опыта в сфере производственной и предпринимательской деятельности;

• необходимостью внедрения рыночных механизмов в деятельность учебно-производственных мастерских вузов и отсутствием в них структурных подразделений, объединяющих будущих учителей технологии в процессе создания и реализации продукции с учетом рыночных механизмов.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в том, что большинство выпускников вуза по специальности «технология и предпринимательство» недостаточно подготовлены как теоретически, так и практически к организации и проведению учебно-производственной деятельности на базе учебно-производственных мастерских образовательных учреждений, и можно ли разрешить данную проблему на основе интеграции теоретических и практических знаний, умений, навыков в учебном процессе вуза при создании студенческого предприятия.

С учетом этого была выбрана тема исследования «Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогических основ подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предметом исследования является содержание, формы, методы и средст- ' ва подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности будет успешной, если:

• раскрыты организационно-педагогические условия, обеспечивающие овладение студентами теоретико-методологическими знаниями об учебно-производственной деятельности, практической подготовке в условиях студенческого предприятия на базе учебно-производственных мастерских;

• будет разработана модель подготовки студентов к учебно-производственной деятельности в педагогическом вузе на базе существующей образовательной программы по специальности «Технология и предпринимательство»;

• разработано содержание курса по выбору «Организация производственной деятельности в учреждениях образования»;

• выявлена новая форма подготовки^ будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности — студенческое предприятие, разработана его структура, содержание деятельности и управления;

• разработано учебно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей > технологии к учебно-производственной деятельности, включающее программы и электронно-дидактический комплекс по курсу «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

На основании выдвинутой гипотезы и поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической и справочной литературы по теме исследования и опыт подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

2. Определить содержание подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

3. Разработать модель подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

4. Разработать нормативно-правовую базу учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, организуемого на базе учебно-производственных мастерских педагогического вуза.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности включающее программу и электронно-дидактический комплекс курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

6. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности с учетом вышеуказанных задач.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• философские и общенаучные положения о единстве теории и практики в. формировании личности в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Б. М. Теплов и др.);

• теоретические основы моделирования и исследования образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. В. Бирюков, В. М. Глушков, Т. А. Ильина, П. И. Пидкасистый и др.);

• теоретические основы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся (А.Ф. Аменд, И. В. Липсиц, А. В. Леонтьев, В. П. Максимов, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко и др.);

• дидактические аспекты компьютеризации учебного процесса (С.А. Бешенков, Я. А. Ваграменко, А. П. Ершов, Е. И. Машбиц, F.B. Рубина и др.);

• проблема соединения обучения с производительным трудом и экономическим образованием (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В1А. Поляков, И. А. Сасова и др.).

В ходе работы над диссертационным исследованием на разных его этапах в соответствии с поставленными задачами применялись теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ социологической, педагогической, экономической, психологической литературы, нормативно-правовых и учебно-организационных документов по исследуемой проблемеизучение и обобщение инновационного педагогического опытаопытно-экспериментальная работа с использованием таких средств мониторинга, как наблюдение за учебным процессом, тестирование, беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности студентов, статистическая обработка полученных данных, их качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана модель подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности, включающая цели, задачи, предмет, мотивы, формы и методы;

• определено содержание теоретической и практической подготовки студентов к учебно-производственной деятельности;

• разработано учебно-методическое обеспечение курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», включающее как традиционные средства обучения, так и инновационные в виде цифровых образовательных ресурсов в форме текстовых документов, рисунков, схем, графиков, видеосюжетов, видеослайдов с аудиосо-провождением, флеш-моделей;

• уточнена сущность понятия «Учебно-производственная деятельность» как деятельности, направленной на преобразование материальных ценностей для получения студентами профессионально-педагогических знаний, умений и навыков (конструкторско-технологических, проектных, экономических), формирование положительных, социально значимых качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, творческий подход к решению поставленных или возникающих задач, трудолюбие, ответственность и т. д.).

• уточнена сущность понятия «Студенческое предприятие» под которым нами понимается добровольное объединение студентов, основанное на самоуправлении, самофинансировании и самоокупаемости, организованное на базе учебно-производственных мастерских вуза для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности через процесс производства и реализации конкретных товаров, оказания услуг;

• разработана нормативно-правовая база учебно-производственной: деятельности студенческого предприятия на базе учебно-производственных мастерских.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в прикладном характере его результатов, которые направлены на практическую подготовку будущих учителей технологии к организации и осуществлению учебно-производственной деятельности школьников в процессе создания изделий из древесины, металла и других поделочных материалов. В процессе исследования разработаны и внедрены:

• курс «Организация производственной деятельности > в учреждениях образования» с учебной и рабочей программами, конспектами лекций, темами семинаров и практических занятий;

• электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», включающий в себя гипертекстовый мультимедийный учебник, банк творческих проектов, глоссарий, информационно-справочную базу, контролирующую систему;

• создано студенческое предприятие, способствующее закреплению, расширению и практическому применению экономических и технико-технологических знаний, умений и навыковформированию социально значимых качеств личности, практической реализации разрабатываемых-творческих проектов.

На защиту выносятся:

1. Студенческое предприятие как форма организации учебно-производственной деятельности, его организационная структура и структура управления.

2. Нормативно-правовое обеспечение учебно-производственной деятельности студенческого предприятия.

3. Организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности на базе учебно-производственных мастерских вуза.

4. Учебно-методическое обеспечение учебно-производственной деятельности, включающее рабочую и учебную программы курса по выбору «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

Организация исследования. Экспериментальное исследование состояло из нескольких этапов и проходило с 2000 по 2004 год на базе Забайкальского государственного педагогического университета.

1-й этап — поисковый (2000;2001 гг.). Включил ознакомление, изучение и анализ отечественной литературы по проблеме исследованиявыделение проблем и противоречийвыбор теоретико-методологической и эмпирической базы исследования, его объекта, предмета, цели, задач, рабочей гипотезыанализ учебно-программной документации образовательных учреждений. Разработка и проведение констатирующего эксперимента.

2-й этап — моделирующий (2001;2003 гг.). В процессе данного этапа на стадии констатирующего эксперимента была проведена работа по выявлению степени готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации и осуществлению учебно-производственной деятельности. Обобщался опыт профессионально-педагогической подготовки студентов вуза. Разрабатывались содержание, формы, методы и средства подготовки к учебно-производственной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. На стадии формирующего эксперимента было проведено проектирование и апробация элективного курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», электронно-дидактического комплекса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования». Организовано студенческое предприятие на базе учебно-производственных мастерских вуза.

3-й этап — обобщающий (2003;2004 гг.). Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных теоретических положенийприменением методик, адекватных предмету и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа материалов экспериментальной работыразнообразием методов исследованиявнедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась личным участием автора исследования в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Брянского государственного университета, кафедр машиноведения и теории и методики преподавания технологии Забайкальского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях в г. г. Чита (2003 г.), Брянск (2004 г.), Новокузнецк (2004 г.), а также нашли отражение в объединенном научном журнале г. Москвы (2004 г.), межвузовских сборниках научных статей и тезисов.

Экспериментальная работа проводилась на базе Забайкальского государственного педагогического университета.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанное содержание курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» наряду с дисциплинами федерального и регионального компонентов способствует формированию теоретических и практических знаний в области учебно-производственной деятельности.

2. Успешная учебная и производственная деятельность студентов при работе в студенческом предприятии обусловлена рядом факторов:

• поэтапной, грамотной организацией студенческого предприятия;

• уровнем знаний и умений руководителя студенческого предприятия;

• материально-техническим обеспечением;

• разработкой ассортимента продукции, востребованного на рынке товаров, с учетом материально-технической базы, уровнем подготовки студентов и др.

3. Эффективная работа студенческого предприятия зависит от структуры управления и организации. Нами была выбрана линейно-функциональная система управления, схема которой была адаптирована с учетом специфики учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, и организация студенческого предприятия, в форме структурного подразделения образовательного учреждения, которое в свою очередь является юридическим лицом.

4. Создание электронно-дидактического комплекса для подготовки будущих учителей технологии к организации учебно-производственной деятельности следует рассматривать как комплекс дидактических средств обучения в вузе в виде специализированной информационно — образовательной системы подачи знаний через компьютер.

5. Личное участие студентов в работе студенческого предприятия, а также изучение курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» с использованием ЭДК «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» способствует закреплению и расширению экономических, конструкторско-технологических и проектных знаний, умений и навыков, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Заключение

В результате проведенного опытно-экспериментального исследования подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности для поставленных задач предложены следующие решения:

1. Одной из форм подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности является студенческое предприятие, организуемое на базе учебно-производственных мастерских, входящее в организационную структуру педагогического вуза, способстс вующее формированию конструкторско-технологических, экономических, экологических знаний умений и навыков, а также социально значимых качеств личности.

2. Законность учебно-производственной деятельности студенческого предприятия основывается на нормативно-правовой базе разработанной в соответствии с Гражданским кодексом РФ, Налоговым кодексом РФ, Трудовым кодексом РФ, Законом «Об образовании», Законом «О стандартизации продукции», Законом «О сертификации продукции».

3. Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности осуществляется в соответствии с разработанной моделью, структурными составляющими которой являются:

• теоретическая и практическая подготовка студентов по специальности 03.06.00. «Технология и предпринимательство» федерального и регионального компонентов, курсов по выбору, факультативов;

• цель и задачи технологического образования, учебно-производственной деятельности;

• мотивация учебно-производственной деятельности;

• содержание, формы, методы и средства подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности;

• критерии готовности и результат учебно-производственной деятельности.

4. Содержание курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» разработано в соответствии с требованиями к профессиональнопедагогической подготовке будущих учителей технологии, с учетом межпредметных связей. Выбранная тематика лекционных и практических занятий с опорой на имеющуюся теоретическую и практическую подготовку студентов способствует формированию знаний, умений и навыков в области учебно-производственной деятельности.

5. Электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», являющийся средством подготовки к учебно-производственной деятельности и одной из составляющих учебно-методического комплекса, призван к развитию у студентов интереса к данному виду деятельности, облегчению процесса усвоения знаний, возможностью организации дистанционного обучения.

Правильность предлагаемых решений подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы. Эффективность подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности повышается в результате участия студентов в учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, изучения курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» с использованием электронно-дидактического комплекса, что показано в следующих результатах. Уровень знаний студентов экспериментальной группы в области учебно-производственной деятельности выше, чем уровень знаний студентов контрольной группы, в 1,18 раза (на 12,08%). Уровень умений и навыков студентов экспериментальной группы в области учебно-производственной деятельности выше, чем уровень умений и навыков студентов контрольной группы, в 1,2 раза (на 14%). Это позволяет считать поставленную цель достигнутой, а следовательно, принять выдвинутую гипотезу. В результате исследования предложен обоснованный способ разрешения проблемы. Следовательно, данное исследование можно считать завершенным.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований среди которых:

• Информационная поддержка руководителей учебно-производственной деятельности (разработка Web-сайтов, учебно-методических пособий, как на традиционных, так и на электронных носителях и др.).

• Организация компьютерной поддержки учебно-производственной деятельности (системы автоматического проектирования, справочно-правовые системы, программы бухгалтерского учета производственной деятельности предприятия) и др.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. -М.: Адепт, 1998.-217 с.
Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Издательство «Наука», 1982. — 193 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.
Аллабердиев Б.А. Содержание и методы экономической подготовки студентов будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики. — Дисс. канд. пед. наук. — Чарджоу. 1992. — 189 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-С.312−331.
Анфимов С.А. Охрана труда в студенческих строительных отрядах. Киев: Вища Школа, 1977. — 75 с.
Архангельский С.И., Шестак Н. В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения.- М.: 1980, вып. 2. С. 57.
Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды: В 2-х т. / Под ред. Г. Н. Никольской. М., 2001. — 368 с.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.
Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994. — С.4−5.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. — М.: Педагогика, 1986. 175 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. С.379−415.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект. — М.: Педагогика, 1997. 254 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб. заведений. М.: Мастерство, 2002. — 224 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 416 с.
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Прогресс, 1997. -258 с.
Берулаева М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. — 31 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — С.31−44.
Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
Блинов В.П. Эффективность обучения. М.: Знание, 1976. — 180с.
Блонский П.П. Трудовая школа. М.: Литиздат, 1961. — 114 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — 96 с.
В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации / Составители Волохова Е. Д., Макарченко Т. А., Матяш Н. В., Ретивых М. В., Симоненко В. Д. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета, 1995. — 205 с.
Васильева З.А., Люблинская С. М. Резервы здоровья. Л.: Медицина, 1980-С. 14−26.
Васильева З.И. Практикум по педагогике. — М.: Просвещение, 1988.-142 с.
Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании. // Информатика и образование, 2000, № 5, G.86−87.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике /Под общ. ред. Ю. П. Адлера. М: Прогресс, 1976. — 495 с.
Государственный образовательный стандарт высш. проф. образования. Спец. 30 600 «Технология и предпринимательство». Квалификация — учитель технологии и предпринимательства: — М., 2000- — 22 с.
Гузеев В.Н. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. — 112 с.
Гутгарц Р.Д., Чебышева В. П. Компьютерная технология обучения. // Информатика и образование, 2000- № 5- С.44−45.
Демушкин А.С. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование, 1995. № 3. С.18
Дизель П.М., Мак-Кинли Р.У. Поведение человека в организации. -М., 1993: 272 с.
Дойников Н.М., Касобов Ш. М. и др. Производственная практика студентов педагогических институтов. // Советская педагогика, 1960. № 2. -С.70−78.
Дьяченко И.И. К вопросу прогнозирования и изменения эффективности новых форм воспитывающего и развивающего обучения // Вопросы научной организации обучения в вузе. Краснодар, 1973. — 152 с.
Ершов А.П. Человек и ЭВМ. М.: 1985. — 60 с. 3 9. Загвязинский В .И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей: — Тюмень: Тюм. обл. ин-тут повышения квалиф. пед. кадров, 1993. — 235 с.
Зайнутдинова Л.Х. О некоторых проблемах разработки электронных учебников // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании: Тезисы докладов семинара. — М: МЭСИ, 2000. -С.83−89.
Зайцева Л.В., Новицкий Л. П., Грибкова В. А. Разработка и применение автоматизированных обучаемых систем на базе ЭВМ! — Рига: Зинатне, 1989.- 174 с.
Закон РФ «Об образовании» (В редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) (с изменениями от 27 декабря 2000 г.) (редакция, действующая с 1 января 2001 г.).
Законы Российской Федерации «О сертификации продукции: и услуг», «О стандартизации» / Постатейный комментарий Парция Я. Е. — М.: Международный центр финансово-экономического развития, 1996. — 112 с.
Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитич. обзор /АПН GGGP 1991 г. -М., 1993. С.103-
Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: «Высшая школа», 1968, 42 с.
Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: РАО ИТП и МИО, 1993. 163 с.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. -М.: Педагогика, 1983. 240 с.
Иванишкина Е.М., Симоненко В. Д. Основы предпринимательства: Учебно-метод. пособ. для учителей технологии и предпринимательства. -Брянск: Издательство Брянского государственного университета, 2002. — 282 с.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Знание, 1984. — 202с.
Использование компьютеров в. учебном процессе педагогического вуза. Сборник научных трудов. — Киев: КГПИ, 1989. С. 8.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития. — М., 1968. 288 с.
Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 160 с.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. — 704 с.
Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV. 1994. — 192с.
Клейман Д.М. Школа будущего: Компьютер в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. — 176с.
Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1970.-391 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С.62.
Козуб Л.В. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 200 с.
Корнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. В. П. Зинченко, Ю. М. Жукова. М.: Прогресс, 1989. — 720 с.
Котлер Ф. Основы маркетинга: перевод с англ. М.: Прогресс, 1990.-94 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: СамГПИ, 1994. 256 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. — 264 с.
Красникова Е.А., Смоленцев Ю. М. Этика деловых отношений: Учеб.-метод. пособие для преподавателей / Санкт-Петербургский электротехнический институт связи. СПб., 1992. — 62 с.
Красовский Г. И., Филаретов Г. Ф. Планирование эксперимента.
Минск: Изд-во БГУ, 1982. 302 с.
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко- Под общ. ред. А. В: Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. — 512 с.
Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Крылова Г. Д. Основы стандартизации, сертификации и метрологии: Учебник для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. — 479 с.
Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
Кулюткин Ю. Н: Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1986, № 2.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. —Таллин: Валгус, 1980. 335 с.
Ланге П., Барон А. Мультимедиа как зеркало будущего информационного общества//№ 5−6.-М.: СРЕДА, 1996.-С.48−54.
Лапуста М.Г. Предпринимательство: Учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2003: -224 с.
Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 583 с.
Леонтьев А.В. Технология предпринимательства 9 кл: Учеб. дляобщеоб.учеб.завед. М.: Дело, 1992. — С. 12.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983. -С.195−196.
Лернер И.Я. Внимание: технология обучения // Советская педагогика. 1990. — № 3. — С. 139−141.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
Липсиц И.В. Экономика: История и современная организация хозяйственной деятельности: Учеб. для 7−8 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Вита-Пресс, 1999. 232 с.
Лында Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под общ. ред. Б. В. Гнеденко, Б. В. Бирюкова. -М.: Просвещение, 1996. С.25−43.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения.: В, 8 т. М., 1984.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. — 529 с.
Максимов В.П. Учебное предпринимательство: Монография. -М.: Изд-во РЭА, 2002. 119 с.
Максимов В.П., Симоненко В. Д. Предпринимательство и социально-экономическое развитие России: Монография. Брянск.: БГПУ, 2001. -217с.
Маркетинг: Опыт. Проблемы. Тенденции развития: Библиогр. указ. 1987.-1991. М.: ГПНТБ СССР, 1991.-98 с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1998. 192 с.
Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей педагогических дисциплин университетов и педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1985. — 319 с.
Методика обучения учащихся ¦ технологии: Книга для учителя / Под редакцией В. Д. Симоненко. Брянск-Ишим: НМЦ «Технология», 1998. -296 с.
Методические указания по курсу «Экономика» // Журнал «Экономическая школа». СПб.: 1994, Вып. 14.
Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1971. — С. 12.
Мошкова И.Н., Малов СЛ. Психология производственного обучения: Методическое пособие. — М.: «Высшая школа», 1990. 207 с.
Муравьев Е.М., Симоненко В. Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.-235 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — 3-е изд. — Mi: Изд-во «Эгвес», 1999. — 104 с.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С.36−40.
Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 448 с.
Организация и деятельность ученических производственных бригад. Учебное пособие для пед. ин-тов.-М.: «Просвещение», 1978. 151 с.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебных заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.- Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Охрана труда в студенческих строительных отрядах. Изд. 4-е, ис-пр. и доп. Анфимов С. А. Киев: Издательское объединение «Вища школа», 1977.-76 с.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995. -240 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996. — 604 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Ба-банский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988.-544 с.
Петровский А.В. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990. 111с.
Платонов Ю.П. Студенческие отряды: Психологические очерки. JL: Лениздат, 1988. — 176 с.
Платонова Н.М., Якунин В. А. Педагогика. Теория обучения (учебное пособие). СПб., 1993. — 82 с.
Плинер Я.Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. -М., 2000. -С.34.
Подготовка школьников к труду в сфере материального производства: (Реформа школы: пути ускорения) / П. Р. Атутов, В. А. Кальней, И. И. Зарецкая и др. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней школы: Дисс. докт. пед. наук. М., 1978.397 с.
Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995. — 128 с.
Поляков В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация: Педагогика. — М.: Просвещение, 1988.-286 с.
Поляков В.А., Козакевич В. М. Основы методики трудового обучения. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.
Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: 1971. — С.12−19.
Программа педагогических институтов. Практикум в учебных мастерских. Для специальности № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» М.: Просвещение, 1985. -32 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
Психологический словарь / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. П. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.
Психологическое тестирование. 7-е изд./ А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. — 688 с.
Разработка электронных учебных изданий: Справ, пособие.
Пенза: Изд-во Пенз. технолог, ин-та, 2001. — С. 18−23.
Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учебник для студентов технологических факультетов. Брянск, 1996. — 388 с.
Ретивых М.В., Симоненко В. Д., Шлык В. В. Основа педагогической культуры. — Брянск: Изд-во БГПИ. 1993. 62 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
Рубина Г. В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: БГПУ, 1992. -98 с.
Сасова И.А., Амед А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение- 1998. — 224 с.
Семушина Л.Г., Ступнякова Л. П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений. М., 1994. — 215 с.
Серебряков Н.Н. Проблемы подготовки учителей трудового политехнического обучения /технический труд и технические практикумы/. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. — 23 с.
Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. — Брянск: БГПУ, 1994. — 117 с.
Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. Изд. 2-е перераб. и доп. Брянск: Издательство БГПУ, 1999. — 190 с.
Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вентана Граф, 1998. — 268 с.
Симоненко В.Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского госпедуниверситета им. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999. — 230 с.
Скаткин М. Н- Вопросы профессиональной педагогики. М: Высш. шк., 1968.-439 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: 2-е изд. М.: Педагогика, 1984--96 с.
Смирнов В.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
Сухомлинский В: А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Просвещение, 1969. 133 с.
Теоретические основы, процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. -352 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Тимошенко А.И. Интеграция в практике обучения элементам машиноведения: Учебное пособие / Сост. А. И- Тимошенко — Иркутск. ИГЛУ, 1999. 158 с.
Тихомиров O.K., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Педагогика, 1986. — 204 с.
Учителю о производстве / Сост. Ю. П. Аверевеч: под ред. Д. Д. Москвина.-М.: Просвещение, 1991. —256 с.
Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 710 с.
Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход формирования мировоззрения школьников. М.: Педагогика, 1993- — С.26−30.
Форум по проблемам компьютерного образованияhttp://ifets.ieee.org/russian/)
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 1999. — 519 с.
Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. — С.316−348.
Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, 2000, № 2, С.70−77.
Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. — 150 с.
Чернилевский Д.В., Филатов О. Н. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под. ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996.-288 с.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 145 с.
Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль 1974
Шайденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокск. кн. изд-во, 1991. — 144 с.
Шапель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. — С.48−54.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учебник для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 512 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. Москва — Ставрополь, 1991. — 206 с.
Эверт Н.А., Сосновский А.И, Кулиев С. Н. Критерии оценки деятельности учителя. — Красноярск, 1991. 86 с.
Яглом И.И. Современная культура и компьютеры. — М.: Знание, 1990.-42 с.

Заполнить форму текущей работой