Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования в современной России

Диссертация: Подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования в современной России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При исследовании социальной функции подготовки к непрерывному образованию, необходимо учитывать такой фактор, как институционализация непрерывного образования в современной России. Важной характеристикой этого процесса является широта охвата услугами дополнительного образования. Как показывают социологические исследования, 85% и 95% учащихся 9-х и 11-х классов соответственно пользуются этими… Читать ещё >

Подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования в современной России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретико-методологические основы исследовани зности системы образования
  • Непрерывное образование в работах зарубежных и отечественны реемственность как основной принцип функционирования систем] -рывного образования

Актуальность темы

исследования. В условиях гуманизации, гуманитаризации, информатизации современного общества образование становится наиболее приоритетной ценностью, обеспечивающей социальную мобильность, адаптивность, конкурентоспособность личности, что предопределяет необходимость всеобщности, доступности, непрерывности образования.

Непрерывность образования особенно актуализируется в трансформирующихся обществах, к которым принадлежит современная Россия. Ее интеграция в единое информационно-образовательное пространство детерминирует реализацию концепции непрерывного образования с учетом социокультурной специфики страны. Непрерывное образование определено в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы как «процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества"1.

Подготовку к непрерывному образованию следует рассматривать как одну из основных социальных функций института образования. Особенно важным является реализация этой функции на стадии перехода от общего среднего (полного) к высшему профессиональному образованию, поскольку на данном этапе формируются мотивы и необходимые компетентности для обучения в течение жизни. В настоящее время институт образования в России не в полной мере выполняет обозначенную функцию, теоретические положения концепции не достаточно эффективно реализуются на практике, что обуславливает несоответствие качества подготовки выпускников школ.

1 Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы [Текст] // Народное образование. — 2006. — № 1. — С. 244. требованиям, предъявляемым на высшей ступени образования, снижает эффективность взаимодействия профессионального образования и рынка труда.

Все вышеизложенное определяет теоретическую и практическую важность изучения подготовки к непрерывному образованию для оптимизации этого процесса в условиях трансформации современного российского общества.

Степень научной разработанности. Разнообразие подходов к изучаемой теме широко представлено в научной литературе, которую можно классифицировать следующим образом. Первую группу составляют исследования теоретико-методологического плана, в которых рассматривается взаимосвязь образования с социально-экономическими и политическими процессами. Существенное значение для понимания этой взаимосвязи имеет обращение к трудам основателей и классиков социологической науки: М. Вебера, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Л.

Парсонса, П. Сорокина. Среди российских исследований можно выделить труды следующих ученых: В. А. Дмитриенко, Д. В. Жаворонкова, Г. Е.

Зборовского, H.A. Люрья, Е. А. Недзвецкой, В. Я. Нечаева, Ф. Р. Филиппова и др.3.

2 Вебер, М. Основные понятия стратификации [Текст] / М. Вебер// Социс. -1994. — № 5- Дьюи, Д. Демократия и образование [Текст] / Д. Дьюи. — Пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 2000; Дюргейм, Э. Социология образования [Текст] / Э. Дюргейм / Пер. с фр. Т. Г. Астаховойнаучн. ред. B.C. Собкин, В. Я. Нечаев. — М.: ИНТОР, 1996; Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура [Текст] / Р. Мертон// Социс. — 1992.

— № 2- Парсонс, Т. Система координат и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем [Текст] / Т. Парсонс/ Американская социологическая мысль: сб. тр. /Под ред. В. И. Добренькова. — М.: Изд-во МГУ, 1994; Сорокин, П. А. Социальная стратификация и мобильность [Текст] / П. А. Сорокин / Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Политиздат, 1992.

3 Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития) [Текст] / В. А. Дмитриенко, H.A. Люрья. — Красноярск: КГУ, 1989; Жаворонков, Д. В. Образование в России: институционально-функциональный анализ [Текст] / Д. В. Жаворонков: автореф. дис.. канд. соц. наук. — М., 2005; Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию [Текст] / Г. Е. Зборовский// Социс. — 2000.

— № бНедзвецкая, Е. А. Образование как социальный институт: специфика управления [Текст] / Е.А. Недзвецкая// Вестник РУДН. — Серия Социология. — 2002. — № 1 (4) — Нечаев, В. Я. Новые подходы в социологии образования [Текст] / В.Я. Нечаев// Социс.

Во второй группе представлены работы ученых, анализирующих теоретические и организационные вопросы непрерывного образования. Основателем отечественной традиции является А. П. Владиславлев, который предложил комплекс мероприятий по переустройству системы образования взрослых в непрерывную. Решению теоретических и практических проблем, которые возникают в процессе развития системы непрерывного образования, посвящены работы следующих исследователей: Т. В. Гончаренко, Г. П. Зинченко, A.M. Новиков, В. Г. Онушкин, В. Г. Осипов, В. Н. Турченко и др.4.

Третья группа включает в себя труды, посвященные принципу преемственности в образовании. Социально-психологические аспекты реализации преемственности в обучении рассматриваются в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Ш. И. Ганелина, А. Н. Леонтьева и др.5 Взаимосвязь содержания общего и профессионального образования раскрывается в исследованиях С. М. Годника, Н. В. Гусельниковой, Ю. А. Кустова, А. П. Сманцера, Л. О. Филатовой и др.6 Теория и практика.

1999. — № 11- Филиппов, Ф. Р. Социология образования [Текст] / Ф. Р. Филиппов // Социс. -1994.-№ 8−9.

4 Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы [Текст] /.

A.П. Владиславлев. — М.: Молодая гвардия, 1978; Гончаренко, Т. В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровнего профессионального образования [Текст] / Т. В. Гончаренко. — Н. Новгород: ВГИПА, 2003; Зинченко, Г. П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации [Текст]: Автореф. дисс. д-ра филос. наук / Г. П. Зинченко. — М., 1990; Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000; Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования [Текст] / В. Г. Осипов. — Ереван: Изд-во АНАрмССР, 1989; Теоретические основы непрерывного образования [Текст] / Под ред.

B.Г. Онушкина. — М.: Педагогика, 1987; Турченко В. Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования [Текст] / В. Н. Турченко // Актуальные проблемы непрерывного образования. — М., 1983.

5 Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001; Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968; Ганелин, Ш. И. Педагогические основы преемственности [Текст] / Ш. И. Ганелин // Советская педагогика. — 1955. — № 7- Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы [Текст] / А. Н. Леонтьевпод ред. A.A. Леонтьева [и др.]. — М.: Смысл, 2003.

6 Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы [Текст] / С. М. Годник. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. университета, 1981; Гусельникова, Н. В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз» [Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Гусельникова. организации профильного обучения представлены в трудах М. Астапова, В. И. Блинова, И. Бурцевой, О. Б. Даутовой, Д. Ермакова, A.A. Кузнецова, B.C. Кукушина, Г. В. Пальчика, С. А. Писаревой, С. А. Терехиной, Н. И. Шевченко и др.7.

Четвертая группа включает в себя работы, раскрывающие сущность компетентностного подхода в образовании, основоположниками которого считаются Б. Оскарссон, Дж. Равен, и др.8 Сформированность умений и навыков познавательной деятельности учащихся как подготовка к непрерывному образованию рассматривается в работах российских исследователей В. Байденко, Е. А. Боярского, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, А. Г. Каспаржака, С. М. Коломиец, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой,.

— Новосибирск, 2000. — Режим доступа: http://www.diss.rsl.ruКустов, Ю. А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: метод, рекоменд. для студентов-практикантов и учителей стажеров [Текст] / Ю. А. Кустов. — Куйбышев: КГПИ, 1987; Сманцер, А. П. Преемственность обучения в системе «средняя школа — вуз» [Текст] / А. П. Сманцер // Педагогика. -1994. — № 4- Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы [Текст] / JI.O. Филатова. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.

7 Астапов, М. Основные направления региональной образовательной политики [Текст] / М. Астапов // Вестник образования. — 2007. — № 2- Блинов, В. И. Проблемы кадрового обеспечения профильного обучения (результаты мониторингово-аналитического исследования) [Текст] / В. И. Блинов // Профильная школа. — 2005. — № 6- Бурцева, И. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы [Текст] / И. Бурцева, Д. Ермаков // Народное образование. — 2006. — № 2- Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении [Текст] / под ред. А. П. Тропицыной. -СПб.: КАРО, 2006; Кузнецов, A.A. Основные результаты эксперимента по введению профильного обучения [Текст] / A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании.

— 2007. — № 2- Кукушин, B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование [Текст] / B.C. Кукушин. — Ростов на Дону: Феникс, 2006; Пальчик, Г. В. Организационно-управленческие аспекты профильного обучения (по результатам экспериментальных и мониторинговых исследований) [Текст] / Г. В. Пальчик // Профильная школа. — 2007. — № 3- Писарева, С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: рекомендации по результатам научных исследований [Текст] / С. А. Писарева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006; Терехина, С. А. Опыт и проблемы профилизации [Текст] / С. А. Терехина // Директор школы. — 2007. — № 3- Шевченко, Н. И. Профильное обучение: что мешает воплощению конструктивной идеи [Текст] / Н. И. Шевченко // Народное образование. — 2006. — № 1.

8 Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования [Текст] / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования: Докл. 5. Май 2001/ под общ. ред.: В. И. Байденко, Д. ван Зантворта. — М., 2001; Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен / пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 2002.

В. Меськова, Л. М. Митиной, Л. А. Петровской, Ю. Г. Татура, A.B. Хуторского и др.9.

Обзор научной литературы по рассматриваемой проблематике позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся непрерывности образования и организации преемственности в обучении. Однако явно недостаточно теоретико-прикладных исследований, касающихся вопросов подготовки к непрерывному обучению на стадии перехода от общего среднего (полного) к высшему профессиональному образованию в современном российском обществе, что и объясняет выбор темы.

Объектом исследования выступает непрерывное образование как процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни.

Предмет: подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования, реализуемая в системе «школа — вуз» в современной России.

Цель исследования заключается в комплексном анализе процесса.

9 Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. Байденко // Высшее образование в России. -2004. — № 11- Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции [Текст] / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 1- Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода [Текст] / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. — 2007. — № 4- Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8- Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] /Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990; Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996; Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе [Текст] / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. — 2006. — № 8- Митина, Л. М. Психология профессионального развития [Текст] / Л. М. Митина. — М.: Флинта, 1998; Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг [Текст] / Л. А. Петровская. — М.: МГУ, 1989; Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 [Текст] / под общ. ред. А. Г, Каспржака, К. Н. Поливановой. — М.: Логос, 2006; Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3- Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностио-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. подготовки к непрерывному образованию в условиях трансформации современного российского общества для последующей выработки оптимальной модели перехода от общего среднего (полного) к высшему профессиональному образованию.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

— проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию непрерывного образования в работах зарубежных и отечественных авторов;

— охарактеризовать принцип преемственности в непрерывном образовании как эффективное условие перехода от общего среднего (полного) к высшему профессиональному образованию;

— исследовать специфику функционирования профильной школы в условиях трансформационных процессов в РФ;

— определить необходимые общеинтеллектуальные умения и навыки школьников, востребованные в современном мире, используя компетентностный подход;

— выявить региональные тенденции развития профильной школы;

— изучить региональные особенности преемственности системы «школа-вуз».

Основное направление научного исследования отражено автором в выдвинутой гипотезе. Трудности в реализации такой социальной функции института образования, как подготовка к непрерывному образованию в современной России, вызваны как объективными, так и субъективными причинами. К первым можно отнести незавершенность процесса реформирования системы образования в целом, ко вторым — преобладание традиционных форм и методов обучения над инновационными, развивающими компетентности, необходимые для продолжения образования. Оптимизация процесса непрерывного образования в системе «школа-вуз» позволит российской системе образования интегрироваться в мировое образовательное пространство, а также обеспечит подготовку нового типа специалистов, востребованных на современном рынке труда.

Теоретико-методологические основы. В основе диссертационного исследования лежат положения и выводы ведущих российских и западных ученых, специализирующихся в области непрерывного образования. Анализ базировался на совокупности принципов, приемов и методов, применяемых в социологии, социальной педагогике, социальной психологии и социологии молодежи.

Диссертантом использовались институциональный и структурно-функциональный подходы, сравнительный и системный анализы, а также такие методы исследования, как анализ статистических данных, вторичный анализ результатов исследования. При сборе эмпирических данных применялись методы опроса (массовый и экспертный) и анализ документов.

Эмпирическую базу диссертационной работы составили социологические исследования, выполненные в 2000 — 2007 годах, в том числе при участии и под руководством автора.

• «Социально-педагогический мониторинг системы среднего образования г. Тулы» (2001 — 2007 гг.): мониторинг (массовый опрос, анкетирование). Руководители: И. В. Беляева, H.A. Кондратенко. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования взрослых — Информационно-аналитический центр Управления образования г. Тулы (МОУ ДОВ — ИАЦ УО г. Тулы): Общий массив опрошенных — 2000 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.

• «Участие школьников г. Тулы в конкурсах различного уровня в 2006 — 2007 учебном году» (2007 г.): экспертный опрос. Руководители: О. И. Подкопаева, H.A. КондратенкоМОУ ДОВ ИАЦ УО г. Тулы. Объем выборочной совокупности — 78 человек. Ошибка выборки не превышает 3%.

• «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России» (2001 — 2007 гг.): мониторинг (массовый опрос, анкетирование).

Руководитель: И. А. Батанина. Лаборатория социально-политических исследований ТулГУ. Общий массив опрошенных — 1300 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.

• «Оценка эффективности приоритетного национального проекта „Образование“ в школах, победивших в конкурсных отборах в 2006 — 2007 годах и внедряющих инновационные программы» (2007 г.): экспертный опрос. Руководители: A.C. Панин, H.A. Кондратенко. МОУ ДОВ — ИАЦ УО г. Тулы. Объем выборочной совокупности — 16 человек. Ошибка выборки не превышает 3%.

• «Качественные и количественные показатели деятельности образовательных учреждений г. Тулы» (2004 — 2006 гг.): мониторинг (экспертный опрос). Руководители: И. В. Беляева, H.A. Кондратенко, МОУ ДОВ — ИАЦ УО г. Тулы. Общий массив опрошенных — 240 человек. Ошибка выборки не превышает 3%.

• «Вопросы преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в г. Туле» (2006 г.): массовый опрос (анкетирование). Руководители: И. А. Батанина, И. В. Беляева, H.A. КондратенкоЛаборатория социально-политических исследований ТулГУ, МОУ ДОВ — ИАЦ УО г. Тулы. Объем выборочной совокупности -900 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%;

• «Осуществление инновационной деятельности и использование современных образовательных технологий в общеобразовательных учреждениях г. Тулы» (2006 г.): экспертный опрос. Руководители: Л. А. Исаева, О. И. Подкопаева, H.A. Кондратенко. МОУ ДОВ — ИАЦ УО г. Тулы. Объем выборочной совокупности — 78 человек. Ошибка выборки не превышает 3%.

• «Современная система образования» (2004 г.): массовый опрос (анкетирование). Руководитель: Шумилова O.E. Лаборатория социологических исследований и изучения общественного мнения МУ Центр и социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Объем выборочной совокупности — 248 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.

• «Социально-психологический портрет абитуриента» (2000 — 2001 гг.) мониторинг. Руководитель: И. А. Батанина, лаборатория социально-политических исследований ТулГУ. Общий массив опрошенных — 608 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.

Для комплексного освещения проблемы диссертационного исследования использовались также и другие источники информации: во-первых, данные федеральной и региональной статистикиво-вторых, официальные документы федеральных и региональных органов власти Российской Федерациив-третьих, материалы межведомственных комиссий, аналитические доклады и записки по интересующей проблематике.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Разработаны меры оптимизации модели непрерывного образования в системе «школа — вуз», направленные на развитие профилизации, обеспечение преемственности и совершенствование институциональных и неинституциональных способов формирования компетентностей в современной России.

2. Комплексный анализ организации преемственности обучения в современной России позволил выявить особенности ее многоуровневой структуры, которая включает в себя как «внутренние» (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, учебно-операциональный, оценочно-рефлексивный, организационно-планирующий), так и «внешние» (нормативный, организационно-методический, регулятивный, контрольный) элементы.

3. На основе синтеза различных концепций зарубежных и отечественных исследователей предложено операциональное определение компетентности субъектов образовательного пространства, сформулирован список компетентностей с учетом требований, предъявляемых потребителями образовательных услуг.

4. Использование результатов социологических исследований позволило определить уровень сформированности базовых навыков (навыки работы с информацией, навыки анализа проблемной ситуации, навыки самоорганизации и коммуникации), выявить региональную специфику реализации непрерывного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Непрерывное образование представляет собой процесс комплексного формирования личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, непрерывное развитие способностей в соответствии с потребностями общества. Подходы к структурированию непрерывного образования основываются на общих принципах функционирования системы таких, как поступательность, интегративность, самообразование. Необходимым условием достижения непрерывности, поступательности, плановости образовательного процесса является принцип преемственности. Преемственность образования может выражаться в двух аспектах: содержательном и методологическом (формы и методы обучения, а также сформированные умения и навыки, необходимые для продолжения образования).

2. Важнейшим элементом подготовки к непрерывному образованию в системе «школа — вуз» выступает профильное обучения как связующее звено между общим средним (полным) и высшим профессиональным образованием. Профильная школа мотивирует учащихся на обучение в течение жизни, реализует потребности личности в изучении значимых предметов в большем объеме, а также готовит к осознанному выбору дальнейшего образовательного и профессионального пути. Существуют трудности с реализацией этой модели обучения, среди которых можно выделить: несогласованность принципов профилизации и практики ЕГЭкачество учебно-методического обеспечения базового и профильного уровнейдефицит инновационных форм повышения квалификации учителей.

3. Смена парадигмы образования в России обусловила переход к компетентностному подходу в обучении, который направлен на формирование таких профессиональных качеств, как мобильность, адаптивность, коммуникативность, инклюзивность и др., для чего необходимо использование инновационных институциональных и неинституциональных способов формирования компетентностей в современной России. Отечественная система образования ориентирует учащихся, прежде всего, на применение стандартных способов решения в строго определенных ситуациях, что затрудняет формирование компетентностей, востребованных в мировой практике, о чем свидетельствуют результаты исследования PISA (международной программы оценки знаний и умений) 2000 и 2003 гг.

4. Подготовка к непрерывному образованию в ряде регионов РФ ориентирована на внедрение практики заключения договоров между школой и вузом, формирование профильных классов, развитие сетевого взаимодействия школ. Однако отсутствие единых институциональных механизмов самоорганизации и саморегуляции, низкая степень интегрированное&tradeотдельных сегментов и институтов, слабое информационное обеспечение, недостаточно эффективная организация контроля качества образовательных услуг затрудняют развитие системы, в связи с чем актуальным является мониторинг качества подготовки к непрерывному образованию.

5. Преодоление барьеров формирования модели непрерывного образования в системе «школа — вуз» предполагает:

— построение единого образовательного пространства, включающего разработку и реализацию государственных образовательных стандартов нового поколения;

— создание сквозной стандартизации всех программ, которая основывается на единых целях всей системы непрерывного образования;

— объединение учебных заведений различных ступеней образования в учебно-образовательные комплексы;

— формирование связанных учебных планов и программ по родственным специальностям и осуществление совместного обучения;

— внедрение краткосрочных программ, осваиваемых в течение одного, двух, трех лет, которые представляют собой завершенные модули, предлагаемые абитуриентам.

Практическая значимость. Положения и выводы диссертации дополняют сферу научного познания о механизмах, формах, критериях-эффективности и методах исследования такой социальной функции института образования, как подготовка к непрерывному образованию, — позволяют расширить основу для дальнейших теоретических и практических разработок проблемы. Выводы и предложения могут найти применение в практической деятельности образовательных учреждений. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы законодательными органами федерального, регионального уровней при подготовке предложений по реформированию системы образования.

Результаты диссертационного исследования могут быть включены в разработку учебных курсов по общей и прикладной социологии, а также социологии образования и социологии молодежи.

Тема исследования соответствует паспорту специальности 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» пункту 26 «Социальные функции системы образования, функциональность и дисфункциональность профессионального образования. Рынок труда и профессиональное образование».

Апробация работы. Материалы и выводы диссертации апробированы автором в следующих формах:

— изложение основных положений и выводов диссертационного исследования в ряде статей, общим объемом 3,2 п.л.;

— выступления на научно-практических конференциях и семинарах: XV Межвузовские студенческие чтения «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки» (г. Тула, 2006 г.) — XVI Всероссийские чтения студентов, аспирантов и молодых ученых «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки» (г. Тула, 2007 г.) — III Региональная научно-практическая конференция «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» (г. Тула, 2007 г.) — Круглый стол «Российское образование сегодня» (г. Москва, 2007 г.);

— использование материалов исследования в процессе семинарских занятий со студентами Тульского государственного университета;

— обсуждение вопросов диссертации на заседании кафедры социологии и политологии Тульского государственного университета.

Структура диссертации определена целями и логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка используемых источников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования автором сформулированы следующие выводы.

1. Применяемый в рамках социологической науки институциональный анализ позволил исследовать социальную функцию подготовки к непрерывному образованию во всем многообразии ее трактовок. Прежде всего, в современной научной литературе нет единства в понимании сущности непрерывного образования. В основном используется несколько определений: во-первых, — образование на протяжении всей жизниво-вторых, — образование взрослыхв третьих, — непрерывное профессиональное образование. В диссертационном исследовании непрерывное образование рассматривается в самом широком смысле и трактуется как образовательная система, развивающая личность на протяжении всего жизненного пути (начиная с дошкольного и заканчивая образованием третьего возраста), элементами которой являются как образование взрослых, так и непрерывное профессиональное образование. Это определение также соответствует парадигме информационного общества, когда любой активный поиск, получение, переработка и использование информации может рассматриваться как образовательный процесс, процесс (само)обучения. Следовательно, реализация в современном обществе такой социальной функции института образования, как подготовка к непрерывному образованию, особенно актуальна в системе «школа — вуз», т.к. на данном этапе формируются мотивы и компетентности, необходимые для обучения в течение жизни.

2. При исследовании социальной функции подготовки к непрерывному образованию, необходимо учитывать такой фактор, как институционализация непрерывного образования в современной России. Важной характеристикой этого процесса является широта охвата услугами дополнительного образования. Как показывают социологические исследования, 85% и 95% учащихся 9-х и 11-х классов соответственно пользуются этими услугами. Причем, большинство девятиклассников отдает предпочтение сегменту услуг общего и профессионального развития, тогда как выпускники старшей школы пользуются услугами, направленными на обеспечение учебного результата. По этим же показателям выпускники вузов ближе к выпускникам 9-х классов. Заметим, что молодые специалисты в меньшей степени (37%) охвачены услугами дополнительного образования158. В целом следует отметить, что система непрерывного образования в России находится на стадии формирования. Факторами, затрудняющими развитие системы непрерывного образования, являются, прежде всего, отсутствие единых институциональных механизмов самоорганизации и саморегуляции, низкая степень интегрированное&tradeотдельных сегментов и институтов, недостаточное информационное обеспечение, низкая организация контроля качества образовательных услуг.

3. Реализация принципа преемственности в непрерывном образовании невозможна без индивидуализации обучения, построения образовательных программ для каждого учащегося, расширения вариативности и информатизации на всех ступенях и практической ориентации результатов образования. Названные факторы способствуют эффективной подготовке к обучению в течение жизни. Особенностью реализации принципа преемственности в непрерывном образовании является его дифференциация на «внутренние» и «внешние» подструктуры. К «внутренним» относятся мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, учебно-операциональный, оценочно-рефлексивный, организационно-планирующий компоненты, а к «внешним» — нормативный, организационно-методический, регулятивный, контрольный элементы. Указанные организационные подструктуры преемственности находят свое применение в современной российской системе образования.

158 Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты [Текст] / Науч. рук. А.Е. КарпухинаСер. «Мониторинг. Образование. Кадры». -М.: МАКС Пресс, 2006. — С. 206 — 238.

4. Механизмом реализации социальной функции подготовки к непрерывному образованию в системе «школа — вуз» выступает профилизация обучения.

Введение

профильных предметов в школе создает условия для самореализации старшеклассников, обоснованной оценки своих познавательных способностей, намерений, мотивирует к продолжению образования и способствует профессиональному самоопределению. Это подтверждают результаты социологических исследований. Так, для большинства (69,2%) студентов — выпускников профильных школ углубленное изучение отдельных предметов оказалось наиболее эффективной формой подготовки к поступлению в вуз. Образовательные учреждения регионов РФ перешли к освоению базисного учебного плана 2004 года, который предлагает программы для профильных и универсальных классов. Отличительной особенностью Тульского региона является то, что на городском уровне более трети классов функционирует как общеобразовательные или универсальные. Распространенность классов по основным направлениям профилизации в среднем в два раза ниже, чем на общероссийском уровне. Так, например, на городском уровне организовано 13,4% гуманитарно-филологических классов, в то время как на общероссийском — этот показатель составляет 26%. Исключение составляет информационно-технологический профиль, который организуется в два раза чаще.

5. Как видно, введение профильного обучения на старшей ступени школы во многом способствует реализации социальной функции подготовки к непрерывному образованию. Вместе с тем, существует ряд проблем, затрудняющих внедрение модели профильного обучения в образовательную систему современной России. Эти проблемы можно классифицировать следующим образом:

• учебно-методические проблемы, к ним относятся, например, невысокое качество предлагаемых учебников по профильным и элективным курсам;

• проблемы контроля, которые заключаются в несогласованности принципов профилизации и практики ЕГЭ;

• организационные проблемы, которые состоят в невысоком уровне применения интерактивных методов обучения и в недостаточном обеспечение школ необходимыми средствами обучения.

6. В процессе подготовки к непрерывному образованию целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения. Реализация компетентностного подхода в образовании развивает познавательные способности и творческий потенциал личности, способствует подготовке конкурентоспособных специалистов для рынка труда, которые могли бы адекватно действовать в нестандартных ситуациях и постоянно меняющихся социально-экономических условиях. Уровень сформированности компетентностей, необходимых для продолжения образования, детерминирован уровнем развития определенных умений и навыков личности. Анализ результатов международного исследования, направленного на проверку уровня развития компетентностей пятнадцатилетних (PISA), показал, что существуют дефициты в учебных умениях и навыках российских школьников, среди которых, прежде всего, следует выделить навыки анализа, самоорганизации, коммуникации и умение работать с информацией. Результаты социологического исследования показывают, что в Тульском регионе наблюдается аналогичная тенденция.

7. Существующее противоречие между высокой мотивированностью на продолжение образования у большинства школьников и недостаточной сформированностью их общеучебных компетентностей затрудняет реализацию социальной функции института образования как подготовки к непрерывному образованию в современной России. Результаты всероссийских и региональных исследований показывают, что существует прямая зависимость между уровнем сформированности необходимых компетентностей и методологической составляющей учебного процесса. Преобладание репродуктивных форм подачи информации над продуктивными (исследовательские проекты, творческие работы и т. д.) в образовательной деятельности ориентирует школьников на применение стандартных способов решения в строго определенных ситуациях. Следовательно, затрудняет формирование компетентностей, востребованных в мировой практике и необходимых для продолжения образовании. Так, около 65% выпускников школ и студентов вузов отмечают высокий уровень развития навыка работы по образцу или применения типовых способов решения, в то время как 29,5% студентов четвертого курса говорят о сформированности навыка аналитической деятельности (описание проблемной ситуации, выдвижение и проверка гипотезы).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы Текст. / О. С. Аббасова, А. П. Владиславлев.- Под ред. В. Г. Афанасьева. Ташкент: Укитувчи, 1983. — 160 с.
  2. , В.Н. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений в территориальной системе образования Текст. / В. Н. Аверкин, О. М. Зайченко. М.: Дрофа, 2006. — 175 с.
  3. , М. Национальные системы статистики образования США и Германии. Сравнительный обзор Текст. / М. Агранович [и др.]. -М.: ООО «Аспект», 2004. 104 с.
  4. Американская социологическая мысль: сб. тр. /Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 405 с.
  5. , B.JI. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) Текст. / B.JI. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.
  6. , С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С. Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. -340 с.
  7. , А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А. П. Булкин. Дубна: «Феникс+», 2005. — 208 с.
  8. , А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.
  9. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года Текст. / Под ред. В. Г. Кинелева. -М.: НИИ ВО, 1995.-352 с.
  10. , С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981.-208с.
  11. , T.B. Педагогические основы системы непрерывного многоуровнего профессионального образования Текст. / Т. В. Гончаренко. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. 105 с.
  12. , A.B. Юбил. сб. К 85-летию со дня рождения Текст. /
  13. A.B. Даринский. С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. — Репр. изд. — СПб., 1995.- 184 с.
  14. , О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст. / О. Б. Даутова / Под ред. А. П. Тропицыной. СПб.: КАРО, 2006.-352 с.
  15. Н.И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н. И. Дереклеева. М.: «Вербум-М», 2001. — 48 с.
  16. , Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек / Пер. с англ. З. С. Замчук. -СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.
  17. , В.И. Образование и общество Текст. / В. И. Добреньков,
  18. B.Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. — 381 с.
  19. , Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: историко-социологические аспекты Текст. / Е. В. Добренькова. -М.: Альфа-М, 2006. 335 с.
  20. Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения Текст. / Д. Л. Константиновский [и др.]. М.: Университетская книга, 2006. — 208 с.
  21. , Д. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи. Пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.
  22. , Э. Социология образования Текст./ Пер. с фр. Т. Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. — 80 с.
  23. , Г. П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации Текст.: Автореф. дисс. д-ра филос. наук / Г. П. Зинченко. М., 1990. — 45 с.
  24. , А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба Текст. / А. Е. Иванов. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1999. — 414 с.
  25. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
  26. , B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование Текст. / B.C. Кукушин. Ростов на Дону: Феникс, 2006. -407 с.
  27. , Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: Метод, рекоменд. для студентов-практикантов и учителей стажеров Текст. / Ю. А. Кустов. Куйбышев: КГПИ, 1987. — 29 с.
  28. , Е.Д. Концепция эффективной системы непрерывного образования Текст. / Е. Д. Липкина. Омск: Издательство ОмГПУ, 2002. -140 с.
  29. , Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / Т. Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. — 221 с.
  30. , А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителей Текст. / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  31. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. — 308 с.
  32. Л.М. Психология профессионального развития Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
  33. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты Текст. / Науч. рук. А.Е. Карпухина- Сер. «Мониторинг. Образование. Кадры». М.: МАКС Пресс, 2006. — 340 с.
  34. , А.П. Непрерывное гуманитарное образование как фактор устойчивого развития региона Текст. / А. П. Шелехов [и др.]. — Твер. гос. ун-т. Тверь, 2002. — 39 с. Деп. в ИНИОН РАН 3.02.2003, № 57 773.
  35. Непрерывное образование и потребность в нем Текст. / отв. ред. Г. А. Ключарев- ИКСИ РАН. М.: Наука, 2005. — 173 с.
  36. Непрерывное образование: методология и практика Текст. / Под ред. A.A. Вербицкого. -М.: Знание, 1990. 115 с.
  37. , A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272с.
  38. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 Текст. / А. Г. Каспржак [и др.]. — М.: «Университетская книга», 2005. 128с.
  39. Образование в информационном обществе Текст. / Подгот.: Е. И. Кузьминым и В. Р. Фирсовым. СПб: РНБ, 2004. — 96 с.
  40. Организация и проведение международных сравнительных исследований качества общего образования PISA-2003 и TIMSS-2003 в России Текст. Технический отчет. В 3-х частях. М., 2005. — 186 с.
  41. , В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В. Г. Осипов /Отв. ред.: A.M. Экманян- АН Арм. ССР, институт философии и права. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.-218 с.
  42. Педагогика школы Текст./ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 356 с.
  43. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 223 с.
  44. , Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования Текст. / Ю. Н. Петров. Ниж. Новгород: Ай-Кью, 1994. — 351 с.
  45. JT.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  46. Положение молодежи в России. Аналитический доклад Текст. / Бюро ЮНЕСКО в Москве, Немецкое общество по техническому сотрудничеству (GTZ). М.: Издательский комплекс «Машмир», 2005. -168 с.
  47. , Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании Текст. / Т. Попкевиц. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. B.C. Собкина — М.: Центр социологии образования РАО, 1998. — 366 с.
  48. , В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. — 432 с.
  49. , М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.
  50. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. Пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.
  51. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 Текст. / А. Л. Венгер [и др.]. Под общ. Ред. А. Г. Каспржака, К. Н. Поливановой. — М.: Логос, 2006. -200 с.
  52. , Я.М. Выбор профессии: по любви или по расчету? Текст. / Я. М. Рощина, М. А. Другов: Препринт WP3/2002/04. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. -44 с.
  53. Ситуационный анализ (case study) в учебных курсах по государственному управлению и политике Текст. / Федер. агентство по образованию, Нац. фонд подготовки кадров- [Г.Л. Купряшин и др.]. М.: Издательский дом «Новый Учебник», 2004. — 256 с.
  54. , Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ) Текст. / Н. Д. Сорокина. Монография — М.: «Экономика и финансы», 2004. — 224 с.
  55. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования Текст. / Д. Л. Константиновский [и др.]. -М.:ЦСП, 2006.-264с.
  56. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 208 с.
  57. Учитель в эпоху перемен Текст. / А. Т. Гаспаришвили [и др.]. -М.: Логос, 2006. 176 с.
  58. Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / Л. О. Филатова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.- 192 с.
  59. , Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. -М., 1972.
  60. , Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. -М.: Юристъ, 1997. 151 с.
  61. , Ф.Э. Социология образования: Прикладные исследования Текст. / Ф. Э. Шереги. М.: Academia, 2001. — 453 с.
  62. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальпей. М.: Педагогическое общество России, 1999. -189 с.
  63. Элективные курсы в профильном обучении Текст. / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. — М.: Вита-Пресс, 2004.-144 с. 1. Статьи и сборники
  64. , И.М. Возможные формы организации связи «школа-вуз» в процессе профильного обучения Текст. / И. М. Агибова, В. К. Крахоткина // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 42−43.
  65. , Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции Текст. / Э. А. Аксенов // Профильная школа. 2004. — № 1. — С. 48 — 52.
  66. , Г. И. Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): промежуточные итоги эксперимента Текст. / Г. И. Алексеева, Л. Б. Тен // Профильная школа. 2006. — № 2. — С. 28 — 30.
  67. , А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 3 — 11.
  68. АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 19 — 27.
  69. , Г. П. К столетию метода проектов Текст. / Г. П. Андреев [и др.]. // Школьные технологии. 2005. — № 4. — С. 28 — 30.
  70. , М. Основные направления региональной образовательной политики Текст. / М. Астапов // Вестник образования. 2007. — № 2. -С. 18−26.
  71. , В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3 — 13.
  72. , A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования Текст. / A.B. Баранников // Профильная школа. 2006. — № 2. — С. 14 — 23- № 3. — С. 6 — 10- № 4. — С. 6 — 9.
  73. , В.И. Проблемы кадрового обеспечения профильного обучения (результаты мониторингово-аналитического исследования) Текст. / В. И. Блинов // Профильная школа. 2005. — № 6. — С. 15−21.
  74. , М.В. Реформы российского образования XIX XX вв. как глобальный проект Текст. / М. В. Богуславский // Вопросы образования. -2006. -№ 3. — С. 5 — 19.
  75. , Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревский, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 23 — 31.
  76. , Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. -2007. -№ 1.-С. 8- 11
  77. , И. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы Текст. / И. Бурцева, Д. Ермаков // Народное образование. 2006. — № 2. -С. 129- 135.
  78. , Т.И. Непрерывное образование: подходы и перспективы развития Текст. / Т. И. Великолуг // Экология человека. 2003. — № 6. -С. 44−47.
  79. , А.И. Профильное обучение: варианты решения Текст. / А. И. Влазнев, В. А. Филимонов // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 39 -41.
  80. О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. / О. Волкова // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 34 — 36.
  81. Высшее и среднее профессиональное образование Тульской области на начало 2006—2007 учебного года. Стат. сб. — Тула: Туластат, 2006. — 42 с.
  82. Высшее образование в России: правила и реальность Текст. / Авт. коллектив: А. С. Заборовская [и др.]. отв. ред. C.B. Шишкин. -М.: Независимый институт социальной политики, 2004. — 406 с.
  83. , Н.В. О педагогических основаниях формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению Текст. / Н. В. Гафурова // Профильная школа. 2005. — № 6. — С. 6 — 10.
  84. , Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования Текст. / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. — № 2. — С. 11 — 15.
  85. , JI.C. Образование в России: документы и размышления Текст. / JI.C. Гребнев // Образование. 2005. — № 1. — С. 3 — 21.
  86. Дистанционное обучение в современном мире Текст. Сб. обзоров / РАН ИНИОН. Центр нау.-информ. исслед. глобал. и регион, пробл.- Отв. ред. Зарецкая С. Л. М.: ИНИОН РАН, 2002. — 136 с.
  87. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века Текст. Изд-во ЮНЕСКО, Бельгия. — 1997. — 296 с.
  88. , А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 30−33.
  89. Доступность высшего образования в России Текст. // Отв. ред. C.B. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М., 2004. -500 с.
  90. , О. Профильное образование: проблемы и перспективы Текст. / О. Егоров // Российское образование. 2006. — № 3. — С. 30 — 35.
  91. , В.В. Профильное обучение в рамках межшкольного учебного комбината Текст. / В. В. Ермакова // Профильная школа. 2005. -№ 6.- С. 47−50.
  92. , Л.В. Эффективность образования: опыт Европы и США Текст. / Л. В. Журавлева //Вопросы образования. 2006. — № 3. -С. 291 -299.
  93. , Ю.А. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса Текст. / Ю. А. Захаров, Т. М. Чурекова // Университетское управление. 2003. — № 2 (25). -С. 31−34.
  94. , Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования Текст. / Т. Б. Захарова, Л. О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 5. — С. 26 — 29.
  95. , Г. Е. Эффективность профессиональной подготовки: проблемы социологического измерения Текст. / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Высшее образование в России. 2006. — № 3. — С. 121 — 126.
  96. , Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода Текст. / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. 2007. — № 4. — С. 9 — 10
  97. , Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 23 — 30.
  98. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 5.-С. 34−42.
  99. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20 — 26.
  100. , И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. — № 2. — С. 18 — 21.
  101. , O.A. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования Текст. / O.A. Ильченко // Открытое образование. 2004. — № 4. — С. 4 — 8.
  102. , O.A. Проблемно-задачный подход к определению качества дидактических технологий Текст. / O.A. Ильченко, Ю. И. Лобанов, Е. В. Лоцманова // Открытое образование. 2004. — № 6. — С. 4 — 12.
  103. Инновации в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов Текст. / Под ред. И. В. Резанович. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. — 390 с.
  104. Юб.Ищенко, И. Системно-ориентированная технология (Компетентностный подход) Текст. / И. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 40 — 44.
  105. Ю7.Кананыкина, Е. С. Политические тенденции в образовании: национальный и межнациональный подходы Текст. / Е. С. Кананыкина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. — № 2. — С. 33 — 37- № 3. — С. 43−47.
  106. , А.О. Научное образование в современной школе Текст. / А. О. Карпов // Народное образование. 2004. — № 9. — С. 47 — 55.
  107. Ю9.Каспржак, А. Почему наши школьники провалили тест PISA Текст. / А. Каспржак [и др.] // Директор школы. 2005. — № 4. — С. 4 — 13- № 5. -С. 8−14.
  108. Ш. Ковалева, Г. С. Международное исследование TIMSS 2003 Текст. / Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова // Школьные технологии. — 2005. — № 4. -С. 127−137.
  109. Ковалева, Г. С. TIMSS: математическая подготовка учащихся основной и начальной школы Текст. / Г. С. Ковалева [и др.] // Школьные технологии. 2005. — № 4. — С. 138 — 154.
  110. Ковалева, Г. С. PISA: компетентность в решении проблем Текст. / Г. С. Ковалева [и др.] // Школьные технологии. 2005. — № 5. — С. 165 — 183.
  111. , В.П. О классификации компетенций Текст. / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. — № 2. — С. 20 — 22.
  112. Концепту ал ьность развивающего непрерывного обучения специалистов во всех видах образования Текст. Сборник статей Международной научно-практической конференции. — Балашов, 2004. — 64 с.
  113. , С.С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца XX начала XXI века Текст. / С. С. Кравцов, И. С. Сергеев // Профильная школа. 2007. — № 3. — С. 9 — 15.
  114. И8.Крылова, Е. В. Формирование профессиональной компетенции' студентов технического вуза при обучении иностранным языкам Текст. / Е. В. Крылова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. — № 1. -С. 40−42.
  115. , А.А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения Текст. / А. А. Кузнецов // Профильная школа. 2006. — № 3. -С. 33−48.
  116. , А.А. Основные результаты эксперимента по введению профильного обучения Текст. / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. — № 2. — С. 3 — 9.
  117. , Л.П. Единый государственный экзамен одно из условий модернизации системы образования России в современных условиях Текст.
  118. Л.П. Кураков, В. Г. Агаков //Известия Российской Академии образования. -2002. -№ 1.-С. 11−21.
  119. , Т. Университетский комплекс непрерывного профессионального образования Текст. / Т. Леонтьева // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 68 — 72.
  120. , В.Н. Школьные реформы в России Текст. / В. Н. Липник // Образование. 2003. — № 3 — С. 34 — 46- № 4. — С. 46 — 54- № 5. — С 43 — 49- № 7. — С. 50 — 54- № 8. — С. 34 — 45- № 9. — С. 12 — 26.
  121. , Т.Н. Профильное обучение в системе довузовской подготовки Текст. / Т. Н. Литвинова // Профильная школа. 2004. — № 3. -С. 42−45.
  122. , И. Чему не учат в школе Текст. / И. Лукьянова, Н. Круть, М. Ойстачер // Карьера. 2004. — № 6. — С. 84 — 87.
  123. , Т.И. Развитие ключевых компетенций студентов в техническом вузе Текст. / Т. И. Лучина // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 10.-С. 50−51.
  124. , В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе Текст. / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. 2006. — № 8. — С. 73 -83.
  125. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов Текст. Докл. 1. Февр. 2001/ Под общ. Ред.: В. И. Байденко, Д. ван Зантворта. — М., 2001. — 64 с. — (Проект Тасис ДЕЛФИ)
  126. Микрюков, В. Ю. Направления и формы сотрудничества средних и высших образовательных учреждений Москвы в современных условиях
  127. Текст. / В. Ю. Микрюков // Образование в современной школе. 2002. — № 1. -С. 45−51.
  128. , Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса Текст. / Е. А. Михайлова // Школьные технологии. 2005. — № 5. — С. 106 — 116.
  129. , A.M. Принцип преемственности и школьное образование Текст. / A.M. Мубараков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№ 2.-С. 30−32.
  130. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели) Текст. Докл. 2. Февр. 2001/ Под общ. Ред.: В. И. Байденко, Д. ван Зантворта. — М., 2001. — 79 с. — (Проект Тасис ДЕЛФИ)
  131. Общеобразовательные учреждения Тульской области на начало 2006 2007 учебного года. Стат. сб. — Тула: Туластат, 2006. — 38 с.
  132. МО.Пальчик, Г. В. Организационно-управленческие аспекты профильного обучения (по результатам экспериментальных и мониторинговых исследований) Текст. / Г. В. Пальчик // Профильная школа. 2007. — № 3. -С. 43−47.
  133. Пан, С. М. Региональные подходы к организации профильного обучения в сельской школе Текст. / С. М. Пан, Л. Г. Бобкова, Л. Г. Криволапова // Профильная школа. 2006. — № 1. — С. 24 — 31.
  134. , А.Ю. Компетентностный подход и современный учебник: можно ли совместить несовместимое? Текст. / А. Ю. Пентин // Директор школы. 2007. — № 1. — С. 62 — 68.
  135. , А.Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для «пользователя» Текст. / А. Ю. Пентин // Профильная школа. 2004. — № 1. — С. 20 — 23.
  136. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования Текст. Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики- [Редкол.: Б. С. Гершунский (отв. ред.) и др.]. — М.: АПН СССР, 1987. — 245 с.
  137. Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Доклады Российско-Американской конференции / Под ред. М. С. Мацковского и Р. Шейермана. М.: Международный центр общечеловеческих ценностей, 1992.- 194 с.
  138. , А. Профильное обучение требует новой системы оплаты труда учителей Текст. / А. Пинский // Первое сентября. 06.08.2005. — № 1394.-С. 1.
  139. , Л. Государственный контроль в ФРГ: оценка учебной и педагогической деятельности Текст. / Л. Писарева // Народное образование. 2006. — № 2. — С. 118−122.
  140. , A.A. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-вуз» Текст. / A.A. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 3. — С. 41 — 46.
  141. , В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В. Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. — № 2. -С. 41−46.
  142. , Е.Ю. Единый государственный экзамен 2005 года: некоторые итоги и перспективы Текст. / Е. Ю. Пчелина // Эффективная педагогика. Муниципальное образование в аспекте управления: проблемы теории и практики. 2005. — № 3 (9). — С. 37 — 60.
  143. , Е.Ю. ЕГЭ: подготовка к проведению, итоги, размышления Текст. / Е. Ю. Пчелина // Эффективная педагогика. Муниципальное образование в аспекте управления: проблемы теории и практики. 2007. — № 1(13).-С. 21−38.
  144. , A.B. Реформирование системы образования в СССР в период «оттепели» (1953 1964 гг.) Текст. / A.B. Пыжиков // Вопросы истории. — 2004. — № 9. — С. 95 — 104.
  145. Развитие национальной системы экзаменов: опыт России, СНГ и США Текст. Материалы и тезисы докладов международной конференции г. Москва, 19−24 апреля 2003 года. — М.: Изд-во «Весь Сергиев Посад», 2003.- 144 с.
  146. Реализация непрерывного педагогического образования: колледж-вуз Текст. Материалы второй научно-практической конференции г. Барнаул, 18 — 19 февраля 2003 года. — Барнаул: Изд-во Барнаульского педуниверситета, 2003. — 144 с.
  147. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения Текст. / Институтсодержания и методов обучения РАО // Профильная школа. 2006. — № 2. -С. 24−27.
  148. Рейтинг субъектов Российской Федерации по показателям развития образования Текст. // Тематическое приложение к журналу Вестник образования. 2006. — № 1. — 161 с.
  149. , В.Н. Зачем изобретать велосипед? (или еще раз о профильной школе) Текст. / В. Н. Самусенко // Профильная школа. 2004. -№ 2.-С. 34−38.
  150. , А. Преемственность педагогического образования в регионе Текст. / А. Свиридов, В. Лопаткин // Высшее образование в России. 2006. — № 3. — С. 6 — 9.
  151. , В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования Текст. / В. Сенашенко //Высшее образование в России. -2002.-№ 2.-С. 28−36.
  152. , В. Пять реформ советской школы Текст. / В. Стражев // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2005. — № 5. — С. 3 — 17.
  153. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М.: Мир книги, 2001. 102 с.
  154. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3.- С. 20−26.
  155. , С. А. Опыт и проблемы профилизации Текст. / С. А. Терехина // Директор школы. 2007. — № 3. — С. 38- 44.
  156. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации Текст. //Экономика образования. 2001. — № 4. — С. 136 — 155.
  157. Тульский государственный университет. Прием на первый курс Текст. Сборник материалов. Информационно-аналитическая серия. Под общ. ред. проф. К. П. Чуканова. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2005. — 163 с.
  158. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения Текст. // Профильная школа. 2006. — № 4. — С. 16 — 31- Профильная школа. — 2006. — № 5. — С. 21 — 28.
  159. , JI.O. Информатизация образования: новые возможности реализации преемственности обучения в школе и вузе Текст. / JI.O. Филатова // Информатика и образование. 2004. — № 7. — С. 118 — 120.
  160. , JI.O. Метод учебных проектов в старших классах как фактор развития преемственности образования в школе и вузе Текст. / JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. — № 3. -С. 33−37.
  161. ПО.Филатова, JI.O. Преемственность общего среднего и вузовского образования Текст. / JI.O. Филатова // Педагогика. 2004. — № 8. — С. 63 — 68.
  162. , JI.O. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения Текст. / JI.O. Филатова // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 19 — 22.
  163. , Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф. Р. Филиппов // Социс. 1994. — № 8 — 9. — С. 62 — 70.
  164. , Т.В. Развитие школьного образования в России в начале XX века Текст. / Филоненко Т. В. // Вопросы истории. 2004. — № 9. — С. 137 -141.
  165. , Ю.Л. Нравственное воспитание в общеобразовательной школе и вузе Текст. / Ю. Л. Хотунцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 1. — С. 62 — 64.
  166. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58 — 64.
  167. , Г. О коммуникативной компетентности Текст. / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 148−151.
  168. , В. Проектно-исследовательская деятельность школьников Текст. / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование.2005.-№ 1,-С. 133- 140.
  169. , Н.И. Профильное обучение: что мешает воплощению конструктивной идеи Текст. / Н. И. Шевченко // Народное образование.2006.-№ 1.-С.8−12.
  170. , Г. М. Опыт создания системы «школа технический вуз» Текст. / Г. М. Щевелева, А. Ф. Брехов, H.H. Безрядин // Педагогика. — 2001. -№ 1.С. 46−50.
  171. Ш. Гусельникова, Н. В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз» Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Гусельникова. -Новосибирск, 2000. Режим доступа: http://www.diss.rsl.ru
  172. , Л. А. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы Электронный ресурс. / Л. А. Иванова. 17.10.2005. — Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=490
  173. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 учебном году. Электронный ресурс. — Режим доступа- hiip://edu.of.ru/attach/l 7/7006.doc
  174. Проект Концепции развития непрерывного образования в Российской Федерации. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ane.ru/instityt-prikladnyh-ekonomicheskih-issledovanii.html
  175. , М. Справка о результатах анализа действующих учебников и возможных направления их доработки с целью использования на базовом и профильном уровнях в старшей школе Электронный ресурс. / М. Рыжаков. -Режим доступа: http.7/www.profile-edu.ru
  176. Учебные издания для элективных курсов, включенные в Федеральные перечни учебно-методических изданий. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.profile-edu.ru
  177. Correa, A. Permanent Education and Adult Education in Brasil Text. / A. Correa. Rio de Janeiro, 1973.
  178. Dave, R. Lifelong Education and School Curriculum Text. / R. Dave. -Hamburg: VIE, 1973.-90 p.
  179. Lengrand, P. Introduction leducation permanente Text. / P. Lengrand. -Paris, UNESCO, 1970.
  180. Shukla, P. Life long Education Text. / P. Shukla. — New Delhi: Orient Longman. -1971.
  181. Нормативные и правовые документы
  182. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 гола Текст. // Вестник образования. 2002.- № 6 — С. 5 — 17.
  183. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы Текст. //Народное образование. 2006. — № 1.-С. 243 259.
  184. Нормативный справочник по профильному обучению Текст. // Сборник нормативных и рекомендательных документов. -М.: ИФ «Образование в документах», 2006. 168 с.
  185. Приказ Минобразования РФ№ 2783 от 18 июля 2002 г. «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» Электронный ресурс. 20 октября 2006 г. ~ Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/fed2002/data05/tex 18 061 .htm
  186. Приоритетные направления развития образовательной системы РФ Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. — № 4. — С. 3 — 10.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!