Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении

Диссертация: Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Военно-профессиональная направленность к деятельности офицера — артиллериста снижается по сравнению с периодом поступления уже на первом курсе. В этой динамике нет положительных сдвигов вплоть до выпускного курса. Причины снижения военно-профессиональной направленности обусловлены не только социально-экономическими факторами, но и непосредственно процессом обучения: необходимостью соблюдения… Читать ещё >

Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЮНОШЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ВОЕННО-УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
    • 1. 1. Современные проблемы комплектования высших военно-учебных заведений и подготовки офицерских кадров
    • 1. 2. Адаптация как предмет исследования
      • 1. 2. 1. Общие теоретические и методологические подходы к изучению
  • — проблемы адаптации
    • 1. 2. 2. Закономерности адаптационного процесса и психологические механизмы адаптации
    • 1. 3. Особенности военно-профессиональной адаптации курсантов к обучению в высшем военно-учебном заведении
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ
    • 2. 1. Организация исследования по проблеме
    • 2. 2. Условия проведения и объем исследований. w 2.3. Характеристика основных методов, использованных при проведении исследования
    • 2. 4. Методы математико-статистической обработки данных исследования
  • ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Результаты исследования содержания мотивов выбора курсантами
  • ВАУ профессии офицера-артиллериста
    • 3. 2. Динамика военно-профессиональной направленности курсантов в процессе обучения в военном артиллерийском университете
    • 3. 3. Различия между группами курсантов по показателям социально-психологических качеств в зависимости от их возраста и социального происхождения
    • 3. 4. Динамика личностных характеристик курсантов в процессе военно-профессиональной адаптации к условиям обучения в ввузе
    • 3. 5. Различия между группами курсантов в зависимости от успешности обучения
    • 3. 6. Различия между группами курсантов в зависимости от уровня их дисциплины
    • 3. 7. Система психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в ввузе. ИЗ
      • 3. 7. 1. Система психолого-педагогической помощи
      • 3. 7. 2. Роль профессорско-преподавательского состава, командиров подразделений, внештатных психологов факультетов и группы ППО в организации психолого-педагогической помощи курсантам
      • 3. 7. 3. Применение методов психолого-педагогической помощи курсантам в процессе военно-профессиональной адаптации

Актуальность темы

исследования. В последние годы резко обострились проблемы подготовки офицерских кадров. Это вызвано экономической, социально-политической и демографической ситуацией в стране, когда требования к профессиональной подготовке офицеров неуклонно возрастают, а возможности качественного комплектования военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации отсутствуют.

Снижение престижа военной службы обусловливает невозможность провести качественный отбор среди поступающих в ввузы. В результате из года в год увеличивается число курсантов третьей и четвертой группы профессионально-психологической пригодности. Большое количество выпускников увольняется в начальный период службы, что создает некомплект на первичных офицерских должностях. Поэтому в настоящее время система профессионального психологического отбора не позволяет эффективно решать задачи комплектования вузов.

Одним из перспективных направлений совершенствования системы военного образования является разработка методов оказания психологической помощи курсантам в процессе их адаптации к условиям обучения. Данное направление реализуется в конкретных мероприятиях, формах и методах работы специалистов, ответственных за психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в вузах. Несмотря на это, психологическая помощь не всегда оказывается эффективной. Основная причина заключается в том, что в вузах не в полной мере учитываются личностные изменения курсантов в процессе адаптации к условиям обучения. В исследованиях Камышева А. В., Федоткиной И. В. предприняты серьезные попытки изучения личностных изменений обучающихся как в случаях нарушения адаптации, так и при успешном обучении.

Вместе с тем, особенности динамики личностных качеств курсантов в вузах командного и инженерного профиля на различных этапах обучения по-прежнему не учитываются. Актуальной остается проблема обоснования и применения методов психологической помощи, а также реального включения в этот процесс не только специалистов групп профессионального психологического отбора, но и командного, преподавательского состава, а также самих обучающихся.

Данные проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования. Определение способов оптимизации процесса адаптации, направлений и методов оказания психолого-педагогической помощи на основе учета динамики социально-психологических характеристик курсантов ввузов в процессе их адаптации к условиям обучения в Военно-артиллерийском университете.

Задачи исследования:

1. Выявить динамику социально-психологических и личностных характеристик курсантов Военного артиллерийского университета в процессе адаптации к условиям обучения.

2. Определить закономерности динамики военно-профессиональной направленности курсантов военного артиллерийского университета в процессе адаптации к условиям обучения.

3. Изучить зависимость эффективности учебной и служебной деятельности от социально-психологических особенностей личности курсантов.

4. Предложить и апробировать систему мероприятий психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в Военном артиллерийском вузе на различных уровнях и этапах обучения протекает неравномерно. Учет закономерностей динамики личностных характеристик курсантов в учебно-воспитательном процессе позволит оказывать им дифференцированную психолого-педагогическую помощь, тем самым повысить качество подготовки офицеров-артиллеристов.

Объект исследования: абитуриенты, курсанты, слушатели и выпускники Военного артиллерийского университета.

Предмет исследования: социально-психологические и личностные характеристики курсантов и слушателей на различных этапах обучения, а также особенности их динамики в процессе адаптации к условиям обучения.

Научная новизна работы. Проведено комплексное лонгитюдное психологическое исследование процесса военно-профессиональной адаптации курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе. Выявлены основные закономерности динамики личностных характеристик курсантов, а также различия между группами курсантов в зависимости от их возраста, социального происхождения, успешности обучения и по дисциплине. Определены факторы, влияющие на успешность адаптации курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе.

Установлены этапы военно-профессиональной адаптации курсантов на различных уровнях. Апробированы способы оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе. Обоснованы основные мероприятия по оказанию психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в университете. Определены методы, позволяющие успешно осуществлять необходимую психологическую помощь и коррекцию функционального состояния курсантов с признаками затрудненной адаптации к условиям военной службы.

Практическая значимость. Установлены основные различия между группами курсантов по показателям их социально-психологических, личностных характеристик, успешности обучения и дисциплины, а также наиболее сложные этапы военно-профессиональной адаптации курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе, что позволяет организовать дифференцированную психолого-педагогическую помощь курсантам, обоснованно проводить воспитательную работу, повысить качество подготовки офицеров-артиллеристов.

Подготовлена и прошла апробацию Система психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в ВАУ. Разработаны практические рекомендации для командного, преподавательского состава и специалистов группы профессионального психологического отбора по оказанию психолого-педагогической помощи курсантам с учетом их социально-психологических и личностных особенностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе военно-профессиональной адаптации происходят изменения основных личностных и индивидуально-психологических характеристик курсантов. Снижается уровень военно-профессиональной направленности. Наблюдаемая динамика направленности обусловлена влиянием социально-экономических, социально-психологических и личностных факторов.

2. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе протекает не равномерно. Период начальной адаптации охватывает первые 1,5−2 месяца учебы, в течение 4−5 месяцев протекает период полной адаптации у большинства курсантов. Далее следует обусловленный профессиональной адаптацией период развития психических новообразований, который продолжается до окончания учебы.

3. Оценка уровня адаптированности курсантов к условиям обучения позволяет прогнозировать эффективность их учебы, выполнение требований дисциплины и будущую служебную деятельность.

Апробация результатов исследования проводилась на трех научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, 2000;2001 г. г.), межвузовских научно-методических сборах и семинарах (1999 — 2001 г. г.), в учебно-воспитательном процессе Военного артиллерийского университета.

Практическая реализация и внедрение.

Результаты исследования используются в ВАУ на занятиях со слушателями факультета переподготовки преподавателей, с адъюнктами и ППС ВАУ, а также филиалов.

Разработаны и используются следующие материалы:

1. Автоматизированные обучающие курсы АОК «Логос 1−4». №№ 86, 87, 89, 200 (акты приема в библиотеку алгоритмов и программ №№ 167, 168. -17.01.1995., № 178. — 11.07.1995., № 200. — 23.12.1996).

2. Социологический портрет курсанта академии. Учебно-методическое пособие. — СПб., 1998.

3. Система психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в вузе рекомендована для практического использования в военных учебных заведениях Ленинградского военного округа.

ВЫВОДЫ.

1. Решение задач качественной подготовки военных кадров для Российской армии путем повышения требований к уровню профессиональной пригодности абитуриентов в настоящее время практически не возможно. Поэтому более актуальной является проблема психологического сопровождения курсантов в процессе их обучения в высшем военно-учебном заведении.

Важнейшим элементом психологического сопровождения является непосредственное оказание психологической помощи курсантам на основе привлечения большинства педагогов и командиров подразделений, а также других должностных лиц ввуза к решению проблем повышения эффективности адаптации молодых людей к условиям обучения. Действенной психолого-педагогическая помощь может быть лишь при учете личностных и индивидуально-психологических особенностей курсантов.

2. Военно-профессиональная направленность к деятельности офицера — артиллериста снижается по сравнению с периодом поступления уже на первом курсе. В этой динамике нет положительных сдвигов вплоть до выпускного курса. Причины снижения военно-профессиональной направленности обусловлены не только социально-экономическими факторами, но и непосредственно процессом обучения: необходимостью соблюдения требований дисциплины, ограничением личной свободы, обязательностью распорядка дня, соблюдением правил ношения формы одежды, а также включённостью в воинский коллектив, замкнутостью круга общения и другие.

3. В настоящее время при организации психолого-педагогического сопровождения целесообразно учитывать возраст курсантов. У несовершеннолетних курсантов (поступивших в вуз сразу после школы) выше уровень общеобразовательной подготовки, но ниже — социометрический статус. Они относительно легко усваивают учебную программу, но испытывают затруднения в адаптации к условиям воинской деятельности. Совершеннолетние, наоборот, нуждаются в помощи направленной на качественное усвоение учебной программы.

4. Имеются различия уровней общего интеллектуального развития и социометрического статуса курсантов в зависимости от социального происхождения (социального положения родителей). Курсанты из семей рабочих и крестьян имеют более низкий уровень общего интеллектуального развития. Они же имеют более низкий социометрический статус в коллективе. Для этих курсантов характерны проблемы самоутверждения, признания, завоевания авторитета со стороны сокурсников.

5. Психологическое сопровождение учебного процесса должно включать мероприятия коррекции функционального состояния, поскольку в процессе обучения у большинства курсантов происходит снижение показателей личностного адаптационного потенциала. Курсанты становятся менее эмоционально устойчивыми, возрастает утомляемость, ипохондричность, раздражительность, повышаются показатели тревожности и депрессивно-сти, отмечается преобладание плохого настроения.

6. Предлагаемая система психолого-педагогической помощи курсантам позволяет включить в работу большое число субъектов учебно-воспитательного процесса, в том числе самих курсантов. Внедрение данной системы предполагает подбор и применение наиболее действенных приемов и способов воздействия на основе всестороннего изучения индивидуальных и групповых особенностей курсантов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. В ходе социально-психологического изучения необходимо творчески подходить к определению его периодизации, так как периоды военно-профессиональной адаптации не совпадают с делением учебного процесса на семестры и курсы. К тому же неудачное прохождение одного из этапов адаптации (особенно начальной) делает невозможной всю последующую адаптацию, что влечет необходимость вторичного социально-психологического изучения.

2. Для изучения изменений мотивации к будущей военной профессии и военной службе целесообразно разрабатывать опросники применительно к особенностям данного ввуза, дополнительно получать экспертные оценки командиров подразделений (в том числе сержантов) и ведущих преподавателей (кураторов отделений).

3. Психолого-педагогическая помощь должна быть целевой и интенсивной особенно в первые 3 месяца учебы, в первом и втором семестре не в период сессии, как это принято, а в процессе учебы.

4. В особую группу для изучения и психолого-педагогического сопровождения следует отнести курсантов, имевших высокие показатели школьного аттестата и на вступительных экзаменах, но затем резко снизивших показатели успеваемости, а также курсантов, имеющих хорошие лидерские качества, организаторские способности, но слабые результаты по общеобразовательным дисциплинам.

5. Основные положения данной Системы психолого-педагогической помощи курсантам в процессе их адаптации к условиям обучения в вузе требуют дальнейшего научного обсуждения и организационного решения, после чего могут быть использованы в высших военно-учебных заведениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.У. Эффект физкультуры (влияние физической культуры на на духовное развитие нации).// Земля русская. Изд-во Петровской Академии наук и искусств. N 1−2,1995.
  2. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) М., 1976. -272с.
  3. .Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество, вып.2.- JL- 1967.
  4. .Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./Сост. В.В.Мироненко- Под ред. А. В. Петровского.-2-е изд., перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1987, 134с.
  5. О.А., Хромов J1.H Тренируйте память: Техника быстрого чтения. М.: Просвящение, 1994. — 208 с.
  6. О.А., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. Минск: Университетское, 1997. — 227 с.
  7. О.А., Хромов JI.H. Учись быть внимательным. М: Посвящение, 1996. — 160 с.
  8. Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль// Высшее образование в России. 1995. -№ 4. -С. 59−64.
  9. О. С., Данько Т. П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Учеб. Пособие/ Рос. экон.акад. -М., 1992. -75 с.
  10. Ю.Анохин П. К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма.//Вест.АМН СССР.- 1962. N 4.- С. 16 20.
  11. П.Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы. //Принципы системной организации функций.- М.: Наука.- 1973, с.5−61.
  12. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука.- 1979.- 453 с.
  13. М.М., Матаева Е. В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Научно-методическое пособие. 2-е изд.- Тула, 1992.-58 с.
  14. В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации //Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986.-с. 3−17
  15. Б Ганушкин П. Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика // Избр. труды. -М. 1964. С. 116−252.
  16. P.M. Проблема прогнозирования состояния здоровья организма процессе его адаптации к различным воздействиям. //Нервные и эндок ринные механизмы стресса. Сб.науч.труд. Кишенёв.: Штиинца.- 1980. С.30−61.
  17. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина.- 1979.
  18. Г. П., Безлепкин В. В., Бобков А. И. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов: Учебное пособие/Под ред. A.M. Липанова, А. И. Половникова, В. И. Прохорова. -Л., 1985.-127 с.
  19. А.В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе/ Под ред.И. А. Чучкалова.-Чебоксары, 1983.-268с.
  20. А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога: Монография.-Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 1997.-108с.21 .Баранов В. Т. Руководство по клинической эндокринологии. -Л.- 1977.
  21. Э.С. Теоретическая биология.-Л.,"0 ВИЭМ" -1935.- 206 с.
  22. Белкин E. J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верх. -Волж. кн. изд-во, 1982,-92с.
  23. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.,"Наука".-1988 г., -268 с.
  24. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция //Бессознательное. Новочеркасск, 1994. — Т.1. — с. 187−200.
  25. В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автограф, дис. канд. пед. наук (13.00.01).-Л., 1986.-18с.
  26. В.Ф. Активность личности: Психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях: Учеб. пособие.- Красноярск: Изд-во КГУ, 1996.-140с.
  27. Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. СПб.: Нотабене, 1999
  28. В. Уровнь бодрствования и внимания. //Экспериментальная психо-логия.-М.-1970.-вып.З.-с.97−146.
  29. А.Л., Николаев С. В. Концептуальный подход и организация довузовской подготовки школьников ВМИРЭ. Петродворец, 2001
  30. В.П. и др. Индивидуальное обучение слушателей: Методические рекомендации. Домодедово: РИО РИПК работников МВД России, 1997.-23C.
  31. М.П., Русалинова А. А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве //Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. — с.92−97.
  32. З.П., Далматов А. Д., Оводенко А. А. и др. Особенности целевой подготовки специалистов в ЛИАП: Методические указания по совершенствованию подготовки специалистов. -Л.: Изд-во ЛИАП, 1985.73 с.
  33. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 283 с.
  34. Г. А. Мотивация военно профессионального самосовер-шенствования.-М.: Воениздат, 1994.- 73 с.
  35. А.И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. -М., 1987. — 176с.
  36. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе /Под ред. проф. Н. Н. Обозова.-Л.: ЛГУ, 1984.-126 с.
  37. Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие.-М.: Издательство МГУ, 1995.-312 с.
  38. В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. — 176с.
  39. В.А., Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. //Экспериментальная и практическая психология. Психические состояния.-Л.: ЛГУ.- 1981.- вып. 10.- С.5−16.
  40. Е.С., Свенцицский В. И. Смысл понятия «управления» в биокибернетике. //Проблмы управления функциями организма человека и животных.- М.- 1973.- С. 15−20.
  41. В.Ф. Ценностно-ориентировочные аспекты формирования личности.- Новосибирск: Изд-воНИИЖТ, 1999.-129 с.
  42. С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ВВУЗов внутренних войск МВД России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед.наук. -СПб: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998.-20с.
  43. . Военная подготовка в американском вузе.//Вестник высшейшколы. 1990. -Т 12. С. 70.
  44. B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу/ Свердл.пед.ин-т.- Свердловск, 1988.-72 с.
  45. П.Д. Гомеостаз, его механизмы и значение. //Гомеостаз.- М.: Медицина.- 1976.-С.5−23.
  46. .П. Формирование творческого мышления офицеров в ву-зах//Военная мысль.- 1993.-№U.- С.61−69.
  47. Г. В., Груздева В. В., Гущина Е. Н. Новые технологии преподавания в вузе и их роль в адаптации студентов к условиям рынка II Факты становления социального облика молодого российского предпринимателя.- Нижний Новгород, 1995.- С.200−203.
  48. Ю.М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека.- Л.- 1976.
  49. В.В. Теория развития обучения. М.: ИНТОР, 1996.-247 с.
  50. Н.Н. Функциональные состояния, механизмы и диагностика.- М.: МГУ. 1985.- 287 с.
  51. Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адапаптации к особым условиям. // Психологические проблемы деятельности в особых условиях.- М.- 1985. С.63−90.
  52. Т.Г., Тарасов К. Е. Проблемы адаптации и здоровье человека.- М.: Медицина.- 1976.
  53. Н.А. Системный анализ фактов учебной успешности :Дис. канд. пед. наук.(13.00.01)-Л., 1974.-18 с.
  54. .И. Эмоциональные типы, типичность и гормоничное развитие личности. //Вопросы психологии.-1978.- Т 3.-С.21−31.
  55. А.Е. Индивидуально психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Дис. канд. психол. наук (19.00.01). -Л., 1986.-20 с.
  56. В.П. Выпускник вуза и методология его подготовки //Военная мысль.-1994.№ 3.-С.35−42.
  57. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.-203 с.
  58. А. Л., Галатенко Н. А. Основы самостоятельной работы студента.- М.: МГТУГА, 1996.- 88с.
  59. Знай как учится, или о «технологии» личной ителлектуальной работы/ Ставропол. пед. ин-т.- Авт.- сост. Б. Д. Иванников. Ставрополь, 1990.96 с.
  60. Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека. Автореф. дисс. докт. психолог, наук.- Л.: 1968.-45 с.
  61. Е.П. Теория функциональных систем и психофизиологические состояния. //Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: Наука. 1978.- С.325−346.
  62. . Е. П. Мотивы человека: Теория и методы изучения.- Киев: Вища. шк&bdquo- 1998.- 291 с.
  63. В.П. Современные процессы адаптации. Новосибирск, 1980. — 192с.
  64. Л.В. Эмоции как составной компонент функциональной системы поведенческого акта. // Системный анализ механизмов. М.: Наука.-1979.-С. 232−240.
  65. А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. СПб., 1999
  66. В.И. Категория «состояние» в научном понимании.- М.: Высшая школа.- 1983.- 120 с.
  67. В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образова-ния.-СПб.: Академия МВД России, 1996.-140с.
  68. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993.- 258 с.
  69. А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М: Магистр, 1994.-16 с.
  70. И. Я. Профессиональная ориентация профессиональный отбор в капиталистических странах. — М.: Педагогика, 1968.- 129 с.
  71. Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. М., 1987.- 176с.
  72. А. Экономическиое стимулирование военной службы в США.// Зарубежное военное обозрение.-1993.-N3. -С. 16−23.
  73. Комплексная оценка функциональных резервов организма /Айдаралиев А.А., Баевский P.M., Берсенева А. П. и др. Фрунзе, 1988. — 195с.
  74. В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации. Автореферат канд. дисс. СПб, 1998
  75. В.Р., Пашкин С. Б. Культура учебного труда курсанта ВИСИ/ВИСИ. СПб., 1996.- 49 с.
  76. В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01). М., 1996.- 22с.
  77. В.А. О природе относительной неспособности школьников к математике и некоторых путях ее преодоления. В сборнике «Вопросы психологии способностей школьников». М.: Просвещение, 1964
  78. И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве //Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. — с.239
  79. И.Д., Зюбан А. Л., Овчинников Б. В. К оценке функционального состояния организма человека. //В.М.Ж.- 1981. N 10.- С.46−49.
  80. В.П. Развитие активности личности будущего специалиста.- Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 1996.- 512с.
  81. В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991 — 48с.
  82. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний. М. 1984.
  83. А.Б., Медведев В. И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.-М. :МГУ. 1981.-112с.
  84. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие .- Новосибирск: НГПИ, 1987.- 91 с.
  85. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.-216с.
  86. . Н.Д. О психическом состоянии человека.// Просвещение. 1964. 344 с.
  87. А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. Психологический журнал, 2001, т. 22, № 1, с. 16−24
  88. А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2000. — 592с.
  89. А.Г. Психологические основы сохранения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф. докт. дисс.-СПб, 1996.-36с.
  90. А.Г., Чермянин С. В. Психологическое обеспечение учебного процесса вузов. -СПб: ВМедА, 1997.-254с.
  91. Г. И. Социально психологический тренинг: Методы моделирования и анализа ситуации в социально психологическом тренинге. -М.: Совершенство, 1998.-207с.
  92. А.К., Мотис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  93. Материалы Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих» СПб.: ООО «ФАРМиндекс», 2001. — С. 1617
  94. В.И. Психологические реакции человека в экспериментальных условиях. //Руководство по физиологии. М.-.Наука.-1979. — С. 625−674.
  95. Медведев В.И.О проблеме адаптации //Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984. — с. 3−16
  96. В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов.- Л.:Наука.-1982.- 100 с.
  97. В.И. Функциональные состояния операторов. // Эргономика.
  98. Принципы и диагностика.- М.:1970. вып. 1.-С. 129−160.
  99. В.Н. Учение об адаптации и его значение для военной медицины //Актовая речь. Л. 1983. — 24с.
  100. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса: Методические рекомендации. Кн 2. М.: Дар: Педагогический поиск 1997. — 78 с.
  101. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Просвещение.- 1985. -320 с.
  102. Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1995−182с.
  103. Н.И. Психолого педагогические факторы академической успеваемости. — Саранск, 1991. -124 с.
  104. И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР //Философия и социальна психология: Науч. докл. Л., 1979. -с. 132−136
  105. В.М. Коррекционно- диагностическая работа учителя.- Самара: Изд-во СГУ, 1996.- 726с.
  106. М.П. Одна из концепций психического стресса по данным зарубежных исследований.// Проблема психологии спорта.-М.-1971.вып. 1,-С.137−165.
  107. Н.И. Психическая напряжёность.-М.:МГУ. 1976.- 112 с.
  108. Н.И., Овчинникова О. В. О различении состояний психической напряжённости. //Психологические исследования, ред. А. И. Леонтьев. -М.: МГУ.-1970.вып.2. -С.40−46.
  109. И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. -М.: Экономика, 1972.-254с.
  110. В.Д. Функциональное состояние нервной системы нервной системы человека и её основные свойства. // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука,-1976.-С. 187−192.
  111. Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994. — 576с.
  112. С. Здоровье дорожает. А денег на военную медицину не дают. Интервью с начальником медицинского управления Ленинградского военного округа. Генерал-майор мед. службы Изюмцевым И. С. Газ. «На страже Родины» № 49 (25 423) от 25.03.97 г., с.З.
  113. И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации //Вопросы теории и методов социологических исследований. Вып. 3. — М., 1980. -с.57
  114. Е.В., Хухреев И. А. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации //Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 10−14 января 1988 года.
  115. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. — 480с.
  116. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского. М., 1981. — 383 с.
  117. Основные направления интенсификации военно профессиональной подготовки офицерских кадров// Научно- методический сборник.- 1992.-№ 41.-38 с.
  118. Отчет о НИР «Разработка психологических основ оптимизации процесса подготовки офицерских кадров» шифр:"Синтез" С.Пб.: ВАА им. М. И. Калинина, — 1994.-90 с.
  119. Отчет о НИР «Комплексная психологическая коррекция курсантов факультетов подготовки врачей ВМедА, испытывающих трудности профессиональной адаптации» СПб.: ВМедА, 1995.-c.31
  120. Отчет о НИР № 0−00−773 Совершенствование нормативно-правовых, организационных и научно-методических основ военно-профессиональной ориентации. Шифр «Профориентация» (Итоговый) -СПб.: ВАУ, 2000
  121. И.П. Полное собрание сочинений. -М.- 1949.
  122. Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск.- 1983.
  123. С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в ввузе МО РФ: психолого-педагогический аспект /БИТУ. СПб., 2001. — 536с.
  124. Педагогика высшей школы /Под ред. Ю. К. Бабанского. Ростов н/Д., 1972.- 121с.
  125. В.П., Ростунов А. Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. -М.:МО СССР, 1988.-220с.
  126. Д. Королевский колледж. //Армейский сборник. -1997.-N2.-С.93−95.
  127. К.К., Гольштейн Б. М. Основы авиационной психологии: Учебник для средн. спец. учебн. заведений гражданской авиации. М.: Транспорт, с.216
  128. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под. ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.-142 с.
  129. Н.Ю. Педагогика сотрудничества: пути к успеху. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992.- 108с.
  130. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1994 г. № 202 «Овведении в действие руководства по профессиональному психологическо му отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации». -М., 1994.-45с.
  131. Приказ МО СССР№ 90 от 26 февраля 1989 г. «О введении в действие Правил приема в военно-учебные заведения МО СССР». М., 1989.-88с.
  132. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Часть X. Отбор, подготовка военных специалистов и управление групповой деятельностью. Научно-методические материалы. Минск: Тип. МВИЗРУ ПВО (МО СССР), 1986, с. 59.
  133. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности I-XI классов. М.: «Просвещение».-1994.-1 Юс.
  134. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР. Методические рекомендации. -М.: Воен-издат, 1988.-81с.
  135. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной при годности специалистов. Учебное пособие.-М.:Воениздат,-1988.-263с.
  136. Пути активизации самостоятельной работы студентов: Сб.информ.м-лов о передовом опыте / М-во высш и сред, образов. УССР: Отв. за выпуск И. К. Трегуб. Киев, 1990.- 136 с.
  137. Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов: Сб. науч. тр./ Челяб. Гос. агро-инж. уни-вер. 1997.- 178 с.
  138. Развитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и социально- политической деятельности: Сб. науч. тр./НИИ проб, высш.шк.- Отв.ред. Л. И. Коханович.-М., 1990.-53с.
  139. Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости i условиях значимой деятельности. //Психол. журн, — 1981. Т 2.N 5. С.92−99.
  140. А.С. Самовнушение и его влияние на организм. Алма-Ата. -1970.- 199 с.
  141. Т.Т. Формирование психологической готовности студентов к будущей профессии/ Активность личности в обучении (психолого- педагогический аспект): Сб. научн. тр. -М.: НИИВШД986.- 192 с.
  142. О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы. Автореферат дисс. канд.пед.наук.-М., 1975.-21с.
  143. В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт.// Зарубежное военное обозрение.-1993., -N12.-C.30−32.
  144. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие/ П. Е. Рыжинков и др.- Новосибирск: Изд-во Новосибир. ун-та, 1990. 118 с.
  145. Сборник статей. Актуальные проблемы подготовки офицерских кадров и развития военного образования в процессе реформы Вооруженных сил Российской Федерации. СПб.: МАА, 1994
  146. Г. Очерки об адаптационном синдроме. Пер. с англ. М., 1960.- 254с.
  147. В.В. Личный подход в образовании: концепция и технологии/ Волгоградский гос. пед. университет.- Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.
  148. И.М. Избранные произведения. -М.: АМН СССР.-1952.- Т 1.- С. 533.
  149. В. Болевые точки профотбора.// Красная Звезда N89 от 19 апреля 1991 года.
  150. П.В. Вегетативные корреляты эмоциональных состояний. // Физиология вегетативной нервной системы. -Л., Наука. 1981.- С.596−617.
  151. П.В. Эмоциональный мозг. М.:Наука. 1981.- 216 с.
  152. П.В. Мотивированный мозг.- М. :Наука. 1987.- 240 с.
  153. Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М., 1990. — 75с.
  154. Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. //Пособие для студентов и учителей. Горьковский пед. инст. 1975.-С. 117.
  155. Ю.Г. Военный социум и образавание как фактор национальной безопасности России: Диссерт. докт. социол. наук.-СПб., 1999.-368с.
  156. Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. -Казань: Изд-во КГУ, 1984. -118 с.
  157. А.А. Организационно обучающие игры и моделирование процессов развития личности// Игровое моделирование. Методология и практика.- Новосибирск, 1987.- С.48−61.
  158. Управление развитием индивидуальности личности в учебном про-цессе/С.Д. Поляков и др.-М.: Сентябрь, 1999.- 143с.
  159. А.А. Доминанта как фактор поведения. //Собр.соч. -Л.: ЛГУ. 1950.-Т 1.-С.293−315.
  160. А. Подготовка офицерских кадров в Турции. // Зарубежное военное обозрение. -1995.-N8.-С.9−15.
  161. С.Г. Обучать, развивая личность: Учебный процесс как процесс общения его участников. Екатеринбург: Диамант, 1995.- 113с.
  162. Ю.И. Релаксационное состояние как психофизиологическая основа психической саморегуляции. //Проблемы диагностики и управления состояния человека-оператора.-М.: АН СССР.- 1984. С. 183 185.
  163. Л.Б. Метод контактного взаимодействия, формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. М., 1986
  164. Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.: Пер. с англ. -М., 1967.-623с.
  165. В.М. Уровень функционирования физиологических систем и методы их определения. -Л.: Медицина.-1972.
  166. М.А. Психология интеллекта : Парадоксы исследования. -М.: Барс- Томск: Том. ун-т, 1997.-391с.
  167. Хомская Е.Д.К проблеме функциональных состояний мозга.// Вопросы психологии. 1977. N 5. -С 105−113.
  168. Р.Ш. Развивающее учебное воздействие(теория и технология).- Стерлитамак, 1996.-142с.
  169. Л.Д. Функциональное состояние и функциональный комфорт. //Проблемы функционального комфорта. Тезисы докл. Всесоюзной конференции по эргономике. М.: -1977.-С.3−7.
  170. Л.Д. Функциональный комфорт и его место в проблеме функциональных состояний. // Методы и критерии оценки функционального комфорта. -М.: ВНИИТЭ.- 1978.-С.8−22.
  171. О.А. Эмоции в спорте.- М.: ФиС.- 1962.- 227 с.
  172. В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека.// Авто-реф.дис.канд. мед.наук.-Л.: ЛГУ.-1983.
  173. В.И. Мотивация учебной деятельности: Учебное пособие/ Ярослав, гос. ун-т.- Ярославль, 1991.-52 с.
  174. Ю. В. Психолого-педагоческие основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образова-ния(Синергетический подход).- М.: МГИУ, 1998.-126 с.
  175. А.Ф. Формирование профессионально- значимых качеств личности будущего инженера: Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01).- Л., 1980.- 18 с.
  176. Н.Б. Власть мотивации: Харизма, личность, успех: Пер. с нем.- М.: АО «Интерэксперт», 1999.-272 с.
  177. В.М. Исследования психического состояния человека в процессе производственной деятельности. //Автореф. дисс. канд. психолог. наук. -Л.: ЛГУ.- 1980.
  178. В.А. О связи психических состояний и свойств личности. // Психические состояния. Д.: ЛГУ.-1981.- С. 17−23
  179. В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М.: 1994.87 с.
  180. В.А., Дмитренко Н. А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения// Психологическое обеспечение социального развития человека. -Л., 1989. С. 43−51.
  181. М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики /Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. — 84с.
  182. М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе //Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1997. — с.60−68.
  183. М.Г. Эмоционально- ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-87 с.
  184. Advertising and Public Affairs Office September 1993.
  185. Ahearn F. Disaster and mental health: A pre-and postearthquake comparison of psychiatric admission rates // Urdan and social change review. 1981. v. 14. p. 22−28
  186. К. (Бернар К.) Лекции по экспериментальной патологии, — М.: Биомедгиз.-1938.
  187. Booth В., Fitch F. Earthshok. London- Toronto- Melbourne, 1979
  188. Bourne P. S. Men, Stress and Vietnam. Boston, 1970
  189. Hendlin H., Haas A.P. Suicide and Guilt as Manifestations of PTSD// Am. J. Psychiatry. 1984. v. 148. № 5. p. 586 591
  190. Kulka R., Schlenger W., Fabian J.A. National Vietnam Veterans Readjustment Study. N.Y., 1988
  191. Lacey Y.I. Somatic response patterning and stress: Some revision of activation theory. // Psychological stress. -N.Y. -1967.-P. 14−37.
  192. Mace С.A. Homeastasis, needs and values. // Brit.J.Psycyol. -1953.- V. 44. -P. 27−32.
  193. May R. The meanings af anxity.- N.Y.: Pokec Bocks.-1978. 423 p.
  194. Penk W., Allen I. Clinical Assessment of PTSD among American Minorities who Served in Vietnam //J. Traumatic stress. 1991 v.2 № 1 p. 41−66
  195. Mason J.W. A revalutaation of the concept of «non-specificity» in stress theory. //J.Psychial.Res.-1971.-N 8.-P.323−333.
  196. Mason J.W. Emotion as reflected in patterns of endocrine integration. //Emotions: Their parameters and measurements.-New York. 1975.-P. 143 181.
  197. Masserman J. H. Principles of dynamic psychiatry.-Philadelphia- London.-1961.
  198. May R. The meanings af anxity.- N.Y.: Pokec Bocks.-1978. 423 p.
  199. H. (Селье Г.) Очерки об адаптационном синдроме.- М.: Медицина.- 1956.- 254 с.
  200. Н. (Селье Г.) Стресс без дистресса.-М.: — 1979.
  201. Tache J., Selye Н. On stress and coping mechanism. //Stress and anxity. -Waschington.: D.C.- 1978. -v.5.
  202. The Army difference. U.S. Army 5-th Recruiting BrigadeAemjeHa. Канон врачебной науки.-Ташкент.-1954.
  203. Участники процесса психолого-педагогической помощи курсантам
  204. Группа профессионального психологического отбора ввузаначальник группы ППОпсихофизиологпсихологпсихолог ОВРпом. нач. УО по морально-психологической подготовке
  205. Отдел воспитательной работыпсихолог отдела воспитательной работыкомандиры подразделенийпреподавательский составмедицинский персоналсотрудники методических кабинетов, клуба, библиотек, лабораторий
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!