Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников

Диссертация: Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особая социальная ситуация развития есть одно из социально-психологических условий, влияющих на процесс формирования самосознания и его структурных компонентов. Структурные компоненты самосознания: эмо-ционально-ценостное отношение к себе, самопознание и саморегуляция в процессе развития выступают в глубоком внутреннем единстве, формируются под влиянием внутренней картины здоровья и особой… Читать ещё >

Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические подходы к изучению влияний соматических заболеваний на развитие самосознания младшего школьника
    • 1. 1. Проблема развития самосознания в отечественной психологии
    • 1. 2. Пути и способы изучения развития самосознания в зарубежной психологии
    • 1. 3. Анапиз исследований онтогенеза самосознания младшего ф школьника
    • 1. 4. Проблема соматопсихических взаимосвязей в норме ф и патологии
    • 1. 5. Постановка проблемы и задач исследования развития самосознания часто болеющих младших школьников
  • Глава II. Организация и анализ результатов исследования особенностей развития самосознания часто болеющих 54 младших школьников
    • 2. 1. Методики, процедуры исследования развития самосознания часто болеющих младших школьников и описание экспериментальной выборки. ф
    • 2. 2. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе часто болеющих младших школьников
    • 2. 3. Специфика самооценки и самопознания часто болеющих ф младших школьников и рекомендации по ее коррекции,
      • 2. 4. 0. птимизация фактора ортобиоза как условие формирования оптимальной самооценки часто болеющих младших школьников
    • 2. 5. Характеристика саморегуляции часто болеющих младших школьников
    • 2. 6. Выводы

В психологии развития проблема развития самосознания часто болеющих младших школьников занимает особое место и имеет методологическое значение для медицинской и педагогической психологии.

Особое внимание к проблеме развития самосознания как здоровых, так и часто болеющих младших школьников вызвано, по крайней мере, двумя причинами.

Во-первых, младший школьник активно общается с ровесниками и взрослыми. Такое общение носит как деловой, так и личностный характер. Однако, в процессе общения дети «стиснуты, сдавлены, они заключены в придуманную взрослыми форму, не позволяющую свободно развернуться детской природе, раскрыться всем свойствам возраста» [55:70], что накладывает особый отпечаток, а иногда и негативный, на процесс развития личности в целом, и, в частности, ее самосознания.

Во-вторых, младший школьник вовлечен в активную учебную деятельность, которая требует от него умения оценить свои возможности и достижения, то есть требует от него сформированности адекватной самооценки и саморегуляции.

Все выше сказанное, позволяет утверждать, что младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований и именно в этом возрасте ребенок может ощутить радость познания, приобрести уверенность в своих способностях и возможностях. Если этого не происходит, то достичь необходимых результатов в развитии самосознания за рамками сензитивного периода будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Поэтому, в настоящее время не угасает интерес к проблеме изучения особенностей развития самосознания младшего школьника, в том числе часто болеющего.

В отечественной и зарубежной психологии вопросы о развития самосознания рассматривались многими психологами (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович,.

JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Р. А. Лурия, Л. М. Попов, 3. Фрейд, К. Хорни и другие).

Понятие «самосознание» в зарубежной психологии включает в такие образования как «Я» (У. Джеймс, 1980; 3. Фрейд, 1997; К. Хорни, 1997; Э. Эриксон, К. Г. Юнг, 1997), «Я-система» (Г. Саливан), «Я-концепция» (Р. Берне, К. Роджерс, 1994, Т. Шибутани). При этом понятие «Я» характеризуется как идентичность и непрерывность личности (У. Джеймс, 1980; Э. Эриксон), совокупность психических потребностей, удовлетворяющих внутренние побуждения (3. Фрейд, 1997), внутреннюю сущность личности (А. Маслоу, 1999; Э. Фромм, 1995). В целом понятие «Я» включает в себя совокупные характеристики личности, которые можно охарактеризовать понятием самосознание.

В отечественной психологии самосознание рассматривалось с точки зрения различных направлений: системно-ориентированной концепции чело-векознания, опирающейся на фундаментальные исследования В. И. Вернадского, Н. И. Вавилова, Л. С. Выготского, С.Л. Рубинштейнасистемно-структурная психологическая модель индивидуального субъекта Б. Ф. Ломова, 1984; Е. А. Климова, 1992; Л. М. Попова, 1997, 2000; культурно-исторической теории развития психики Л. С. Выготского, согласно которой развитие личности человека обусловлено спецификой социокультурного окружения и организацией взаимодействия внутри его, и конкретно-научной методологии деятельностного подхода, основоположниками которого являются И. М. Сеченов, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов и другие.

Особый интерес вызывает специфика формирования самосознания у часто болеющих младших школьников, потому что за последние пять лет по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от контингента детей, поступающих в школу [49]. Этот интерес основан еще и на том, что процесс развития самосознания часто болеющего ребенка не является замедленным, а является качественно иным.

В исследованиях Д. Н. Исаева, В. А. Ковалевского, В. В. Николаевой и других ученых отмечается, что процесс развития самосознания обусловлен личностными особенностями ребенка. Часто болеющие и здоровые дети отличаются по ряду медицинских аспектов и индивидуально-психологических характеристик, которые можно классифицировать как личностные особенности ребенка. Эти особенности формируются в большей степени не под влиянием объективной тяжести заболевания, а под влиянием субъективных его знаний, ощущений и представлений об эталоне здоровья и отношения родителей, окружающих взрослых к процессу развития часто болеющего младшего школьника. Совокупность субъективных отношений ребенка к болезни и отношения родителей и окружающих взрослых к их болезни формируют социальную ситуацию развития (Г.А. Арина, С. М. Гавалов, Д. Н. Исаев, В. А. Ковалевский, В.Д. Мен-делевич, В.В. Николаева).

Особая социальная ситуация развития есть одно из социально-психологических условий, влияющих на процесс формирования самосознания и его структурных компонентов. Структурные компоненты самосознания: эмо-ционально-ценостное отношение к себе, самопознание и саморегуляция в процессе развития выступают в глубоком внутреннем единстве, формируются под влиянием внутренней картины здоровья и особой социальной ситуации личности. Своеобразным итогом взаимодействия структурных компонентов самосознания (эмоционально-ценностное отношение к себе и самопознание) является самооценка, объектом которой с точки зрения психологии развития выступают любые проявления психической сферы человека, совершаемые им поступки и выполняемые действия. Всякое отклонение в развитии самооценки отражается и на развитии самосознания.

Влияние особой социальной ситуации развития личности часто болеющего младшего школьника на формирование самооценки проявляется через ограничения социокультурного пространства ребенка: ограничения в познавательной деятельности, в движении и в социальных контактах и приводит к различным нарушениям в развитии эмоциональной сферы часто болеющего ребенка [56- 109] к аффективному поведению его в ситуации болезни. Уменьшить негативное влияние социально-психологических условий у часто болеющих младших школьников возможно через организацию правильного образа жизни ортобиоза) и грамотную, своевременную медико-психологическую коррекцию. Поэтому влияние социальной ситуации развития на формирование самосознания часто болеющего ребенка нуждается в серьезном изучении.

Несмотря на индивидуальные субъективные особенности развития личности (саморазвитие) часто болеющего младшего школьника и, в том числе, его самосознания, возможно, определить общие тенденции развития самосознания, позволяющие выявить основные направления коррекционной психологической помощи часто болеющим младшим школьникам с целью формирования у них адекватной самооценки. Все выше сказанное обусловливает актуальность темы исследования: «Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников».

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимым уровнем развития самосознания часто болеющего ребенка для полноценной и активной дальнейшей деятельности в социуме и физическими и психическими возможностями часто болеющего ребенка, вызванными наличием у него особой социальной ситуации развития.

Целью исследования является выявление особенностей развития самосознания часто болеющих младших школьников и определение направлений медико-психологической коррекции их самооценки.

Объект исследования — особенности развития самосознания младших школьников.

Предметом исследования являются особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников.

Гипотеза исследования:

Если младший школьник по медицинским показателям входит в группу часто болеющих младших школьников, а ближайшее его социальное окружение формирует особую социальную ситуацию развития, то будут выявлены следующие особенности самосознания:

1. специфика эмоционально-ценностного отношения к себе у часто болеющих младших школьников может проявляться в выраженности симптомокомплексов: «тревожность и агрессивность», «повышенный интерес к своему «Я», «неудовлетворенность и неуверенность в себе», «конфликтность»;

2. самооценка часто болеющих младших школьников обладает неустойчивостью и характеризуется как заниженная, по сравнению со здоровыми сверстниками.

3. ортобиоз (правильный образ жизни) для часто болеющих младших школьников является одним из основных условий формирования позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе и адекватной самооценки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и медицинской литературы рассмотреть состояние проблемы развития самосознания младшего школьника и создать необходимое теоретическое обоснование для предпринятого исследования.

2. Выявить особенности развития эмоционально-ценностного отношения к себе и особенности развития самопознания часто болеющих младших школьников.

3. Выявить особенности и определить динамику развития самооценки у часто болеющих младших школьников.

4. Определить социально-психологические условия, влияющие на развитие самосознания часто болеющих младших школьников.

5. Разработать рекомендации по коррекции самооценки часто болеющих младших школьников на основе выделенных особенностей социально-психологических условий развития самосознания в ситуации болезни, обеспечивающие положительную динамику развития самосознания и его структурных компонентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных психологических школ, посвятивших свои исследования происхождению и сущности самосознания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Р. А. Лурия, 3. Фрейд, К. Хорни, П.Р. Чамата) — исследования, посвященные изучению структуры самосознания (М.И.

Лисина, А. Маслоу, B.C. Мерлин, К. Р. Роджерс, В. В. Столин, И.И. Чеснокова) — теоретические и экспериментальные исследования, посвященные онтогенезу самосознания (Т.В. Гуськова, JI.M. Попов, C. J1. Рубинштейн, И. М. Сеченов, П. Р. Чамата, И.И. Чеснокова) — исследования, посвященные изучению развития личности в условиях болезни (Д.Н. Исаев, В. А. Ковалевский, В. Д. Менделевич, В.В. Николаева).

Для решения поставленных задач потребовалось привлечения следующих методов исследования: теоретического анализа философской, медицинской, психологической литературы по проблеме исследованияпроведение психологических измерений: анкетирование, тестирование, а также осуществления статистической обработки и анализа полученных результатов.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что:

1. Впервые осуществлено изучение самосознания часто болеющего младшего школьника на основе выявленных трех его компонентов — эмоционально-ценностного отношения к себе, самопознания и саморегуляции.

2. Прослежена взаимосвязь между эмоционально-ценностным отношением к себе и самооценкой у здоровых и часто болеющих младших школьников.

3. Выявлен ряд социально-психологических условий (социальная ситуация развития, ортобиоз, общение), влияющих на формирование самосознания часто болеющих младших школьников.

4. Выявлена динамика развития самооценки у часто болеющих младших школьников.

Теоретическая значимость исследования: полученные новые знания обогащают психологию развития и медицинскую психологию представлениями о специфике развития самосознания часто болеющих младших школьников и социально-психологических условиях его обусловливающих. Полученные результаты создают перспективу дальнейшего исследования проблемы формирования самосознания часто болеющих младших школьников средствами разных видов деятельности.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования полученных результатов в медико-психологической коррекционной работе с часто болеющими младшими школьниками, как в учебное, так и внеучебное время. В данной работе выделены направления психологической коррекции самооценки часто болеющих младших школьников, на основе которых можно организовать консультации, семинары для родителей часто болеющих младших школьников.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена методологическим и психологическим инструментарием исследования, адекватным его целям и задачам. Основные результаты и выводы исследования подтверждаются совпадением выводов теоретического анализа с результатами психологического исследования и статистической обработкой данных.

Положения, выносимые на защиту.

Самосознание часто болеющего младшего школьника представляет собой сложное психическое образование, включающее в себя следующие компоненты: эмоционально-ценностное отношение к себе, самопознание и саморегуляцию. Основой самосознания часто болеющего младшего школьника является эмоционально-ценностное отношение к себе и самопознание, которые в дальнейшем влияют на развитие самооценки и саморегуляции. Особенности самосознания проявляются в том, что:

1) Эмоционально-ценностное отношение к себе у часто болеющих младших школьников формируется под влиянием социокультурной среды и отличается от такового у здоровых сверстников по ряду симптомокомплексов: «тревожность и агрессивность», «повышенный интерес к своему «Я», «неудовлетворенность и неуверенность в себе», «конфликтность». При этом у часто болеющих младших школьников наблюдается усиление выраженности симптомокомплексов от первого к третьему классу.

2) Самооценка часто болеющих младших школьников складывается под влиянием субъективного отношения к здоровью и болезни самих детей и их родителей. Такое отношение проявляется либо в адекватной самооценке ребенка при наличии адекватного отношения к его заболеванию со стороны родителей, либо в заниженной самооценке при неадекватном отношении. Самооценка часто болеющих младших школьников, родители которых акцентируют внимание на его болезни, не обладает определенной устойчивостью.

3) Специфическое влияние на развитие самосознания часто болеющего младшего школьника оказывает особая социальная ситуация развития (ограничение взаимоотношений с ровестниками и взрослыми, ограничение активности). Определяющим социально-психологическим условием развития самосознания часто болеющих младших школьников является ортобиоз. Значимыми социально-психологическими факторами формирования адекватной самооценки часто болеющих младших школьников являются: образовательный потенциал родителей, субъективное отношение родителей к здоровью и болезни детей, наличие полной семьи.

Апробация работы.

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии детства Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева (2002;2005гг.). Апробация осуществлялась посредством выступлений на научно-практических конференциях IV международной научно-практической конференции «образование XXI века: космос и одаренность» / Инновационные технологии, диагностика и управление развитием в условиях модернизации образования (г.Железногорск, 2002 г.), VI региональной научно-практической конференции педагогов-психологов г. Красноярска и Красноярского края (г.Красноярск, 2004 г.), VII региональной научно-практической конференции педагогов-психологов г. Красноярска и Красноярского края (г.Красноярск, 2005 г.).

По материалам диссертаций опубликовано 5 публикаций.

Структура диссертации отражает логику научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация содержит 150 страниц, включая список литературы, состоящий из 147 наименований (из них — 7 на иностранном языке). Работа иллюстрирована 10 таблицами и 48 рисунками.

2.6. Выводы.

Выполненное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. В результате теоретического и экспериментального анализа подтверждено представление о том, что самосознание являет собой сложный психический процесс, формирующийся в различных ситуациях деятельности, во всех формах взаимодействия с другими людьми. Специфика самосознания часто болеющих младших школьников проявляется в особенностях развития всех его компонентов: эмоционально-ценностного отношения к себе, самопознания и саморегуляции. Проявление взаимообусловленности и взаимовлияния выражается в самооценке часто болеющего младшего школьника, складывающейся под влиянием особой социальной ситуации развития, субъективно возникающей в результате болезни.

2. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе проявляются в преобладании симптомов, характеризующих симптомокомплексы:

• у часто болеющих и здоровых первоклассников «тревожность и агрессивность" — «повышенный интерес к своему «Я" — «неудовлетворенность и неуверенность в себе» (однако большее преобладание выявлено у здоровых первоклассников);

• у третьеклассников «конфликтность» (с преобладанием у часто болеющих младших школьников).

Данные результаты свидетельствуют о наличии ограничений в эмоциональной и интеллектуальной сферах жизнедеятельности часто болеющего младшего школьника, которые в последствии приводят к обострению психических переживаний и возникновению конфликтов между одноклассниками и взрослыми.

3. Самооценка часто болеющего младшего школьника складывается на основе эмоционально-ценностного отношения к себе и самопознания, а так же под влиянием субъективного отношения родителей и педагогов к здоровью и болезни детей. Это проявляется либо в адекватной самооценке часто болеющих младших школьников при наличии адекватного отношения к .их заболеванию со стороны родителей, либо в заниженной самооценке при неадекватном отношении. Самооценка часто болеющих младших школьников, родители которых акцентируют внимание на его болезни, не обладает определенной устойчивостью.

4. Самооценка часто болеющих младших школьников имеет качественные отличия по сравнению с их здоровыми сверстниками:

— у первоклассников по шкале «здоровье» (с преобладанием у часто болеющих младших школьников) — по шкалам «характер», «счастье» (с преобладанием у здоровых младших школьников);

— у второклассников по шкалам «ум», «характер», «здоровье», «счастье» (с преобладанием у часто болеющих младших школьников);

— у третьеклассников по шкалам «ум», «здоровье» и «счастье» (с преобладанием у часто болеющих младших школьников).

Степень выраженности различий в самооценке часто болеющих и здоровых их сверстников обусловлены спецификой заболевания ребенка и отношением к болезни его самого и взрослых. Выявлена взаимозависимость между заниженной самооценкой часто болеющих младших школьников и предполагаемой ими оценкой учителя, а также оценкой друга во всех исследуемых возрастных группах.

По совокупности всех параметров исследования делается вывод о том, что часто болеющие дети имеют заниженную самооценку, особенно ярко это проявляется у часто болеющих второклассников.

5. Определяющими социально-психологическими условиями развития самосознания часто болеющих младших школьников являются: социальная ситуация развития, отношение родителей к состоянию здоровья ребенка, уровень общения младшего школьника и ортобиоз (правильный образ жизни).

Сравнение результатов анкетирования родителей с целью выявления отношений родителей к ортобиозу показали, что:

— 42,3% родителей, имеющих часто болеющих младших школьников, не акцентируют внимание на болезни детей, но заботливо и внимательно относятся к их состоянию здоровья, и тем самым способствуют развитию самостоятельности, активности в преодолении трудностей, возникающих у детей в ситуации болезни;

— 53,9% родителей, имеющих часто болеющих младших школьников, ограждают ребенка от всех дел в семейной жизни, ограничивают его активность в общении со сверстниками и взрослыми, оказывают сверхопеку, что приводит к появлению у ребенка неуверенности и необходимости в защите;

— 4,2% родителей, имеющих часто болеющих младших школьников, проявляют равнодушие к состоянию здоровья своего ребенка, что приводит к несоблюдению режима труда и отдыха и усугубляет состояние здоровья.

Статистический анализ результатов позволяет сказать, что обнаружена взаимосвязь между заниженной самооценкой часто болеющих младших школьников и неадекватным отношением родителей к болезни и здоровью их ребенка.

Полученные данные подтверждают положение о том, что самооценка часто болеющих младших школьников складывается, в том числе, и под влиянием субъективного отношения к здоровью и болезни самих детей и их родителей. Кроме того, значимыми социально-психологическими условиями, определяющими формирование адекватной самооценки часто болеющих младших школьников также являются образовательный потенциал родителей и наличие полной семьи.

Таким образом, в процессе исследования показано, что вследствие особой социальной ситуации развития часто болеющего младшего школьника и возникающих ограничений его активности проявляются отклонения в развитии самосознания через специфические особенности эмоционально-ценностного отношения к себе (тревожности, агрессивности, неуверенности и неудовлетворенности в себе, конфликтности) и заниженную самооценку.

Заключение

.

Проблема самосознания часто болеющих младших школьников в настоящее время привлекает внимание многих психологов и педагогов. Имеющиеся исследования развития самосознания и его структурных компонентов в большей степени относятся к дошкольному и юношескому возрасту и концентрируются вокруг притязания на признание. Особенности развития самосознания в младшем школьном возрасте изучены в меньшей степени, поэтому разработка данной проблемы актуальна. Актуальность нашего исследования обусловлена еще и тем, что в настоящее время наблюдается рост соматических заболеваний у детей младшего школьного возраста, что оказывает непосредственное влияние на самосознание часто болеющих младших школьников.

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников и определить направления медико-психологической коррекции их самооценки. Для этого нам потребовалось изучить состояние проблемы в медико-психологической литературе и в практике, выделить особенности развития часто болеющих младших школьников, а так же исследовать специфику особенностей развития самосознания часто болеющего младшего школьника. В связи с этим исследование было направлено на выявление особенностей развития компонентов самосознания, а именно: особенностей развития эмоционально-ценностного отношения к себе, самопознания и саморегуляции у часто болеющих младших школьников.

В результате проведенного исследования нам удалось подтвердить гипотезу и получить новые сведения, которые восполняют представления о развитии самосознания часто болеющих младших школьников в психологии развития и медицинской психологии.

1) Эмоционально-ценностное отношение к себе у часто болеющих младших школьников формируется под влиянием социокультурной среды и отличается от такового у здоровых сверстников по ряду симптомокомплексов: «тревожность и агрессивность», «повышенный интерес к своему «Я», «неудовлетворенность и неуверенность в себе», «конфликтность». При этом у часто болеющих младших школьников наблюдается усиление выраженности симпто-мокомплексов от первого к третьему классу.

2) Самооценка часто болеющих младших школьников складывается под влиянием субъективного отношения к здоровью и болезни детей и их родителей. Такое отношение проявляется либо в адекватной самооценке часто болеющего младшего школьника при наличии адекватного отношения к его заболеванию со стороны родителей, либо в заниженной самооценке при неадекватном отношении. Самооценка часто болеющих младших школьников, родители которых акцентируют внимание на его болезни, не обладает определенной устойчивостью.

3) Специфическое влияние на развитие самосознания часто болеющего младшего школьника оказывает особая социальная ситуация развития (ограничение взаимоотношений с ровестниками и взрослыми, ограничение активности). Определяющим социально-психологическим условием развития самосознания часто болеющих младших школьников является ортобиоз. Значимыми социально-психологическими факторами формирования адекватной самооценки часто болеющих младших школьников являются:

— образовательный потенциал родителей,.

— субъективное отношение родителей к здоровью и болезни детей,.

— наличие полной семьи.

По совокупности всех параметров исследования мы отмечаем, что часто болеющие дети имеют заниженную самооценку, особенно ярко это проявляется у часто болеющих второклассников. По-видимому, именно часто болеющие второклассники в силу ограничений в эмоциональной и интеллектуальной сферах не могут установить полноценных контактов со взрослыми и сверстниками, что порождает внутренние конфликты, усугубляющие социальную ситуацию развития и, как следствие, приводят к изменению в развитии их самооценки. Поэтому актуальным является разработка направлений медико-психологической коррекционной работы с часто болеющими младшими школьниками.

Определение основных направлений коррекционной работы основывалось на представлении о самооценке младших школьников в психологии развития, которое раскрыто в исследованиях Л. И. Божович, П. Р. Чамата, А.И. Лип-киной, Е. И. Савонько, И. И. Чесноковой и других. Такими направлениями могут быть:

1. формирование самооценки часто болеющих младших школьников на основе этических эталонов;

2. формирование адекватной самооценки в условиях развивающей среды;

3. формирование адекватной самооценки на основе социокультурной позиции часто болеющего младшего школьника;

4. обогащение индивидуального опыта часто болеющего младшего школьника, его родителей новыми знаниями о пределах своих возможностей через организацию правильного образа жизни (ортобиоз);

5. формирование умений общения часто болеющих младших школьников в социуме.

Таким образом, в процессе исследования мы констатировали, что вследствие особой социальной ситуации развития часто болеющего младшего школьника и возникающих ограничений его активности проявляются отклонения в самосознании через специфические особенности эмоционально-ценностного отношения к себе (тревожности, агрессивности, неуверенности и неудовлетворенности в себе, конфликтности) и его заниженную самооценку, что определяет необходимость специальной медико-коррекционной работы с часто болеющими младшими школьниками.

Полученные выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. На базе данного исследования необходимо и возможно дальнейшее изучение взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами самосознания и на их основе разработка методико-психологической коррекции самооценки часто болеющих младших школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. -М.: наука, 1981. С. 19 — 45.
  2. В.А. Психология детей и подростков Текст. /В.А. Аверин. СПб., 1994. 178с.
  3. Д.Ф. Формирование здорового образа жизни у школьников на внеклассных занятиях Текст. / Д. Ф. Акбердиева // Валеология.- 2001, № 4. — с. 27−30.
  4. М.К. и др. Обучаемость и здоровье школьника Текст. /М.К. Акимова, В. Т. Козлова // Школа здоровья. 1995. — Т.2. -№ 2. — С.21−31.
  5. Ф. и др. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней Текст. / Ф. Александр, Ш. Селесник: пер. с англ. М., 1995.-605с.
  6. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания Текст. / Б.Г. Ананьев// Известия АПН РСФСР. М.-Л., 1948. — вып. 18. -с.101 — 124.
  7. Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст. / Т.Ю.Андрющенко// Автореф. дис. .канд. псих. наук. М., 1978.-18с.
  8. Ю.Ф. и др. Психосоматические расстройства у детей Текст. / Ю. Ф. Антропов, Ю. С. Шевченко. М., 2000. — 248с.
  9. А.Ф. и др. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психологические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения Текст. / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. М.: Изд-во Ось-89, 1998.-224с.
  10. Ю.Арина Г. А. и др. Часто болеющие дети. Какие они? Текст. / Г. А. Арина, Н. А. Коваленко //Школа здоровья, 1995.-Т.2.- № 3.- С.116−124.
  11. Т.А. и др. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста Текст.
  12. Т.А.Артемова, А. В. Ковалева //Школа здоровья, 1998. Т.5. — № 3−4. — С. 148 159.
  13. Т.В. Самосознание и Я концепция ребенка Текст. /Т.В.Архиреева / НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2002. -191с.
  14. А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. /А.Г.Асмолов// Вопросы психологии. 1982.-№ 2. С. 14−27.
  15. А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. /А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Московского университета, 1986.- 96с.
  16. В.Г. Целостная система и ее среда Текст. /В.Г.Афанасьев //Кибернетика и ноосфера/ ред.-сост. В. Д. Пекилис. М., 1986. 124с.
  17. JI.B. От 8 до 17 или что думают о здоровье наши дети Текст. / Л. В. Баль. М.: ТЦ СФЕРА, 1999. — 224с.
  18. А.А. Здоровые дети России: научные и организационные приоритеты Текст. /А.А.Баранов //Педиатрия.-1999.-№ 3.-С.4−6.
  19. М.Я. Избранные психологические произведения Текст. /М.Я.Басов. -М., 1975.-432с.
  20. Ф.В. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоления болезни Текст. /Ф.В. Бассин// Клиническая медицина. 1970. — № 9. -С.7
  21. Ф.В. О современном подходе к проблеме психологических факторов болезни Текст. / Ф.Б.Бассин// Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней: Тез. докл. М., 1972. — С. 25 -33.
  22. Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержками развития Текст. /Я.Бедер //Вопросы психологи. 1983. — № 4. -С.70−71.
  23. М.М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка) Текст. / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин // Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 416с.
  24. В.И. Жизнь без лекарств Текст. /В.И.Белов //Жизнь без лекарств. Гармония души и тела / В. И. Белов. С-Пб. РЕСПЕКС, 1995. — 288с.
  25. Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. /Р.Бернс. М.: ЧеРо, 1997.-222с.
  26. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. М., «Советская Энциклопедия», 1977. Т.27, 624с.
  27. JI. Магия цвета. Цветотерапия на каждый день Текст. /Л.Бонде. -СПб.: Изд-во: Питер, 1997. 384с.
  28. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. /Л.И.Божович// Вопросы психологии.-1978.-№ 4. С.23−35.
  29. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. /Л.И.Божович // Вопросы психологии.-1979.-№ 4. С.23−33.
  30. .С. Аномалии личности Текст. /Б.С.Братусь. М.: Изд-во мысль, 1988.-301с.
  31. И. Клиническая и медицинская психология Текст. /И. Брейер. М.: Изд-во МЕДпресс, учебное пособие, 2005. 432с.
  32. В. и др. Психосоматическая медицина Текст. /В.Бройтигам, П. Крастиан// Краткий учебник. Пер. с нем. Г. АОбухова, А.В.Брунека- Пре-дисл. В. Г. Остроглазова. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.-376с.
  33. А. Психическое развитие ребенка Текст. /А. Валлон. М., 1967. -222с.
  34. О.С. и др. Особенности психокоррекционной работы с детьми разного возраста Текст. /О.С.Васильева, Ф.Р. Филатов//. //Журнал практического психолога. -1999.-№ 4. С.74−84.
  35. А.Л. Психологические рисуночные тексты: Иллюстрированное руководство Текст. /А.Л.Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 160с.: ил. — (Психология для всех).
  36. Л.И. и др. Психология Текст. / Л. И. Венгер, В. С. Мухина.- М.: Изд-во Просвещение, 1988. 140с.
  37. Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. Текст. / Л. С. Выготский. М., 1983. — Т5. -369с.
  38. Л.С. и др. Этюды по истории поведения Текст. / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М., 1993. — 222с.
  39. С.М. Часто и длительно болеющие дети Текст. /С.М.Гавалов. -Новосибирск, 1993.-283с.
  40. И.З. Я плюс ТЫ Текст. / И. З. Гильмеев. М.: SvR — Аргус, 1994.-80с.
  41. Т.В. Возрастная динамика успешности учебной деятельности младших школьников Текст. /Т.В. Тормоза // Автореф. дис.. канд. псих, наук.- Минск, 2000. 20с.
  42. О.В. Социально-психологические факторы и условия речевого развития соматически больных детей дошкольного возраста Текст. /О.В.Груздева. Красноярск, 2003. — 140с.
  43. Т.В. и др. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3-х лет Текст. / Т. В. Гуськова, М. Г. Елагина // Вопросы психологии. 1987. -№ 5. — С.78−85.
  44. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. /В.В.Давыдова// Вопросы психологии.-1992.-№ 1.- С.22−32.
  45. А.В. и др. Исследования самооценки младших школьников в учебной деятельности Текст. / А.В.захарова, Т. О. Андрющенко // Вопросы психологии. 1980. — № 4. — С. 90−99.
  46. Здоровый ребенок в здоровом социуме Текст. — М.: Илекса, Ставрополь: ставропольсервисшкола, 1999. — 320с.
  47. .В. Психология личности: норма и патология Текст. /Б.В.Зейгарник. М.: Воронеж, 1998. — 347с.
  48. .Ф. и др. Саморегуляция в норме и патологии Текст. /Б.Ф.Зейгарник, А. Б. Холмогорова, Е.С.Мазур//. //Психологический журнал. 1989.-№ 2.-С. 16−24
  49. Д.И. Задачи органов здравоохранения по снижению заболеваемости и смертности при бронхолегочной патологии в детском возрасте Текст. /Д.И.Зелинская// Педиатрия.-2000.-№ 1.-С.22−25.
  50. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапи Текст. /Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: ООО «Речь», 2000.-3 Юс.
  51. Е.И. и др. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика Текст. /Е.И.Изотова, Е. В. Никифорова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -288с.
  52. Д.Н. Психологическая медицина детского возраста Текст. / Д. Н. Исаев. СПб., 1996. — 453с.
  53. Д.Н. Психология больного ребенка Текст. / Д. Н. Исаев. СПб., 1993. -75с.
  54. Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия Текст. / Д. Н. Исаев. СПб.: Речь, 2004. — 384с., илл.
  55. П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. /П.Ф.Каптерев. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 336с.
  56. И.Г. и др. Психологические особенности тяжело больных детей Текст. / И. Г. Киян, И.В.Равич-Щербо, А.Г.Румянцев// //Школа здоровья, 2000, Т.7.-№ 3.- С.31−37.
  57. И.Г. и др. Самооценка 8−10 лет и тип семейного воспитания Текст. /И.Г.Киян, Г. Н.Махаддинова//. //Школа здоровья. 2001.-№ 4.- С.31−38.
  58. Е.А. Об амбифлекторной природе психического Текст. / Е. А. Климов //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1992. — № 1. — С. 51−57.
  59. В.А. Развитие личности соматического больного дошкольника, младшего школьника и подростка Текст. /В.А.Ковалевский. Красноярск, 1997.-124с.
  60. В.А. Особенности личности ребенка при нарушении здоровья Текст. /В.А.Ковалевский// Автореф. дис.. докт. мед. наук. Томск, 1998. -38с.
  61. Кон И. С. Открытие «Я» Текст. /И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367с.
  62. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. /И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1984. -335с.
  63. И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. /И.Ю.Кулагин. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 176с.
  64. А.Н. Проблемы развития психики Текст. /А.Н.Леонтьев. М., 1972.-575с.
  65. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. -1977.-303с.
  66. Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности Текст. /Е.Н.Лебеденко. М.: Прометей- Книголюб, 2003. — 64с.
  67. А.И. Самооценка школьника Текст. /А.И.Липкина. М.: Знание, 1976.-64с.
  68. М.И. и др. Психология самопознания у дошкольников Текст. /М.И.Лисина, А. И. Сильвестру. Кишинев 1983. — 111с.
  69. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. /Б.Ф.Ломов.- М.:Наука, 1984. 168с.
  70. Р.А. Внутренняя картина болезни и патогенные заболевания Текст. /Р.А.Лурия. М., 1977.- 104с.
  71. Любан-Плозза Б. и др. Психосоматический больной на приеме у врача Текст. /Б.Любан-Плозза, В. Пельдинберг, Ф. Крегер// Пер. с нем. СПб., 1996.-255с.
  72. М. Цвет вашего характера Текст. /М.Люшер. Тайны почерка / Д. Сара// Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1996. — 400с.
  73. В.Г. и др. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности Текст. /В.Г.Маралов, В. А. Ситаров. М.: 1987. -268с.
  74. А. Мотивация и личность Текст. /А.Маслоу// Перевод с англ. Тат-лыбаевой A.M. СПб.: Евразия, 1999. — 478с.
  75. К. Проективный рисунок человека Текст. /К.Маховер. -М.: Изд-во Смысл, 2000.-154с.
  76. И. и др. Разноцветные вороны Текст. /И.Медведева, Т.Шишова. -М., 1996.-267с.
  77. В.Д. Психология девиантного поведения Текст. /В.Д. Менделевии. Изд-во Реиь, 2005. — 444с.
  78. B.C. Структура лииности: характер, способности, самосознание Текст. /В.С.Мерлин. Пермь, 1990. — 109с.
  79. И.И. Этюды оптимизма Текст. /И.И.Мечников. М., 1987. -327с.
  80. Н.В., Касаткин В. Н. Катамнез часто болеющих детей к школьному возрасту Текст. /Н.В.Михайлова, В.Н.Касаткин// Школа здоровья, 1996. -Т.З. № 4.-С.76−78.
  81. А.А. Психологические особенности часто болеющих детей Текст. /А.А.Михеева//Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. С. 22.
  82. А.А. и др. Психологическая помощь часто болеющим детям Текст. /А.А.Михеева, Е. О. Смирнова, С. М. Чечельницкая, В. Н. Касаткин // Школа здоровья, 1999. Т.6. — № 1. — С.55−72.
  83. B.C. Возрастная психология Текст. /В.С.Мухина. М., 1999. — 456с.
  84. B.C. Детская психология Текст. /В.С.Мухина// Под ред. Венгера JI.A. 2 изд., М.: Просвещение, 1985. — 368с.
  85. В.Н. Личность и неврозы Текст. /В.Н.Мясищев. Л., 1960.
  86. Р.С. Психология Текст. /Р.С.Немов// Словарь-справочник: В 2 ч. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 1. — 304с.
  87. В.В. Влияние хронической болезни на психику Текст. //В.В.Николаева. М., 1987. — 166с.
  88. В.В. и др. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету Текст. /В.В.Николаева, Г. А.Арина// Школа здоровья, 1994.-Т.2.-№ 2.-С.86−95.
  89. М.В. Особенности самосознания личности детей 6−10 лет из полных и неполных семей Текст. /М.В.Нухова// Автореф. дис. .канд. псих. наук. — М., 1996.- 17с.
  90. Я.Л. Глубинно-психологический подход в психотерапии психосоматических заболеваний Текст. /Л.Ф.Обухов//Школа здоровья. Т.4.- № 3.-С.43−61.
  91. Л.Ф. Возрастная психология Текст. /Л.Ф.Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 442с.
  92. Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. /Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 1995. — 388с.
  93. Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования Текст. /Л.Д.Олейник// Автореф. дис.. канд. филосов. наук. Ленинград, 1975.-25с.
  94. Д.В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания Текст. /Д.В.Ольшанский// Новые исследования в психологии. 1984. — № 2. С. 17−22.
  95. А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика Текст. /А.К.Осницкий// Школа здоровья, 1996. Т.З. — № 4. — С.54−55.
  96. А.В. Вопросы истории и теории психологии Текст. /А.В. Петровский// Избр. труды. М.: Педагогика, 1984.- 222с.
  97. . Избранные психологические труды: психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. /Ж.Пиаже. М., 1969. -488с.
  98. Л.М. и др. Добро и Зло в психологии человека Текст. /Л.М.Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2000. — 176с.
  99. Популярная медицинская энциклопедия Текст.: М., 1987.-704c.-C.220.
  100. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст./ Под. ред. И. В. Дубровиной.- М., 2000. 186с.
  101. Практикум по общей психологии Текст. / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.- Под ред. А. И. Щёрбакова. 2 изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990.-288с.
  102. Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей Текст., /под ред. К. М. Корепанова. Москва -Красноярск, 1999.- 197с.
  103. А.А. и др. Проблемы личности и психотерапии при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях Текст. /А.А.Реан, Е.И.Петанова// //Вопросы психологии. 1996. № 4. — С. 137−140.
  104. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. /К.Р.Роджерс// Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: 1994. -480с.
  105. Е.С. и др. Графические методы в психологической диагностике Текст. /Е.С.Романова, О. Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992.-256с.
  106. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии Текст. /С.Л.Рубинштейн// В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. — 485с.
  107. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии Текст. /С.Я.Рубинштейн. М., 1999. — 86с.
  108. А.Г. и др. Часто болеющие дети. Традиционный взгляд Текст. /А.Г.Румянцева, В.Н.Касаткин// Школа здоровья, 1996.-Т.З № 2. — С.41- 47.
  109. Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста Текст. /Е.И.Савонько// Вопросы психологии.-1969.-№ 4.-С.106−116.
  110. И.М. Избр. произв. Т.1. Текст. /И.М.Сеченов. М.: Изд-во АН СССР, 1952.-368с.
  111. И.А. Развитие адекватной и устойчивой самооценки младшего школьника в учебной деятельности Текст. /И.А.Симоненко// Автореф. дис.. докт. псих. наук. СПб, 2000.-23с.
  112. Л.М. и др. Часто болеющие дети (медико-социальные аспекты, состояние иммунитета, пути оздоровления) Текст. /Л.М.Слободян, Н. С. Воронцова, Н. Б. Процайло, М.А.Горшкова// Педиатрия,-1993.-№ 1. С.45−48.
  113. Д. Сказки и сказкотерапия Текст. /Д.Соколов. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 304с.
  114. Е.Т. и др. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях Текст. /Е.Т.Соколова, В. В. Николаева. -М.: SvR-Аргус, 1995.-360с.
  115. Е.А. Психология понимания в самопознании детей младшего школьного возраста Текст. /Е.А.Сорокоумова// Автореф. дис.. канд. псих. наук. СПб, 2000.- 13 с.
  116. Социальная психология Текст. /Под ред. Петровского А. В. М.: 1987. -360с.
  117. Т.А. и др. Психолого-педагогическое исследование. Методы организации, проведения и анализа Текст. /Т.А.Стеганцева, И. А. Аликин. Красноярск, 2002. — 86с.
  118. С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста Текст. /С.С.Степенов. М.: памятники исторической мысли, 1995.- 96с.
  119. В.В. Самосознание личности Текст. /В.В.Столин. М.: Из-во Московского университета, 1983.-358 с.
  120. В.Д. и др. Психосоматические расстройства Текст. /В.Д.Тополявский, М. В. Струковская. М.: Медицина, 1986.-384с.
  121. Философский словарь Текст. /Под ред. И. Т. Фролова. М., 1991. — 560с.
  122. Е.Г. Психотерапевтическая работа с психосоматическими семьями Текст. /Е.Г.Филякова// Школа здоровья, 1998. Т.5. — № 3−4. -С.227−233.
  123. Фрейд 3. О психоанализе. Лекции / З. Фрейд: Пер. М. В. Вульф. Мн.: Харвест, 2003.-416с.
  124. Фрейд, 3. Основной инстинкт Текст. /З.Фрейд. М.: Олимп- ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1997. — 656с.
  125. Э. Бегство от свободы Текст. /Э.Фромм. М.: Издат. группа «Прогресс», 1995.- 188с.
  126. К. Собрание сочинений в 3-х томах Текст. /К.Хорни// Т2. Новые пути в психоанализе- самоанализ /перевод с англ. М. Изд-во Смысл, 1997.-544с.
  127. О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника Текст. /О.В.Хухлаева// Автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1990. -15с.
  128. О.В. Практические материалы для работы с детьми 3−9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки Текст. /О.В.Хухлаева// М.: Генезис, 2003. — 176с.
  129. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. /П.Р.Чамата. М.: 1966. — С.228−240.
  130. С. А. Психотерапевтические сказки и игры Текст. /С.А.Черняева. С-Пб.: речь, 2002.-168с.
  131. И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. /И.И.Чеснокова. М., «Наука», 1977. — 144с.
  132. И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация Текст. /И.И.Чеснокова// Проблемы психологии личности. М.: Изд-во Наука, 1982.-С.121−126.
  133. М.И. Психогимнастика Текст. /М.И.Чистякова// Под ред. М. И. Буянова.-2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-160с.
  134. Е. Болезнь и ребенок: в зеркале детской книги Текст. /Е.Чудинова// Школа здоровья, 1999.- Т.6. № 2. — С.80−93.
  135. И.С. и др. Психосоматические реакции у учащихся начальных классов как форма проявления школьной дезадаптации Текст. /И.С. Швец, Е.Я. Желтухина// Школа здоровья, 2004. № 1. — С. 15−21.
  136. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. /Э.Г.Юдин. М., 1977. — 400с.
  137. Юнг, К. Г. Сознание и бессознательное Текст. /К.Г. Юнг//: Сборник.: Пер. с англ. СПб., 1997.- 544с.
  138. О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников Текст. /О.А.Яшнова//: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002. — 25с.
  139. О.А. Успешность младшего школьника Текст. /О.А.Яшнова. -М., 2003.- 144с.
  140. Alexander Franz G. Psychosomatic Medicine Text. / N-Y, 1980. — P. 138.
  141. Freud A. The Ego and the mechanisms of defence Text. / A.Freud. N-Y, 1946.
  142. James W. The principles of psychology Text. / W. James// In 2 Vol. N-Y: Holl, 1980. -Vol.2.-404 p.
  143. Maslow A.H. A theory of human motivation Text. / A.H.Maslow// Psychology Rev. 1943. — Vol. 50, № 4.
  144. Rodgers C. Psychotherapie et relations humanes. The orie et pratiguede la therpie non directive Text. / C.Rodgers. Paris, 1966. — 333p.
  145. Sulliven H.S. Fonception of morden psychiatry Text. / H.S. Sulliven. London, 1935, 298 p.
  146. Weizsaecker V. Psychosomatsche Medizin Text. / V.Weizsaecker. -Munchen, 1949.-S. 13.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!