Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России

Диссертация: Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно способствует дальнейшему развитию теории и методики профессионального образования: обоснованы стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельностираскрыты концептуальные идеи ее осуществления в практикеохарактеризованы структурные компоненты (когнитивный… Читать ещё >

Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности
    • 1. 1. Исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшее условие подготовки выпускников, конкурентоспособных на рынке труда
    • 1. 2. Стратегические ориентиры обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации
    • 1. 3. Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Моделирование процесса подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской 99 деятельности в системе повышения квалификации
    • 2. 1. Характеристика структурно-содержательных и функциональных компонентов модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности
    • 2. 2. Этапы и содержание процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности
    • 2. 3. Технологическая составляющая процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности
    • 3. 1. Освоение профессионально-педагогическими работниками алгоритма исследовательской деятельности
    • 3. 2. Методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников по созданию исследовательских продуктов
    • 3. 3. Технология использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской 205 деятельности
    • 3. 4. Анализ результатов подготовки профессиональнопедагогических работников к исследовательской деятельности
  • Выводы по главе 3

Актуальность исследования. Необходимость реализации государственной политики перехода страны на инновационный путь развития (в соответствии со Стратегией развития России до 2020 года) предполагает существенные изменения в системе профессионального образования, качественно иной уровень подготовки кадров. Основной целью государственной инновационной политики Российской Федерации на период до 2020 г. определен перевод научно-промышленного потенциала России на инновационный путь развитияпостроение экономики, основанной на научных знанияхснижение экспортно-сырьевой зависимости и обеспечение высокой динамики экономического роста в перерабатывающих отраслях. В настоящее время проблема подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, осуществляющих выпуск специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, является одной из основных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на фундаментальном уровне. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, а именно переходом к качественно новому, инновационному образовательному процессу в системе профессионального образования.

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, важно дать системе образования стимул к движению вперед. Одним из ведущих направлений государственной политики в области образования и науки является подготовка человека новой, современной формации, способного пережить кризис, выйти из него и жить в новом обществе, в котором возможно объединение технико-экономического развития и развития самого человека, его самобытной индивидуальности, способности к творчеству. Принципиальным является привлекательность для педагога карьеры исследователя, -во-первых, он демонстрирует успешность профессии ученого и преподавателя, во-вторых, осуществляет эффективную подготовку учащихся и студентов для инновационной России.

Социологические исследования, проведенные Институтом развития профессионального образования (Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. 2007), выявили низкий уровень квалификации педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования России: 88% преподавателей и 18−20% мастеров производственного обучения имеют высшее образование и лишь 10% - специальное профессиональное. Опрос руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования (Ломте-ва Е. В., Михайлова Н. Н. 2009) показал, что большинство из них отмечают инертность части педагогического коллектива, нежелание изменить профессиональную деятельность — 52%, незнание современных педагогических технологий — 38%, снижение качества работы профессионально-педагогических работников пенсионного и предпенсионного возраста — 66%.

Возникшая конкуренция педагогических кадров* на рынке образовательных услуг требует качественных изменений в системе профессионального образования, внедрения современных моделей непрерывного образования, обеспечивающих расширение возможностей для построения гибких образовательных траекторий, формирования готовности профессионально-педагогических работников заниматься саморазвитием и самообразованием с целью подготовки кадров для инновационной России.

Для реализации этой цели весомый вклад в подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности должны вносить учреждения дополнительного профессионального образования.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке концептуальных положений, технологического обеспечения и методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, которая была бы ориентирована на общую стратегию развития страны, на запросы рынка труда, на ресурсы учреждений профессионального образования и системы повышения квалификации.

Степень изученности проблемы. Значительный вклад в разработку вопросов исследовательской деятельности педагога и подготовки к ней внесли отечественные ученые в XX веке (В. И. Андреев, А. С. Белкин, С. А. Днепров, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Е. В. Коротаева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Т. И. Ша-мова и др.). В их трудах раскрыта природа исследовательской деятельности педагога, выявлен механизм формирования его профессионализма, а также освещены вопросы организации и технологии этой деятельности в сфере образования. Вопросы методологии и организации педагогических исследований рассматривались в работах В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, — Н. И. Загузова, Н. Э. Касаткиной, В: В. Краевского, А. М. Новикова, С. Н. Чистяковой и других. Однако в связи с качественными изменениями в социально-экономической сфере, произошедшими в последние годы в России, эта проблема стала еще острее и актуальнее.

Отмечая несомненную ценность проведенных исследований по проблеме подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, мы должны признать, что достижение результативности изучаемой проблемы, отвечающее в долгосрочной перспективе запросам работодателей в целом, не являлось до настоящего времени предметом специального научного исследования, значимость которого подтверждается совокупностью противоречий, выявленных в результате анализа теории и практики профессионального педагогического образования. Это противоречия:

— между возросшими требованиями, предъявляемыми к системе профессионального образования государственной политикой перевода страны на инновационный путь развития, и низким уровнем готовности профессионально-педагогических работников продуктивно осуществлять подготовку выпускников учреждений профессионального образования, способных к инновациям;

— между потенциалом системы повышения квалификации по подготовке профессионально-педагогических работников к реализации исследовательской деятельности и реальным уровнем использования научно-методического обеспечения данного процесса в их педагогической практике.

Объективная потребность в подготовке кадров для инновационной России, выявленные противоречия и результаты теоретического анализа работ составили проблему исследования: каким должен быть процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования, способствующий осуществлению ими исследовательской деятельности в педагогической практике инновационной России.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и ресурсное обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России и экспериментальная проверка его реализации в педагогической практике.

Объект исследования: процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования к исследовательской деятельности.

Предмет исследования: теоретическое обоснование, технологическое обеспечение и методическое сопровождение подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации для инновационной России.

Гипотеза исследования: подготовка профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации для инновационной России будет эффективной, если:

— исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников рассматривается как важнейшее условие обеспечения качества подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда;

— учитываются стратегические ориентиры и теоретические подходы к обеспечению подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности;

— разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, отражающая структуру, содержание и технологию данного процесса;

— создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, предусматривающая самостоятельное освоение ими алгоритма исследовательских действий для реализации их в практикеосуществляется поэтапно процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности посредством внедрения в образовательный процесс комплекса программно-методических материалов и современных педагогических технологий.

Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать на основе анализа педагогической теории и практики исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшую составляющую подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда.

2. Определить стратегические ориентиры повышения качества подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

3. Разработать концепцию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, характеризующую основные теоретические подходы, цель, принципы, содержательные компоненты.

4. Создать структурно-технологическую модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности и экспериментально проверить ее ресурсное обеспечение.

5. Разработать технологию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

6. Разработать научно-методический комплекс для подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды философов, социологов, психологов, педагогов, в которых раскрываются:

— положения материалистической диалектики в понимании сути и специфики исследовательской деятельности (А. С. Алексеев, Э. В. Ильенков, Б. М. Кедров, П. В. Копнин, В. А. Лекторский, Д. В. Пивоваров и др.);

— положения методологии педагогического исследования (В. В. Краев-ский, В. И. Загвязинский, В. И. Журавлев, А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.);

— исследования о деятельности и ее механизмах в формировании личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

— деятельностный и проблемный подходы к построению образовательных систем (А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. М. Ма-тюшкин, М. И. Махмутов и др.);

— основы педагогического творчества и мотивации как психолого-педагогической категории (О. А. Абдуллина, П. Я. Гальперин, А. К. Маркова, Т. С. Панина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.);

— вопросы профессионального мастерства, профессионализма, профессиональной компетентности педагогов (К. А. Абульханова-Славская, Ю. П. Азаров, Т. Г. Браже, Ф. Н. Гоноболин, И. В. Гришина, Г. Н. Жуков, В. И. Журавлев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, В. А. Кан-Калик, П. Ф. Кап-терев, Е. А. Климов, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лобанова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, 3. И. Равкин, И. П. Раченко, В. Я. Синенко, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.);

— аспекты развития и формирования качеств личности, обуславливающих готовность к различным видам деятельности (Е. Е. Адакин, С. Я. Баты-шев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. И. Губанова, М. Я. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. С. Подымова, В. А. Поляков, Н. Ф. Талызина, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.);

— теория и практика педагогического исследования (Ю. К. Бабанский,.

B. И. Загвязинский, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко и др.);

— инновационные процессы в системе повышения квалификации (В. Г. Воронцова, В. Н. Максимова, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, П. В. Худоминский, Р. М. Шерайзина и др.);

— андрагогические положения в постдипломном образовании (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, Г. С. Сухобская и др.);

— методологические подходы к формированию модели специалиста в системе непрерывного образования (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, В.

C. Леднев, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Л. Г. Соломко, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.);

— теории развития технических систем (Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, Ю. П. Саламатов и др.);

— современные концепции и положения профессионального педагогического образования и профессиональной социализации личности (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, И. А. Колесникова, А. В. Мудрик, С. М. Редлих, С. Н. Чистякова, В. П. Щенников и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, указы Президента Российской Федерации, законодательные и нормативные акты Российской Федерации, связанные с модернизацией российского образования, приоритетными направлениями развития образовательных системконцепции федеральных и региональных целевых программ развития профессионального образования.

Методы исследования: на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические — анализ, синтез и обобщение научных трудов по теме исследования, прогностическое моделированиеэмпирические — анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов учебной деятельностиизучение и обобщение педагогического опыта в профессиональном образовании, пролонгированные наблюдения, анализ деятельности педагога по результатам его исследовательской деятельности, педагогический экспериментстатистические — корреляционный анализ, компьютерно-статистическая обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Кемеровофилиал Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Кемеровоучреждения начального и среднего профессионального образования Кемеровской области № 19, 21, 25, 78, педагогические колледжи городов Белово, Кемерово, Киселевска, Новокузнецка, Кемеровский горный техникум, Новокузнецкий профессиональный колледж, Юргин-ский технологический колледж. Исследованием охвачено 4062 педагога.

Этапы исследования:

Первый (аналитический) этап (2000 — 2002 гг.) посвящен анализу роли и значения исследования в профессиональной деятельности педагога, постановке проблемы исследования, разработке концепции подготовки педагогов к исследовательской деятельности, анализу условий организации повышения квалификации в системе непрерывного педагогического образования.

Второй (теоретический) этап (2002 — 2004 гг.) связан с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к моделированию процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

На третьем (проектировочном) этапе (2004 — 2006 гг.) осуществлялась разработка и апробация программно-методического и информационного комплексов по подготовке профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, проводилась корректировка образовательных программ, создавались авторские курсы.

Четвертый (экспериментальный) этап (2006 — 2009 гг.) — проверка результативности разработанной структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России, обобщение результатов эксперимента, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— охарактеризована исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшая составляющая их профессиональной деятельности, ориентированная на повышение качества подготовки будущих кадров для инновационной России;

— определены стратегические ориентиры подготовки профессиональнопедагогических работников к исследовательской деятельности в системе.

11 повышения квалификации, обеспечивающие их профессиональную мобильность путем расширения области научных знаний, формирования исследовательских умений и навыков;

— разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности, характеризующая теоретические подходы, цель, принципы, этапы, содержательные компоненты на основе социального заказа подготовки нового типа педагога-исследователя, требований работодателей к уровню содержания и организации подготовки будущих кадров на пути к инновационной России;

— создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификацииопределена ее структурная организация, представленная в четырех подструктурах:

•S теоретической: ведущие идеи концепциивзаимодействие субъектов, функциональные и андрагогические принципы;

S нормативной: цели этапа, образовательные программы, критерии, квалификационные характеристики;

•S технологической: содержание, технологии, ресурсное обеспечение;

•S эмпирической: задачи этапов подготовки, способы их достижения, оценки и результатыобосновано ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, включающее освоение алгоритма исследовательской деятельности, методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности педагогов, технологию использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки и выполнение новых функций педагога как исследователя;

— разработан научно-методический комплекс, включающий накопительную систему модулей образовательной программы, этапы изучения педагогами основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на изучение современных методов информационного обеспечения и предусматривающих активизацию деятельности профессионально-педагогических работников в разработке исследовательских продуктов (проекты, выпускные квалификационные работы, программы развития учреждения профессионального образования, оформление научных статей и аннотаций исследования к представлению на грант и др.).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно способствует дальнейшему развитию теории и методики профессионального образования: обоснованы стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельностираскрыты концептуальные идеи ее осуществления в практикеохарактеризованы структурные компоненты (когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический), основные содержательные линии (философско-методологические, социально-педагогические, психологические, организационно-методические) и технологическая составляющая процесса моделирования подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности (содержательная, функциональная, операциональная, временная) — разработано ресурсное обеспечение реализации данного процесса: использование алгоритмического подхода, применение практико-ориентированных форм и методов в образовательном процессе, совершенствование профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического комплекса, включающего программно-методическое и информационное обеспечение структурно-технологической модели подго.

13 товки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельностиинформационно-дидактическую базу и модули по освоению теоретико-методологических основ научного исследования и приемов выполнения исследовательских работспецкурсы по овладению способами деятельности, необходимыми для решения профессиональных исследовательских задач. Научно-методический комплекс содержит диагностический инструментарий, алгоритм действий профессионально-педагогических работников, групповые и индивидуальные практико-ориентированные формы и методы, образовательные программы, учебно-методические пособия, мультимедийные разработки, обеспечивающие процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для развивающейся инновационной России. Систематизирован комплект профессиональных исследовательских задач по способам их решения, ориентированных на развитие исследовательских умений и навыков профессионально-педагогических работников.

Опытно-экспериментальные дидактические и методические материалы могут быть использованы в проектировании и реализации образовательного процесса учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности представлена совокупностью положений, определяющих методологию, теорию и практику осуществления исследовательской деятельности педагога в учреждениях профессионального образования.

2. Структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности ориентирована на встраивание системы профессионального образования в меняющийся контекст педагогической деятельностиусиливает связь ее участников с современной практикойотражает целостность ее структуры во взаимосвя.

14 зи когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-оценочного, деятельностно-практического компонентов готовности педагогов к исследовательской деятельности.

3. Технологическое обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, совокупность используемых педагогических технологий, информационно-методических средств направлены на активизацию их самостоятельности, научного творчества (комплект задач с поддерживающими их алгоритмами, отражающий различные уровни преобразования теоретических знаний и имитирующий реальные практические ситуации деятельности педагога, проблемные лекции, дискуссии, проекты, коллективная и индивидуальная рефлексия, научно-тематические семинары, стажировки, выпускные квалификационные работы, научно-практические конференции и др.).

4. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности включает: освоение педагогами алгоритма действий в осуществлении исследовательской деятельностиметодическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности профессионально-педагогических работниковтехнологии использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки педагогов, способствующей совместной проектировочной, технологической и рефлексивной деятельности преподавателей системы повышения квалификации и педагогов учреждений профессионального образования, эффективному использованию полученного ими опыта в практике образования.

5. Научно-методический комплекс «Основы научных исследований» состоит из накопительной системы освоения модулей образовательной программыэтапов изучения профессионально-педагогическими работниками основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на освоение современных методов информационного обеспечения, предусматривающих активизацию деятельности педагогов в разработке исследовательских продуктов.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение научных результатов заключался в проведении педагогического анализа проблемы подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельностиразработке концепции, теоретико-методологических основ, технологического обеспечения и методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификацииосуществлении экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовкиразработке и реализации научно-методического комплекса «Основы научных исследований" — руководстве научно-исследовательской деятельностью профессионально-педагогических работников в учреждениях профессионального образования Кемеровской области.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования определяется аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности педагога, а также выявлении ресурсов ее развития в системе повышения квалификациилогикой научного исследования и применением совокупности взаимодополняющих и взаимопроверяемых методоврепрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами учреждений профессионального образованиявоспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования изложены в монографиях, учебных пособиях, рецензируемых изданиях, образовательных программах, научных статьях по теме исследования. Предварительные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных и научно-практических совещаниях, форумах, конференциях:

— международных: «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), «Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек» (Санкт-Петербург, 2005), «Постдипломное образование: проблемы качества» (Санкт-Петербург, 2006), «Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы» (Астрахань, 2007), «Постдипломное образование: вызовы времени» (Санкт-Петербург, 2007), «Формирование профессиональной компетентности специалиста в условиях непрерывного образования» (Калининград, 2007), «Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения» (Краснодар, 2007), «Инновационные процессы в профессиональном образовании» (Калининград, 2008), «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента» (Великий Новгород, 2008), «Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования» (Новосибирск, 2008), «Рефлексия как ресурс современного образования» (Ульяновск, 2008);

— всероссийских: «Продуктивное обучение в практике образовательных учреждений. Предварительные результаты и перспективы проекта «Город-как-школа» (ИНЕПС) (Кемерово, 1996), «Непрерывное образование — самоопределение — профессиональная карьера молодежи» (Пущино Московской области, 1998), «Развитие дополнительного образования в России: проблемы и перспективы» (Москва, 1998), «Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика» (Санкт-Петербург, 2004), «Современное образование: проблемы, опыт, решения. История сибирского образования» (Томск, 2005), «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006), «Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы» (Москва, 2007), «Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях приоритетного национального проекта «Образование» (Кемерово, 2007), «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики» (Кострома, 2008), «Интеграционные про.

17 цессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения" (Кемерово, 2008);

— межрегиональных и региональных: «Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда» (Абакан, 1998), «Основы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения в вузе» (Калининград, 2004), «Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2004), «Организация и введение предпро-фильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы» (Новокузнецк, 2005).

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования, заседании лаборатории социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 429 источников, 6 приложений, 10 рисунков, 20 таблиц.

Выводы по главе 3.

1. Категория «технология научного исследования» имеет не только стратегические и тактические ориентиры в последовательности и рациональности операционально-исследовательских действий, но и развитие у педагогов системного научно-исследовательского мышления. Полноценное обучение технологии научного исследования обеспечивает знание техники и технологии исследования, владение ими, желание педагога познавать и преобразовывать профессионально-педагогическую деятельность. Выявлено, что, концентрируясь на операциональной технологичности исследовательских действий, педагог постигает логику движения мысли к поставленной исследовательской цели с использованием заданной технологии.

2. Общая направленность образовательного процесса в системе повышения квалификации на подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности выступает ведущим механизмом осуществления данного процесса и обеспечивается следующим комплексом ресурсов: освоение профессионально-педагогическими работниками алгоритма исследовательской деятельности, вовлечение их в самостоятельную исследовательскую деятельность с использованием групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки.

3. Алгоритмы, спроектированные на основе принципов структурно-функционального соответствия, дополнительности и вариативности, позволяют профессионально-педагогическим работникам освоить технологию исследовательской деятельности с индивидуальной траекторией темпа и глубины овладения ею, погружения в процесс научного творчества как субъекта самоуправления. Ведущими механизмами при работе с алгоритмами выступает последовательность самостоятельных действий: анализ — выборпостановка цели — проектирование — реализация выбранной стратегии — коррекция.

4. Результативность подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности достигалась предъявлением им исследовательских задач, предусмотренных содержанием научно-методического комплекса «Основы научных исследований» посредством применения специализированных, активизирующих форм учебной деятельности и методов обучения, что позволило более успешно реализовать технологическое обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

5. Вовлечение профессионально-педагогических работников в исследовательскую деятельность со специально организованной рефлексией призвано создавать условия для формирования обобщенных умений ставить и решать исследовательские задачи различных типов самостоятельно, закреплять приобретенный опыт исследовательской деятельности и отношение к ней в образовательном процессе, что обеспечивает создание обобщенных операциональных способов решения исследовательских задач.

6. Рассмотренное с позиций деятельностного подхода содержание психолого-педагогической практики профессионально-педагогических работников ориентировано на решение ими типов выделенных исследовательских задач. Овладение способами исследовательской деятельности, ее организацией, преемственность и интеграция всех ее видов между собой и с процессом обучения в системе повышения квалификации призваны обеспечить комплексное овладение компонентами готовности профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

7. Результативность дополнительной профессиональной образовательной программы проверяется посредством деятельностного по содержанию и заданного по способам механизма подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. Для этого определены измерительные шкалы каждого из компонентов подготовки к исследовательской деятельности (когнитивный, мотивационный, ориентировочный, операциональный) и ее интегральной оценки.

8. Операционально-технологической составляющей процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности выступает комплект задач с поддерживающими их алгоритмами, включающий четыре блока: 1) обеспечивающего работу слушателей с различными видами знаний (философско-мировоззренческие, методологические, теоретические, прикладные) — 2) ориентированного на различные виды исследования (обзорно-аналитический, обзорно-критический, теоретический, описательно-эмпирический, объяснительно-эмпирический, методический, экспериментальный) — 3) направленного на овладение опытом осуществления информационно-аналитической, диагностической, проектировочной, экспериментальной деятельности- 4) выстроенного на основе содержательной структуры технологии научного исследования и направленного на формирование отдельных групп исследовательских умений.

9. Основными механизмами, определяющими логику развертывания процесса решения исследовательских задач (проблем), являются: многократность и двойственность информационного потока, отражающие сложный взаимообусловленный и недетерминированный характер выявления взаимосвязей в структуре организации исследовательской деятельности.

10. Основой разработки оценочно-критериального инструментария являются методологические принципы обоснованности, точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации о подготовке профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. В качестве ведущих методов системной диагностики выступали системно-структурный и уровневый методы, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

11. Критериями подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности являются: личностно-смысловая позицияпрофессионально-исследовательская компетентность, научно-исследовательские умениякачества творческой личностихарактер и результаты исследовательской деятельности. Различная степень их проявления характеризует уровни подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности: допустимый, достаточный, оптимальный.

12. В основу организации экспериментальной работы положены принципы: научности — достаточности информации, объективности, результативности, индивидуально-личностного подхода, гуманизации, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о результативности осуществления процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

13. Итоги экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации будет обеспечена, если: исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников рассматривается как важнейшее условие обеспечения качества подготовки выпускников 1 учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке трудаучитываются стратегические ориентиры и концептуальные подходы к обеспечению подготовкиисследовательская деятельность профессионально-педагогических работников реализуется в рамках структурно-технологической модели их подготовки в системе повышения квалификации, предусматривающей самостоятельное освоение педагогами алгоритма исследовательских действий, внедрение в образовательный процесс комплекса программно-методических материалов и современных педагогических технологий.

Заключение

.

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования позволяют представить следующие выводы.

1. Охарактеризована исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как составная часть их профессиональной деятельности. Исследовательская деятельность является необходимым компонентом развития профессионализма педагога для подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда. Исследовательская деятельность может существовать и как самостоятельная деятельность, и проявляться как особая сторона всех других видов деятельности и функций профессионально-педагогических работников. В том числе исследовательская деятельность педагога ориентирована на удовлетворение требований рынка труда и работодателей в выполнении заказа на подготовку высококвалифицированных кадров для инновационной России.

2. Выявлены стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования в сфере исследовательской деятельности, обеспечивающие их профессиональную мобильность. Стратегические ориентиры предусматривают расширение области научных знаний, формирование специфических динамических умений и навыковопределяют опережающий характер удовлетворения образовательных потребностей (запросов) профессионально-педагогических работниковспособствуют формированию потребности педагогов в самосовершенствовании на получение максимальных результатов в профессиональной деятельностинаправлены на использование инновационных, интерактивных форм и методов обученияна создание для субъектов образовательного процесса максимально комфортной среды совместной деятельности и субъект-субъектных отношений как равноправных партнеровразработку и реализацию научно-методического комплекса, обеспечивающего методическое сопровождение готовности профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельностиорганизацию и проведение научно-методических исследований, опытно-экспериментальных работ, участие в разработке и реализации региональных и федеральных программ (проектов) развития профессионального образования, конкурсов инновационных разработок.

3. Разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности на основе теоретических подходов (деятельностный, проблемно-технологический, рефлексивно-креативный, андрагогический), предусматривающая прогностический характер подготовки будущих кадровпредставлена этапами и способами взаимодействия профессионально-педагогических работников в исследовательской деятельности, функциональными и андрагогическими принципами. Ведущие идеи концепции: идея соответствия внешних требований внутренним потребностям и закономерностям становления педагога как исследователя, субъекта научно-обоснованного преобразования педагогической действительности и самоактуализацииидея личностно-значимого продвижения к профессионализму. Содержание концепции базируется на принципах моделирования и организации процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности: целенаправленность, целостность, свобода выбора, создание исследовательского пространства, деятельностное опосредование, научно-методическое обеспечение, технологичность, преемственность, гибкость, рефлексивность.

4. Разработана и экспериментально апробирована структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, имеющая теоретическую, нормативную, технологическую и эмпирическую подструктурывключает принципы, этапы, функции, организационные, структурно.

263 технологические и целевые компоненты, критерии и показатели' результативности. Модель представляет собой продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленного на осознание профессионально-педагогическими работниками значимости осуществления исследовательской деятельности в педагогической практике, продвижение к достижению планируемого результата — подготовки кадров для инновационной России.

5. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели предусматривает освоение педагогами алгоритма исследовательских действий через вовлечение их в самостоятельную исследовательскую деятельность посредством решения профессиональных задач и создания исследовательских продуктов, реализацию научно-методического комплекса на основе технологии использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов в процессе подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

6. Достоверность результатов проверки готовности профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности обеспечивалась использованием, в качестве основного, системного уровня диагностики. В качестве вспомогательных использовались функциональный и прогностический уровни. Проведенный педагогический эксперимент обеспечил достаточный уровень овладения профессионально-педагогическими работниками исследовательской деятельностью.

7. Установлено, что в процессе подготовки профессионально-педагогических работников в системе повышения квалификации у них происходит приращение обобщенных умений самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи различных типов, приобретать опыт исследовательской деятельности и формировать позитивную мотивацию к ней.

Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем осуществить разработку теоретических и методологических основ подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для системы непрерывного педагогического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1999. — 141с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Совместная деятельность: методология, теория, практика Текст. / К. А. Абульханова-Славская и др. М.: Наука, 1988. — 304 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 229 с.
  4. , Е. Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. Е. Адакин. Кемерово, 2006. — 46 с.
  5. , А. Психология как путь к познанию и самопознанию человека Текст. / А. Адлер. М., 1926.
  6. , Т. О технике и гуманизме Текст. / Т. Адорно // Философия техники в ФРГ. М., 1989. — С. 364−372.
  7. , Ю. П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  8. , И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач Текст. / И. Ю. Алексашина. СПб.: Спецлит, 2000. — 223 с.
  9. , И. Ю. Переподготовка учителей-гуманитариев Текст.: проект/И. Ю. Алексашина, С. В. Тарасов. СПб., 1997. — 29 с.
  10. , И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем Текст.: монография / И. Ю. Алексашина.
  11. СПбГУПМ. СПб., 1997. — 153 с.
  12. , Н. Г. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения Текст. / Н. Г. Алексеев, В. К. Зарец-кий, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 164−169.
  13. , Н. Г. Проблема системности исследования в психологии Текст. / Н. Г. Алексеев, Б. Г. Юдин // Вопросы психологии. 1977. — № 3. -С.174−177.
  14. , Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. А. Алферова. Волгоград, 1998. — 224 с.
  15. , Г. С. О психологии изобретательского творчества Текст. / Г. С. Альтшуллер, С. И. Шапиро // Вопросы психологии. 1956. -№ 6. — С. 37−49.
  16. , Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. Петрозаводск: Скандинавия, 2003. — 240 с.
  17. Аль-Фараби. Естественно-научные трактаты Текст. / Аль-Фараби. -Алма-Ата, 1987.- 112 с.
  18. , Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. Том 1. / Б. Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева и др. М., 1980. — 232 с.
  19. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 345с.
  20. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 338 с.
  21. , В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Книга 1. — Казань: Казанский университет, 1996. — 568 с.
  22. , В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1994. — 247 с.
  23. , Г. С. Введение в философию Текст.: учебник для вузов / Г. С. Арефьева. М.: Политиздат, 1990.
  24. , С. И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей Текст. / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1986.
  25. , П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избранные труды: В 2-х т. Текст. / П. Р. Атутов. М., 2001. — Т.1 — 356 е., Т. 2 — 365 с.
  26. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  27. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -182 с.
  28. , Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  29. , Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969. — 294 с.
  30. , С. Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С. Я. Батышев. М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. — 394 с.
  31. , М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин.-М., 1979.-424 с.
  32. , В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности Текст. / В. В. Белич. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. — 144 с.
  33. , А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: книга для учителя / А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.
  34. , Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки приклад, ной философии образования Текст. / Е. П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000. — 459 с.
  35. , А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  36. , JI. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра филос. наук Текст. / JI. А. Беляева. Екатеринбург, 1994. — 38 с.
  37. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИПОМО России, 1995. — 336 с.
  38. , В. С. Две культуры. Диалог культур: опыт определения Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−42.
  39. , В. С. Мышление как творчество: Введение в логику мышления диалога Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1977. — 346 с.
  40. , В. С. От наукоучения к логике культуры определения Текст. / В. С. Библер. М.: Владос, 1991. — 317 с.
  41. , П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Блонский. М., 1961. — 695 с.
  42. Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская.-М., 1981.- 147 с.
  43. , Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст. / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. -№ 2. — С. 30.
  44. , А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. — 165 с.
  45. , JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.- Воронеж, 1995. — 349 с.
  46. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17 000 сл. -М.: ACT, Астрель, Русские словари, 2004. 957 с.
  47. , В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В. Б. Бондаревский. М., 2005. — 121 с.
  48. Бор, Н. Избранные труды Текст. / Н. Бор. В 2 т. — М.: Наука, 1970.-Т. 1.-583 с.
  49. , М. Физика в жизни моего поколения Текст. / М. Борн. М., 1963. — С. 228.
  50. , Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 18−20.
  51. , Т. Г. Роль гуманитарной культуры в ИОВ РАО Текст. / Т. Г. Браже // Развитие научных школ в исследовании образования взрослых: материалы науч.-практич. конф. СПб.: ИОВ РАО, 2001. — С. 44−47.
  52. , А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии- Воронеж: Модэк, 1996. — 392 с.
  53. , JT. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.
  54. , М. С. Понятие о функционировании методологии педагогики Текст. / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1990. — № 10. — С. 9−17.
  55. Буш, Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие Текст.: дис. д-ра филос. наук. Минск, 1990. — 520 с.
  56. , К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997. — 240 с.
  57. , В. Н. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации Текст. / В. Н. Васильев. М.: Техносфера, 2007.
  58. , Т. Е. Проектная деятельность как условие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся Текст. / Т. Е. Веденеева // Дидакт. 2003. — № 3. — С. 50−55.
  59. , А. А. Методика и опыт игрового моделирования в учебно-воспитательном процессе Текст. / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 78−99.
  60. , М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгеймер. -М.: Прогресс, 1987. 335 с.
  61. , С. Г. От педагогики к андрагогике Текст. / С. Г. Вершловский, М. Г. Ермолаева // Университетский вестник. Вып. 2. СПб.: СПбГУПМ, 2002. — С. 33−36.
  62. , С. Г. Предпосылки качественных изменений системы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / С. Г. Вершловский // Социально-педагогические «и психологические проблемы обновления школы. Ч. I. — СПб., 1993. — С. 3−6.
  63. , С. Р. Проблемы гуманизации школьного образования Текст. / С. Г. Вершловский // Гуманизация образования. Теория. Практика / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 1994. — С. 5−14.
  64. , С. Г. Пути повышения профессиональной компетентности руководителя школы Текст. / С. Г. Вершловский // Управление современной школой. СПб.: СПбГУПМ, 1997. — С. 27−34.
  65. , С. Г. Становление андрагогики как науки и учебного предмета Текст. / С. Г. Вершловский // Методист. 2002. — № 2. — С. 76−81.
  66. , С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей Текст. / С. Г. Вершловский, Дж. Хазард // Педагогика. 1992.- № 3. С. 102−106.
  67. , Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе Текст. / Д. В. Вилькеев.- Казань: КГУ, 1967. 265 с.
  68. , Е. В. Технология научной деятельности как объект социально-философского анализа Текст.: дис.. д-ра филос. наук. М., 1997. — 332 с.
  69. , И. П. Учим творчеству Текст. // Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. М., 1987. — С. 101−140.
  70. , М. В. Красота науки Текст. / М. В. Волькенштейн //Наука и жизнь. 1988. — № 9.- С.16−18.
  71. , В. Г. «Образовательное странствие» педагога в образовательной сфере университета педагогического мастерства Текст. / В. Г. Воронцова // Университетский вестник: Вып. 1. СПб.: СПбГУПМ, 2002. -С. 14−26.
  72. , В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В. Г. Воронцова. Псков: ПОИПКРО, 1997. — 421 с.
  73. , В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Воронцова. СПб., 1997. — 387 с.
  74. , В. И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. И. Воротилов. СПб., 1995.- 198 с.
  75. , JI. С. Собрание сочинений Текст. / JI. С. Выготский. -Том 3. М., 1961.-289 с.
  76. , П. П. Эволюция понятия науки (становление и развитие первых научных программ) Текст. / П. П. Гайденко. М.: Наука, 1980.
  77. , П. Я. Психология как объект науки Текст. / П. Я. Гальперин. М., Воронеж, 1998. — 480 с.
  78. , Ф. Психологические аспекты управления Текст. / Ф. Генов. -М., 1982.-250 с.
  79. , И. Г. Структура научного исследования Текст. / И. Г. Герасимов. М.: Просвещение, 1985. — 215 с.
  80. , Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1998. — 608 с.
  81. , С. А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях Текст. / С. А. Гильманов. Тюмень, 1995.-36 с.
  82. , Г. Наука и творчество Текст. / Г. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. — 366 с.
  83. Глоссарий Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=254.
  84. , Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников Текст. / Е. Я. Голант // Ученые записки Ленинградского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Т. 2. Кыштым, 1944.
  85. , Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. — 256 с.
  86. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. — 134с.
  87. , Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. — 398 с.
  88. , Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий Текст.: монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 195 с.
  89. Границы науки Текст.: о возможности альтернативных моделей познания. М.: ИНИОН, 1991. — 47 с.
  90. , А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. И. Григорьева. М., 1998. — 171 с.
  91. , М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. М.: Изд-во Юнити-Дана, 2005. — 496 с.
  92. , Е. С. Художественное творчество Текст. / Е. С. Громов. -М&bdquo- 1970. 268 с.
  93. , М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников Текст.: монография / М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. — 236 с.
  94. , В. В. Последние выступления Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1998. 142 с.
  95. , В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст.: учеб. пособие / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 283 с.
  96. , В. В. Теория деятельности и социальная практика Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. — № 5. — С. 53−62.
  97. , Н. Г. О проблемном обучении Текст. / Н. Г. Дайри // Народное образование. 1973. — № 1.
  98. , А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых Текст. / А. В. Даринский // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 61−64.
  99. , А. В. Региональный компонент содержания образования Текст. / А. В. Даринский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 56−60.
  100. , А. А. Педагогическое мастерство тренера Текст. / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М., 1981. — 375 с.
  101. , Дж. Проектирование систем, изобретательство, анализ и принятие решений Текст. / Дж. Диксон. М.: Мир, 1969. — 440 с.
  102. , С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст. / С. А. Днепров. Екатеринбург, 1998.-298 с.
  103. , Г. М. Науковедение. Прогнозирование. Информатика Текст. / Г. М. Добров. Киев: Наукова думка, 1970. — 351 с.
  104. , В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М.: Латерна Вита, 1995. — 150 с.
  105. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1996. — 406 с.
  106. , М. И. Краткий психологический словарь Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. М., 1998. — 399 с.
  107. В. А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ: модели и инструментарий Текст. / В.
  108. A. Ермоленко. М.: ИТИП РАО, 2008. — 70 с.
  109. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / 3. Ф. Есарева. JL, 1974. — 112 с.
  110. , Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения Текст. / Г. Н. Жуков. Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф.-пед. колледжа, 2001. — 234 с.
  111. , В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. — 176 с.
  112. , В. И. Дидактика высшей школы Текст. / В. И. За-гвязинский. Челябинск: ЧГПУ, 1990. — 187 с.
  113. , В. И. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997.-№ 2.-С. 7−11.
  114. , В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. — 176 с.
  115. , В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. /
  116. B. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  117. , Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты диссертации по педагогике: научно-методические рекомендации Текст. / Н. И. Загузов. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. — 34 с.
  118. Законодательное обеспечение национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа» Текст.: материалы парламентских слушаний Комитета Государственной Думы по образованию // Образовательное право. -2009. № 31. — 30 июля. — С. 2−7.
  119. , JI. В. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Л. В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. — 148 с.
  120. , В. К. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В. К. Зарецкий. М.: Сфера, 2008. — 480 с.
  121. , Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: науч.- методич. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Уральский гос. проф. пед. ун-т, 1999. -245 с.
  122. , Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога Текст.: дис.. д-ра пс. наук / Э. Ф. Зеер. -Л., 1988.-412 с.
  123. , И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. — Ижевск- М., 2001. 103 с.
  124. , В. П. Образ и деятельность Текст. / В. П. Зинченко. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. 608 с.
  125. , Б. Л. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения Текст. / Б. Л. Злотин, А. В. Зусман. Кишинев: Луми-на, 1988.-268 с.
  126. , С. И. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для вузов /С. И. Змеев. 1999. — 152 с.
  127. , Л. С. Язык и коммуникация: из теории и практики межкультурного общения Текст. / Л. С. Зникина, Н. Ю. Мамонтова. Кемерово: Кузбасский гос. техн. ун-т, 2002. — 92 с.
  128. , Б. И. Становление и развитие технических наук Текст. / Б. И. Иванов, В. В. Чешев. Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1977. — 263 с.
  129. , Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Росспэн, 1997. -464с.
  130. , И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. Москва — Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — 244 с.
  131. , И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М. — Белгород, 1993. — 219 с.
  132. Исследовательская практика школьников в профильном обучении Текст.: книга для учителя выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 06−06−345а / под ред. С. И. Чистяковой. М., 2006. — 145 с.
  133. , М. С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие) Текст. / М. С. Каган. СПб., 1998. — 448 с.
  134. , М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  135. , Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург — XXI век, Пресс-АТТАШЕ, 1997. -С. 124.
  136. , JI. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования Текст.: монография / JI. А. Казанцева. Казань: Изд-во КГУ, 1999. — 135 с.
  137. , И. И. Практикум по педагогике Текст. / И. И. Кази-мирская. Минск, 1999.
  138. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 220 с.
  139. , И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) Текст. / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1993. -168 с.
  140. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1976. — 286 с.
  141. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 189 с.
  142. , И. Сочинения Текст.: в 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1966. -Т.5.-564 с.
  143. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  144. , Ю. А. Введение в социологию инноватики Текст.: учеб. пособие / Ю. А. Карпова // СПб.: Питер, 2004. 192 с.
  145. , В. И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. И. Кашницкий. — М., 1999.-210 с.
  146. , М. С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы Текст. / М. С. Кветной. Саратов: СГУ, 1974. — 200 с.
  147. , JI. Г. Научное творчество студентов Текст. / JI. Г. Квиткина. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 170 с.
  148. , Б. М. О творчестве в науке и технике Текст. / Б. М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. — 192 с.
  149. , Б. М. Проблемы логики и методологии науки Текст.: избранные труды / Б. М. Кедров. М., 1990.
  150. , О. И. Алгоритмичность практики, мышления, творчества Текст. / О. И. Кедровский, JI. А. Соловей. Киев: Вища школа, 1980. -184 с.
  151. , Е. Н. Развитие исследовательской деятельности учащихся на этапе довузовского обучения Текст. / Е. Н. Кикоть. Калининград: БГА РФ, 2002. — 213 с.
  152. , А. А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Текст.: колл. монография / А. А. Кирсанов, В. Г. Иванов, JI. И. Гурье и др. Казань, КГТУ. — 1997.
  153. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 187 с.
  154. , М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. — 176 с.
  155. , М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  156. , Е. А. Психология профессионала Текст.: избранные психологические труды / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МОДЭК, 2003. — 456 с.
  157. , Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст.: учеб.-методич. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск, МаГУ, 2000. — 96 с.
  158. , Т. Е. Педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. -126 с.
  159. , Е. Н. Интуиция или самодостраивание Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. — № 2. — С. 110−122.
  160. Когнитивный поворот Текст.: Свободный реферат // Общественные науки за рубежом. Сер. 3. Философия: РЖ. 1991 — № 1. — С. 46−54.
  161. , И. А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.-288 с.
  162. , И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. — 288 с.
  163. , Б. Д. Методологические проблемы школьного образования Текст. / Б. Д. Комиссаров. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.
  164. Комплексная подготовка педагога-исследователя Текст. / под общ. ред. В. А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. — 290 с.
  165. , А. Е. Педагогика в картинах реальной жизни Текст. / А. Е. Кондратенков. Смоленск: Смядынь, 1993. — 445 с.
  166. Концепция действий на рынке труда на 2008−2010 годы Электронный ресурс.: распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.08.2008 г. № 1193-р.- Режим доступа: http://www.apsc.ru/baseapsc/legislation/kdrt/.
  167. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб.: УПМ, 1996. — 122 с.
  168. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года Электронный ресурс.: распоряжение Правительства РФ от 11.11.2008 г. № 1309. Режим доступа: http://www.dpo.gain.ru/Documents/Rest/Concept-2012.doc.
  169. Концепция создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области Текст. / И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, Т. С. Панина. Кемерово: КРИРПО, 2004.
  170. , П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избранные философские труды Текст. / П. В. Копнин. — М.: Наука, 1982.-368 с.
  171. , К. Основы психического развития Текст. / К. Коффка. -М.-Л., 1934.
  172. , А. И. Культура педагогического исследования Текст. /
  173. A. И. Кочетов. Минск: Адукация и выхавание, 1997. — 327 с.
  174. , В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краев-ский. 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2005. — 256 с.
  175. , С. Э. Социальная философия Текст. / С. Э. Крапивенский. Волгоград, 1996. — 150 с.
  176. , О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. / О. Г. Красношлыкова- под ред. Н. Э. Касаткиной- Кемерово- М.: Российские университеты «Кузбассвузиздат» АСТШ, 2005. — 281 с.
  177. , В. А. Основы педагогической психологии Текст. /
  178. B. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  179. , Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование, 2000. С. 122.
  180. , С. Б. Экспликация философских смыслов Текст. /
  181. C. Б. Крымский. М.: Идея-пресс, 2006. — 236 с.
  182. Кто меня научит? Текст. / Руководство для тех, кто работает в образовании взрослых. -М., 1999.
  183. , В. И. Тесты по экологии: учеб.-методич. пособие Текст. / В. И. Кузнецов, Е. В. Титов. М.: Дрофа, 2002. — 176 с.
  184. , И. П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием Текст. / И. П. Кузьмин. СПб., 1997. — 235 с.
  185. , Н. В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста Текст.: монография / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, JI. Е. Паутова. СПб.: Изд-во Рязанского областного института развития образования. — 2008.
  186. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.
  187. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа. — 1990. — 119 с.
  188. , Н. В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1972. — 180 с.
  189. , Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1967. — 183 с.
  190. , Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. — 167 с.
  191. , Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. СПб. — 1993. — 54 с.
  192. , Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст.: дис.. д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. Л., 1965. — 426 с.
  193. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание. — 1985. — 32с.
  194. , Ю. Н. Мышление учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика. 1990. — 104 с.
  195. , Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ ООВ.- 1978. — С. 7−10.
  196. , Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Том 1. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 270 с.
  197. , Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  198. , Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№ 2. — С. 21−30.
  199. , JI. М. Проблемы системогенезиса исследовательской деятельности инженера педагога Текст.: Монография / JI. М. Кустов. — Челябинск: ЧИРПО, 1998. — 276 с.
  200. , JI. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. — 339 с.
  201. , Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии, измерения, прогнозирование) Текст.: в 3 ч. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Минск: Адукация и выхавание. -1993. — 103 с.
  202. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  203. , И. Методология исследовательских программ Текст. / И. Лакатос. М.: ACT. — 2003. — 380 с.
  204. , Л. Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов Текст. / Л. Н. Ланда // Научное творчество. М.: Наука, 1969. — С. 356−368.
  205. , Г. А. Тактика науки Текст. / Г. А. Лахтин. Новосибирск: Наука, 1969. — 250 с.
  206. , К. М. Личность педагога. Становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1991.- 168 с.
  207. , В. С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству Текст. / В. С. Леднев. М., 2002. — 119 с.
  208. , В. А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст. / В. А. Лекторский. М., 2001.
  209. , А. Н. Эволюция психики: Избранные психологические труды Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Московский психолого-социальный ун-т- Воронеж: МОДЭК, 1999. — 410 с.
  210. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1991. — 184 с.
  211. , И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И. Я. Лернер // Научное творчество. М.: Наука, 1969. — 148 с.
  212. , Л. И. Образование в структуре человеческой деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Л. Н. Лесохина. СПб., 1991. — 442 с.
  213. , Л. Н. К обществу образованных людей Текст. / Л. Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО, 1998. — 274 с.
  214. , Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1998. — 200 с.
  215. , Н. Н. О профессиональной компетентности педагогов, обучающих взрослых Текст. / Н. Н. Лобанова // Профи. 1999. — № 2. -С. 18−20.
  216. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1984. — 144 с.
  217. , Б. Ф. Системность в психологии Текст.: избранные психологические труды / под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалихина, В. А. Пономаренко. М.- Воронеж, 1996. — 384 с.
  218. , Е. В. Конкурсная проектная деятельность как условие развития педагогического коллектива колледжа Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Ломтева. М., 2009. — 24 с.
  219. , Л. М. Онтологическая концепция воспитания: традиции и перспективы Текст. / Л. М. Лузина // Письма в Emissia Offline: электронный науч.-педагогич. Журнал. гос. per. # 320 100 088.
  220. , В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 51 с.
  221. , А. С. Искусство открытия: методология и логика научного творчества Текст. / А. С. Майданов. М.: Репро, 1993. — 175 с.
  222. , В. Н. Образование взрослых как предмет аксиологических исследований Текст. / В. Н. Максимова // Развитие научных школ в исследовании образования взрослых: сб. матер, науч. конференции. СПб.: ИОВ РАО, 2001. — С. 42−44.
  223. Малый энциклопедический словарь Текст.: в 4 т. / Репринтное М 18 воспроизведение издания Ф. А. Брокгауза и И. А. Эфрона. М., 1997.
  224. , В. И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / В. И. Мареев. Волгоград, 1999. — 292 с.
  225. , Э. С. Науки о культуре и императивы Текст. / Э. С. Маркарян. М., 2000.
  226. , Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ Текст. / Э. С. Маркарян. — М.: Мысль, 1983. -284с.
  227. , М. Технология и эффективность социального управления Текст. / М. Марков. М.: Прогресс, 1982. — 267 с.
  228. , А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
  229. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  230. , А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  231. , А. Е. Основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / А. Е. Марон, JI. Ю. Монахов //Андрагог в открытом обществе. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. С. 48−52.
  232. , А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. — 430 с.
  233. , А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу- пер. с англ. // Психология личности. Тексты. М., 1982. — 234 с.
  234. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Наука, 1972. — 184 с.
  235. , М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах Текст. / М. И. Махмутов. М.: АПП СССР, 1981.- 63 с.
  236. , М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. -240 с.
  237. , М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  238. , Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев: Высшая школа, 1987. — 223 с.
  239. , Б. С. Талант писателя и процессы творчества Текст. / Б. С. Мейлах. JL: Советский писатель, 1969. — 444 с.
  240. , Н. А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач Текст. / Н. А. Менчинская // Известия АПН РСФСР.1. М., Л., 1946. 170 с.
  241. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования Текст. / А. П. Беляева и др. — М., 1987.199 с.
  242. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  243. Методы эффективного обучения взрослых Текст.: учебно-методическое пособие / авт. колл.: Е. А. Аксенова, Т. Ю. Базарова и др. М., Берлин, 1999.
  244. , Е. 3. Ученый и современная наука Текст. / Е. 3. Мирская. Ростов-н/Д., 1971. — 103 с.
  245. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. — 320 с.
  246. , О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. И. Митрош. Минск, 1993. — 220 с.
  247. , А. И. Педагогический процесс как целостное явление Текст.: учеб. пособие / А. И. Мищенко. М., 1993. — 55 с.
  248. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1980. — 120 с.
  249. , А. М. Заместитель директора по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности Текст. / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева- под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1996. — 144 с.
  250. , В. М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2006. — 318 с.
  251. , А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 319 с.
  252. , А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Академия, 2000. 192 с.
  253. , Е. В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблематике Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Набиева. Иркутск, 1999. — 217с.
  254. , Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. Чебоксары: Изд-во Чувашского унта, 2001. — 245 с.
  255. , Э. М. Модернизация системы повышения квалификации в целях обеспечения перспективных кадровых потребностей школы Текст. / Э. М. Никитин // Методист. 2008. — № 6. — С. 2−7.
  256. , Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М. — 1999. — 314 с.
  257. , Г. Познание сложного Текст. / Г. Николис, И. Пригожий. М.: Мир, 1990. — 342 с.
  258. , И. Б. Вопросы стиля мышления в естествознании Текст. / И. Б. Новик. М.: Политиздат, 1975. — 144 с.
  259. , А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
  260. , А. М. Развитие отечественного образования Текст.: полемические размышления / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2005. — 176 с.
  261. Ньюэл, A. GPS программа, моделирующая процесс человеческого мышления Текст. / А. Ньюэл, Г. Саймон. В кн.: Вычислительные машины и мышление. — М., 1967. — С. 283−301.
  262. О развитии системы начального и среднего профессионального образования в условиях частно-государственного партнерства Текст.: приказ Федерального агентства по образованию от 25.12.2008 г. № 1996 // Администратор образования. — 2009. № 5. — С. 51−53.
  263. О мерах по развитию конкуренции в сфере услуг образования Текст.: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.06.2009 г. № 233 // Образовательное право.- 2009.- № 28. 9 июля.- С. 4.
  264. , В. И. Компетентность как социальный феномен Текст. / В. И. Огарев // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: материалы науч.-практич. конференции. СПб., 1994. — С. 7 -10.
  265. , А. С. Организационное консультирование и педагогическая практика Текст.: монография / А. С. Огнев, Ю. Н. Гончаров, JI. В. Абдали-на, М. М. Вострикова. Воронеж, 2002. — 100 с.
  266. , В. Введение в общую дидактику Текст. / пер. с польского JI. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.
  267. , В. К. О подготовке учителей в условиях ИУУ к исследовательской деятельности Текст. / В. К. Омарова // Культурообразующая роль школы: тезисы докладов науч.-методич. конференции (Целиноград, 30 октября 1990 г.). Целиноград, 1991. — С. 173−174.
  268. , В. Г. Образование взрослых Текст.: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб., Воронеж, 1995. — 232 с.
  269. , А. И. Математика нечеткости Текст. / А. И. Орлов // Наука и жизнь. 1982. — № 7. — С. 60−67.
  270. , Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст.: монография / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. — 250 с.
  271. , Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. / Т. С. Панина. Кемерово, 1996. — 130 с.
  272. , Т. С. Современные способы организации обучения Текст.: учеб. пособие / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова- под ред. Т. С. Паниной. М.: Академия, 2006. — 176 с.
  273. , Б. А. Единство метода и стиля как принцип познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук Текст. / Б. А. Парахонский. Киев, 1980. — 24 с.
  274. Педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1988.-385 с.
  275. , JI. М. Опыт внедрения регионального компонента в содержание образования Текст. / JI. М. Перминова, П. А. Баранов, JI. К. Ермолаева, JI. Н. Махинько // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 35−40.
  276. , А. В. Психология Текст.: учебник / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2002. — 500 с.
  277. , Д. В. Операционный аспект научного знания Текст. / Д. В. Пивоваров, А. С. Алексеев. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1987. -176 с.
  278. , Д. В. Операционный аспект идеального отражения Текст.: Автореф. дис.. д-ра филос. наук / Д. В. Пивоваров. Свердловск, 1986. 39 с.
  279. , П. И. Опрос как средство обучения Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Пед. об-во России, 1999. — 154 с.
  280. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 256 с.
  281. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования Текст.: учеб. пособие / Б. Б. Исправников, В. Н. Максимова, В. Е. Чахоянц и др. М., 1990. — 143 с.
  282. , А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А. Н. Поддъяков. — М., 2000. 266 с.
  283. , В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. / В. Г. Подзолков. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999. — 263 с.
  284. , Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / Л. С. Подымова. -М., 1996. 402 с.
  285. , Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.
  286. , В. А. Концепция профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика, 1993. № 5. — С. 33−37.
  287. , Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. М.: АПН РСФСР, 1960. — 352 с.
  288. , Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. -280 с.
  289. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. трудов / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.
  290. , А. А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) Текст.: монография / А. А. Попова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 217 с.
  291. , В. Н. Искусство и понимание: сотворение смысла // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания / Под ред. И. Т. Каса-вина. М.: Политиздат. — 1990. — С. 256−278.
  292. , Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. -206 с.
  293. , М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.
  294. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М., 1971. — 352 с.
  295. Программа модернизации педагогического образования Текст. / приказ МО РФ от 01. 04. 2003 г. № 313, С. 11−20.
  296. Проекты концепций и программы реформирования и развития системы повышения квалификации. -М., 1993. 127 с.
  297. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. — 148 с.
  298. , В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. / В. Н. Пушкин. — М.: Политиздат, 1967. — 271 с.
  299. , Ю. В. Школа для учителя. 2-я половина XIX начало XXI века Текст. / Ю. В. Пыльнев. — Воронеж: ВОИПКРО, 2004. — 128 с.
  300. , Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен- пер. с англ. М.: Когито Центр, 2001.- 142с.
  301. Равкин, 3. И. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / 3. И. Равкин. М., 1997.
  302. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения квалификации Текст. / сост.: Г. С. Сухобская, JI. JI. Горбунова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН, 1990. — 145 с.
  303. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании Текст.: теория и методология. М., 1975. — 512 с.
  304. , И. П. Интегративная педагогика: организ. методич. пособие: В 3-х ч. Текст. / И. П. Раченко. — Пятигорск, 1998. -4.1 — 212 е., Ч. 2 -226 е., Ч. 3 — 223 с.
  305. , С. М. Содержание образования как параметр его качества // Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки Текст.: сб. научных трудов / под ред. С. М. Редлиха. Новокузнецк: НГПИ, 2002. — 124 с.
  306. , С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов Текст.: монография / С. М. Редлих. Новокузнецк, 1999. -106 с.
  307. , К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс. Универс, 1994. — 497 с.
  308. В. М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук Текст. / В. М. Розин. Красноярск, 1989. — 167 с.
  309. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. — Т. 1. — А — М. -1993. — 608 с.
  310. , В. С. Мозг. Обучение. Здоровье Текст.: кн. для учителя / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. — 238 с. (Серия «Психологическая наука — школе»).
  311. , С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 219 с.
  312. , Г. И. Методология научного исследования Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 317 с.
  313. , В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  314. , Д. С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях Текст. / Д. С. Савельев. Ульяновск, 1999. — 104 с.
  315. , А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование Текст. / А. И. Савенков // Школьные технологии. -1998.-№ 4.-С. 144−148.
  316. , Ю. А. Оптимизация управления и проектирования региональной системы повышения квалификации кадров на основе новых информационных технологий Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Ю. А. Савинков. -Воронеж, 2004. 231 с.
  317. , Ю. П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества Текст.: Кн. для учителя / Ю. П. Саламатов. М.: Просвещение, 1990. — 238с.
  318. , Ю. В. Вероятностная революция в науке Текст. / Ю. В. Сачков. -М.: Научный мир, 1999. 143 с.
  319. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  320. , Н. Н. Методологические аспекты изучения этики научной деятельности Текст. / Н. Н. Семенова // Наука и ценности. — Новосибирск: Наука, 1987. С. 98−111.
  321. , Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов Текст. / Н. К. Сергеев. СПб., Волгоград, 1997. — 86 с.
  322. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999. — 272 с.
  323. Сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса в подготовке школьников к социально востребованной исследовательской деятельности Текст.: кн. для учителя и социального педагога / под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2007. — 163 с.
  324. , В. Я. Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации Текст.: коллективная монография / под ред. Т. В. Смолеусовой. Новосибирск: НИПКиПРО, 2006.
  325. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  326. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JL С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  327. , В. А. Педагогическая аксиология Текст.: монография / В. А. Сластенин. Красноярск: Сибирский гос. технологический университет. — 2008.
  328. , В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  329. , В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин. М., 1993. — 260 с.
  330. , И. П. Человек образование — профессия — личность Текст.: монография / И. П. Смирнов. — М.: Граф-Пресс, 2002. — 420 с.
  331. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур: университетский комплекс как центр региональной политики в области образования и науки Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров. Кемерово: ЮНИТИ, 2003.
  332. , В. Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. Н. Соколов. — Оренбург, 1999. 380 с.
  333. , Е. А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии) Текст. / Е. А. Соколовская. — СПб.: Тускарора, 1999. — 86 с.
  334. Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя Текст. / Г. М. Соломина. Екатеринбург, 1996. -120 с.
  335. , JI. Г. Формирование социально открытой системы про-, фессионального образования как условия ее саморазвития Текст.: дис.. д-ра пед. наук / JI. Г. Соломко. М., 2004.
  336. , JI. Ф. Педагогический эксперимент Текст. / JI. Ф. Спирин // Ученые записки кафедры педагогики и психологии. Вып. 50. Курск: КГПИ, 1968. — 196 с.
  337. , JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / JI. Ф. Спирин- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 174 с.
  338. , Н. Р. К проблеме соотношения категорий «культура» и «деятельность» Текст. / Н. Р. Ставская, Э. И. Комарова, И. И. Булычев // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения. JL, 1985.-С. 25−32.
  339. , JI. А. Философия и история образования Текст. / Л. А. Степашко. М.: Флинта, 1999. — 272 с.
  340. , Н. Общественные науки и социальная технология Текст. / Н. Стефанов. М.: Прогресс, 1976. — 251 с.
  341. , Э. Психопедагогика Текст. / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984.-472 с.
  342. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации Электронный ресурс.: утверждена Президентом Российской Федерации 7 февраля 2008 г. № Пр-212. Режим доступа: http://www.rg.ra/2008/02/16/mformacia-strategia-dok.html.
  343. , Г. С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов Текст. / Г. С. Сухобская, А. В. Николаева. -Якутск, 2003. 187 с.
  344. , Г. С. Проблема творческой деятельности педагога и профессионализма Текст. / Г. С. Сухобская, Е. А. Соколовская // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1998. — № 11. — С. 6−11.
  345. , Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168 с.
  346. , Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. Саратов: СарГУ, 1987. — 175 с.
  347. , Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — 232 с.
  348. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. — 208 с.
  349. , Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М., 1961. — 536 с.
  350. Технология развития педагогического творчества: межвуз. сб. науч. работ Текст. / под ред. И. П. Раченко. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического ун-та, 2000. — 134 с.
  351. , Е. В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. 2007. — № 1 (43). — С. 51−63.
  352. , Г. В. Система задач как средство формирования исследовательских умений Текст. / Г. В. Токмазов. М.: Прометей, 1999. — 70 с.
  353. , Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. П. Тонконогая. СПб., 1992. — 390 с.
  354. , П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
  355. , А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис.. д-ра пед. наук /
  356. А. П. Тряпицина. Л., 1991. — 358 с.
  357. , А. П. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. «Круглый стол» Текст. / А. П. Тряпицына // Педагогика. -2001.-№ 6.-С. 54−67.
  358. , Н. Я. Методы обучения учащихся умению решать задачи Текст. /Н. Я. Тулькибаева, А. В. Усова. Челябинск, 1981. — 86 с.
  359. , Д. М. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. М. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. -169 с.
  360. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  361. , Б. И. Наука обучать Текст. / Б. И. Федоров, Л. М. Пер-минова. СПб.: СМИО-пресс, 2000. — 288 с.
  362. , Д. И. Возрастная и педагогическая психология Текст.: избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МОДЭК, 2002. — 432 с. -(Серия «Библиотека психолога»).
  363. , Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психологический институт: Флинта, 1999. — 672 с.
  364. , Л. А. Готовность конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. А. Филимонюк. Ставрополь, 1999. -250 с.
  365. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  366. , Л. М. Как научиться решать задачи Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., доп. / Л. М. Фридман, Е. П. Турецкий. — М.: Просвещение, 1984. 175 с.
  367. , И. Т. Этика науки. Проблемы и дискуссии Текст. / И. Т. Фролов, Б. Г. Юдин. М, 1986. — 214 с.
  368. , Э. Иметь или быть? Текст.: перевод с англ. / Общ. ред. В. И. Добреньков. 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
  369. , А. У. Монолог и диалог в общении Текст. / А. У. Хараш // Социальная психология- под ред. А. И. Донцова, JI. А. Петровской. М.: МГУ, 1999.-С. 230−290.
  370. , А. Н. Формирование методологической культуры учителя Текст.: дис.. .д-ра пед. наук / А. Н. Ходусов. М., 1997. — 423 с.
  371. , Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст.: методич. пособие / Г. И. Хозяинов. М., 1998. — 168 с.
  372. , М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во ТГУ, М.: Барс, 1997. — 382 с.
  373. , П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981 гг.) Текст. / П. В. Худоминский. — М.: Педагогика, 1986. — 184 с.
  374. , Н. М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Чегодаев. -СПб, 1997. 370 с.
  375. Человековедческая компетентность педагогов как инновационный результат последипломного образования Текст. / Под ред. С. В. Баны-киной. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. — 168 с.
  376. , И. М. Технология изучения учебного материала крупными блоками Текст.: учеб.-методич. пособие / И. М. Чередов. Омск: Омский гос. пед. ун-т, 1999.
  377. , Е. Г. Педагогическое исследование как фактор совершенствования профессионального мастерства преподавателя Текст. / Е. Г.
  378. Черненко // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы: сб. науч. трудов- под ред. В. П. Симонова. — Вып.1. -М., 1999.-С. 57−59.
  379. , И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И. Д. Чечель //Директор школы. 1998. — № 4. -С. 3−10.
  380. , И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель // Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 7, 1998. — М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.
  381. , С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: кн. для учителя и социального педагога / под ред. С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004. — 112 с.
  382. , С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст.: методич. пособие / С. Н. Чистякова и др. М.: Академия, 2005. — 128 с.
  383. , М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М. А. Чошанов. Казань, 1993.
  384. , Т. М. Качественное довузовское образование условие доступности обучения в высшей школе Текст. / Ю. А. Захаров, Т. М. Чурекова // Университетское управление. — 2005. — № 1(34). — С. 41−46.
  385. , Т. И. Теория и практика личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. И. Шалавина. М., 1995. -450 с.
  386. , Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. К. Капустин- под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. — 302 с.
  387. , С. И. Решение логических и игровых задач (логико-психологические этюды) Текст. / С. И. Шапиро. М., 1984. — 152 с.
  388. С. Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле Текст. / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: в 4 т. М., 1964. -Т. 2.-С. 142−158.
  389. , Р. М. Многоуровневая подготовка в области образовательного менеджмента в международном контексте Текст. / Р. М. Шерайзина // Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента. Великий Новгород, 2008. — 297 с.
  390. , Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шия-нов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 286 с.
  391. , Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1991. -338 с.
  392. , А. Э. Исследовательские методы в традиционных занятиях Текст. / А. Э. Штейнмец // Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки молодых специалистов- под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1980. — 102 с.
  393. , М. Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: стиль мышления, картина мира, мировоззрение Текст. / М. Л. Шубас. Вильнюс, 1982.
  394. , В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. / B.C. Шубинский. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  395. , В. П. Кузбасские философские чтения Текст.: мат-лы Всероссийских науч.-практ. конф. / науч. ред. В. П. Щенников. Кемерово, 2000 — 2006.
  396. , А. И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов Текст. / А. И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. Сб. науч. трудов / под ред. А. И. Щербакова. — Л: Изд-во ЛГПИ, 1976. — С. 30−42.
  397. , А. И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. JL: Просвещение, 1976. — 191 с.
  398. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  399. , Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щурко-ва. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
  400. , Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 1998. — 250 с.
  401. , Н. И. Гуманистические основы системы правового воспитания в школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. И. Элиасберг. СПб., 1998.-462 с.
  402. , Н. И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования Текст. / Н. И. Элиасберг. -СПб.: СПбГУПМ, 1998. — 163 с.
  403. , П. К. Теория творчества Текст. / П. К. Энгельмейер. -СПб., 1910.-208 с.
  404. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М., АПО, 1998. — 568 с.
  405. , Б. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1997. — 392 с.
  406. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К. Г. Юнг. -М., 1993.
  407. , В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 2001. — 596 с.
  408. , П. М. Проблемы. Процесс творческой работы изобретателя Текст. / П. М. Якобсон. М. — Л.: Изд-во ЦС ВОИ, 1934. — 135 с.
  409. , Н. М. Исследовательский метод в теории и практике обучения Текст. / Н. М. Яковлева // Методы и их дидактические функции: сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГГТИ, 1978. — С. 37−49.
  410. , Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
  411. , М. Г. История психологии от античности до середины XX века Текст. / М. Г. Ярошевский. М., 1996.
  412. Brookfield, Stephen. The Skillfull Teacher Tekst. / S. Brookfield. -Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1990.
  413. Draves, William A. The Successful Presenter Tekst. / W. A. Draves. -Learning Resources Network: Manhattan, Kansas, 1994.
  414. Eble, Kenneth. The Craft of Teaching, second edition Tekst. / K. Eble. Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1998.
  415. Guilford, J. P. Measurement creativity. Exploration in creativity Tekst. / J. P. Guilford. N. Y., 1967. — P. 281−287.
  416. Laudan L. A model of scientific progress Tekst. / L. Laudan // Progress and problems: Toward a theory of scientific growth. Berkeley ets., 1977.-P. 11−151.
  417. Schenke, G. Kreativitat und Studiengang Tekst. / G. Schenke // Das Hochschulwesen. 1990. — N 5-s. — P. 159−160.
  418. Shrader W. H. J. G. Fichte und das Postmoderne Denken (Jean-Francois Lyotard) Tekst. / W. H. Shrader // Fichte-Studien: Beitr. zur Geschichte u. Systematik der Transzendental-philosophie. Amsterdam- Atlanta, 1990. Bd 1. -S. 167−177.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!