Обучение физике на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опрошенных студентов отметили, что особенно долго и «болезненно» привыкали к возрастанию доли самостоятельности в обучении. Учителя тоже согласны с тем, что трагедия современного обучения в основном — в неумении учащихся самостоятельно работать, в отсутствии у них навыков учебного труда. Они согласны с тем, что необходимо уделять больше внимания самообразованию и научно-исследовательской… Читать ещё >

Обучение физике на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
- 1. 1. Теоретические аспекты компетентностного подхода в образовании
- 1. 2. Предпосылки проблемы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
- 1. 3. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике на основе системы учебных занятий
Глава 2. Теоретико-методические основы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
- 2. 1. Концепция формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
- 2. 2. Методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
- 2. 3. Организация учебного процесса по формированию учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности применения методики формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике 3.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимен
3.2 Результаты исследования и их интерпретация.

В настоящее время, когда общее среднее образование стало необязательным, подавляющее большинство учащихся, поступающих в 10−11-е классы, желают продолжить свое обучение в вузе. Однако, проведенное исследование и анализ психолого-педагогической литературы (В. И. Аксенова, Н. Б. Аристидес, Г. А. Балл, Р. Р. Бибрих, С. А. Гапонова, И. А. Зимняя, М. В. Яковлева и др.) по изучению процесса адаптации выпускников средних школ к условиям обучения в высшей школе свидетельствует о том, что первокурсники испытывают значительные трудности в процессе вузовского обучения, в частности, на физических факультетах педагогических вузов.

На сегодняшний день существует ряд общепедагогических исследований (Э. Г. Басова, В. И. Валовик, А. В. Вишнякова, М. Ю. Демидова, О. М. Масленникова, С. Г. Мигранова и др.), посвященных проблеме подготовки старшеклассников к продолжению образования. На методическом уровне данной проблеме посвящены исследования И. В. Гавриленковой, М. Б. Донец, О. Я. Емельяновой, А. А. Кураева, Ю. В. Масленниковой и др. Анализ указанных работ показал, что проблема подготовки старшеклассников к продолжению образования решается авторами для учащихся профильных школ или специализированных классов, в частности, физико-математических. С. В. Латынцевым разработана методика формирования обобщенной коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения физике. Но практически нет исследований, посвященных вопросам формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старших классов в процессе обучения физике. В то же время, большинство учащихся общеобразовательных классов, желающих продолжить свое обучение, довольно успешно выдерживают вступительные испытания в вузы. Однако, будучи студентами первого года обучения, они неизбежно сталкиваются с проблемами, связанными не столько со слабой школьной подготовкой, сколько с недостаточной сформированностью познавательных, практических, организационно-оценочных умений и учебно-значимых качеств личности, составляющих учебно-познавательную компетентность.

В результате качество подготовки выпускников школы очень часто оказывается не соответствующим требованиям, предъявляемым со стороны высшей школы и современного общества. Как следствие, Российское образование столкнулось с необходимостью его коренной перестройки. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указано, что в основу обновленного содержания общего образования положена ориентация на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах, составляющих образовательную компетентность.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта каждый выпускник школы должен обладать набором ключевых компетентностей. В их состав входит и учебно-познавательная компетентность, которая, по мнению многих авторов (И. А. Зимняя, В. А. Кальней, А. В. Хуторской и др.), является необходимым условием эффективности учебной деятельности в школе, а затем и в вузе, что позволяет рассматривать формирование учебно-познавательной компетентности как приоритетную задачу современной школы и как актуальное направление научных исследований.

Существует достаточно большое число разнообразных подходов к определению понятия «учебно-познавательная компетентность», и на сегодняшний день однозначной трактовки этого понятия пока нет. В состав учебно-познавательной компетентности, как правило, включают совокупность знаний, учебно-познавательных умений и качеств личности, обеспечивающую эффективное протекание учебно-познавательного процесса. Достигнутый в педагогике в целом и в методике обучения физике в частности уровень разработки отдельных аспектов обсуждаемой проблемы создают необходимую теоретическую и практическую основу для ее целостного анализа и разработки методик формирования учебно-познавательной компетентности учащихся при изучении физики.

Таким образом, сказанное выше позволяет выделить следующие противоречия:

— между достаточной изученностью в педагогической науке общих вопросов формирования ключевых компетентностей у учащихся и недостаточным вниманием к разработке методик по их применению в процессе обучения физике;

— между необходимостью формирования у учащихся целого ряда значимых учебно-познавательных умений и качеств личности, связанных с возможностью профессионального выбора, и отсутствием специальных методик, готовых технологических решений, позволяющих охватить весь контингент обучающихся.

Известно, что в процессе преподавания физики в отечественной школе применяется классно-урочная система занятий. Вместе с тем, успешность обучения предмету в немалой степени определяется тем, какой будет эта система.

Указанные выше противоречия, определившие актуальность данного исследования, и идея решения проблемы с помощью специально разработанной системы занятий по физике, способствующей формированию учебно-познавательной компетентности старшеклассников, послужили основанием выбора темы диссертационного исследования «Обучение физике на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся».

В связи с этим проблема исследования формулируется следующим образом: какова должна быть методика обучения физике, обеспечивающая формирование у учащихся учебно-познавательной компетентности.

Объектом исследования является процесс обучения физике в старших классах общеобразовательной школы.

Предметом исследования является методика формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики формирования у учащихся старшей школы учебно-познавательной компетентности в процессе обучения физике на основе системы учебных занятий.

Гипотеза исследования. Формирование учебно-познавательной компетентности будет эффективным, если организовать процесс обучения физике в старшей школе в рамках специальной системы занятий, представленной следующими формами — лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую, специальную литературу по проблеме исследования.

2. Изучить состояние проблемы формирования у учащихся общеобразовательных школ учебно-познавательной компетентности.

3. Разработать концепцию формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.

4. Разработать методику формирования составляющих учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике на основе системы учебных занятий.

5. Разработать средства диагностики усвоения старшеклассниками составляющих учебно-познавательной компетентности.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в реальном учебном процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— положения деятельностного подхода в обучении (Н. И. Алексеев, А. Н. Леонтьев, JI. Р. Лурия, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон, И. С. Якиманская и др.);

— теория формирования и развития познавательных умений учащихся (Ю. К. Бабанский, А. А. Бобров, И. А. Зимняя, В. А. Кулько, И. Я. Ланина, И. Я. Лернер, М. Н. Поташник, А. В. Усова и др.);

— психологические основы теории обучения и развития мотивационной сферы учащихся (А. Бандура, JI. И. Божович, Дж. Брунер, JL С. Выготский, П. Я. Гальперин, Е. П. Ильин, Дж. Келли, Б. Ф. Скиннер);

— положения компетентностного подхода в обучении (А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.);

— исследования по теории и методике обучения физике, раскрывающие идеи современного школьного физического образования (С. Е. Каменецкий, В. В. Майер, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, В. А. Орлов, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров и др.).

В процессе исследования использовался комплекс методов для проверки гипотезы и решения поставленных задач.

Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и диссертационных исследованиймоделирование, конструирование, синтез представлений при построении методикиприменение математических методов при интерпретации данных педагогического эксперимента по данной проблеме исследования.

Экспериментальные: изучение результатов деятельности учащихся и учителей школпедагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование участников экспериментаорганизация и проведение педагогического эксперименталичное преподавание.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована проблема формирования учебно-познавательной компетентности учащихся-старшеклассников как фактор повышения эффективности обучения физике, выраженный в фиксации противоречий и данных проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента.

2. Разработана концепция формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике, включающая в себя:

— совокупность взаимосвязанных компонентов системы формирования учебно-познавательной компетентности (целевой, операционный, содержательный, результативно-оценочный);

— систему учебных занятий по физике (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), способствующую формированию у старшеклассников составляющих учебно-познавательной компетентности (знания, умения, качества личности);

— требования к учащимся — знания (отраженные в Государственном стандарте среднего (полного) общего образования по физике) — умения (познавательные, практические, организационно-оценочные), качества личности (мотивационно-рациональная направленность, интеллектуально-логические способности, способности к самоорганизации и самоуправлению в учебной деятельности, нравственные и эстетические качества личности, психофизиологические обобщенные свойства личности).

3. Разработана методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы, представленная: -последовательностью этапов формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников (ознакомительный, учебно-познавательный, обобщающий, результативно-оценочный), реализуемых через систему учебных занятий по физике (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач);

— целенаправленным подбором материала к разработанной системе занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач);

— системой дидактических материалов и средств диагностики уровня сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся. Теоретическая значимость исследования состоит: -в конкретизации и уточнении роли понятий «компетентность» и «учебно-познавательная компетентность» для совершенствования процесса обучения физике в старшей школе;

— в выявлении теоретико-методических основ формирования у учащихся-старшеклассников составляющих учебно-познавательной компетентности (знания, умения, качества личности).

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— разработаны дидактические материалы по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике в соответствии с системой учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), предназначенные для широкого использования учителями школ;

— разработаны методические рекомендации, методические пособия для учителей физики по формированию у старшеклассников учебно-познавательной компетентности;

— создан комплекс диагностических заданий для оценки уровня сформированное&tradeучебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике.

Достоверность и обоснованность данного исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования по педагогике, психологии и методике обучения физикеанализом проблемы формирования учебно-познавательной компетентности у учащихся старшей школы в процессе обучения физикерезультатами экспериментального исследования по внедрению разработанной методики в практику обучения физике в школеприменением методов математической статистики при обработке результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и результаты исследования докладывались на семинарах кафедры теории и методики обучения физике Нижегородского государственного педагогического университета, всероссийских конференциях (Екатеринбург, 2004; Нижний Новгород, 2004; Ульяновск, 2005; Борисоглебск, 2005).

Апробация разработанной методики осуществлялась на базе МОУ СОШ № 37, № 3, № 177 г. Нижнего Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Обоснование цели повышения эффективности обучения физике учащихся старшей школы на основе целенаправленного формирования у них учебно-познавательной компетентности.

2. Концепция формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике.

3. Методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике на основе системы учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии (192 наименований) и 4 приложений. Работа содержит 11 таблиц и 11 рисунков.

3.2 Результаты исследования и их интерпретация.

В организации работы в рамках педагогического эксперимента можно выделить три этапа.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента проводилась работа по выявлению и обоснованию проблемы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников как фактор повышения эффективности обучения физике. Исследование проводилось по следующим направлениям.

В настоящее время, когда общее среднее образование стало необязательным, подавляющее большинство учащихся, поступающих в 10 — 11 классы, желают продолжить свое обучение в вузе. Все более усложняющаяся повседневная жизнь поощряет и подталкивает молодежь и людей всех возрастов совершенствовать свое общее образование. В соответствии с данной потребностью социума, практически все в той или иной форме пытаются пройти через систему высшего образования в разные моменты своей жизни. Таким образом, большая роль в системе образования принадлежит высшей школе.

Исследование, связанное с процессом адаптации студентов к обучению в новых условиях [111, 112, 114], позволило выяснить точку зрения четырех сторон образовательного процесса, а именно — студентов первого курса НГПУ, преподавателей вуза, учителей старших классов и самих старшеклассников, на данную проблему (Приложение 2) и сделать определенные выводы.

Исследование показало, что 89% и 98% респондентов-школьников отвечают положительно на вопросы: «Определились ли Вы с будущей профессией? Хотели бы Вы продолжить свое обучение в Вузе?». Таким образом, подавляющее большинство учащихся, поступивших в 10 — 11 профильные классы, имеют довольно четкое представление о своей будущей профессии и желают продолжить свое обучение в высшей школе. Соответственно школьным учителям целесообразно ориентироваться не только на прохождение программы, но и на подготовку старшеклассников к обучению в новых для них условиях.

88% старшеклассников считают процесс обучения в вузе отличным от процесса обучения в школе, но, не смотря на это, им кажется, что они смогут быстро адаптироваться к новой учебной среде (68%). Проведенное же нами анкетирование студентов первого курса показало[111], что первокурсники испытывают значительные трудности в процессе вузовского обучения, связанные в первую очередь с организацией вузовского обучения, слабой школьной подготовкой, переменой места жительства и отсутствием навыков учебного труда.

Такая «самоуверенность» старшеклассников имеет простое объяснение: поступая в профильный класс, они надеются на лучшую подготовку к учебе в вузе — 89%, кроме того, они искренне полагают, что школа может (64%) и должна (62%) подготовить выпускников к новой системе обучения. Однако в реальной ситуации этого не происходит.

На вопрос «может ли школа подготовить к обучению в вузе?» и «что может способствовать подготовке учащихся к обучению в вузе?» большинство учителей отвечают, как правило, вполне однозначно — школа в первую очередь должна дать учащимся знания в объеме, предусмотренном программой и только прочные знания являются залогом успешного обучения в вузе.

62% старшеклассников и 57% студентов-первокурсников основной задачей школы считают, прежде всего, подготовку к решению жизненных задач и развитие учебных и индивидуальных способностей. И если учащиеся старших классов (97%) считают, что школа должна дать конкретные знания, необходимые для успешной сдачи вступительных экзаменов, то студенты (78%>) более важным полагают получение в школе знаний о способах приобретения знаний. Заметим, что осознание этого приходит к студентам довольно скоро, после начала их обучения в вузе.

45% старшеклассников и 57% студентов считают возможной подготовку к обучению в вузе, если учитель предложит новые методы обучения. Сами учителя отмечают, что «процесс обучения физике в старших классах должен отличаться более глубоким изучением разделов физики, методикой их изучения». Большинство учителей, принимающих участие в анкетировании, придерживается принципа, согласно которому обучение должно стремиться из незнающего ребенка сделать знающего, полагая, что чем больше школьник будет знать, тем лучше. В результате этого, на наш взгляд, вместе с послушным усвоением готового знания ученики невольно осваивают и характер мышления, для которого «привычно повторять чужие слова и поклоняться тому, чему принято поклоняться, для которого усвоенные законы науки — догматы веры"[75, стр.82].

41% опрошенных студентов отметили, что особенно долго и «болезненно» привыкали к возрастанию доли самостоятельности в обучении [111]. Учителя тоже согласны с тем, что трагедия современного обучения в основном — в неумении учащихся самостоятельно работать, в отсутствии у них навыков учебного труда. Они согласны с тем, что необходимо уделять больше внимания самообразованию и научно-исследовательской деятельности учащихся старших классов, но перечисляют вполне реальные факторы, которые мешают следовать данному принципу. Среди них: и уплотнение программы по физике, и наполняемость классов, и снижение недельной нагрузки, и нехватка оборудования и т. д.

Также на данном этапе педагогического эксперимента выявлялся уровень знаний учащихся на уровне их применения.

В результате констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:

— подавляющее большинство учащихся 10−11 классов имеют довольно четкое представление о своей будущей профессии и желают продолжить свое обучение в высшей школе;

— первокурсники испытывают значительные трудности в процессе вузовского обучения, связанные в первую очередь с организацией вузовского обучения, отсутствием навыков учебного труда, переменой места жительства;

— анализ работ учащихся по выявлению знаний на уровне применения показал, что учащиеся сталкиваются с проблемами, связанными с недостаточной сформированностью познавательных, практических, организационно-оценочных умений, составляющих учебно-познавательную компетентность;

— обучение физике для большинства представляет собой механическое заучивание фактического материала;

— выявлено стремление старшеклассников к самостоятельной и активной позиции в учебном процессе — старшеклассники высказывают неудовлетворенность организационно-методической стороной обучения — однообразием форм, способов работы, отсутствием проблемной постановки вопросов.

К началу поискового эксперимента стало очевидным, что без изменения методики обучения физике, преодолеть имеющиеся противоречия будет практически невозможно. Простым увеличением количества часов на изучение физики, как это доказано в теоретической части, не выйти из положения. Необходим новый подход, связанный с формированием ключевых компе-тентностей учащихся. В основу исследования положена идея — целенаправленное формирование учебно-познавательной компетентности в процессе обучения физике будет способствовать повышению эффективности учебной деятельности старшеклассников в школе, а затем и в вузе. По окончании констатирующего эксперимента, была выдвинута гипотеза исследования: если организовать процесс обучения физике в старшей школе в рамках специальной системы занятий, представленной следующими формами — лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач, то формирование учебно-познавательной компетентности будет более эффективным.

В ходе проведения поискового эксперимента разработаны теоретическая концепция и соответствующая ей методика формирования УПК старшеклассников в процессе обучения физике. Проведен эксперимент по апробации методики. Определены направления совершенствования разработанной методики:

— уточнить понятие «учебно-познавательная компетентность», выделить ее составляющие;

— формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассников на основе системы учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач) в процессе обучения физике целесообразно осуществлять поэтапно (ознакомительный, формирования составляющих учебно-познавательной компетентности, обобщающий, результативно-оценочный);

— разработать систему занятий, требования к учащимся и систему дидактических материалов и средств диагностики уровня сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся.

Формирующий эксперимент проводился в школах № 3, 37, 177 г. Нижнего Новгорода. В эксперименте приняли участие 182 учащихся (экспериментальная — 85, контрольная — 97 учащихся общеобразовательных классов старшей школы). В контрольных классах проводились уроки физики с использованием традиционной методики, а в экспериментальных — с применением разработанной методики.

Тесты вводной и итоговой диагностики содержат две части. Первая часть тестов (первые десять вопросов), определяют когнитивный опыт школьников по физике, и разработана на основе учебного материала физики по аналогии с заданиями ШТУРА (Приложение 3 и 4). Вторая часть тестов оставшиеся 15 вопросов) разработаны на основе современных требований к качеству подготовки выпускников средней школы по физике [121].

В результате учебной деятельности у школьников формируются определенные когнитивные операции, и мы предположили, что он одинаково свободно будет действовать в рамках этой операции в любых новых условиях. Для изучения когнитивного опыта школьника мы использовали ШТУР [146]. В результате данного исследования, мы получили результаты, представленные на рис. баи рис. 6 б.

Для этого, определялся коэффициент полноты выполнения заданий по формуле: yV = —I00% где N- - число учащихся, справившихся с i-м заданиемN0 — число учащихся, выполняющих данное задание.

70% z га Ч го п.

60%.

50% ШТУР I Физика.

4 5 6 7 номера заданий.

8 9 10.

Рис. 6 а. Сравнение результатов выполнения ШТУРа и вводного теста по физике для учащихся контрольной (Группа К) группы.

119 80% i 70%.

Я 60%.

50% ШТУР I Физика.

4 5 6 7 номера заданий.

8 9 10.

Рис. 6 б. Сравнение результатов выполнения ШТУРа и вводного теста по изучению когнитивного опыта по физике учащимися экспериментальной (Группа Э) группы.

Таким образом, можно увидеть, что практически все задания ШТУРА не вызывают у большинства учащихся проблем в выполнении, но выполнить тоже самое задание, разработанное на основе материала учебной физики, не может больше половины обеих групп. Это, на наш взгляд, говорит о том, что, во-первых, определенные когнитивные способности учащихся не развиты до уровня переноса в любую ситуацию и, во-вторых, низкие результаты, полученные учениками по данному тесту, вскрывают одну из причин плохой обучаемости — ученик не в состоянии обнаружить связи между понятиями, поэтому процесс обучения физике представляет собой механическое заучивание материала. Следовательно, ученик усваивает отдельные друг от друга знания и умения, и не овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

В ходе формирующего эксперимента была проведена диагностика УПК учащихся на начальном этапе (10 класс) и на завершающем (11 класс).

Составляющими УПК, как было отмечено в теоретической части диссертационного исследования, являются — знания, умения и качества личности. Кроме того, для оценки качества сформированности УПК и для обработки результатов исследования были выделены уровни сформированности УПК — уровень, А (низкий), уровень В (средний), уровень С (высокий). Также использовались критерии, разработанные на основе работ А. В. Усовой, И. А. Зимней, А. В. Хуторского, А. Н. Дахина и др., исходя из анализа сущности понятия компетентности и ее основных характеристик: 1) мотивация учебной деятельности- 2) полнота выполнения задания- 3) наличие учебно-важных качеств личности.

Следовательно, в результате формирующего эксперимента предполагалось установить факт влияния авторской методики на формирование составляющих УПК учащихся старших классов.

В рамках педагогического эксперимента учащимся был предложен тест мотивации Кировского областного института усовершенствования учителей, доработанный с учетом специфики проблемы исследования. Ниже, в таблице 11 приведены данные, которые позволяют проследить динамику мотивации у учащихся в процессе обучения физике.

Заключение

В ходе исследования теоретически и экспериментально обоснована проблема формирования учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике.

Разработана концепция формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике, включающая в себя совокупность взаимосвязанных компонентов — целевой, операционный, содержательный, результативно-оценочный.

Разработана методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности старшеклассников (знания, умения, качества личности) на основе системы учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), реализующаяся в процессе обучения физике поэтапно (ознакомительный, формирования составляющих учебно-познавательной компетентности, обобщающий, результативно-оценочный).

Разработана система занятий, требования к учащимся и система дидактических материалов и средств диагностики уровня сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся.

В ходе экспериментального исследования получены данные об эффективности формировании учебно-познавательной компетентности с помощью специально организованной системы учебных занятий по физике.

Таким образом, в результате исследования выявлены новые методические подходы для решения проблемы формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике. Тем не менее, данная работа не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Так, предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологий обучения физике учащихся общеобразовательных и профильных классов с целью формирования у них учебно-познавательной компетентности.

Показать весь текст

Список литературы

Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 1992.-57 с.
Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология Текст.: Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС — ПРЕСС, 2004. — 208 с.
Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения Текст.: Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС — ПРЕСС, 2004. — 208с.
Аквилева, О. В. Когнитивные карты, как личностные ориентиры обучения Текст. / О. В. Аквилева // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 2. Н.Н.: Из — во НГПУ, 2003. — С. 48 — 60.
Алексеев, А. А. Поймите меня правильно или Книга о том, как найти свой стиль мышления Текст. / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. СПб.: Экономическая школа, 1983. — 320 с.
Ананьев, В. Г. Психология педагогической оценки Текст. / В. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 339 с.
Аристидес, Н. Б. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Б Аристидес. М., 1988. — 180 с.
Артемова, Л. К. Модель выпускника гимназиста профильного класса Текст. / Л. К. Артемова // Педагогика. — 2003. — № 2. — С. 32 — 36.
Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 12 — 20.
Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М: Знание, 1981. — 96 с.
Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. — № 1 — С. 92 — 100.
Бардин, К. В. Как научить детей учиться Текст.: книга для учителя / К. В. Бардин. -М.: Просвещение, 1987. 112 с.
Басова, Э. Г. Подготовка учащихся старших классов к учебе в вузе Текст. / Э. Г. Басова, М. Ю. Демидова, Н. Б. Виноградова // Физическое образование в высшей школе: Сборник научных трудов. Выпуск 2. М., 1995.-С. 9−16.
Безуглова, Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. П. Безуглова. Оренбург, 2000. -183 с.
Беликов, В. А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9−10 классов на учебных занятиях по физике Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. А. Беликов. Челябинск, 1984. -175 с.
Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст.: учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. -М.: Академия, 2000. 192 с.
Бершадская, Е. А. Перекодирование информации необходимое условие усвоения метода научного познания Текст. / Е. А. Бершадская // Школьные технологии. -2003. — № 5. — С. 161 — 163.
Бершадский, М. Е. Можно ли научить физике Текст. / М. Е. Бершад-ский // Народное образование. 2002. — № 6. — С. 92 — 101.
Бершадский, М. Е. Сколько физики нужно для жизни Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С. 140 — 147.
Бершадский, М. Е. Основы когнитивного обучения физике Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. — № 5. — С. 3 — 26.
Бершадский, М. Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2003. -№ 3. — С. 178- 185.
Бибрих, Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в Вузе Текст. / Р. Р. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. ст. Кише-нев: Штиинца, 1990. — С. 17 — 29.
Божович, J1. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / J1. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. JI. И. Божович, J1. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.-С. 7−44.
Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8−14.
Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.
Валовик, В. И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений учебной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. И. Валовик. Саратов, 2003. — 274 с.
Вишнякова, А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / А. В. Вишнякова. Оренбург, 2002. — 171 с.
Выготский, JL С. Вопросы детской психологии Текст. / JI. С. Выгодский. СПб.: Союз, 1999. — 222 с.
Выготский, J1. С. Этюды по истории поведения Текст. / JI. С. Выгодский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика — пресс, 1993. — 221 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выгодский. М.: Педагогика — пресс, 1999. — 536 с.
Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выгодский. -СПб.: Союз, 1999.-144 с.
Гавриленкова, И. В. Профессиональная ориентация школьников в по-цессе обучения физике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Гавриленкова. Москва, 2003. — 19 с.
Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Кн. Дом «Университет», 2000. 330 с.
Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ, 1985. — 45 с.
Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения Текст. / С. А. Гапонова // Психологический журнал. 1994.т. 15.-№ 3.-С. 131−135.
Гладышева, Н.К. Мтодика преподавания физики в 8 9 классах общеобразовательных учреждений Текст. / Н. К. Гладышева, И. И. Нурмин-ский. — М.: Просвещение, 1999. — 111 с.
Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст. ЕФО, 1997.
Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст.: книга для учителя / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987. -127 с.
Горшенков В.Н. Выявление знаний у выпускников школ на вступительных экзаменах в вуз Текст. /В.Н. Горшенков, Т. В. Осенчугова // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 3. Н. Новгород: НГПУ, 2004. — С. 14 — 24.
Горшенков В.Н. Методика обучения физике Текст.: тесты достижений: учеб. пособие для учителей и студентов /В.Н. Горшенков, Ю. А. Сауров. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. — 116 с.
Гришанов, JI. К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов Текст. / Л. К. Гришанов, В. Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. трудов. Кишенев: Штиинца, 1990. — С. 3 -17.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов, В. В Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972.-423 с.
Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / А. Н. Дахин // Народное образование. 2004. — № 4.-С. 136- 144.
Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: Сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии. -2003.-№ 6.-С. 62−67.
Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Донец, М. Б. Реализация принципа преемственности физического образования в колледже и инженерном вузе (на примере радиотехнического колледжа) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. Б. Донец. Москва, 2005.- 17 с.
Емельянова, О. Я. Профессиональная ориентация учащихся в курсе физики средней школы в условиях дифференцированного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Я. Емельянова. Челябинск, 1995.- 15 с.
Ефименко, В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики Текст. / В. Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. — 312 с.
Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника Текст. / А. 3. Зак. М.: Знание, 1982. — 96 с.
Захарова, А. В. Психология обучения старшеклассников Текст. / А. В. Захарова. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Зверева, Н.М. Пракическая дидактика для учителя Текст.: учебное пособие / Н. М. Зверева. М.: Пед. общество России, 2001. — 256 с.
Зверева, Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики Текст. / Н. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
Иванова, J1. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст. / J1. А. Иванова. М.: Просвещение, 1983. -160 с.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.
Ильченко, В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников Текст. / В. Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, И. А. Галатенко. -М.: Логос, 1994.-208 с.
Кадочкина, В. Е. О понятии «адаптации студентов в вузе» Текст. / В. Е. Кадочкина // Оптимизация процесса формирования личности студента: Меж. вуз. сб. статей. Куйбышев, 1980. — С. 83 — 94.
Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики Текст. / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975 -С. 10−38.
Калмыкова, 3. И. Методика и диагностика обучаемости школьников (на материале физики) Текст. / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975 — С. 39−69.
Карпова, Р. И. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики Текст. / Р. И. Карпова // Физика в школе. 1984. — № 5. -С. 42−43.
Касьянов, В. А. Физика. 10 кл. Текст.: учебн. для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. 5-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2003. — 416 с.
Касьянов, В. А. Физика. 11 кл. Текст.: учебн. для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2004. -416с.
Кириллова, И. Г. Воспитание познавательной потребности у учащихся старших классов средней школы при изучении курса физики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Г. Кириллова. Красноярск, 1972. -21 с.
Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1994. — 222 с.
Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. 2002. — № 4. — С. 254 — 269.
Концепция физического образования в 12-летней школе Текст. // Физика в школе. 2000. — № 3. — С. 22.
Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2003. № 2-С. 3 -10.
Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учителя Текст. / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2003. — № 6 — 77 — 88.
Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст.: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений/ В. И. Кузнецов. М.: Академия, 2001. — 120 с.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Текст. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Калоцкий. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 464 с.
Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учится Текст.: пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмисторова. М.: Просвещение, 1983.-80 с.
Куперштейн, Ю. С. Физика. Опорные конспекты и дифференцированные задачи. 11 класс Текст. / Ю. С. Куперштейн. СПб.: Изд. дом «Сентябрь», 2004.- 80 с.
Кураев, А. А. Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Кураев. Нижний Новгород, 2005. — 17 с.
Лагерев, В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками Текст. / В. В. Лагерев. М., 1991.-48 с.
Ланда, JT. Н. Умение думать. Как ему учить? Текст. / Л. Н. Ланда. М.: Знание, 1975.-54 с.
Ланина, И. Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике Текст. / И. Я. Ланина. -М: Просвещение, 1991.-223 с.
Ланина, И. Я. 100 игр по физике Текст.: книга для учителя / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995. — 224 с.
Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст. / И. Я. Ланина. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
Латынцев, С. В. Формирование обобщенной коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Латынцев. Красноярск, 2006. — 22с.
Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В. С. Леднев, Н. Д. Ни-кандров, М. В. Рыжаков. М., 2002
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Издательство МГУ, 1981.-584 с.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.-М.: педагогика, 1981.- 186 с.
Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1988.-78 с.
Липкина, А. И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности Текст. / А. И. Липкина // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975 — С. 134 — 155.
Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика Текст. / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 208 с.
Масленникова, Ю. В. Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе «Школа Вуз» (на примере физико-математического образования) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. В. Масленникова. — Нижний Новгород, 2002. — 22 с.
Мастропас, 3. П. Физика. Методика и практика преподавания Текст. / 3. П. Мастропас, Ю. Г. Сиднев. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 288 с.
Мигранова, С.Г. Опыт подготовки старшеклассников к поступлению в вуз Текст. / С. Г. Мигранова, О. М. Масленникова // Школьные технологии. 2000. — № 6. — С. 93 — 97.
Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75 — 89.
Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики Текст. / В. Н. Мощанский. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.
Мултановский, В. В. Развитие мышления учащихся в курсе физики Текст. / В. В, Мултановский. Киров, 1976. — 79 с.
Муравьев, А. В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике Текст.: пособие для учителей / А. В. Муравьев. -М.: Просвещение, 1970. 160 с.
Муравьева, Г. Е. Стратегии проектирования образовательного процесса Текст. / Г. Е. Муравьева // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 65 — 87.
ЮЬМякишев, Г. Я. Физика Текст.: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотцкий. М.: Просвещение, 2003. — 336 с.
Мякишев, Г. Я. Физика Текст.: учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. М.: Просвещение, 2003. -336 с.
ЮЗ.Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1996.
Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст.: пособие для начинающего педагога исследователя / А. М. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2003.-104 с.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: рекомендации по организации опытно экспериментальной работы. — М.: Сентябрь, 2001.
Обязательный минимум содержания образования «Проект» Текст. // Народное образование. 2001. — № 9. — С. 203 — 279.
Ю7.0конь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
Осенчугова, Т. В. К вопросу адаптации студентов первого курса высшей школы Текст. / Т. В. Осенчугова, В. Н. Горшенков // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 3. Н. Новгород: НГПУ, 2004.-С. 8−14.
Осенчугова, Т. В. Физическое образование в средней и высшей школе: проблемы согласования Текст. / Т. В. Осенчугова, В. Н. Горшенков // Физическое образование в 21 веке: стандарты высшего и среднего общего образования. -М.: МПГУ, 2004. С. 132−133.
ПЗ.Осенчугова, Т. В. О возможности применения «принципа участия» в обучении физике в средней школе Текст. / Т. В. Осенчугова // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 4. Н. Новгород: НГПУ, 2004.-С. 18−22.
Осенчугова, Т. В. Как изучать физику? Текст. / Т. В. Осенчугова // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 7. Н. Новгород: НГПУ, 2005 -С. 61−63.
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике Текст. / сост. В. А. Коровин, В. А. Орлов. М.: Дрофа, 2001. -192 с.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике Текст. / сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2001. — 64 с.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. 680 с.
Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества) Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. — 80 с.
Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания Текст.: перевая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. JI. Поримов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.
Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пищу-лин // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 22 — 27.
Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 225 с.
Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: 1984. — 159 с.
Подласый, И. Как учить школьников учиться Текст. / И. Подласый // Народное образование. 2003. — № 9. — С. 98 — 104.
Подласый, И. Перегружены ли школьники Текст. / И. Подласый // Народное образование. 2003. — № 9. — С. 102 — 106.
Полани, М Личностное знание. На пути к посткритической философии Текст. / М. Полани. М.: Наука, 1985.
Поташник, М. М. Как оптимизировать процесс воспитания Текст. / М. М. Поташник. -М.: Знание, 1984. 80 с.
Практическая психология образования Текст.: учебн. пособие для вузов / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.- под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. — 480 с.
Приказ Минобразования России от 30 июня 1999 г. № 56 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования» Текст. // Образование. Общ. средн. образов. России: Сб. нормат. документов. 1999. — № 3. — С. 104 — 154.
Программы общеобразовательных учреждений: Физика 10−11 кл. Текст. /сост.: В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова, С. В. Громов, Н. В. Шаронова, П. Г. Саенко. М.: Просвещение, 2004. — 135 с.
Психология человека от рождения до смерти Текст. / под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.
Разумовский, В. Г. Основная школа: проблемы обучения и создания учебника нового поколения Текст. / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов // Физика в школе. 2004. — № 5. — С. 28 — 35.
Разумовский, В. Г. Отечественная школа: взгляд со стороны Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1992. — № 9. — С. 3 — 7.
Разумовский, В. Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения Текст. / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 2000. — № 3. — С. 3 — 5.
Разумовский, В. Г. Физика в школе. Нучный метод познания и обучение Текст. / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. М.: ВЛАДОС, 2004. — 463 с.
Разумовский, В. Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования Текст. / В. Г. Разумовский, И. В. Корсак // Физика в школе. 1995. — № 6. — С. 20 — 28.
Решанова, В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике Текст.: книга для учителя / В. И. Решанова. М.: Просвещение, 1985.-94 с.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст.: Учебное пособие. В 2 Кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2004. — 384 с.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст.: Учебное пособие. В 2 Кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми / Е. И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1999.-480 с.
Российская педагогическая энциклопедия Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — В 2 т.
Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы антологии, логики и психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1977.-463 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.
Рымкевич, А. П. Физика. Задачник. 10−11 кл. Текст.: пособие для обще-образоват. учреждений / А. П. Рымкевич. М.: Дрофа, 2004. — 190 с.
Сауров, Ю. А. Методика обучения физике (Методологические основы) Текст.: пособие для учителей исследователей / Ю. А. Сауров. — Киров, 1994.-87 с.
Сауров, Ю. А. Организация деятельности школьников при изучении физики Текст. / Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во КГПИ, 1991. — 82 с.
Сауров, Ю. А. Проблемы развития методики обучения физике в свете новой образовательной парадигмы Текст. / Ю. А. Сауров // Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования. Н. Новгород, 1996.-С. 28−33.
Сауров, Ю. А. Физика в 10 классе Текст.: модели уроков: книга для учителя / Ю. А. Сауров. М.: Просвещение, 2005. — 256 с.
Сауров, Ю. А. Физика в Пклассе Текст.: модели уроков: книга для учителя / Ю. А. Сауров. М.: Просвещение, 2005. — 271 с.
Сборник задач по физике: для 10−11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / сост. Г. Н. Степанова. М.: Просвещение, 2002. — 288 с.
Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138 — 143.
Семке, А. И. Уроки физики в 9 классе Текст.: развернутое планирование / А. И. Семке. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004.-352 с.
Сергеев, А. В. Лекционно семинарские занятия по физике Текст.: методика проведения / А. В. Сергеев, П. И. Самойленко, В. К. Удовиченко- под ред. Н. Д. Глухова и Ю. И. Дика. — М.: Высшая школа, 1991. — 149 с.
Симоян, Р. Я. Методика учебно познавательной деятельности учащихся по физике в условиях предпрофильного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. Я. Симоян. — Челябинск, 2004. — 169 с.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Солсо, Р. Когнитивная психология Текст. / Р. Сосло. СПб.: Питер, 2002. — 592 с.
Сорокин, Н. А. Дидактика Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов / Н. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. — 222 с.
Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала Текст. / А. М. Сохор. -М.: Педагогика, 1971. 192 с.
Стандарт среднего (полного) общего образования по физике Текст. // Вестник образования России. 2004. — № 15. — С. 65 — 77.
Степанов, С. В. Физика, 10−11 кл.: лаб. эксперимент Текст.: книга для учащихся / С. В. Степанов. М.: Просвещение, 2004. — 125 с.
Стратегия модернизации содержание общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.-М., 2001.
Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. 3. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-450 с.
Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усов, А. А. Бобров. М.: Просвещение, 1988.- 112 с.
Усова, А. В. Психолого дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст. / А. В. Усова. — Челябинск, 1979. — 88 с.
Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений и навыков Текст. / А. В. Усова // Физика в школе. 1984. — № 1. — С. 55 — 60.
Усова, А. В. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике Текст.: Методические рекомендации для студентов и учителей школ / А. В. Усова. Челябинск, 1979. — 25 с.
Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
Холодная, М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума Текст.: учебное пособие / М. А. Холодная. М.: ПЕРСЭ, 2002. — 304 с.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5. -С. 55−61.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 52 — 64.
Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
Хьел, JT. Теории личности Текст. / JI. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003.-608 с.
Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.
Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул: Издательство БГПУ, 2002.- 123 с.
Шевченко, С. Д. Школьный урок: как научить каждого Текст. / С. Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991.- 175 с.
Ширяева, И. В. К вопросу об особенностях адаптации студентов на младших курсов вузов Текст. / И. В. Ширяева // Пути повышения эффективности обучения в вузе: Межвуз. сб. Горький: Издательство ГГУ, 1980.-С. 70−75.
Шишов, С .Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Эльконин, Д. Б. Избранные педагогические труды Текст. / Д. Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.
Якиманская, И. С. Личностно ориентированная образование в средней школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996.
Яковлева, М. В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. В. Яковлева. -Улан-Уде, 2000.

Заполнить форму текущей работой