Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста

Диссертация: Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

177 перестройка на этой основе тех особенностей, которые были характерны для предшествующего возраста. На стыке двух возрастов, в периоды перехода с одного этапа онтогенеза на другой, на основе возникающих новообразований появляются тенденции к изменению ценностных ориентаций ребенка, вступающие в противоречие с существующей системой мотивов и потребностей, определяя их качественную перестройку… Читать ещё >

Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава II. ервая. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В ХАРАКТЕРИСТИКЕ ЛИЧНОСТИ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА
    • 1. Сущностные особенности определения личности в системе психологических знаний
    • 2. Этапы развития личности в онтогенезе
    • 3. Роль и место ценностных ориентаций в системе развивающейся личности .35 ?^
  • Выводы
  • Глава вторая. ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
    • 1. Личностное развитие ребенка-дошкольника и специфика его ценностных ориентаций
    • 2. Особенности развития личности ребенка младшего школьного возраста и характер его ценностных ориентаций. 56 I/
    • 3. Психологические особенности личности подростка и специфика его ценностных ориентаций
  • Выводы
  • Глава третья. ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПЕРЕХОДНЫЕ ПЕРИОДЫ / ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧ- х НОСТИ
    • 1. Переходные периоды в психическом развитии ребенка, становление его как личности. зо
    • 2. Методика исследования ценностных ориентаций детей на рубежах возрастного развития личности. зз I /
    • 3. Специфика ценностных ориентаций детей при переходе из дошкольного в младший школьный возраст .100 ^
    • 4. Особенности ценностных ориентаций детей при переходе из младшего школьно- у го в подростковый возраст
  • Выводы

ва, В. А. Василенко, В. В. Водзинская, А. И. Донцов, О. И. Зотова, B.C. Комаровский, Б. С. Круглов, Г. Н. Прозументова, И. И. Прокопьев, В. Э. Тамарин, М. Х. Титма и др./. В то же время до сих пор недостаточно исследованы еще многие сущностные особенности ценностных ориента-ций, их место в структуре других системообразующих компонентов личности, не определены закономерности, условия и механизмы становления и развития ценностных ориента^й детей разных возрастов. Между тем от раскрытия особенностей процесса развития и специфики воздействия ценностных ориентаций, составляющих содержательную часть характеристики личности, зависит определение путей ее формирования, в том числе утверждения активной социальной позиции растущего человека, его общественной/сущности. Поэтому изучение условий становления ценностных ориентаций, закономерностей их развития является важным направлением/ психолого-педагогических исследований, призванных обеспечить оптимизацию процесса воспитания детей, подростков, юношества.

Научная база для развертывания исследований этого сложного явления создана трудами Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А.М.Матюш-кина, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, Д. И. Фельдштейна, В.Э.Чуднов-ского, Е. В. Шороховой, Д. Б. Эльконина и других советских психологов, раскрывших особенности и механизмы процесса развития личности растущего человека. Именно глубокое и разностороннее рассмотрение проблем формирования человека как личности, создало возможности для специального изучения закономерностей становления ценностных ориентаций на разных этапах онтогенеза. Разработке конкретных вопросов формирования ценностных ориентаций детей, выявлению характера их изменений на рубежах возрастного развития и посвящена настоящая работа.

Объектом данного исследования явились ценностные ориентации детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Такая возрастная дистанция позволила проследить реальные изменения, происходящие в ценностных ориентациях растущего человека.

Предметом исследования стали особенности процесса развития ценностных ориентаций детей в системе общественных отношений в периоды перехода из дошкольного в младший школьный и из. младшего школьного в подростковый возраста.

Основная цель настоящей работы заключалась в выявлении закономерностей становления и развития ценностных ориентаций детей на возрастных рубежах формирования личности.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть психологическую роль и место ценностных ориентаций в системе развивающейся личности растущего человека.

2. Рассмотреть характер ценностных ориентаций детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

3. Выявить специфику и уровень сформированное&tradeценностных ориентаций детей при переходе из дошкольного в младший школьный возраст.

4. Определить особенности ценностных ориентаций и характер их развития на рубеже перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

5. Установить особенности динамики ценностных ориентаций детей как фактора развития личности на отрезке онтогенеза, охватывающем длительный период — от дошкольного до подросткового этапов.

Гипотеза исследования: Различия в характеристике ценностных ориентаций детей разных возрастов, четко фиксируемые в психолого-педагогической литературе, позволяют рассматривать формирование системы ценностных ориентаций в онтогенезе как сложный многоплановый и многоуровневый процесс. Полагая, что важнейшим обязательным моментом в становлении ценностных ориентаций как особой качественной характеристики личности является определенный уровень развертывания социальных отношений ребенка, автор выдвигает положение о том, что сформированность системы ценностных ориентаций обусловливается степенью развития самосознания растущего человека. А поскольку развитие самосознания как психического новообразования, главной особенностью которого является определение ребенком себя в структуре общественных отношений, взаимосвязей, общения, относится к подростковому периоду онтогенеза, то именно с этим периодом необходимо связывать тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. При этом становление ценностных ориентаций на разных этапах онтогенеза происходит в разнообразных формах, имеет различный характер, представляя постоянное накопление и усложнение элементов ценностных ориентаций, их принципиальное изменение. Узловыми моментами процесса развития ценностных ориентаций, связанными с появлением и формированием качественно новой социальной ориентировки ребенка в системе общественных отношений, являются переходные периоды онтогенеза, рубежи возрастного развития личности.

Методологическую основу исследования составляют марксистско-ленинские положения о социальной сущности человека как личности, ее формировании посредством «присвоения» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством, его ценностей. Автор руководствовался решениями съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС, постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования и воспитания подрастающего поколения. Исходные позиции работы базируются на идеях советских ученых /философов, психологов, педагогов/ о закономерностях развития личности, ее мотивационно-потребностной сферы, особенностях психического развития ребенка на разных этапах онтогенеза.

Необходимость выявления закономерностей становления ценностных ориентаций как фактора развития личности обусловила особую значимость применения комплекса методов, включающих методы генетического, сравнительного, типологического анализов и экспериментального моделирования. Генетический анализ предусматривал использование методик, обеспечивающих выявление изменения, расширения, накопления компонентов ценностных ориентаций, формирующихся в процессе онтогенеза. Метод сравнительного анализа предусматривал выбор методик, обеспечивающих сравнительные показатели на основе специально выделенных критериев характеристики ценностных ориентаций на разных возрастных этапах, с одной стороны, и для разных контингентов детей одного и того же возраста в разных условиях, с другой. Типологический метод предусматривал поиск показателей состояния ценностных ориентаций, типичных для определенного возраста, во-первых, и, во-вторых, для дифференцирования вариантов проявления общих моментов, характерных для детей конкретного возраста в индивидуальном выражении. В ходе исследования использовались методики включенного наблюдения, обобщения независимых характеристик, бесед, опросников, проективные методики и тестовые испытания. Важное место в работе занимало создание психолого-педагогических экспериментальных ситуаций, позволяющих не только выявить особенности становления ценностных ориентаций детей, но и установить условия, обеспечивающие их заданное формирование.

Базой для проведения исследования явились детские сады №№ 974 и 1070 г. Москвы, детский сад с. Грешнево Некрасовского района Ярославской области, средние школы № 43, 44, 156, 930 г. Москвы, № 21 Люберецкого района Московской области, средняя школа им. Некрасова Некрасовского района Ярославской области и Республиканская специальная школа по перевоспитанию трудных подростков г. Душанбе. Всего изучением, проводившимся в 1980;1984 гг., было охвачено 466 детей /в том числе: пятилетних — 56, шестилетних — 60, семилетних — 62, восьмилетних — 61, девятилетних — 60, десятилетних — 83, одиннадцатилетних — 84/, из них 256 мальчиков и 210 девочекпроживающих в городе — 334, в сельской местности — 132 ребенка.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предметом специального анализа выступают особенности процесса изменения ценностных ориентаций на определенных переходных периодах развития личности, а становление системы ценностных ориентаций связывается, во-первых, с конкретным уровнем самосознания, и, во-вторых, ценностные ориентации рассматриваются в сопоставле- - нии с мотивами и потребностями растущего человека.

Теоретическое значение работы заключается в дифференцированном' подходе к особенностям становления ценностных ориентаций как особого процесса, выявление специфики которого имеет серьезное прогностическое значение для определения закономерностей и механизмов развития личности в онтогенезе. Установленные автором особенности изменения ценностных ориентаций на рубежах возрастного развития выступают критериями, показателями уровня и степени сформированное&tradeличности, что способствует углублению современного понимания условий перехода ребенка из одного периода психического развития в другой. Дифференциация ценностных ориентаций и специальное рассмотрение их в сфере общественных отношений, взаимосвязей, общения, позволили выдвинуть и обосновать положение об особой роли в становлении системы ценностных ориентаций такого психического новообразования личности как самосознание.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные данные о характере изменения ценностных ориентаций раскрывают неравномерность процесса их становления, при наиболее динамичном развитии на возрастных рубежах, определяя необходимость учета в воспитательной работе с детьми активных периодов перестройки системы ценностных ориентаций. Выявленные диссертантом особенности изменения ценностных ориентаций и их значение в развитии личности на переходных этапах онтогенеза учтены в деятельности ряда детских садов и средних школ г. Москвы, Московской области, Грузинской ССР и Таджикской ССР, что дало положительный эффект.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось путем их обобщения в психолого-методических рекомендациях, используемых в педагогической деятельности детских садов и средних общеобразовательных школ гг. Москвы, Тбилиси, Душанбе, а также на занятиях по педагогической и возрастной психологии в Московском областном педагогическом институте им. Н. К. Крупской.

Апробация результатов, полученных в диссертационном исследовании проводилась путем выступлений автора с тремя докладами на научных сессиях НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР /1981, 1982, 1983 гг./, через регулярные информации диссертантом педсоветов ряда средних школ Московской области, гг. Тбилиси и Душанбе, а также в ходе непосредственной организации опытно-экспериментальной работы. Данные, полученные в процессе исследования, нашли отражение в пяти опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации выступают по своей психологической роли не просто как одна из характеристик личности, а как интегрирующий системообразующий компонент ее структуры, воздействующий на развитие мотивационно-потребностной сферы, определяя направленность личности и являясь одним из важнейших механизмов ее саморегуляции. Именно поэтому особую психологическую нагрузку несут ценностные ориентации детей в системе общественных отношений, что актуализирует установление путей и условий их оптимального развития.

2. Отличаясь устойчивостью, ценностные ориентации в то же время динамичны, подвижны, изменяясь под влиянием воспитательных воздействий. Отсюда система ценностных ориентаций детей в сфере отношений с людьми, обществом, отношений к общественному труду имеет не только разную степень и уровни развития, но и разные формы, характер проявления.

3. Становление ценностных ориентаций детей представляет собой сложный длительный процесс генезиса основных их компонентов. При многообразии индивидуальных и половозрастных особенностей имеются типичные характеристики ценностных ориентаций, присущие детям на определенных этапах онтогенеза.

4. Главным в развитии ценностных ориентаций является сознательное отношение растущего человека к действительности, определенный уровень самосознания. И поскольку определение ребенком себя как самодеятельной личности происходит на подростковой фазе онтогенеза, то именно в этом возрасте создаются оптимальные условия для формирования ценностных ориентаций детей как особой системы, обусловливающей развитие их активной социальной позиции.

5. Процесс изменения ценностных ориентаций, их насыщения и качественной перестройки наиболее интенсивно происходит в периоды перехода ребенка из одного этапа онтогенеза в другой, на рубежах возрастного развития личности.

Выводы.

Процесс изменения ценностных ориентаций, при всех индивидуальновариативных особенностях их становления, отличается наибольшей динамичностью в периоды между пятью-шестью и девятью-десятью годами.

Анализ изменения ценностных ориентаций детей на таком значительном отрезке онтогенеза, как время от дошкольного до подросткового возрастов, четко фиксирует два качественных рубежа, приходящихся на годы от пяти до шести и от девяти до десяти лет.

На этих рубежах происходит не просто нарастание компонентов ценностных ориентаций, но их принципиальное изменение во всех сферах отношений ребенка.

Материалы проведенного исследования убедительно показали, что именно в переходные периоды формирования личности происходит, во-первых, появление новых ценностных ориентаций, как появление и новых потребностей, чувств, интересовво-вторых, отмирание и.

— 177 перестройка на этой основе тех особенностей, которые были характерны для предшествующего возраста. На стыке двух возрастов, в периоды перехода с одного этапа онтогенеза на другой, на основе возникающих новообразований появляются тенденции к изменению ценностных ориентаций ребенка, вступающие в противоречие с существующей системой мотивов и потребностей, определяя их качественную перестройку. Данное обстоятельство подчеркивает особую значимость изучения ценностных ориентаций в переходные периоды онтогенеза, выявления качественных изменений ценностных ориентаций детей, их определенную обусловленность, что позволяет активно раскрывать закономерности развития личности, обеспечивая точными ориентирами систему воспитания подрастающего поколения.

— 178 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Характеризуя результат, уровень сформированное&tradeличности, ценностные ориентации одновременно являются базовым образованием, обеспечивающим ее дальнейшее развитие. Поэтому изучение характера изменений ценностных ориентаций, их особенностей и закономерностей, присущих разным периодам онтогенеза необходимо как для более глубокого проникновения в механизм формирования личности, так и для научно обоснованного совершенствования процесса воспитания детей.

В системе ценностных ориентаций как важнейшем компоненте структуры личности, активно воздействующем на становление ее мо-тивационно-потребностной сферы, особое место занимают ценностные ориентации в общественных отношениях, выступающие определяющим моментом формирования активной гражданской позиции растущего человека.

Основной тенденцией развития ценностных ориентаций в сфере общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общественно полезным делам, является становление социальной активности ребенка как особого психологического явления, определяющего направленность личности, ее сензитивность к явлениям общественной жизни.

Развитие ценностных ориентаций выступает как сложный многофакторно обусловленный, объективно и субъективно детерминированный процесс, в котором изменение ценностных ориентаций в системе общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общему делу имеет не только индивидуальные и половозрастные вариации, но определенные уровни и формы проявления, типичные для разных периодов онтогенеза.

Степень развитости и особенности проявления ценностных ориентаций, разный их уровень и характер, присущий разным возрастным.

— 179 этапам, служат критериями сформированное&tradeличности.

Особое значение в развитии ценностных ориентаций имеют переходные периоды онтогенеза. Именно в эти периоды происходит наиболее интенсивное изменение компонентов ценностных ориентаций и, главное, появляются новые тенденции их развития.

Фиксация особенностей перестройки ценностных ориентаций, приходящейся на переходные периоды раскрывает содержательную сторону сложного процесса становления растущего человека как личности.

Период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту представляет накопление элементов ценностных ориентаций в сфере общественных отношений, включая выделение личных ценностей, их эмоциональное освоение, закрепляющееся в деятельности и постепенно находящее адекватно мотивированное выражение.

На рубеже перехода из младшего школьного в подростковый возраст ценностные ориентации начинают складываться в более расширенную, сложную и устойчивую систему, определяющую становление активной жизненной позиции ребенка. Данное положение обусловлено тем, что степень развития социальной активности детей связана с определенным уровнем развития их сознания, самосознания. Поэтому именно на рубеже перехода к подростковому возрасту, когда происходит осознание ребенком себя как самодеятельной личности, система ценностных ориентаций в сфере общественных отношений выступает как активно функционирующее явление, несущее важнейшую нагрузку в структуре личности.

Выявление особенностей процесса развертывания ценностных ориентаций детей в сфере многоплановых отношений, взаимоотношений, позволяет вычленить условия и определить, возможности, развития социальной активности ребенка на значительном отрезке онтогенезаот дошкольного до подросткового возрастов.

— 180.

Выделение стадий и рубежей в изменении характера, содержания и форм развития общественных отношений, взаимоотношений детей как особой сферы их ценностных ориентаций дает возможность педагогам учитывать периоды преобразующих и литических состояний в процессе становления этих ценностных ориентаций на разных этапах детства.

Явные изменения в сфере ценностных ориентаций, выявленные между пятью-шестью и девятью-десятью годами служат важнейшими ориентирами для целенаправленной организации социальных контактов детей в критические периоды онтогенеза, для совершенствования воспитательных воздействий. Например, качественный скачок в развитии ценностных ориентаций ребенка при переходе от пятик шестилетнему возрасту, требует перестройки системы воспитания именно на этом рубеже. Принципиальные изменения в сфере отношений, взаимоотношений детей на рубеже девяти-десяти лет, обусловливают необходимость поиска различных форм развития их разнопланового общения, активного включения в общественно полезные и общественное оцениваемые дела на данном отрезке онтогенеза.

Установление особого места, которое занимают в развитии ценностных ориентаций периоды перехода от дошкольного к младшему школьному и от младшего школьного к подростковому возрастам, отличающиеся наибольшей динамичностью процесса становления, качественным различием не только уровней, но и форм проявления ценностных ориентаций детей в сфере общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общему делу, выступает как одна из важных предпосылок разработки новых аспектов теоретических и практических проблем формирования личности растущего человека.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К., Энгельс Ш. Соч. 2-е изд., 1955. Т.2.
  2. К., Энгельс Ф. Соч. Т.З.
  3. К., Энгельс Ф. Соч. Т.34.
  4. В.И. Полн.собр.соч. Изд.5, T.I.
  5. В.И. Полн.собр.соч. Т.29.
  6. В.И. Полн.собр.соч. Т.39.
  7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. — 223 с.
  8. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14−15 июня 1983 г.- М., 1983, 80 с.
  9. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.- 112 с.
  10. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 334 с.
  11. А. Роль бессознательного в неврозе. М., 1913. 8 с.
  12. В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. Психологический журнал, 1984, «т.5, № 5, с.63−70.
  13. М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса. В кн.: Проблемы социальной психологии. М., 1971. — 276 с.
  14. М.А. Проблемы воспитания «трудных» подростков. Сов. педагогика, 1966, № 10, с.26−33.
  15. Ш. А. Здравствуйте^дети! М.: Просвещение, 1983.
  16. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 338 с.
  17. .Г. 0 проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1974. — 380 с.
  18. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика. Т. I 1980. 230 е.- Т. П — 287 с.
  19. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 415 с.
  20. Л.И. 0 динамическом подходе к психологическому изучению личности. Психологический журнал, 1981, т.2, № 2, с. 8−18.
  21. Е.А. Особенности школьного возраста. М., 1947. — 48 с.
  22. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с. 67−86.
  23. Асеев.В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.:, Мысль, 1976. 158 с.
  24. А.Г. О предмете психологии личности. Вопр. психологии, 1983, № 3, с. I18−125.
  25. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 105 с.
  26. В.Г. О системном подходе в социальном познании. Вопр. философии, 1973, № 6, с. 98-III.
  27. Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. М.: Знание, 1978. — 32 с.
  28. Э.В., Ядов В. А. и др. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970. — 10 с.
  29. М.А. Воспитание младших школьников в процессе коллектив-ной^организаторской деятельности: Автореферат канд.дисс., Л.,
  30. П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.
  31. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. — 312 с.
  32. М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. В кн.: Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981, с. 241−263.
  33. A.A. Восприятие человека человеком. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.- 123 с.
  34. A.A. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. -272с.
  35. Л.И. Изучение личности школьника и проблема воспитания. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, т. П, i960, с. 190−228.
  36. JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 435 с.
  37. Л.И., Благонадежина Л. В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: 1972. 351 с.
  38. Л.И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопр. психологии, 1975, № I, с. 80−89.40.- Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопр. психологии, 1976, № 6, с. 45−53.
  39. Л.И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979, 96 с.
  40. Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.- 325 с.
  41. К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.- 121 с.
  42. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
  43. В.А. Ценность и оценка: Автореф. канд. дисс1. Киев, 1964. 21 с.
  44. A.B. Личность как предмет психологической науки.- Вопр. психологии, 1956, № I, с. 19−33.
  45. Н.Р. Развитие организаторской деятельности старшеклассников. В кн.: Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте. — М.:Изд-во ЛГУ, 1967, с. 58−67.
  46. В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом йсследовании. -Философские науки, 1968, № 2, с. 24−36.
  47. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой, М.: Просвещение, 1967. 360 с.
  48. Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.: 1936. — 146 с.
  49. Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопр. психологии, 1966, № 6, с. 62−76.
  50. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопр. психологии, 1972. № 2, с. II4-I23.
  51. Л.С. Собр.соч.: в 6-ти т., Т.2. Проблемы общей психологии /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.- 504 с.
  52. Л.С. Собр.соч.: в 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.- 368 с. «
  53. Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. Т.4. Детская психология. /Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.- 432 с.
  54. Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. Вопр. психологии, 1974. № 5, с.107−114.
  55. П.Я. К учению об интериоризации. Вопр. психологии, 1966, № 6, с.25−32.
  56. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.
  57. В.А., Головей Л. А. К системному описанию онтогенеза человека. Психологический журн., 1980, т.1, с. 6, 42−53.
  58. Г. В. Ф.Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977. Т.З. Философия духа.-471 с.
  59. Ф. Рей. Общение и его значение в разработке проблемы личности. Психол. журн., 1983, т.4, № 4, с.40−47.
  60. А.П. Осознание нравственных качеств личности школьниками У-УП классов: Автореферат канд.дисс., М.: 1956.- 17с.
  61. В.В. Виды обобщения в^обучении. М.: Педагогика, 1972.- 423 с.
  62. В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста.- В.кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В. В. Давыдова, М., 1978. 288 с.
  63. В.В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии. Вопр. философии, 1980, № 12, с. 47−61.
  64. Н.Ф. и др. Возрастная психология М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
  65. А.И. Проблемы групповой сплоченности.1 М.: Изд-во МГУ, 1979. — 128 с.
  66. Т.В. Воспитание подростка в семье. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 80 с.
  67. Т.В., Эльконин Д. Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. Советская педагогика, 1965, № 6,с. 63−72.
  68. О.Г. Понятие морали. М.- Наука, 1974. — 386 с.
  69. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание. 1975.- 64 с.
  70. В. Научные основы психологии. СПб. 1902. — 193 с.
  71. В.Д. К вопросу о динамике личностной ценности детей. В кн.: Психологические условия и механизмы воспитания подростков: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1983, с. I07-II3.
  72. В.Д. Особенности объективно-содержательной стороны ценностности и методы ее изучения у шестилетних детей. В кн. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников: Сб. научн. тр. — М.: АПН СССР, 1984, с. 120−125.
  73. В.Д. Роль и место ценностных ориентаций в системе развивающейся личности. Депонировано в ОДНИ «Школа и педа- -гогика» МН СССР и АПН СССР. — М., 1984, № 6 /36/. — 13 с.
  74. В.Д. Специфика ценностных ориентаций детей в периоды перехода из дошкольного в младший школьный возраст. Депонировано в ОДНИ «Школа и педагогика» МН СССР и АПН СССР. М., 1984, № 6 /36/. — 25 с.
  75. П.Л. Особенности проведения первого школьного детства. М.: Работник просвещения. 1930.- 368 с.
  76. Р. Стадии психического развития ребенка. В кн.: Развитие ребенка /Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера М.: Просвещения, 1968, с. I3I-I6I.
  77. A.C. Учение о коллективе. М.: Работник просвещения, 1930. — 318 с.
  78. A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с. 243−268.
  79. А.Г. Человек.и его работа. Социологические исследования. М.: 1967. — 276 с.
  80. А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. Л.: Лениздат, 1965. — 192 с.
  81. A.B. Воспитание общественной активности школьников-подростков: Автореферат канд. дис., М. i960. 20 с.
  82. Зотова О.И.-, Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм ' социальной регуляции поведения. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с.241−254.
  83. Э.В. Что же такое личность? В кн.: С чего начинается личность. М.: Политиздат, изд. 2, 1983, — 356 с.
  84. Э.В. Психика и мозг. Вопр.философии. 1968, № II, с. 145−156.
  85. И.Ю. Ценностные ориентации регуляторы социального поведения личности. — В кн.: Проблемы личности и воспитания молодежи. М.: Изд-во МГУ, 1974, с. 26−39.
  86. С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентации на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 166 с.
  87. .Ф. Об индивидуальном подходе к трудным ученикам.. Советская педагогика, 1963, № 12, с.71−78.
  88. А.Г. Психология личности. Изд. 2, М.: Просвещение 1965. — 262 с.
  89. B.C. Социальная установка личности и пути ее эмпирического исследования. М., 1969. — 162 с.
  90. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.
  91. К.Н. Воспитание воли и характера. -М.: Трудрезервиздат, 1950. 36 с.
  92. Г. С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности. Вопр. психологии, 1956, № 5, с. 3−14.
  93. К. Основы психического развития. М. — JI.: Соцэкгиз, 1934. — 260 с.
  94. Н.К. Педагогические соч., т.1, М.: Изд-во АПН РСШСР, 1957 63 г. г. — 510 с.
  95. B.C. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. В кн.: Психологические особенности формирования личности школьника: Сб.научн. тр., М.: Изд-во АПН СССР, 1983, с. 4-II.
  96. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. Изд-е 2-е, М.: Просвещение, 1965. — 315 с.
  97. В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания. Вопр. философии, 1983, № 3, с. 18−29.
  98. Н.Д. Детская и педагогическая психология. Изд-е 3-е М.: Просвещение, 1964. — 477 с.
  99. Н.С. Одаренность и возрастные особенности. Вопр. психологии, 1962, Р 5, с. 5−14.
  100. В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. — 359 с.
  101. A.A. Психология общения. Тарту, 1974. — 219 с.
  102. А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В сб.': Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 149 с.
  103. А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. В сб.: Психологическая наука в СССР, т. I, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 9−45.
  104. А.Н. О социальной природе психики человека. Вопр. философии, 1961, № I, с. 26−41.
  105. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  106. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд-е.-М.: Изд-во МГУ, 1982. — 584 с.
  107. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.М.: Педагогика, 1983, Т. I 392 е.- Т.П. — 320 с.
  108. НО. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей 7 лет жизни. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 237−253.
  109. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет:-Автореф. докт. дис. М., 1974. 35 с.
  110. .Т. Теория коммунистического воспитания. -М.: Педагогика, 1974. 492 с.
  111. ИЗ. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. I.M.: ИКСИ АН СССР. 1969. 171 с.
  112. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. П. М.: ИКСИ АН СССР * 1969. 123 с.
  113. .Ф. 0 системном подходе в психологии. Вопр. психологии, 1975, № 2, с. 31−45.-116. Ломов Б. Ф. 0 состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР. Вопр. психологии, 1977, № 5, с. 9−24.
  114. .Ф. Личность в системе общественных отношений. Психологический журнал, 1981, т.2., № I, с. 3−17.
  115. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444 с.
  116. A.A. Очерки психического развития ребенка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 544 с.
  117. Д. Человек и эволюция. -М.: Прогресс, 1964. 156 с.
  118. A.C. Соч. в 7-ми т. T. I. Изд-во АПН РСФСР, 1957−1958. 783 с.
  119. A.C. Соч. Т.4, M.: 1959−1960, Изд-во АПН РСФСР, 1957−1958.- 552 с.
  120. Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореферат докт. дис., JI., 1974. 41 с.
  121. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  122. А.К. Актуальные проблемы психологии. Вопр. психологии. 1980, № 6, с. 5−15.
  123. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопр.психологии. 1982, № 4,с. 5−17.
  124. A.M., Кузьмина Н. В. Современное состояние и задачи детской, возрастной и педагогической психологии. Вопр. психологии. 1983, № 6, с. 5−15.
  125. Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1969. 376 с.
  126. Р. Личность и общество. К критике неотомистского понимания личности. М.: Прогресс. 1965. — 295 с.
  127. Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Изд. иностр. лит., 1958.- 289 с.
  128. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. — 426 с.
  129. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, ч. 2., с. II0-I25.
  130. Н.И. О методе системного изучения психического развития детей. Вопр. психологии. 1973, № 6, с. 85−95.
  131. Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка.
  132. М.: Педагогика, 1975, — 230 с.
  133. Н.И. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. Сб.научн.тр. M.: 1975. — 161 с.
  134. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль. 1971, — 351 с.
  135. A.B. Состояние, структура и методы современной психологии. M.: 1971. 30-с.
  136. A.B. Возрастная и педагогическая психология. Изд-е 2-е доп. -М.: Просвещение, 1979, 288 с.
  137. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  138. A.B. Вопросы истории и теории психологии. М., — 1984.- 231 с.
  139. Г41. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969, 186 с.
  140. Г. В. Анархизм и социализм. Соч. т. 4, М., 1925.
  141. Т.Л. Формирование организаторских умений у учащихся 8−10 классов средней обще-образовательной школы: Автореферат канд.дис., Киев, 1975. 23 с.
  142. H.A. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.
  143. Принцип развития в психологии /Отв.ред. Л. И. Анцыферова, М.: Наука, 1978. 368 с.
  144. Г. Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних и гармонических ценностных ориентаций школьников: Автореферат канд. дис., М., 1979. 17 с.
  145. Г. Н. Некоторые вопросы определения сформированное&trade- ценностных ориентаций учащихся. В кн.: Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. — Томск, 1978, с. 37−63.
  146. Прокопьев И. И-. О ценностных ориентациях в общении подростков.- В кн.: Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Сб. научн. тр., М., 1983, с. 75−83.
  147. С.Л. Основы общей психологии. 2-е Изд. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  148. С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. — 328с.
  149. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. /Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  150. Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста. Вопр. психологии. 1956, W 4, с. 83−94.153 154 155 156 157 152 524 410 764 515 422 207 358 925 799 424
  151. В.Д. Психологические особенности формирования развернутых взаимоотношений подростка со сверстниками.-В кн.: Проблемы психологии современного подростка: Сб.научн.тр. -М.: Изд. АПН СССР, 1982, с.34−39.
  152. Ю.А. Вопросы формирования личности ребенка и подростка. В кн.: К проблеме динамичности стереотипа в типологии нервной системы /Под ред. Ю. А. Самаринд, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 184 с.
  153. Ю.А. Развитие и воспитание детей в переходном возрасте. -Л., 1950. 44 с.
  154. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В. А. Ядова. — Л., 1979. — 264 с.
  155. В.П. Социологические проблемы личности. /Под ред. Т. В. Самсонова. М.: Изд-во МГУ, 1967. — 128 с.
  156. И.А. Ценностно-ориентационная направленность позиций школьников в сфере искусства. В кн.: Формирование социально активной позиции. М.: Изд-во АПН СССР, 1984, -с. 73−91.
  157. A.A. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975. — 158 с.
  158. Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 214 с.
  159. Г. А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников: Автореферат канд.дисс., M., 1953. 23 с.
  160. Э.В. Духовное становление человека. Сб.научн.статей. Л., 1972. — 175 с.
  161. Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Автореф. докт-ой дисс., Л., 1969. 41 с. .
  162. Спи|экин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.
  163. В.Н. К вопросу о соотношении социальных установок и ценностных оринетаций личности. В кн.: Проблемы социального планирования. Пермь, 1974, с. 162−172.
  164. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М., 1976. 143 с.
  165. Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований. Вестн. Моск. ун-та, Серия 14. Психология, 1977, № I, с. 62−72.
  166. Е.В. Золотой век детства. M., 1981. — 96 с.
  167. В.А. Воспитание коллективизма у школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 272 с.
  168. Сэв JI. Марксизм и теория личности. М.: Прогресс, 1972.- 581 с.
  169. В.Э. Преемственность учебной и в неклассной работы со школьниками. Сб. научн.тр. /Под ред. Тамарина В. Э. Барнаул.: — БГПИ. 1982. — 184 с.
  170. М.З. Формирование ценностных ориентаций советской молодежи средствами массовой информации и пропаганды как процесс социального управления. Алма-Ата, 1977. — 131 с.
  171. А.И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1974. — 277 с.
  172. М.Х. Социальная и профессиональная ориентация молодежи.- Тарту, 1973. 322 с.
  173. В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во ЛГУ, I960. — 156 с.
  174. В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. — 191 с.
  175. В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 124 с.
  176. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, Изд-во АН. Груз. СССР, 1961. 210 с.
  177. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  178. Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. В кн.: Методология и методы социальной психологии. — М., 1977, с. 54−71.
  179. К.Д. Человек как предмет воспитания. 2-е изд. СПб., т. I, 1895. — 15 с.
  180. К.Д. Собрание сочинений: В П-ти т., Т.9., М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
  181. Д.И. Общественно полезный труд одно из важнейших средств нравственного воспитания учащихся. — Душанбе, 1964.
  182. Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. — 165 с.
  183. Д.И. Психология воспитания подростка. -М.: Знание, 1978 а. 220 с.
  184. Д.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников. Вопр.психологии. 19 786, № 4,с. 158−164.
  185. Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка Вопр.психологии, 1980, № 4, с. 69−78.
  186. Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982, — 224 с.
  187. Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. Вопр. психологии. 1983, № 1, с. 33−42.
  188. Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания. Вопр.психологии. 1984, № 2, с. 43−51.
  189. Д.И. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности. Сб.научн.тр., М.: Изд-во АПН СССР, 1984. — 160 с.
  190. Л.М. Ценностные ориентации личности и ее формирование. Вестник ЛГУ, Экономика, Философия, Право. Вып. I, 1971, № 5, с. 70−75.
  191. С.Б. О ценностных ориентациях рабочей молодежи в производственном коллективе. Научный коммунизм, 1976, № 6,с. 89−94.
  192. Философский словарь. -М.: Политиздат, 1980. 445 с.
  193. Философская энциклопедия. Т.З., M., 1964.- 591 с.
  194. Л.П. Классификация типов ценностных ориентаций по содержанию и носителям. В кн.: Диалектика взаимодействия природы и общества. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976, с. 94−97.
  195. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ.- изд. 2-е, М.: Пг, Госиздат, 1923.
  196. Фрейд 3. О психоанализе. М.: Наука, 1913.
  197. Фрейд 3. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой, М.: Педагогика, 1972. 252 с.
  198. Ценностные ориентации личности и массовая коммуникация /Под ред.Ю. В. Войглайд и др. Тарту, 1968.- 151 с.
  199. Д.И. Исторический материализм. М.: Мысль, 1964.- 496с.
  200. И.Д. Ценностные ориентации городской молодежи в непроизводственной сфере жизнидеятельности: Автореф. канд. дисс., Минск, 1980. 26 с.
  201. В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников. Вопр. психологии, 1968, № I, с. 67−76.
  202. В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  203. Ш. Н. Установка и мышление. В кн.: Психологические исследования /Под ред. А. С. Прангишвили, Тбилиси, 1973ус. 354−361.
  204. Е.В. Психологический аспект проблемы личности.
  205. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности /Под ред. Е. В. Шороховой, М.:Наука 1974, с. 3−33.
  206. Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии. Психологический журнал, 1980, т. I, № I, с. 45−57.
  207. Е.В. Психология личности и образ жизни. В кн.: Личность в системе коллективных отношений /Под ред. А.А.Бода-лева. М., 1980. — 288 с.
  208. К. Основы генетики человека. М.: Медицина, 1965.- 690 с.
  209. Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960.- 328 с.
  210. Д.Б., Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний. М., — Просвещение, 1966. — 442 с.
  211. Д.Б. Связь обучения и психического развития детей.- В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы 1-го симпозиума, Тбилиси, 1969 г., с. 73−81.
  212. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.- Вопр.психологии. 1971, № 4, с. 6−20.
  213. Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития. В кн.: Педагогика /Под ред. О. А. Абдулиной, B.C. Аранского, Ю. К. Бабанского и др. М.: Просвещение, 1978, с. 79−92.
  214. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304с.
  215. Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР. Вопр. психологии, 1978, № I, с. 3−15.
  216. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука. 1975, с. 89−105.
  217. В.А. Социально-психологический портрет инженера. -М.: Мысль. 1977. 231 с.
  218. П.М. Изучение возрастных различий в сфере нравственных чувств и оценок школьников. Советская педагогика, I960, Ш 5, с. 55−64.
  219. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. — 291 с.
  220. С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977, с. 59−103.
  221. Adler А. Studie uber Minderwertigkeit von Organen. -Munchen, J. Bergmann, 1927. § 3, 92p.
  222. Allport F.H. Personality and social encounter. New York 1960. — 137 p.
  223. Allport G. Personality. A psychological interpretation. -New York Holt, 1938, 14 9 p.
  224. Dongall W. An Introduction of Social Psychology. 1908. 204 p.
  225. Eysenck H.G. Dimensions of Personality. London, 1948. — 23p.
  226. Fallico A. Existentialism and Education. «Educational Theory», 1954, N. 2, p. 34−48.
  227. Glover E. The Future of «Dynamic» psychology. «Brut. Med. Psychol.» 1957, v.30, pt. 4 — 190 p.229. 'Gurdy I.T. Problem in Dynamic Psyhology. N.Y., 1923 , — 51 p.
  228. Hall C., Lindzey G. Theories of personality. New York. Wiley, 1957 London. — 470 p.
  229. Hull G.L. Principles of Behaviour. N. Y 4, 1943. — 597 p.
  230. Kohler W. Die physischen Gestalten in Rune und im Stationaren Lustand Braunschweig. 1920. 314 p.
  231. Kohler W. Dynamic in Psychology. N. 4, 194 0. 293 p.
  232. Kohler W. Gestalt Psychology An Introduction .to New Conceps in Modern Psychology. N.Y., 1947. — 415 p.
  233. Lewin К.A. Dynamic Theory of Personality. N.Y., 1935. — 135p.
  234. Litt Th. Wissenschaft und Menschenbildung im Lichte des West-Ost Gegensatzes Heidelberg, 1958. 146 p.
  235. Moor Th.V. Dynamic Psychology Phil, la, ol, 1926. 32 p.
  236. Nuttin J. La structure de la personalite. Paris, 1968. — 23 p.
  237. Parker D. The Philosophy of Value NN. 1968, УП, 272 p.
  238. Parsons T., Shils E. Towarl a Jenevae Theory of Action Cambridge: Harward Univ. Press, 1951 XI, 506 p.241. «Perceving, Behaving, Becoming». Washington, 1962, 433 p.
  239. Perry R.B. Realms of Value. A. Critique of Human Civilization. Cambridge. Harward Univ Press, 1954, ХП — 497 p.
  240. Попов Иван Идеология и ценностна ориентация болгарской молодежи. София, 1973. — 219 с.
  241. Riesman D. The Lonely Crowol, N.Y., 1959 28 p.
  242. J. P.Sartre. Esquise d’une theorie des emotions. Paris, 1960. — 348 p. — - .
  243. Thomas H. Das Problem der Personlichkeits Veranderung. In Perspektiven des Personlichkeitstheorie, Bern, Stuttgart, 1959. 356 p.
  244. Tolman E.C. Purposive Behaviour in Animals and Men.N.Y., 1932. 158 p.
  245. Вичев В. Аз и др. Поведение и ценностна ориентация на личноста. София.: Народна младеж, 1972. — 226 с.
  246. Watson I.B. Psychology as a Behaviourist View il. Prycho’l. Rev, 1913, v.20. 113 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!