Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности

Диссертация: Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Существует связь отдельных содержательных характеристик внутренней позиции личности младших школьников с различной направленностью с особенностями их интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер, а именно: связь удовлетворенности респондентами занимаемой позицией в системе отношений «ребенок — взрослые», а также направлениями желаемых изменений имеющихся отношений со взрослыми (улучшение… Читать ещё >

Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования внутренней позиции и направленности личности младших школьников
    • 1. 1. Содержательная характеристика внутренней позиции и направленности личности младших школьников
    • 1. 2. Социальная ситуация развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников
    • 1. 3. Критерии, показатели и уровни развития внутренней позиции личности младших школьников
  • Глава 2. Эмпирическое исследование внутренней позиции и направленности личности младших школьников
    • 2. 1. Программа и методики эмпирического исследования
    • 2. 2. Сравнительно-сопоставительный анализ внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности
    • 2. 3. Основные направления психологического сопровождения процесса развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников

Актуальность исследования. Младший школьный возраст является начальным периодом осознанного развития внутренней позиции и системы отношений личности к действительности. Социальные противоречия современного общества вызывают деформацию ценностно-нормативных представлений в системе отношений младших школьников, о чем свидетельствуют многочисленные психологические и педагогические исследования. В связи с этим необходима разработка основных направлений психологического сопровождения развития внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности.

Проблема исследования. Изучение научной литературы показало, что в психологической науке наиболее разработан вопрос о внутренней позиции школьника. Описаны структурные компоненты, возрастная специфика внутренней позиции, показатели ее формирования и динамики, условия, определяющие успешность формирования, негативные последствия нарушения этих условий (Л.И. Божович, O.A. Карабанова, А. К. Маркова и др.) — содержательные особенности внутренней. позиции младших школьников (A.JI. Венгер, Т. А. Нежнова, Г. А. Урунтаева и др.) — динамика внутренней позиции школьника в течение учебного года у учащихся 6 лет (Н.Г. Морозова, JI.C. Славина, Д. Б. Эльконин и др.) — влияние особенностей внутренней позиции на динамику рефлексивности и самооценку (Л.Г. Бортникова и др.) — субъектный и объектный варианты развития внутренней позиции по признаку «отношение личности к своему положению в коллективе» (A.B. Булыгина и др.). Исследованию внутренней позиции младших школьников в контексте проблемы направленности не уделено должного внимания. Актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности, а также определить основные направления психологического сопровождения исследуемого явления.

Объект исследования — развивающаяся личность младшего школьника.

Предмет исследования — психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности.

Гипотеза исследования: психологические особенности внутренней позиции младших школьников проявляются в направленности личности и взаимосвязаны с особенностями отношений в системах «ребенок — взрослые» и «ребенок — сверстники», уровнем интеллектуального развития, а также тендерными факторами.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержательную характеристику внутренней позиции личности младшего школьника.

2. Раскрыть социальную ситуацию развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

3. Обосновать критерии, показатели и уровни развития внутренней позиции личности младших школьников.

4. Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности.

5. Разработать основные направления психологического сопровождения процесса развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

Методологическую основу исследования составили научные принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода, системности и субъектности.

Теоретической основой исследования являются научные труды исследователей, рассматривающих проблемы психологических типов позиций личности (К.А. Абульханова, K.P. Агаронян, Б. Г. Ананьев, Л.И.

Божович, A.B. Булыгина, A.A. Деркач, A.B. Петровский, Е. В. Трифонова,.

•.

О.Н. Финогенова, И. В. Шабельников, Н. И. Шевандрин и др.) — проблемы социальной ситуации развития младших школьников (JI.C. Выготский, Н. И. Ганошенко, Т. В. Ермолова, O.A. Карабанова, А. Н. Леонтьев, С. Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова, К. Н. Поливанова,.

A.B. Усова, Д. Б. Эльконин и др.) — исследования проблемы направленности личности (М.В. Зиновьева, А. Ф. Лазурский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн,.

B.Э. Чудновский, Б. Ф. Ломов, й др.) — проблемы факторов, влияющих на поведение и направленность личности (Л.В. Зубова, Н. С. Курек, А. Е. Личко, И. А. Невский, A.B. Разумова, H.A. Рождественская, Н. Р. Сидоров, Л. В. Яссман и др.) — проблемы отклоняющегося поведения и психологической коррекции (С. Л. Беличева, И. В. Иванникова, М. Ю. Кондратьев, О. Б. Крушельницкая, И. Ю. Максимова, С. Л. Нечаева, О. Л. Романова, Т. И. Фещенко, С. Г. Якобсон и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследованияконтент-анализбеседа и наблюдение. Применялись следующие методики исследования: методика исследования структуры интеллекта, разработанная Р. Амтхауэром (в адаптации Э.Ф. Замбацявичане), «Культурно-свободный тест интеллекта» (в адаптации Л.Н. Собчик), модифицированные автором методики Л. В. Зубовой «От 14 до 17», Л. П. Выготской «Диагностика эмпатийных отношений младших школьников», В. В. Абраменковой «Если бы я был волшебником.». Использовалась также авторская методика незаконченных предложений для изучения представлений родителей младших школьников о жизни их детей. Обработка результатов проводилась с использованием статистического пакета для социальных наук SPSS.

Эмпирическая база исследования: 228 учащихся 2−3-х классов общеобразовательных школ г. Оренбурга в возрасте 8−9 лет. Из них 141 мальчик, 87 девочек.

Основные этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2002;2004 гг.) проводился теоретический анализ научной литературы по теме исследованияопределялись исходные позиции исследования, его методы и методики, концептуальный аппаратформировались гипотеза, логика и организация исследования.

На втором этапе (2004;2005 гг.) проводилось эмпирическое исследование младших школьников, объединенных в четыре группы, а именно: учащиеся, представляющие социально-ценностный типучащиеся с несформированными навыками конструктивного поведения в конфликте со взрослымиучащиеся с несформированными навыками конструктивного поведения в конфликте со сверстникамиучащиеся, состоящие на учете у социального педагога школы (пропуски занятий, семьи социального риска).

На третьем этапе (2005;2006 гг.) осуществлялось обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация и интерпретация результатов работы, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Уточнена содержательная характеристика и раскрыта социальная ситуация развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников через их удовлетворенность имеющимися отношениями со взрослыми и сверстниками.

Обоснованы критерии, показатели и уровни развития внутренней позиции личности младших школьников, отражающие ее когнитивный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий, оценочноэмоциональный аспекты.

Осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ содержательных характеристик внутренней позиции личности младших школьников с различной направленностьювыявлены ее инвариантные (общие для всех групп младших школьников вне зависимости от направленности и тендерного признака) и вариантные (зависящие от направленности, половой принадлежности) особенности в соответствии с выделенными критериями, параметрами и уровнями развития.

Рассмотрены психологические особенности внутренней позиции, личности младших школьников по признаку сформированности навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации со взрослыми и сверстникамиопределены деструктивные отношения младших школьников, позволяющие прогнозировать формирование асоциальной направленности их личности. .

Разработаны основные направления психологического сопровождения процесса развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает актуальные направления научных поисков, связанных с изучением психологических особенностей внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личностивыявляет факторы и условия, влияющие на развитие внутренней позиции личности в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработан и апробирован комплекс методик, способствующий выявлению учащихся с социальной направленностью и учащихся групп риска, который используется в практике психологического сопровождения младших школьников в различных общеобразовательных учреждениях;

• результаты исследования актуальны при проведении просветительской, консультативной и коррекционной работы с родителями, учителями, социальными педагогами, работающими с младшими школьниками с целью усиления их социальной направленности и предотвращения развития асоциальной направленности личности младших школьников, входящих в «группу риска».

Положения, выносимые на защиту:

1. Рассмотрение содержательных характеристик «внутренней позиции личности младшего школьника через его удовлетворенность имеющимися отношениями в системах «ребенок — взрослый» и «ребенок — сверстник» позволяет определить, какая из них оказывает решающее влияние на развитие его направленности.

2. Специфика социальной ситуации развития внутренней позиции и направленности личности младшего школьника определяется особенностями отношений в системе «рюбенок — взрослый», а именно: их модальностью (положительные, отрицательные) и устойчивостью (устойчивые, ситуативные), а также сформированностью навыков конструктивного поведения в конфликте.

3. Критериями и показателями развития внутренней позиции личности являются: когнитивный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий, оценочно-эмоциональный компоненты.

4. Инвариантные и вариантные особенности внутренней позиции личности младших школьников с различной направленностью проявляются в содержательных особенностях показателей, которые описывают выявленные критерии и характеризуют уровень развития внутренней позиции их личности.

5. Существует связь отдельных содержательных характеристик внутренней позиции личности младших школьников с различной направленностью с особенностями их интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер, а именно: связь удовлетворенности респондентами занимаемой позицией в системе отношений «ребенок — взрослые», а также направлениями желаемых изменений имеющихся отношений со взрослыми (улучшение, ухудшение, прекращение) — связь уровня общего культурного развития младших школьников и направлений желаемых изменений имеющихся отношений со взрослыми и сверстникамисвязь особенностей поведения младших школьников в конфликтной ситуации со взрослыми и сверстниками и особенностями отношения к ним.

6. Психологические особенности внутренней позиции личности младших школьников с различной направленностью отражают ее когнитивный и мотивационно-поведенческий компоненты.

7. Решающее влияние на. развитие внутренней позиции и направленности личности младших школьников оказывают особенности отношений в системе «ребенок — взрослые», сформированность навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации с родителями, особенности семейной ситуации.

Достоверность основных положений и выводов диссертации обеспечивается методической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его логики и методов, репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработки данных с последующей психологической интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проводились на психологических чтениях и научно-практических конференциях молодых ученых и студентов Оренбургского государственного университета: «Человек и общество» (Оренбург, 2001 г.) — молодых ученых и специалистов Оренбургской области (Оренбург, 2004 г.) — «Гендерная и кросс-культурная психология: проблемы и перспективы развития» (Оренбург, 2005 г.). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии и психологии личности Оренбургского государственного университета. Результаты исследований отражены автором в публикациях по теме диссертации.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 185 источников, и приложений. Объем диссертации составляет 149 страниц.

Заключение

.

Анализ взглядов отечественных психологов на структурные и содержательные компоненты внутренней позиции личности показал следующее:

— внутренняя позиция описывается как динамическая система, выражающая активно-действенное отношение личности к социальной, действительности и включающая ценностно-смысловую установку в межличностных отношениях, что позволяет рассматривать ее как одно из проявлений направленности личности;

— важнейшей сущностной характеристикой внутренней позиции является переживание как отношение к занимаемому месту в системе общественных отношений, переживание является фактором, мотивирующим поведение личности, определяя содержание и направление ее активности.

Специфика социальной ситуации развития внутренней позиции и направленности личности младшего школьника определяется его повышенной чувствительностью к влиянию взрослых, что, с одной стороны, обеспечивает высокую восприимчивость, усвоение знаний и опыта предшествующих поколений, с другой — повышает риск отклоняющегося поведения в неблагоприятной ситуации развития.

Обоснована совокупность критериев развития внутренней позиции личности в младшем школьном возрастевыделены четыре основных уровня ее развития.

Эмпирический анализ внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности позволил определить следующие ее особенности: инвариантные (общие, независимые от направленности и половой принадлежности), отражающие ее мировоззренческий и оценочно-эмоциональный компоненты и, и вариантные (зависимые от направленности и половой принадлежности), отражающие ее когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий компоненты.

Определены основные направления психологического сопровождения процесса развития внутренней позиции и направленности младших школьников: профилактика потери и восстановление утраченных связей со школойпрофилактика и коррекция отклонений в нравственном развитии и поведенииформирование коммуникативных (интерпретационных) навыков, адекватного восприятия и реагированияформирование положительной «картины мира» на фоне позитивной Я-концепцииприобщение к общественно-полезному труду. Реализация названных направлений обеспечивается системностью и комплексностью работы с младшими школьниками, родителями и учителями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии. 1996. -№ 3.- С. 129−156.
  2. В.В. Генезис отношений ребецк в социальной психологи детства: Дис. .д-ра. психол. наук.- М., 2000−420с.
  3. Абраменкова В.В.. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000, — 416 с.
  4. К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. Том 4. 1983. -№ 1.
  5. К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  6. B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: Институт молодежи, 1999. — 164 с.
  7. K.P. Формирование нравственной позиции учащихся младшего подросткового возраста: Дис.. канд. пед. наук: Киров, 2005, -176 с.
  8. Т.З. Социально-значимые закономерности в толерантных и нетолерантных реакциях современных детей // Мир психологии. 2004. -№ 1.-С. 95−105.
  9. М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.
  10. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. Киров, 1991.
  11. И.Р. Мотивы социального поведения детей (общая характеристика и тенденции развития) // Мир психологии. 2004. — № 2. — С. 262−270.
  12. И.Р. Возрастные особенности структуры мотивации социального поведения детей // Мир психологии. 2005. — № 2. — С. 240г249.
  13. .Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.351 с.
  14. Г. М. Социальная психология. М., 2001. — 374 с.
  15. О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород, 1990. — 334с.
  16. JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Дис.. д-ра. психол- наук. Новосибирск, — 1999. -434с.
  17. E.H. Диагностика отношений личности: Дис.. канд. психол. наук. М., 2003. 3 Юс.
  18. С.А. Социальная профилактика отклонений поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер М., 1993. — 62 с.
  19. С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консортизма «Социальное здоровье России», 1994.-219 с.
  20. Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. СПб., М.: Университетская книга, ACT, 1998. — 398 с.
  21. М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева H.JI. Работа психолога в начальной школе. 2-е изд. — М.: Генезис, 2001. — 352 с.
  22. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.
  23. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972. С. 7−45.
  24. Л.И., Неймарк М. С. Значение переживания как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. — № 1. — С. 130−134.
  25. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия, составитель И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. -М.: Академия, 1999.
  26. JI.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия- 4.1. Проблемы развития психики / Ред.- сост. Е. В. Гурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-316с.
  27. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия: Ч. 1. Проблемы развития психики / Ред.- сост! Е. В. Гурова. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. 316 с.
  28. И.Ю. «Гедонистический риск» и отклоняющееся поведение молодежи // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.-С. 54−61.
  29. Е.М., Валеев Р. Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. 1997. -№ 1. — С. 76−81.
  30. Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (Младший школьный и подростковый возраст): Дис.. канд. психол. наук: Сургут, 2000. 175 с.
  31. Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1968.
  32. A.B. Формирование субъектных компонентов самосознания как фактор профилактики и коррекции социально-психологической запущенности: Дис.. канд. психол. наук: Казань, 2003. -226 с.
  33. Л.Ю. Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи: Дис.. канд. психол. наук: Самара, 2004.-233 с.
  34. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование (проблемы психологического развития детей).-М., 1990.
  35. Васи люк Ф. Е. Пережить горе // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И. Т. Фролова.-М., 1991. С. 230−247.
  36. Л.А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994/ л с' ' •
  37. Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению / Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: «Академия», 2000.
  38. Н., Хаккарайнен П. предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 37−46.
  39. В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1987. — 27с.
  40. Л.Б. Нерешенные психологические задачи детства в определении ценностно-смысловой структуры личности в дальнейшем // Мир психологии. 2004. — № 1. — С. 114−119.
  41. Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. Т. 17. — 1996. — № 4.-С. 55−63.
  42. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-4 т.
  43. Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. -1008 с. .
  44. Л.С. Проблема возраста // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия: 4.1. Проблемы развития психики / Ред.- сост. Е. В. Гурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-316 с.
  45. У. Школа без неудачников. М., 1991.
  46. K.M. Психологическая коррекция умственного развития. -М., 1990.развития.- СПб.: Издательство Речь, 2002.-176 с.
  47. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой. -М., 1993.
  48. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Издательство Речь, 2002.- 176с.
  49. H.A. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности. Автореф. дис. канд. филос. наук.
  50. Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.
  51. А.Н. психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: Дис.. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000.-212 с.
  52. М.С., Зырянова Н. М., Пьянкова С. Д., Черткова Ю. Д. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей // Мир психологии. 2002. -№ 1. — С. 99−106.
  53. Т.В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 50−59.
  54. Н.М. Психологическая готовность к школе.- М. ТТ1Г^ Образование, 1996
  55. Дерманова. И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного1. Л., 1971.
  56. Т.В., Панцырная Е. В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7−8 лет // Психологическая наука и образование. 1999.-№ 1.-С. 38−45.
  57. Л.А. Психологические особенности становления нравственного поведения у младших подростков // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990. — С. 18−26.. -
  58. Л.Н. Развивающее чтение: Книга для учителей. СПб., ¦ 1996.' •
  59. А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха.- СПб., 1995.
  60. М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2000. — № 3. — С. 35−39.
  61. М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2001. — № 1. — С. 37−46.
  62. Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности Дис.. канд. психол. наук. М., 1997.-212 с.
  63. Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности. Монография. -Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. — 175 с.
  64. Л.В. Методики изучения социальной направленности личности дошкольников и младших школьников: учебное пособие для студентов, психологов, социальных педагогов. Изд-во ООИПКРО: Оренбург, 2005.- 179 с.
  65. В.А. задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям // Вопросы психологии. 2005. — № 1. — С. 51−55.
  66. A.B., Фролова H.B. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. -М.: Институт молодежи, 1996. 158 с.
  67. A.B., Агапов B.C., Барышникова ИВ. Я концепция личности в отечественной психологии. Монография. — M.: МГСА, 2000. -155с.
  68. A.B., Крысько В. Г., Иванов В. Д. Психология' и педагогика. -М., 2001.
  69. М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей // Психологическая наука и образование. 2001. — № 1. — С. 6470.
  70. С. А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологического консультирования // Вестник Московского университета. Серия Психология. 1994. -№ 1. — С. 7−18.
  71. O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дис.. д-ра. психол. наук. М., 1997.-379 с.
  72. O.A. Ориентирующий образ в структуре и динамике социальной ситуации развития ребенка // Журнал практического психолога. -2002.-№ 4−5.-С. 31−52.
  73. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -2-е изд., перераб. Оренбург: ОГУ, 2000.- 180 с.
  74. Л.С., Холодкова О. Г., Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 47−56.
  75. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.
  76. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. Политиздат, 1984.-335 с.
  77. Кон И. С. Социологическая психология. М. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.-560 с.
  78. М.Ю., Крушельницкая О. Б., Нечаева С. Л., Швыкин Н. Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками девиантами в Москве // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 3−4. — С. 46−65.
  79. М.Н. О влиянии учителя на формирование отклоняющегося поведения личности // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.-С. 70−75.
  80. М. Культурно-историческая психология: наука будущего.- М.1997.
  81. Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения: Методическое пособие М.: Вербум — М, 2004. — 120 с.
  82. Л.М. Психология мышления. М.: Психолог, 1996. -344 с.
  83. И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРАО, 1997.
  84. Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. С.49−59.
  85. Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь. М.: ИПРАН, 1996. — 254 с.
  86. Е.В. Поло-ролевая идентификация мальчиков и проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1990.-С. 62−70.
  87. А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1972.
  88. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2х т. -М.: Педагогика, 1983. 1 т.
  89. Д.А. Очерк психологии личности. — М.: Смысл, 1993.43с.
  90. М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия: 4.1. Проблемы развития психики / Ред.- сост. Е. В. Гурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-316 с.
  91. .Ф. Проблема биологического и социального в психологии.- В кн.: Биологическое и социальное развитие человека. М., 1977.
  92. И.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. М.: Республика, 1995. — 400 с.
  93. Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1999. — № 3−4. — С. 46−65.
  94. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М., Просвещение, 1990. С. 192.
  95. А.К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 1992.
  96. Г. И. Социально-психологический тренинг.- М., 1998.
  97. Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии. М.: Липка — пресс, 1998.
  98. М.В. Мотивация учения у младших школьников. М., «Просвещение», 1984.
  99. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой- М.: Педагогика, 1988.-272с.
  100. Ю.А. Регуляторно-личностные предпосылки ранней наркотизации // Психологические проблемы выявления. и коррекцииотклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.-С. 7−17.
  101. Г. Б., Панасюк Е. В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником СПб.: Издательство Речь, 2005. — 200 с.
  102. К. Большие проблемы маленьких детей.-М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. 384 с.105- Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.- Академия, 1999.
  103. В.Н. Психология отношений: Под редакцией A.A. Бодалева / Вступительная статья A.A. Бодалева.- М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 1998. -368 с.
  104. И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. -М.: Просвещение, 1990.- 270 с.
  105. НежноваТ.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от Дошкольного к школьному младшему возрасту // Вестник Московского университета. Серия Психология.- 1988.- № 1.- С. 50−61.
  106. И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе.- Санкт Петербург, Рига, 1997.
  107. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
  108. Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция.- М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -208с.
  109. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, A.JI. Венгера, М.: Педагогика, 1988.
  110. О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании // Педагогика.- 2002, — № ю.- С. 76−79.
  111. Jl., Алиева Т., Арушанева А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности // Дошкольное воспитание.- 1998. — № 4.
  112. Парыгин Б. Д. Социальная психология СПб.: СПбГУП, 2003.616 с.
  113. A.A. Личность. Деятельность. Коллектив: Над чем работают, о чем спорят философы. М.: Политиздат, 1982. — 250с.
  114. М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье// Психологическая наука и образование. -2001.-№ 2.- С. 41−49.
  115. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. — № 1 — С. 61−69.
  116. К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
  117. И.В. Курс «Самосовершенствование личности»: Программа по психологии 1−10 кл. Оренбург, 2004. — 652 с.
  118. Практическая психология образования.-М., 1997.
  119. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И.Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.
  120. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна- М.: Педагогика, 1987.
  121. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. -М., 1990.
  122. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Поддьякова А. Ф. и др. М.: Педагогика, 1989.
  123. М. Помощь трудным детям. М., 1987. — 424 с.
  124. С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 127−135.
  125. H.A., Разумова A.B. негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. Серия Психология. 2002. — № 2. — С. 48−55.
  126. Романова O. JL, Иванникова И. В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 45−48.
  127. С.JI. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2002. — 720 с. ¦'•-«
  128. Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6−7-летнего возраста//Вопросы психологии. 1986.- № 4.-С. 52−56.
  129. Н.Р. Социальная помощь детям и подросткам // Психологическая наука и образование. 1997.- № 1.- С. 93−98.
  130. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 352с.
  131. Т.В. Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности Дис.. канд. психол. наук. Омск, 2000.- 168 с.
  132. JI.C. Трудные дети. Москва — Воронеж, 1989.
  133. Т.П. Системный подход к психологической коррекции агрессивного поведения детей // Психолог в школе. 2000. — № 3−4. — С. 128−142.
  134. Е.О., Холмогорова В. М. соотношение непосредственных и опосредствованных побудителей нравственного поведения детей //Вопросы психологии. 2002, — № 1.- С. 26−36.
  135. В.Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. -М.: 1991.
  136. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: Науч.- метод. Пособие для работников социальных приютов / Под общей ред. Г. М. Иващенко- М-во труда и социал. развития Рос. Федерации и др. М.- Просвещение, 2002. — 224 с.
  137. Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности. -М., 1981.
  138. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.
  139. Е.В. Влияние семейных отношений на формирование субъектных позиций у детей (На материалах исследования семей с разновозрастными и моновозрастными родителями): Дис.. канд. психол. наук: М., 2001.- 156 с.
  140. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Грузии, 1961.-210 с.
  141. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
  142. Г. А. Дошкольная психология. М.: «Академия», 1997.
  143. A.B. Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6−7 лет: Дис. канд. психол. наук: М., 1996. -181с.
  144. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред.Ю. З. Гильбуха. Киев, 1993.
  145. Д.И. Психология развивающейся личности. -Москва Воронеж, 1996. — 512 с.
  146. О.Н. Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности: Дис.. канд. психол. наук: Красноярск, 2004.-181 с.
  147. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Под ред. А. К. Марковой, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. М.: Просвещение, 1990. '
  148. Л.Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник . учителя. -М.: Издательство Совершенство, 1998.
  149. И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Мн.: Ильин В. П., 1996.- 192 с.
  150. B.JI. О задачах создания московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Вопросы психологии. -1999.-№ 3.-С. 85−91.
  151. Г. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии. 1986. — № 1.- С. 165−171.
  152. Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1998.- 160 с.
  153. О.В., Хухлаев O.E. Маленькие игры в большое счастье. -М., 2001.
  154. О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский Центр Академия, 2004. -208 с.
  155. Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, и перспективы. -М., 1993.
  156. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г. М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.-192 с.
  157. Е.М. Работа школьного психолога с родителями // Психологическая служба в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1984.
  158. В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  159. И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъективные позиции и статус подростков и юношей в группах: Дис. канд. психол. наук- М., 2003. -.132 с.
  160. A.C. Психология переживания: природа, механизмы, феномены // Мир психологии. 2004. — № 1. — С. 214−226.
  161. Шевандрйн Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.-М.: В ЛАДОС, 1995.
  162. Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 47−52.
  163. В.В., Шмидт В. Р. Проблемы психологической коррекции глазами детских практических психологов // Детский практический психолог.- 1996.- № 1−2.-С. 16−24.
  164. Д.Б. Детская психология. М.: Учпедиз, 1960.
  165. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
  166. В.А., Ядов Н. В. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспозиционной структуре личности // Социологические очерки: Еженедельник.- М., 1991. С. 49−61.
  167. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.
  168. С.Г., Фещенко Т. И. Формирование Я потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии.- 1997.- № 3.- С. 3−11.
  169. Л.В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних: Дис.. д-ра. психол. наук. Комсомольск на — Амуре, 1997. -479 с. .
  170. Aronfreed J.M. Condukt and conscience. The socialization of internalized control over behavior. N. Y. London: Academic Press, 1968. — 405 P
  171. Bronfenbrenner U. Developmental research, policy and the ecology of childhood//Child Development. 1974. — V. 45.
  172. Fogel, A. Infancy: infant, family and society (3 rd.) St Paul, MN, 1997.- ^ ¦'••.V': v-- V —. v
  173. Fuligni A. J., EcciesJ. S. Perceived parent child relationships and early adolescent’s orientation toward peers // Developmental Psychology. — 1993. 29,622−632.'
  174. Grusec, J. E. Goodnow, J.J., Kuczynski L New directions in analyses of parenting contributions to children’s acquisitions of values // Child Development. 2000. — vol.71, P. 205−211.
  175. Hoffman, M. L. Altruistic behavior and the parent child relationships // Journal Social Psychology. — 1975. -31. 937−943.
  176. Maccoby, E. E The role of parents in socialization of children: An historical overview. //Developmental Psychology. 1992. 28,1006- 1017.
  177. Miller, S.A. Parents attributions for their children’s behavior. // Child Development. -1995. 66,1557−1587.
  178. Shulman, S., Knafo D. Balancing closeness and individuality in adolescent close relationships // International Journal of Behavior Development. -1997.21 (4), 687−792.
  179. Smetana J.G. Adolescent and parents reasoning about actual family conflict. // Child Development. -1989. 60,1055−1067.
  180. Turner P. J. Relationships between attachment, gender, and behavior with peers in preschool. // Child Development. -1991. 62, 1475−1488.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!