Проблема развития творческого потенциала подростков 12-13 лет

В статье затрагивается вопрос о проблеме развития творческого потенциала личности подростков и возможных способах ее решения.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию. В этих условиях становится особенно актуально формирование творческого потенциала личности учащихся [1].

Актуальность процесса развития творческого потенциала объясняется тем, что с одной стороны его развитие является основополагающим фактором целостного гармоничного процесса развития самой личности человека, с другой стороны, педагогическое стимулирование творческого потенциала подростков предопределяет весь ход дальнейшей самореализации человека. Сама структура творческого потенциала подростка — многоаспектный феномен, четкое, научно обоснованное описание, которого в психологии отсутствует. Это указывает на необходимость разнонаправленных исследований, как самого творческого потенциала, так и различных факторов, влияющих на его развитие.

Большое количество изменений, происходящих в жизни нашего общества, настоятельно требует от человека готовности к эффективному использованию своих возможностей в новых условиях их развития. Но человек не всегда оказывается готов к происходящим в обществе изменениям. Для того, чтобы адекватно на них реагировать, он должен активизировать свой творческий потенциал, развивать в себе такие качества, как креативность. Содействовать этому — одна из основных задач современного образования [2].

Однако в наше время в образовании со всей очевидностью и глубиной выявляется противоречие между развитием творчества и технологичностью. С одной стороны, требования современной ситуации таковы, что простого обладания некоторой суммой знаний недостаточно для самореализации любого индивида, необходима его постоянная готовность к изменению и творчеству. С другой стороны, образование — это всегда определенная технология, а развитие творчества таинственным образом ускользает из ее рамок. творческий потенциал подросток Творческий потенциал, рассматриваемый нами, дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в внеклассной деятельности раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности, сделает их жизнь духовно богаче и многограннее [3].

Творческий потенциал не появляется сам собой, оно воспитывается, развивается в результате длительной систематической работы педагогов [4].

Игровая деятельность наиболее доступный эффективный метод формирования у школьника его собственной активной позиции. Он связан с инициативой, фантазией, творчеством, позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели — творческой деятельности [5].

Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств реализации задуманного [6].

Об огромном и разностороннем развивающем потенциале игры говорили такие мыслители и педагоги прошлого как Платон, Коменский, Руссо, Кант, Плеханов, выдающиеся отечественные педагоги К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинокий и др. [6].

Задача нашего исследования проанализировать понятие «творческий потенциал личности», изучить проблему развития творческого потенциала подростков в условиях внеклассной работы, разработать и апробировать программу развивающих игр, ориентированных на развитие разных аспектов креативности подростков.

Для решения поставленной задачи мы использовали методику диагностики личной креативности, автор — Туник Е. Е. Творческий потенциал, по мнению Туника Е. Е. состоит из следующих основных качеств: любознательность (познавательный интерес), воображение, сложность (самостоятельность в познавательной деятельности, интерес к сложным вещам и идеям, настойчивость, познание сложных явлений), склонность к риску (открытость к новому, отстаивание своих идей).

Для развития все названных качеств, присущих творческому потенциалу личности, нами разработана программа развивающих игр, направленных на развитие творческого потенциала подростков, состоящая из шести игровых действий.

Реализация развивающей программы в внеклассной работе приводит к развитию у подростков творческого воображения, усилению творческих проявлений в различных областях жизнедеятельности, к самостоятельности и настойчивости в своих целях, к увеличению их работоспособности, росту самоуважения и чувства собственного достоинства, умению ставить и решать проблемы.

В заключение можно сказать, что полученные результаты не исчерпывают всей проблематики развития творческого потенциала в условиях внеклассной работы. Перспективным представляется более пристальное изучение внеклассной работы. В силу всей сложности, проблемы развития творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы нуждаются в дальнейшем изучении, а значит, необходим поиск новых способов совершенствования внеклассной работы общеобразовательных школ, обеспечивающих достойное развитие творческого потенциала подростков.

• 1. Гут Р. Э. О творчестве в науке и технике/ Р. Э. Гут // Вопросы психологии. — 2007. — № 2. — с.130−137.
• 2. Цыренова Т. Л. Развитие творческого потенциала учащихся как педагогическая проблема / Т. Л. Цыренова // Вестник БГУ. Серия Педагогика. — 2011. — № 1. — с. 31−34.
• 3. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала школьников / Е. Л. Яковлева // диссертация. — Москва. — 2009.
• 4. Опарина Н. И. Организация творческой деятельности подростков в условиях внеклассной работы/ Н. И. Опарина // Народное образование. — 2010. — № 8. — с. 54−56.
• 5. Саввина Е. С. Роль игровых технологий в обучении детей/ Е.С. Саввина// Педагогика. — 2011. — № 5. — с. 35−36.
• 6. Новиков А. М. Методология игровой деятельности /А.М. Новиков // Школьные технологии. — 2009. — № 6. — с.55−63.