У дошкольников с ФФНполиморфные нарушения звуков разных групп: от отсутствия звука в речи до искаженного произношения. У дошкольников с ФФН нарушены все группы согласных звуков. Если изолированно дети с ФФН могут правильно произносить согласные звуки, то при произношении слов и предложений допускаются ошибки.
3. Были определены направления логопедической работы по коррекции звукопроизношения. ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН3.
1. Основные направления и содержание работы по звукопроизношению у дошкольников с ФФН. Работа по коррекции ФФН выстраивается в соответствии с тремя этапами работы: подготовительным, этапом формирования первичных произносительных навыков и этапом формирования коммуникативных навыков. Этап формирования произносительных навыков при ФФНвключает постановку изолированного звука (по подражанию, с механической помощью, т. е. с использованием логопедических зондов или смешанным способом); автоматизацию звука в слогах, словах, предложениях и текстах и дифференциацию звуков (при их смешении). На каждом занятии проводится артикуляционная гимнастика, которая подготавливает речевой аппарат к артикуляционному укладу того или иного звука. На заключительном этапе по коррекции ФФН формируются навыки безошибочного употребления отработанных звуков во всех ситуациях общения. Коррекционное обучение детей с ФФН, достигаемое благодаря перспективному тематическому планированию логопедических занятий характеризуется:
1) Развитием фонематического слуха детей с опорой на то, чтобы зрительно воспринимать собственную артикуляцию, артикуляцию логопеда, а также осуществлять речедвигательный анализ и синтез.
2) Постановкой отсутствующих звуков.
3) Воспитанием у детей направленного внимания к тому, как изменяются грамматические формы при помощи сравнивания и сопоставления различных частей речи.
4) Составлением простых распространенных предложений при помощи картинки, демонстрации действий, вопросов, объединения их в небольшие рассказы.
5) Работой над речью воспитанника — дикция, темп, голос. Устранение затруднений в произношении слов со сложным звукослоговым составом. Проводить работу, способствующую развитию у детей мелкой моторики и координации речи с движением.
6) Постановкой и закреплением звуков.
7) Дифференциацией звуков на слух и в произношении всех гласных, согласных на слух.
8) Подготовкой к анализу звукового состава слова. Выделением ударного гласного звука в начале слова. Анализ и синтез ряда гласных, обратных слогов. Выделением согласного звука из конца слова. Выделением начального согласного и гласного звука в односложных словах. Анализом прямых слогов, полным звуковым анализом слова.
9) Закреплением правильного произношения звуков, а также ранее поставленных звуков.
10) Развитием фонематического восприятия: речевого слуха, слуховой памяти, фонематического слуха.
11) Воспитанием навыков осознанного слитного чтения слов, предложений с произношением каждого звука. Анализом и синтезом трехсложных слов. Усвоением правил правописания, связанные с написанием слов, постановкой точки в конце предложения, употреблением заглавной буквы. В неделю проводится 1 занятие по звукопроизношению и обучению грамоте, включающее в себя лексико-грамматические игры и упражнения, а также задания на развитие связной речи. Таблица 14Перспективное планирование логопедических занятий.
Тема занятия, основные задачи."Неречевые звуки. Понятие звука."1. Развитие слухового внимания, а также фонематического восприятия, используя материал неречевых звуков.
2.Определение понятий «звук», «звук речи», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение», «речь»."Звук и буква «У»."1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «У».
2. Определение позиций звука «У» в слове (начале, конце слова).
3. Знакомство с буквой «У», чтением и письмом буквы.
4. Изучение глаголов с приставкой «У».
5. Изучение предлога «У».
6.Составление предложений с предлогом «У»."Звук и буквы «А»."1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «А».
2. Определение позиций звука «А» в слове (начале, середине, конце слова, в ударных позициях). 3. Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из двух гласных. Чтение и письмо слов ау, уа. 4. Знакомство с буквой «А». Чтение и письмо буквы «А». 5. Решение ребуса. 6. Изучение множественных чисел имен существительных.
7. Составление предложений с противительным союзом «а» ."Звук и буква «И»."1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «И».
2. Выделение звука и определение позиций звука «И» в словах (начале, середине, конце слова).
3. Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из трех гласных.
4. Знакомство с буквой «И». Чтением и письмом буквы «И».
5. Соотнесение слов и схемы.
6. Составление предложений с однородными членами предложения, используя союз «и».
7. Объединение предложений в небольшой рассказ.
8. Изучение притяжательных прилагательных, родственных слов."Звук и буква «Ы»."1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «Ы».
2. Дифференциация звуков «И» и «Ы».
3. Определение позиций звука «Ы» в слове (начале, середине, конце).
4. Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из трех гласных.
5. Знакомство с буквой «Ы». Чтение и письмо буквы «Ы».
6. Подбора слов к схеме, решение ребусов.
7. Изучение множественного числа существительных.
8. Согласование числительных и существительных."Звук и буква «О»."1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «О».
2. Выделение звука и определением его позиций в слове (начале, середине, конце).
3. Анализ звукового ряда «а, о, у».
4. Соотнесение слова и схемы.
5. Знакомство с буквой «О». Чтением и письмом буквы «О».
6. Отгадывание ребусов.
7. Изучение предлога «О»."Звук и буква «П»."1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «П», «Пь».
2. Определение позиций звука «П» в слове (начале, середине, конце).
3. Анализ обратного и прямого слога.
4. Знакомство с буквой «П», чтением сочетаний «АП», «ПА», слов.
5. Деление слов на слоги. 6. Отгадывание ребусов. 7. Изучение предлога «По». Составление предложений с предлогом. 8. Изучение несклоняемых существительных."Звук и буква «Т»."1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «Т», «Ть».
2. Дифференциация звуков «Т», «Ть».
3. Определение позиций звуков в слове (начале, середине, конце).
4. Анализ обратного и прямого слогов, слов. 5. Знакомство с буквой «Т». Чтением сочетаний «АТ», «ТА», слов. 6. Деление слов на слоги.
7. Отгадывание ребусов."Звук и буква К.".
1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «К», «Кь».
2. Определение позиций звука «К» в слове (начале, середине, конце).
3. Анализ обратного и прямого слога.
4. Знакомство с буквой «К». Чтение сочетаний «АК», «КА», слов.
5. Деление слова на слоги. 6. Изучение предлога «К». Составлением предложений с предлогом «К»."Звук и буква «М»."1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «М», «Мь».
2. Выделение звуков и определением позиций звука «М» в слове (начале, середине, конце).
3. Анализ обратного слога «АМ», «МУ».
4. Знакомство с буквой «М». Чтение и письмо сочетаний «АМ», «ИМ», «УМ», «МУ».
5. Изучение понятий «звук», «буква», «согласный звук», «гласный звук», «мягкий согласный», «твердый согласный».
6. Составление предложения по схеме."Звук и буква «Н»."1. Уточнение артикуляции и четкого произношения звука «Н», «Нь"2. Определение позиций звука «Н» в слове (начале, середине, конце).
3. Анализ обратного и прямого слова.
4. Деление слов на слоги.
5. Знакомство с буквой «Н». Чтением и письмом буквы «Н».
6. Отгадывание ребусов.
7. Изучение предлога"На". Составление предложений с предлогом «На».Результаты проведенного нами экспериментального исследования показали, что удошкольников сФФН имеются значительные сложности с звукопроизношением и дифференциацией звуков. На основании полученных данных нами была составлена программа коррекционной работы. Целью коррекционной программы является формирование полноценной фонематической системы, развитие фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизирование слухопроизносительных умений и навыков, развитие связной речи. Процесс коррекционной работы предполагает решение задач по: раннему выявлению и своевременному предупреждению речевых нарушений;
преодолению недостатков в речевом развитии;
воспитанию артикуляционных навыков звукопроизношения и развитию слухового восприятия;
преодолению недостатков в развитии речи;
подготовке к обучению грамоте;
формированию навыков учебной деятельности;
Направления коррекционно-развивающей работы можно охарактеризовать:
формированием у детей полноценных навыков произношения;
развитием у детей фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
развитием внимания к морфологическому составу слов;
обогащением словаря детей при помощи привлечения внимания к способам словообразования;
воспитанием умений правильного составления простых и сложных распространенных предложений;
употреблением различных конструкций предложений в самостоятельной связной речи;
развитием связной речи детей в процессе работы над пересказом;
установлением автоматизации речи в произношении фонем;
формированием подготовки к обучению детей грамоте. Таблица 15 Этапы коррекционной работы с детьми с ФФН 6-го года жизни.
ЭтапЗвуковая сторона речи.
Развитие речи.
Основное содержание работыпроизношениефонематическое восприятиеIСентябрь, октябрь, первая половина ноября.
Вырабатывать дифференцированные движения органов артикуляционного аппарата. Развивать речевое дыхание. Уточнять правильное произношение сохранных звуков: гласных — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласных — [м] — [м'], [н] — [н'], [п] — [п'], [т] — [т'], [к] — [к'],[ф] — [ф'], [д] — [д'],[в] — [в'], [б] — [б'], [г] — [г'] и т. д. Произносить ряд гласных с различной силой голоса и интонацией. Развивать способность к узнаванию и различению неречевых звуков, звуков по высоте и силе голоса. Дифференцировать речевые и неречевые звуки. Развивать слуховое внимание. Различать слоги, состоящие из правильно произносимых звуков. Практически усвоить понятия"гласный" и"согласный звук".Закреплять навыки употребления множественного числа, формы родительного падежа с предлогом «у». Согласовать местоимения. Составлять предложения по демонстрации действий. IIВторая половина ноября — первая половина февраля.
Продолжать работу рад развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л'], [р], [р']. Автоматизировать ранее поставленные звуки в предложениях и коротких текстах, вновь поставленные звуков. Дифференцировать на слух сохранные звуки, которые различаются:
• по твердости — мягкости [м] — [м'], [н] — [н'], [п] — [п'], [т] — [т'], [к] — [к'], [ф] — [ф'], [д] — [д'], [в] — [в'], [б] — [б'], [г] — [г']; • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; Определять наличие звуков в слове. Распределение предметных картинок с необходимыми звуками. Формировать умение различать и оценивать эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различать слова, близких по звуковому составу. Определять количество слогов в слове. Ознакомиться практически с понятиями «твердый — мягкий», «глухой — звонкий». Дифференцировать на слух сохранные звуки (без проговаривания).
• по твердости — мягкости ([м] — [м'], [н] — [н'], [п] — [п'], [т] — [т'], [к] — [к'], [ф] — [ф'], [д] — [д'], [в] — [в'], [б] — [б']; [г] — [г']);
• по глухости — звонкости:[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; Закреплять в самостоятельной речи навыка:
• согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
• согласование порядковых числительных с существительными. Закрепление умения:
• подбирать однокоренные слова;
• образовывать сложные словаIIIВторая половина февраля — май.
Автоматизировать поставленные звукив собственной речи. Дифференцировать звуки по месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] — [л]; Составлять схемы слов с выделением ударного слога. Выбирать слова к соответствующей графической схеме, выбирать графические схемы к словам. Преобразовывать слова за счет замены одного звука или слога. Подбирать слова с заданным количеством звуков. Определять последовательность звуков в словах. Определять порядок следования звуков в словах. Активизировать приобретенные навыки в специально организованных речевых ситуациях;
в коллективных формах общения детеймежду собой. Развивать детскую самостоятельность при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
3.2 Результаты контрольного эксперимента.
После завершения коррекционного обучения нами был проведен контрольный эксперимент, с целью определения динамики продвижения детей в овладении звукопроизношения. Таблица 16Сводныйпротокол обследованиязвукопроизношения в группах детей с ФФН до эксперимента и после эксперимента.Испытуемые.
Номер задания12 345.
До эксперимента1. Александр
ВысокийВысокий.
ВысокийВысокий.
Средний2.Борис Средний.
СреднийСредний.
СреднийСредний 3. Виктория Средний.
СреднийСредний.
НизкийНизкий 4. Дмитрий Средний.
НизкийНизкий.
НизкийНизкий 5.Анна.
ВысокийВысокий.
ВысокийСредний.
Низкий 6. Дарья.
НизкийНизкий.
НизкийНизкий.
Низкий После эксперимента1. Александр
ВысокийВысокий.
ВысокийВысокий.
Высокий2.Борис Высокий.
СреднийСредний.
ВысокийВысокий3. Виктория Высокий.
СреднийВысокий.
СреднийСредний4.Дмитрий Высокий.
ВысокийСредний.
СреднийСредний5.Анна.
ВысокийВысокий.
ВысокийВысокий.
Средний6. Дарья.
СреднийСредний.
СреднийСредний.
СреднийБыл проведен сопоставительный анализ обобщающей таблицы 13, до и после эксперимента, проведенного по завершении коррекционной программы. 1 задание. Изолированное произношение звуков. До эксперимента:
дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки 33,3% детей; средний уровень- 50%; низкий уровень — 16,7%.Качественный анализ: 2 дошкольника с ФФН не произносили изолированно исследуемые звуки. 3 дошкольника с ФФН неправильно произносили изолированные свистящие и шипящие звуки [с], [ш], [ж], [ц], аффрикату [ч]. Сонорный [р], [л]. Звук [р] произносили как горловой, [л] - боковой, звуки [с] [ш] произносили смазано. 1 дошкольник с ФФН произносил исследуемые звуки неточно, неправильно по месту и способу образования. Однако все дошкольники с ФФН гласные звуки произносили точно, верно. После эксперимента:
дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки 83,3% детей; средний уровень — 16,7%, низкий уровень — нет. Качественный анализ: 5 дошкольников начали произносить все звуки верно, без искажений и ошибок, правильно их различать; 1 дошкольник допускал единичные ошибки в изолированном произношении сонорных [р], [л], свистящих и шипящих. 2 задание Исследование произнесения звука в слогах. До эксперимента: дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки 33,3% детей; средний уровень- 33,3%; низкий уровень- 33,3%.Качественный анализ:
2 дошкольника в целом справились с заданием, однако выполняли в более медленном темпе, чем первое задание, пытаясь контролировать свое звукопроизношение. 2 дошкольника с ФФН недостаточно точно произносили исследуемые согласные звуки. Так дети в слогах са, ра, ша и т. д., где второй звук гласный [а] звуки произносили правильно, но в слогах с гласным [у], [ы], [и]делали ошибки, свистящие и шипящие, были щелевыми, боковыми. 2 дошкольника испытывали значительные трудности в произношении исследуемых согласных звуков. После эксперимента:
дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки 50% детей; средний уровень- 50%; низкий уровеньнет. Качественный анализ:
Дошкольники с заданием справились лучше. 3 дошкольника все слоги повторили правильно, 3 других испытывали незначительные трудности в произношении свистящих, шипящих и сонорных звуков. Задание 3. Исследование правильности произнесения звука в словах. До эксперимента:
дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки 33,3% детей; средний уровень- 33,3%; низкий уровень- 33,3%.Качественный анализ: дошкольники испытывают трудности правильного произношения звуков в словах. 2 дошкольника в целом справились с заданием. Задание выполняли медленно. Было отмечено, что 1 дошкольник допустил ошибку, но сам ее исправил. 2 дошкольника с ФФН недостаточно точно произносили исследуемые согласные звуки. Трудности возникали при произношении слов, в которых звук занимал положение в середине или в конце. Можно предположить, что к концу произношения речевое внимание ослабевает.
2 дошкольника испытывали значительные трудности в произношении исследуемых согласных звуков, причем от места в слове качество звука не зависело. После эксперимента: дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки 50% детей; средний уровень- 50%; низкий уровень — нет. Качественный анализ:
Дошкольники с заданием справились лучше. 3 дошкольника все слоги повторили правильно, 3 других дошкольника испытывали незначительные трудности в произношении свистящих, шипящих и сонорных звуков. Задание 4.Исследование правильности произнесения звука в словах, произносимых самостоятельно. До эксперимента: дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки 16,7% детей; средний уровень- 33,3%; низкий уровень- 50%.Качественный анализ: Только 1 дошкольник правильно по картинкам назвал все слова. Были единичные ошибки, которые дошкольник исправлял сам. 2 дошкольника неточно дифференцировали и произносили согласные звуки, дошкольника практически в каждом слове делали ошибки: искажали звуки, пропускали, смешивали, замещали. После эксперимента:
дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки 50% детей; средний уровень- 50%; низкий уровеньнет. Качественный анализ:
3 дошкольника правильно назвали все звуки в словах, а 3 дошкольника испытывали трудности при произношении некоторых слов. Задание 5. Исследование правильности произнесения звука в предложении. До эксперимента: дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки нет детей; средний уровень- 33,3%; низкий уровень- 66,7%.Качественный анализ: 2 дошкольника неточно произносили исследуемые согласные звуки в предложениях. 4 дошкольника каждый звук в предложении произносили с ошибками: искажали звуки, пропускали, смешивали, замещали. Это может быть связано с увеличением речепроизводства. После эксперимента: дошкольники с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки — 33,3% детей; средний уровень-66,7%; низкий уровеньнет%.Качественный анализ:
2 дошкольника правильно назвали все звуки в словах, а 4 дошкольника испытывали трудности при произношении некоторых слов. Выводы по 3 главе:
1. Дети с речевыми нарушениями, в частности с ФФН рассматриваются как группа педагогического риска, поскольку из-за их физиологических и психических особенностей затрудняется успешное овладение ими учебного материала в школе. Необходимо обеспечить своевременное преодоление нарушений речи для того, чтобы должным образом подготовить детей к обучению в школе. Детям с ФФН необходимо оказать коррекционно-логопедическую помощь, которая должна во всем — своим содержанием, формой и методами, соответствовать возможностям и особенностям детей.
2. Проведенная коррекционная работа позволила повысить у большинства детей из экспериментальной группы с ФФН уровень сформированности речевых умений.
3. Вследствие проведенной коррекционной работы по составленной программе, у воспитанников произойдет формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтеза, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков, формирование связной монологической речи на базе правильно произносимых звуков. Благодаря этому дошкольники смогут подготовиться к успешному обучению в школе, в чем и заключена главная цель коррекционной программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Человек является общественным существом, поэтому его деятельность тоже относится к общественной деятельности, а сознание — к общественному сознанию, которое формируется в процессе общения между людьми. Процесс духовного сознательного общения между людьми осуществляется при помощи речи. Таким образом, речь — это не что иное, как общение людей посредством языка. Язык необходим для того, чтобы говорить и понимать чужую речь, но языком надо уметь пользоваться. Эти два понятия «речь» и «язык» в психологии принято разделять. Под языком понимается система условных символов, при помощи которых передается сочетание звуков, имеющих определенный смысл и значение. Язык, как продукт общественно-исторического развития, формируется в процессе общения людей.
Человек, в ходе своего развития застает и усваивает уже готовый язык, на котором говорят окружающие. Став носителем данного языка, он становится потенциальным источником его развития и модернизации. Любой язык, являясь достаточно сложным образованием, прежде всего, имеет систему значащих слов, получившую название лексического состава языка. Помимо этого, он имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, т. е. грамматику языка и определенный звуковой или фонетический состав. Становление и развитие речи рассматривается в современной дошкольной педагогике, психологии и психолингвистике во взаимосвязи с общим психическим развитием ребёнка. Дошкольное детство является сензитивным периодом для усвоения речи.
Огромное значение в этом играет основная деятельность дошкольника — игровая. Интенсивная подготовка к такому усвоению происходит уже в младенчестве: у ребенка формируются основы фонематического слуха, отрабатывается произнесение речевых звуков, наконец, возникает понимание и произнесение первых слов, что расширяет возможности его общения со взрослыми. ФФН — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Проблематикой обследования детей с речевой патологией занимались Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Т. В. Ахутина, Л. С. Цветкова и другие. Наиболее интересной методикой обследования звукопроизношения является методика исследования звукопроизношения и фонематического восприятия по методике Т. Б. Фотековой и Т. А. Ахутиной. Методика состоит из двух разделов. Первый направлен на исследование особенностей устной речи, второй — на проверку письменной речи. С целью коррекции речи ребенка используется методика «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г. А. Каше. Коррекционная методика, основанная на аналитико-синтетическом принципе обучения грамоте для детей с ФФН.
Методика предусматривает развитие артикуляционных навыков, фонематического восприятия и анализа собственных кинестетических ощущений, и на основании этого, формирование анализа и синтеза звукового состава речи. Процесс преодоления фонетико-фонематического недоразвития осуществляется благодаря целенаправленной работе логопеда по исправлению дефектов звукопроизношения, а также фонематического недоразвития. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИАсмолова Г. А. и др. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы.
Методические рекомендации //М.: Союз педиатров России, Российская ассоциация специалистов перинатальной медицины. — 2014. -.
217с.Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.: Детство-Пресс, 2012. — 240 с. Белякова Л.
И., Филатова Ю. О. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в норме и при речевой патологии //Вопросы психолингвистики. — 2012. — Т. 2.
— С. 84. Богатырева А. В., Пикина Е. В. Развиваем фонематический слух у детей // Вопросы дошкольной педагогики. ;
2016. — № 1. — С. 25−27.Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2014. — 213 с. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада.
— М.: Просвещение, 2010. — 160 с.
H ttps://geum.ru>…bondarenko…didakticheskie — igry — v… sadu.php.Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности &#.
171;Дошкольная педагогика и психология"." 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — 218с. Борисова Е. А. Играя, звуки исправляем — играя, звуки закрепляем. — Биробиджан: Обл.
ИУУ, 2012. -36 с. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 2011. 24с.
H ttps://sibpesochnica.ru/data/7 236 201_Param0.docВоспитание детей в игре /Сост.А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М.: Просвещение, 2013.
— 136 с. Глаголева К. С. Л. С.
Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка // Молодой ученый. — 2017. — № 4. — С.
324−326.Горчакова А. М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / А. М. Горчакова // Практическая психология и логопедия. — 2006. — №.
5. — С. 5 — 12.
H ttps://twirpx.com>file/1 757 544/Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед — 2014. — № 1. ;
С. 41−47Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методических рекомендаций) — СПб.: Детство-Пресс, 2013. -.
129с.Емельянова М. Коррекция звукопроизношения у детей 5−6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ / М. Емельянова. — М.: Детство-Пресс, 2013.
— 288 с.Каше.
Г. А. Подготовкакшколедетейснедостаткамиречи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.
Https://pedlib.ru.>Оглавление>1_0255−1.shtmlЛевина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. М.: 2009. — 162с. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед.
вузов / под ред.Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
H ttps://cdo.mgaps.ru books/K6/M8/file/1.pdfОрлова О.С., Эстрова П. А., Калмыкова А. С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе // Специальное образование. — 2013. — №.
4. — С.92−104Пащенко И. Ю., Студенникова В. В. Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С.
22−25.Поваляева М. А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.
H ttps://BooksMed.com>…spravochnik-logopeda-povalyaeva.htmlСоботович Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы ихдиагностики //Дефектология. 1974.-№ 4Самарцева Н. П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития / Н. П.
Самарцева // Практическая психология и логопедия. — 2012. — № 1. — С.
8−15Сафина Л. А. Развитие речи детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 35−37.Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2013. -.
265с.Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В. М. Смирнов. М.: ACADEMA, 2000. — 400 с.
Https://nashaucheba.ru>…смирнов_в…нейрофизиология…
нервная… Странадко М. В. Особенности формирования фонематического слуха у детей с задержкой психического развития // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар.
науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 146−149Тихеева Е. И. Развитие речи детей.
— М.: Просвещение, 2010. — 111 с.
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. — М: Гном и Д., 2001. — 144 с.
H ttps://logoped.sad60.edusite.ru>Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. -.
М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. — 240с. Филичева Т. Б, Основы дошкольной логопедии. — М.: Эксмо, 2015. — 320 с. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений.
— М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Https://nashaucheba.ru>филичева…
чевелева…чиркина…
речи_у…Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». — М.: Просвещение, 1989, — 239 с.
Https://kirovsk-dnz5.edukit.lg.ua>Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. — Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с.
Https://eknigi.org>…diagnostika-rechevyh-narushenij…s.htmlЧиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Https://vk.com>doc1384871_446 807 569.
Чоома А. Д. Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. ;
С. 63−66.Шарова О. В. Психосенсомоторное развитие дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Современные исследования социальных проблем. — 2012. — №. 4. 180 с. Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия.
Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330с.
Https://pedlib.ru>Books/5/0435/5_0435−1.shtmlПРИЛОЖЕНИЕ.
