Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические средства адаптации личности к деятельности в малой формальной группе

Диссертация: Психологические средства адаптации личности к деятельности в малой формальной группе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимо отметить, что большинство современных профессий связано с деятельностью человека в составе малой формальной группы. Это вызвано усложнением социальных и экономических структур, развитием больших и сверхбольших систем в промышленном производстве, увеличением доли коллективного обслуживания в наукоёмких сферах промышленности. Возможности организации совместной деятельности работников… Читать ещё >

Психологические средства адаптации личности к деятельности в малой формальной группе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологические особенности деятельности индивида в малой формальной группе
    • 1. Изучение в психологии деятельности индивида в малой группе
    • 2. Структура деятельности участников малых формальных групп
    • 3. Виды и типы деятельности индивида в малой формальной группе
  • Глава 2. Деятельность в малой формальной группе и психологические средства адаптации личности к ней
    • 1. Система средств адаптации личности к деятельности
    • 2. Методологические принципы и методы исследования
    • 3. Влияние психологических средств на адаптацию личности к деятельности в малой формальной группе
  • Глава 3. Экспериментальное исследование психологических средств адаптации личности к деятельности в малой формальной группе
    • 1. Организация и методы экспериментального исследования
    • 2. Экспериментальное исследование влияния мотивационных средств на адаптацию личности к деятельности
    • 3. Экспериментальное исследование влияния профессиональнодеятельностных средств на адаптацию личности

Одной из тенденций развития современного общества является повышение социальной мобильности: людям приходится часто менять условия жизни, профессию, переходить из одной социальной или профессиональной группы в другую, привыкать к новым условиям деятельности. Процесс привыкания, или вторичной социализации, сопряжен с усвоением определённых норм, правил поведения и деятельности, с формированием определённых личностных качеств. Интерес специалистов к вопросам, связанным с адаптационными процессами, вызван, в первую очередь, практической необходимостью: результатом адаптации являются определённые изменения личностных качеств, обусловленные задачами деятельностиэти изменения могут быть как положительными (рост самооценки, приобретение новых профессиональных навыков, повышение работоспособности), так и отрицательными (снижение самооценки и работоспособности). Профессиональная деятельность играет в жизни человека большую роль, поэтому особого внимания заслуживают вопросы профессиональной адаптации. В случае, когда адаптационный процесс является спонтанным, неуправляемым, нельзя гарантировать, что он будет успешным.

Хозяйствование в современных экономических условиях зачастую сопровождается перераспределением и высвобождением рабочей силы, увеличением числа работников, вынужденных либо осваивать новые профессии, либо менять рабочее место и коллектив. При формировании кадровой политики необходимо учитывать, что рабочие процессы во многом зависят от результатов адаптации. Неудовлетворительная адаптация может приводить как к формированию негативных профессиональных установок, повышенной заболеваемости, нервным срывам у нового работника, так и к общему экономическому эффекту — повышенной текучести кадров, росту затрат на подбор персонала. Разработка системы психологических средств, позволяющих ускорить процесс адаптации к деятельности на производстве, с учётом специфики деятельности и возможных индивидуальных особенностей работников, является актуальной научно-практической задачей.

Необходимо отметить, что большинство современных профессий связано с деятельностью человека в составе малой формальной группы. Это вызвано усложнением социальных и экономических структур, развитием больших и сверхбольших систем в промышленном производстве, увеличением доли коллективного обслуживания в наукоёмких сферах промышленности. Возможности организации совместной деятельности работников повышаются за счёт использования на предприятиях современных информационных технологий. Специалист должен уметь организовать работу в группе, то есть распределить обязанности в соответствии с возможностями участников, принять на себя ответственность, связанную с руководством, подчиниться чужому решению, если того требует ситуация. Работник должен уметь выполнять эти функции как по отношению к знакомым членам группы, так и по отношению к людям, с которыми он сталкивается впервые. Следовательно, средства адаптации должны разрабатываться с учётом возможностей влияния участников формальной группы на деятельность друг друга. В рамках такого подхода внимания заслуживают, в первую очередь, мотивационные и профессионально-деятельностные средства, которые позволяют использовать адаптационные ресурсы, содержащиеся в совместной деятельности членов малой формальной группы.

Адаптация к профессиональной деятельности является сложным процессом, состоящим из таких элементов, как привыкание к средствам, условиям, правилам выполнения работы, привыкание к нормам межличностных взаимоотношений, сопровождающих деятельность. В случае, когда профессиональная деятельность связана с коллективной организацией труда (конструкторская деятельность, операторская деятельность, администрирование, менеджмент), мы говорим об адаптации личности к деятельности в малой формальной группе. Формирование в ходе обучения установок, соответствующих правилам организации деятельности в профессиональной группе, позволит значительно ускорить последующую адаптацию на производстве.

Проблема адаптации человека к определённой деятельности, при условии недостаточного развития личностных качеств, необходимых для успешного выполнения именно этой деятельности, неоднократно рассматривалась исследователями. Человек приспосабливается к деятельности при помощи таких средств, как переосмысление цели деятельности, представление цели через ряд последовательно решаемых задач, изучение информации о правилах выполнения и средствах деятельности, наблюдение за тем, как эту деятельность выполняют другие, подражание этим «другим», привлечение помощников и т. д. Эти средства могут быть названы психологическими, так как являются выражением особенностей функционирования психики индивида, выполняющего деятельность.

Как будет показано в главе 1, существуют различные адаптационные технологии, в основе которых лежит принцип компенсации необходимых личностных качеств. JI.C. Выготский считал, что недостаточная развитость мышления может быть компенсирована за счёт развития мотивационной сферы и эмоциональности. С. А. Багрецов считает возможным компенсировать недостаток навыков общения у членов группы за счёт оптимального распределения ролей. А. А. Реан, Я. Л. Коломинский считают, что недостаток способностей к обучению может быть компенсирован за счёт развития мотивационной сферы. Мы изучаем данную проблему по отношению к студентам вузов, будущая профессиональная деятельность которых связана с работой в составе малой формальной группы. Мы считаем, что, под воздействием целенаправленно используемых психологических средств, у человека могут быть выработаны навыки адаптации к деятельности. Это происходит потому, что под влиянием психологических средств адаптации некоторые личностные качества изменяются таким образом, что человек становится более приспособленным для выполнения данной деятельности вне зависимости от условий.

В силу вышесказанного, изучение адаптационных процессов и выявление методов управления ими является актуальным направлением психологии личности. Разработка системы психологических средств адаптации индивида к деятельности в малой формальной группе — этап в изучении адаптационных процессов.

Выбор объекта и предмета исследования обусловлен современными тенденциями в развитии общественных отношений, производственных технологий и системы организации труда. Объектом исследования является деятельность индивида в малой формальной группе. Предметом исследования являются психологические средства адаптации личности к деятельности в малой формальной группе.

Целью диссертационного исследования является разработка системы психологических средств адаптации личности к деятельности в малой формальной группе.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: психологические средства адаптации влияют на личность таким образом, что недостаток одних, необходимых для успешной адаптации качеств, компенсируется за счёт активизации других. Психологические средства адаптации представляют собой совокупность воздействий на представления о целях, содержании, средствах деятельности. Изменение этих представлений приводит к выработке у индивида навыков выполнения определённой деятельности в определённых условиях. Система психологических средств адаптации включает в себя мотивационные, профессионально-деятельностные, коммуникативные и типологические личностные средства. Мотивационные и профессионально-деятельностные средства являются основными в процессе адаптации индивида к деятельности в малой формальной группе. Целенаправленное воздействие на личность при помощи психологических средств адаптации приводит к изменению личностных качеств таким образом, что человек становится более приспособленным для данной деятельности.

Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. Теоретическое исследование влияния деятельности в малой формальной группе на личность.

2. Теоретическое исследование процесса адаптации индивида к профессиональной деятельности в малой формальной группе.

3. Определение параметров оценки результатов адаптационного процесса.

4. Выявление и сравнительный анализ психологических средств адаптации личности к деятельности в малой формальной группе.

5. Выявление личностных качеств, изменяющихся в процессе адаптации человека к деятельности в малой формальной группе.

6. Организация и проведение экспериментального исследования влияния мотивационных и профессионально-деятельностных адаптационных средств на личность.

На защиту выносятся следующие положения.

1. В качестве психологических средств адаптации личности к деятельности в малой формальной группе могут выступать выполняемые индивидом действия, личностные качества, от которых зависит эффективность деятельности, переживания по поводу возможного результата выполняемой работы.

2. Действия являются первичными средствами адаптации. Личностные качества, которые активизируются и развиваются в процессе выполнения этих действий, играют роль основных средств адаптации.

3. Система психологических средств адаптации личности к деятельности в малой формальной группе включает в себя мотивационные, влияющие на представление человека о целях деятельности, профессионально-деятельностные, влияющие на навыки выполнения работы и соответствующее ролевое поведение, коммуникативные, способствующие получению необходимой информации о деятельности, типологические личностные, способствующие выработке индивидуального стиля деятельности.

4. На уровне действий мотивационные средства включают в себя самоанализ, выявление цели деятельности, представление цели в виде ряда задач, выявление мотива деятельности. Под влиянием этих средств развиваются такие свойства личности, как самодостаточность, смелость, активность.

5. Профессионально-деятельностные средства адаптации на уровне действий включают в себя обмен информацией, наблюдение, подражание, распределение обязанностей, планирование. Под влиянием этих средств активизируются такие свойства личности, как внутренняя напряженность, самоконтроль, качества, связанные с работой в группе, профессиональные установки.

6. Мотивационные и профессионально-деятельностные средства влияют на работоспособность, уровень тревожности, интеллектуальные свойства, адекватность самооценки индивида.

7. Психологические средства адаптации влияют на формальность, целесообразность, организованность совместной деятельности.

8. Выбор средств адаптации к деятельности в малой формальной группе должен определяться уровнем экстравертированности, внутренней напряжённости участников, стремлением к доминированию, особенностями работоспособности.

Научная новизна. Успешная адаптация к совместной деятельности рассматривается нами как важнейшее условие формирования и развития личности, что позволяет считать влияние адаптационных процессов на личностные свойства закономерным и неизбежным.

Впервые психологические средства адаптации личности к деятельности представлены системно, причём рассмотрены условия их применения и особенности влияния. Нами доказано, что использование психологических средств адаптации приводит к повышению эффективности формальной деятельности как отдельной личности, так и группы в целом.

Впервые нами исследовано влияние психологических средств адаптации на свойства личности, связанные с особенностями профессиональной деятельности. Нами доказано, что мотивационные средства влияют на качества личности, связанные с планированием деятельности, выбором средств достижения цели. Профессионально-деятельностные средства влияют на личностные свойства, связанные с организацией деятельности и выполнением отдельных действий.

Нами исследовано взаимовлияние таких элементов адаптационного процесса, как привыкание к группе и привыкание к деятельностипоказано, что адаптация к деятельности влияет на социально-психологические свойства группы, на совместную деятельность участников.

В отличие от предыдущих исследователей, нами доказано, что выбор психологических средств адаптации к деятельности не зависит от содержания деятельности и обусловливается типологическими особенностями личности, что должно быть учтено в управлении адаптационным процессом.

Практическая значимость. Целенаправленное использование адаптационных средств в процессе профессионального обучения позволяет психологически подготовить будущего специалиста к деятельности на производстве, повысить качество обучения, что, в свою очередь, приводит к снижению риска неуспешной адаптации и к уменьшению затрат, связанных с адаптационными процессами.

Апробация. Результаты теоретического и эмпирического исследований докладывались на Всероссийских и международных конференциях 1999;2001 гт.: «Культура, нравственность, экономика и устойчивое развитие регионов России», г. Ульяновск- «Визуальная культура 20 века и проблемы современного образования», г. Пермь- «Педагогика развития: соотношение учения и обучения», г. Красноярск- «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов», г. Красноярск.

Публикации. Основные теоретические положения исследования изложены в статьях: Полежаева И. М., Немировский В. Г. «Об использовании понятия «маргинальность» в социологии" — Полежаева И. М. «О понятиях «личность» и «эмоции» в социологии" — Полежаева И. М., Головин М. П. «Диагностика социально-психологических характеристик учебной группы по методике эмоциональной оценки" — Полежаева И. М. «Методика исследования социально-психологических характеристик личности и группы" — Полежаева И. М. «Программное обеспечение диагностики социально-психологических характеристик личности и группы" — Полежаева И. М., Головин М. П. «Программное обеспечение тестирования и обработки данных по методике Р. Кэттелла».

Внедрение. Нами выполнен ряд исследований с целью определения социально-психологических свойств малой группы как субъекта деятельности для механико-технологического факультета Красноярского государственного технического университетапредставлены рекомендации по обеспечению адаптационного процесса у студентов данной специальностив рамках экспериментального исследования проведён курс практических занятий для студентов специальности «Интегрированные системы автоматизированного производства». В ряде частных предприятий (ООО «Когерент», ООО «Евростиль») проведено исследование личностных качеств работников, взаимоотношений в организованных группахпредставлены рекомендации по подбору персонала и оптимизации деятельности. Информация о разработанной нами методике диагностики личностных качеств и программному обеспечению тестирования опубликована в ЦНТИ.

Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, и списка литературы. Теоретическое исследование влияния деятельности в малой формальной группе на личность представлено в главе 1.

Общие выводы по диссертационному исследованию представлены в заключении.

заключение

.

На основании результатов теоретического и экспериментального исследования влияния психологических средств адаптации к деятельности в малой формальной группе на личность нами сделаны следующие выводы.

1. Малая группа — это образованная для выполнения какой-либо работы совокупность людей, непосредственно взаимодействующих между собой. Группа является формальной, если взаимоотношения между её участниками определены административными нормативами.

2. Структура деятельности индивида в малой формальной группе включает в себя предмет деятельности, цель, совокупность задач, в которых эта цель реализуется, мотив, отдельные действия, результат, оценку результата. Предмет совместной деятельности обусловлен ее социально заданным содержанием. Содержательные возможности деятельности индивида в группе обусловлены навыками использования средств деятельности, навыками выполнения отдельных действий, порядком выполнения действий. Совокупность знаний и навыков членов группы представляет собой информационно-техническую базу, находящуюся в распоряжении каждого участника. Кроме того, члены группы могут выполнять ряд действий одновременно. Цель деятельности членов группы включает в себя цель общей формальной деятельности, совокупность индивидуальных целей, связанных с возможными результатами данной деятельности, совокупность индивидуальных целей, связанных с межличностными отношениями в группе. Предмет деятельности коллектива соответствует мотиву деятельности отдельных участников в тех случаях, когда совместно выполняемая работа является средством удовлетворения индивидуальных потребностей членов группы и по отношению к этой работе существует установка, связывающая данную деятельность, данную потребность и данный предмет. Однако, как было показано выше, деятельность в малой формальной группе зачастую является средством удовлетворения потребностей участников, не связанных с формальными целями существования группы. В этом случае, предмет не соответствует мотиву деятельности каждого участника. Выбор мотива будет зависеть от особенностей индивидуальной мотивации, то есть от того, с каким объектом у данного члена группы связано представление об удовлетворении потребности, реализуемой в формальной деятельности.

3. Эффективность деятельности отдельного члена группы определяется представлениями этого человека о том, как его оценивает группаумением представить цель деятельности в виде ряда задачналичием необходимых поведенческих навыковуровнем притязаний индивидасложностью объекта деятельности.

4. Адаптация индивида к деятельности в малой формальной группе — это процесс приспособления к условиям и требованиям профессиональной (учебной) деятельности, а также процесс включения в систему межличностных отношений, сопутствующих деятельности. Результатом адаптации является изменение или развитие личностных качеств таким образом, что человек способен выполнять данную деятельность в данных условиях с максимально возможным для себя результатом и с минимальными затратами собственных ресурсов.

5. На результативность адаптационного процесса влияют, в первую очередь, следующие качества личности: навыки целеполагания, уровень тревожности, лидерские качества, активность, интеллектуальные свойства, концентричность, гетерономность, представления о собственных возможностях, волевой контроль, склонность к доминированию, эмоциональная стабильность, работоспособность, активность, повышенная мотивация, склонность к доминированию и эмоциональная стабильность.

6. В процессе адаптации к деятельности в малой формальной группе некоторые из личностных качеств развиваютсяв этом случае их влияние на эффективность деятельности повышается. Мы определяем такие качества как основные психологические средства адаптации индивида к деятельности и относим к ним навыки целеполагания, интеллектуальные свойства, самодостаточность, представления о собственных возможностях, работоспособность.

7. Личностные качества, выступающие в качестве адаптационных средств, активизируются под влиянием определенных действий, таких как самоанализ, выявление целей деятельности, обмен информацией, наблюдение, подражание, планирование. Мы относим эти действия к первичным психологическим средствам адаптации.

8. Система средств адаптации включает в себя мотивационные, влияющие на представление о целях деятельности, профессионально-деятельностные, влияющие на навыки выполнения деятельности, коммуникативные, способствующие получению необходимой информации о деятельности, типологические личностные, способствующие выработке индивидуального стиля деятельности. При адаптации к деятельности в малой формальной группе наиболее эффективными являются мотивационные и профессионально-деятельностные средства.

9. Мотивационные средства включают в себя на уровне действий самоанализ, выявление цели деятельности, представление цели в виде ряда задач, выявление мотива деятельности. Кроме того, к мотивационным средствам относятся такие качества личности, как самодостаточность, смелость, активность.

10. Профессионально-деятельностные средства адаптации на уровне действий включают в себя обмен информацией, наблюдение, подражание, распределение обязанностей, планирование. Внутренняя напряженность, самоконтроль, качества, связанные с работой в группе, профессиональные установки, активизирующиеся под влиянием этих действий, представляют собой основные профессионально-деятельностные средства.

11. При помощи определённых методов мы можем создать ситуацию, в которой человек захочет или будет вынужден прибегнуть к определённым первичным средствам адаптации. Такими методами являются самоанализ, построение дерева целей, имитация профессиональной деятельности при выполнении практического задания, игровая деятельность. Зная, какие действия влияют на те личностные качества, от которых зависит успешность адаптационного процесса, учитывая индивидуальные особенности членов данной группы, мы можем при помощи названных выше методов управлять адаптацией.

12. В ходе экспериментального исследования нами была проверена гипотеза о влиянии психологических средств адаптации на личность. Доказано, что в результате применения предложенных нами методов снижается уровень тревожности, повышается эффективность деятельности участников, изменяется самооценка, формируются необходимые представления о профессиональной деятельности. Мотивационные средства адаптации в первую очередь влияют на такие качества личности, как самодостаточность, смелость (предприимчивость), активность. На такие свойства личности, как внутренняя напряжённость, самоконтроль, качества, связанные с работой в группе, профессиональные установки, влияют в большей степени профессионально-деятельностные средства. Под воздействием мотивационных и профессионально-деятельностных средств изменяются работоспособность, уровень тревожности, интеллектуальные свойства, адекватность самооценки.

13. Осознание целей деятельности, представление их в виде задач, решаемых с помощью доступных участникам средств, приобретение навыков организации совместной деятельности сопровождается определёнными переживаниями, которые в качестве эмоционального опыта влияют на поведение участников в других ситуациях, связанных с адаптацией. Снижение уровня тревожности в экспериментальных группах доказывает, что эти переживания являются положительными, способствуют эмоциональной стабилизации членов группы.

14. Приспособление к межличностным отношениям, ролевой структуре, нормам и традициям коллективной деятельности называется социально-психологической адаптацией. Результатом социально-психологической адаптации являются оценки, представления, навыки поведения и деятельности в составе данной группы, а также сформировавшиеся у других членов группы оценки, представления и модели поведения в отношении «новичка». На процесс социально-психологической адаптации влияют такие личностные качества участников, как навыки общения в группе, навыки совместной деятельности, коммуникабельность, лидерские качества, интро-экстровертированность, уровень зависимости от группы, а также социально-психологические признаки группы: сплочённость, стремление участников взаимодействовать друг с другом в сфере формальной деятельности, направленность группы. В процессе социально-психологической адаптации индивид использует такие средства, как выбор стратегии поведения в группе, реализация активной модели поведения, включение в коммуникативные структуры, включение целей деятельности группы в систему собственных целей. В § 3 главы 2 доказано, что выбор средств адаптации в том случае, если процесс не регулируется извне, происходит спонтанно и зависит от личностных качеств «новичка». Целью адаптационного процесса в таком случае зачастую является построение межличностных отношений с другими участниками, а не включение в профессиональную деятельность. Кроме того, адекватность выбранной «новичком» модели поведения в группе в таком случае зависит от его эмоционального состояния, уровня зависимости от группы, эмоциональной устойчивости. Если выбранная модель является неадекватной, эффективность процесса адаптации значительно снижается, человек не приобретает навыков совместной работы и не может использовать ресурсы группы в выполнении сложного задания. Примеры такой неуспешной адаптации представлены в § 2, 3 главы 3. Рекомендуемые нами методы управления процессом социально-психологической адаптации следующие: профессионально-игровая деятельность в тех случаях, когда участники группы обладают заниженной самооценкой, не имеют ярко выраженных лидерских качеств, уровень экстравертированности F2<7 (по Кэттеллу) — профессионально-практическая деятельность в тех случаях, когда уровень экстравертированности F2>8 (по Кэттеллу), количество лидеров в группе выше 30%, стремление к доминированию ярко выражено (Е>5 по Кэттеллу), высок показатель самодостаточности (Q2>8 по Кэттеллу).

15. Приспособление человека к условиям деятельности и изменение оценки своих организменных возможностей называется психофизиологической адаптацией. Если процесс психофизиологической адаптации не регулируется извне, человек спонтанно использует такие средства, как переоценка целей деятельности, оптимизация процесса выполнения деятельности. На результат психофизиологической адаптации влияют интеллектуальные возможности, уровень самоконтроля, уровень тревожности, эмоциональная устойчивость. В случае, если эти качества недостаточно сильны, процесс психофизиологической адаптации может оказаться неэффективным: повышается утомляемость, снижается работоспособность, цели деятельности начинают казаться незначительными или недостижимыми. Примером неуспешной психофизиологической адаптации являются экспериментальные группы 2 и 5. Если участникам присущ низкий уровень внутренней напряжённости (L<5, Q4<5 по Кэттеллу), отсутствует стремление к доминированию (Е<5 по Кэттеллу), мы рекомендуем методы, связанные с анализом собственных целей, качеств, особенностей поведения. В том случае, если L>6, Q4>6, Е>6, эффективными являются методы моделирования профессиональной деятельности в игровой и неигровой формах.

16. Приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации труда называется профессиональной адаптацией. В результате профессиональной адаптации у человека формируются необходимые профессиональные навыки и установки, соответствующие условиям деятельности. В процессе профессиональной адаптации индивид также стремится использовать какие-либо психологические средства: выбор определённой стратегии поведения в группе, что позволит использовать в процессе деятельности ресурсы группы, самостоятельное развитие профессиональных навыков, представление целей деятельности в системе личных целей, сопоставление целей деятельности со своими желаниями и возможностями. На результат профессиональной адаптации влияют интеллектуальные свойства, уровень зависимости от группы, концентричность, автономность. Если человек эмоционально неустойчив или в период адаптации обладает повышенной тревожностью, адаптационный процесс не сопровождается формированием необходимых навыков, индивид не способен справиться со сложным заданием, не может выбрать адекватные средства для достижения цели деятельности. Примером неуспешной профессиональной адаптации являются экспериментальные группы 1−6 и контрольная группа. В ходе эксперимента нами доказано, что при профессиональной адаптации выбор методов не должен зависеть от индивидуальных особенностей участников.

17. В процессе экспериментального исследования нами выявлено влияние адаптационных средств на эффективность формальной деятельности членов малой группы. Под влиянием мотивационных средств изменяется, в первую очередь, функциональность учебной деятельности. Профессионально-деятельностные средства сильнее всего влияют на организованность учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Выготский J1.C. К проблеме психологии шизофрении / Хрестоматия по патопсихологии. Под ред. Б. В. Зейгарник и др. — М.: Изд. МГУ, 1981 — 160 С., С. 60−65.
  2. Выготский J1.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Хрестоматия по патопсихологии. Под ред. Б. В. Зейгарник и др. М.: Изд. МГУ, 1981 — 160 С., С. 66−80.
  3. JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика -Пресс, 1999.-536 С.
  4. С.А., Львов В. М., Наумов В. В., Оганян К. М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета МВД России, 1999. 640 С.
  5. А.А. Деятельность. Поведение. Личность. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 320 С.
  6. Р.С. Психология. Т. 1. М.: Педагогика — Пресс, 1997. — 496 С.
  7. А.Н. Деятельность, сознание, личность // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 288 С., с 20 — 27.
  8. А.Н. Мотивы, эмоции и личность // Там же, С. 71 80.
  9. А.Н. Формирование личности // Там же, С. 150 161.
  10. С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 С., С. 28 — 35
  11. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Там же, С. 127- 132.
  12. С.Л. Основы общей психологии СПб.: Издательство «Питер», 1999.-720 С.
  13. Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 384 С.
  14. А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство „Питер“», 1999. 416 с.
  15. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 319 С., С. 74−77.
  16. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», изд-во ЭКМОС, 1999.-352 С.
  17. В.Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. -264 С.
  18. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии, № 4,1997, С. 20−27.
  19. .И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 320 С.
  20. К. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1980 — 4401. С.
  21. Garfinkel Н. Studies in Ethnometodology. Englewood Gliffs. New Jersey, 1968.
  22. Д.Н. Теория установки. M.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 448 С.
  23. . Влияние вербального и невербального общения на восприятие человеком успешных и неуспешных результатов его деятельности // Психологические исследования общения. -М.: Наука, 1985. 344 е., с. 130−141.
  24. А.В., Носуленко В. Н. Влияние коммуникативных ситуаций на восприятие и описание сложного звука // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. — 344 С. С. 103−129.
  25. В.А., Мартин Л. Личностные детерминанты общения в условиях совместной познавательной деятельности // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. — 344 С. — С. 207−218.
  26. Л. Теории личности. СПб.: Издательство «Питер», 2000.720 С.
  27. В.А. Психология управления. М.: ЗАО «Бизнес-Школа „Интел-Синтез“», 1997. — 176 С.
  28. П.В. Моделирование в группах активного социально-психологического обучения // Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю. М. Жукова. -М.: Наука, 1994. 225 С., С. 210−229.
  29. М. Цвет вашего характера // М. Люшер. Цвет вашего характера. Д. Сара. Тайны почерка. М.: Вече * Персей * ACT. — 1996, 396 С. -С. 12−245.
  30. Г. Расширение группы и развитие индивидуальности // Зиммель Г. Избранное, т. 2 -М.: Юрист, 1996. 607с., С. 349−375.
  31. Г. О скрещении социальных кругов // Там же, С. 410−428.
  32. Г. Социальная дифференциация // Зиммель Г. Избранное. Т.2. М.: «Юрист», 1996. — 607 С., С. 301 — 465.
  33. А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984 — 207 С.
  34. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.376 С.
  35. К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 288 С., С. 86 — 92
  36. К. Типы конфликтов // Там же, С. 93 96
  37. Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990.-184 С., С. 52−53.
  38. В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. — 282 С.
  39. В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-400с.
  40. А.С. Педагогическая поэма. М.: Наука, 1979.- 405 С.
  41. Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. — С. 67−78.
  42. Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. М.: Наука, 1975.-184 С.
  43. Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Наука, 1980.-215 С.
  44. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 С.
  45. А.В. Психология дезадаптивной коллективности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 С.
  46. В.Н. Работоспособность и болезни личности // Хрестоматия по патопсихологии. Под ред. Б. В. Зейгарник и др. М.: Изд. МГУ, 1981 — 160 С. С.36−48.
  47. В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 С., С. 35 — 39
  48. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: «Самарский университет», 1995. — 329 стр.
  49. Н.Н., Обозова А. Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии, 1981, № 6. С. 98−101.
  50. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. — 191 С.
  51. Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. — 324 С.
  52. П. Психология оценки и принятия решений. М.: Информационно-издательский дом «Филин», 1998. — 368 с.
  53. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999. -512 С.
  54. Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения. — Вопросы психологии. 2001. — № 3. — с. 3−16.
  55. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988. — 256 С.
  56. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 С., С. 108 — 117.
  57. А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 478 С.
  58. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник произведений. -М.: Просвещение, 1989. 448 С.
  59. Г. А. Ценностные ориентации управляющих приватизированных предприятий // СОЦИС № 2,1994, С.111−114.
  60. А.И. Современная социология организаций: Учебник. -М.: Интерпракс, 1995. 296с.
  61. Р.Д., Бэлл С. Х. (мл.) В поисках просвещенного руководства. Цивилизация завтрашнего дня: (трилогия). Курск: Пресс — Факт, 1996. Книга 1: Новая теория управления в действии. — 1996. — 160с.
  62. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знания, 1982. — 176 С.
  63. М.Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995. — 640 С.
  64. К. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1996.
  65. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. -143 стр.
  66. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации личности. М.: изд-во МГУ, 1986. — 143с.
  67. Э. Игры, в которые играют люди. Психология взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992 — 400с.
  68. Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А. И. Федорова СПб.: Талисман, 1995 — 432 С.
  69. А.Р. Внутренняя картина болезней и патрогенные заболевания // Хрестоматия по патопсихологии. Под ред. Б. В. Зейгарник и др. -М.: Изд. МГУ, 1981. 160 С., С. 49−59.
  70. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. — С.
  71. Е.Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: Аргус, 1995. -360 С.
  72. А.А. Я-концепция // Психология самосознания. Самара, «Бахра-М», 2000. — 672 С., С. 270−333.
  73. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989 — 2551. С.
  74. Кон И. С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. -Самара, «Бахра-М», 2000. 672 С., С.45−96.
  75. Кон И. С. Психология самосознания // Психология самосознания. -Самара, «Бахра-М», 2000. 672 С., С. 97−122.
  76. У. Личность / Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 С., С. 61 — 70
  77. Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль: Тексты. Под редакцией В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 С., С. 316−335.
  78. Мид Дж. Г. Разум и общество // РЖ Социология, № 4/97, стр.162−195.
  79. Мид Дж. От жеста к символу // Американская социологическая мысль: Тексты. Под редакцией В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 С., С. 215−224.
  80. Мид Дж. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль: Тексты. Под редакцией В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 С., С. 224−227.
  81. Мид Дж. Аз и я (The I and the Me) // Американская социологическая мысль: Тексты. Под редакцией В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 С., С. 227−237.
  82. Д. Социальная психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 6881. С.
  83. .С. Смыслообразующий уровень деятельности // Вопросы психологии, № 4/99, С. 30−32.
  84. В.В. Психология детства. Екатеринбург, «Деловая книга», 1995.-347 С.
  85. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 С., С. 172 — 181.
  86. Д.Б. Психология игры. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 318с.
  87. С.Р. Аналитическая групповая психотерапия // Сахакиан У. С. Техники консультирования и психотерапии. М.: Апрель Пресс, 2000. -624 С., С.508−529.
  88. Г. Управление персоналом. Минск, 1998. — 432 С.
  89. М.А. Ценность и «цена» свободы в процессе социальной адаптации к рынку // СОЦИС № 4, 1995, С. 88−97.
  90. М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // СОЦИС № 9,1995, С.81−88.
  91. В.В. Уровни и единицы самосознания // Психология самосознания. Самара, «Бахра-М», 2000. — 672 С., С. 123−155.
  92. Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) / СОЦИС 4/1995. С.3−14.
  93. Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996.-600с.
  94. Практическая психология в тестах / Составители Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. — 376 С.
  95. Р. А., Русалинова А. А. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на производственную адаптацию выпускников ПТУ // Психология личности и малых групп: Сборник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 158 С., С. 88−92
  96. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: «Высшая школа», 1977.-479 С. С. 26−185, 200−203,262−279.
  97. Н.Н. Численные методы. М.: «Наука», 1978. — 512 С. С. 497.
  98. С.В., Балдин А. В., Криницин В. В. и др. Прикладной статистический анализ данных. Теория. Компьютерная обработка. Области применения: Учебное пособие. -М.: Изд-во ПРИОР, 1998. 336 С.
  99. .Г. Проблема «человеческого фактора» в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. -С. 41−63.
  100. Е.В. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.264 С.
  101. И. Стратегическое управление: Пер. с англ. -М.: Экономика, 1989.-314 С.
  102. В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. Нижний Новгород: Изд-во НижГУ, 1997. — 436 стр.
  103. Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал, 1992, № 5. С. 12−25.
  104. Н.Г. и др. Инновации в ценностных ориентациях студентов. СОЦИС 4/1995, с.125−129
  105. Т.С. Теоретические модели социальной идентичности личности // Психология самосознания. Самара, «Бахра-М», 2000. — 672 С., С. 602−612.
  106. А.И. Формирование личности при смене пола / Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 С., С. 197 — 205
  107. П. Капиталистическая революция (50 тезисов о процветании, равенстве и свободе): Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс» — «Универс», 1994,320 стр.
  108. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995. — 323 с.
  109. С.В., Лисецкий К. С. Концептуальные основы педагогической конфликтологии./УАктуальные проблемы университетского технического образования. Самара, 1996.
  110. Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания. -Самара: БАХРАХ-М, 2000. 672 С., С. 333−392.
  111. Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Изд-е 2, перераб. и доп. Ленинград: Медицина, Ленинградское отделение, 1974 — 151 С.
  112. М.Р. Социометрический метод в школьной практике // Школьный психолог. 1999. — № 5.
  113. Г. Коллективное поведение // Американская социологическая мысль: Тексты. Под редакцией В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.-496 С., С. 168−215.
  114. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988 — 301с. илл.
  115. .С. К проблеме человека в психологии / Вопросы психологии 5/1997 С.3−19
  116. Э.Э. К вопросу об экологическом Я: глубинная экология и конструкционистская теория//РЖ Социология, 1997, № 3, стр. 155−164.
  117. Л.П., Лебедев Б. К., Скачев Э. М. и др. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. М.: «Наука», 1983−231 С.
  118. Т.М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании / Вопросы психологии 5/1997, С. 44−56
  119. И.А., Магомед Эминов М. Мотивация и контроль за действием. — М.: МГУ, 1991 — 143 С.
  120. М. Теория ступеней и направлений религиозного неприятия мира // Вебер М. Избранное. Образ общества: Пер. с нем. М.: «Юрист», 1994. -704 е., с. 7−42.
  121. М. Хозяйственная этика мировых религий // Там же, с. 43−77.
  122. М. Социология религии // Там же, С. 78−308.
  123. М. Социальные причины падения античности // Там же, С. 447−468.
  124. М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. Вступит, ст-тья В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987 — 335 С.
  125. Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989- 175 С.
  126. П.Б. Избранные труды / Хрестоматия по патопсихологии. Под ред. Б. В. Зейгарник и др. М.: Изд. МГУ, 1981 — 160 С., С. 26 — 35.
  127. . Что такое психология: в 2-х т., т. 1 М.: Мир, 1992. — 4961. С.
  128. Л.Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 448 С.
  129. З.Т. и др. Маргинальный слой: феномен социальной самоидентификации / СОЦИС 1996, № 8, стр. 12−17
  130. В.А., Масалков И. К. Психосоциальные методы социальной инженерии / Социальная инженерия: Сборник трудов семинара, М.: Изд. Союз, 1996 — 116 С. С.82−108.
  131. С.И. Основы построения социологической теории жизненных сил человека// Социс, 1997, № 12, стр. 6−12.
  132. С.И. Теоретические основы изучения жизненных сил национальных общностей // Социс, 2000, № 2, стр. 13−19.
  133. С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций //Социс, 1998, № 8, стр. 36−46.
  134. Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М.: наука. 1980- 181 С.
  135. О.Н. Конфликтология. Курс лекций. М.: «Тандем». 2000.320с
  136. С. За пределами мозга. Пер. с английского. 2-е издание. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993. — 504 С., илл.
  137. С. Области человеческого бессознательного. Пер. с англ. В. Н. Михейкина, Е. И. Антоновой. — М.: Изд-во Трансперсонального института, 1994.-278 С., илл.
  138. А.А. Модульный анализ и конструирование социума. -М.:Наука, 1994.-300 С.
  139. Э. О разделении общественного труда: Метод социологии /Пер. с французского. М.: Наука, 1991 — 572 С. — (Социологическое наследие)
  140. Н.А. Ценностные ориентации неблагополучных семей. СОЦИС 2/1994, С. 93−99
  141. A.M. Организационное поведение. М.: ПРИОР, 1998. — 961. С.
  142. В.М., Мучник И. Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. -М.: Статистика, 1976. — 151 С.
  143. .В. О патологическом развитии личности / Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982−288 С., С. 187 — 197.
  144. Д.В. Постмодернизм как социокультурное явление и как философские мировоззрение конца 20 века //Социс, 1999, № 1, стр.32−40.
  145. Д.В. Критическая теория и виртуализация общества //Социс, 1999, № 9, стр. 32−39.
  146. Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: «Логос», 1996.-280 стр.
  147. К изучению социальных представлений: некоторые проблемы теории и эпистемологии (Сводный реферат) // РЖ Социология, 4/97. с.94−124.
  148. В.П., Спирин Е. А. Феномен человека: комплекс природных свойств // Человек в системе наук: Сборник. — М.: Наука, 1989. — 267 С., С. 121−133.
  149. Ю.Л. Проблема ситуационной идентичности личности // Психология самосознания. Самара, «Бахра-М», 2000. — 672 С., С. 613−623.
  150. В.Н. Проблемы самореализации человека в современных условиях / Социология и социальная антропология: Межвуз. сборник / Под. ред. Виноградова В. Д. и др. СПб.: «Алетейя», 1997 — 433стр., стр. 73−84.
  151. Г. и др. Личностные ценности русскоязычных менеджеров в Латвии. СОЦИС 2/1994, с.82−92
  152. Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990. — 544 С.
  153. М.М. Сочинения в 2-х т. Т.1. Социология. СПб: Алетейя, 1997. — 286 С.
  154. В.В. Понятие ментальности в социологической перспективе // Социология и социальная антропология: Межвуз. сборник. -СПб.: «Алетейя», 1997. -433стр., стр. 32−43.
  155. В.П. Мотивация в управлении. Барнаул, 1997.
  156. JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997.
  157. Т. М. Развитие творчества и интеллекта в процессе социализации личности: Автореферат диссертации на соискание уч.ст. ксн. Специальность 22.00.06. Социология духовной жизни. Тюмень. Тюм. нефтегаз. ун-т. 1995.
  158. Конфликтология. Под ред., А. С. Кармина. С-Пб.: «Лань». 1999.- 448с.
  159. Э.А. Психологический анализ факторов работоспособности при олигофрении // Хрестоматия по патопсихологии. Под ред. Б. В. Зейгарник и др. М.: Изд. МГУ, 1981 — 160 С., С. 101−105.
  160. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ эмпирического исследования // СОЦИС 1994, № 2, С. 114−117.
  161. Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика. М.: Академический проспект, 2000. — 240 С.
  162. С., Николе Дж. От нейрона к мозгу. М.: Мир, 1979. — 4391. С.
  163. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб: Алетейя, 1996. -. С.
  164. Э. Клеточные основы поведения. М.: Мир. 1980 — 598 С.
  165. А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука. 1995. — 271с.
  166. Г. Д. Принцип тройного воздействия: ключ к анализу социальных процессов // Социс, 1994, № 1, стр.135−143.
  167. Леви Стросс К. Структурная антропология: Пер. с фр. — М.: «Наука», 1985. — 536 стр.
  168. Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993 — 43 С.
  169. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Современный социо-анализ, вып.4, стр. 5−23.
  170. С.С. Социально-психологические исследования личности и группы в психиатрии // Психология личности и малых групп: Сборник. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1977. — 158 С., С. 58−63
  171. К.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте. Самара, 1996.
  172. А.Е., Попов Ю. В. Саморазрушающее поведение у подростков // Социальная психиатрия: Фундаментальные и прикладные исследования. Материалы симпозиума, 4−5 октября 1985 г. Ленинград. — Л.: Институт им. В. М. Бехтерева, 1990. 145 С., С. 75 — 81.
  173. Д. Понимание социальной теории // РЖ Социология, 1998, № 3, стр. 3−11.
  174. Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. П. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 400 С., С. 123 — 130.
  175. Р.А., Колмакова Н. Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. Часть 1. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. 149 С.
  176. Р. Реальность социальной эволюции // Американская социологическая мысль: Тексты. Под редакцией В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 С., С. 78−93.
  177. К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. — 700с.
  178. Р. Различные аспекты Я // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982 288 С, С. 132 — 141.
  179. Р. Черты личности // Там же, С. 142 149.
  180. А.А. Человек, его внутренний и внешний мир // Социально-политический журнал, 1998, № 3, стр. 40−58.
  181. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии № 4, 1997.
  182. Дж. Социометрия // Американская социологическая мысль: Тексты. Под редакцией В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 е., с. 260−292.
  183. В.В., Скробов А. П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал, 1998, № 1, стр. 148−154.
  184. В.В. В поисках иных смыслов. Москва: Прогресс, 1993.
  185. Национальное самосознание русских (некоторые тенденции) //Социологические исследования в России: Материалы социологических центров и служб. М.: ИНИОН РАН, 1998. — 47 стр.
  186. В.Г., Гладченко А. А. Социально-политические ориентации сибирской молодежи // СОЦИС № 9, 1996, с.95−100.
  187. Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. М.: Просвещение, 1995.576 с.
  188. Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. -Л.: Наука, 1984.-189 С.
  189. В.Г. Проблема маргинальности: ее структурный контекст и социально-психологические импликации //РЖ Социология, 1998, № 2, стр. 156 172.
  190. В. Массовая душа и массовый человек // Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. М.: Мартис, 1995. — 320 С., С. 243 — 256.
  191. Г. Принцип «Редукции напряжения» // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 С., С. 106 — 107.
  192. А.Б. «Эмпирическая» личность и её структура // Психология самосознания. Самара, «Бахра-М», 2000. — 672 С., С. 156−173.
  193. И.Б. Самоубийство явление социальное // Социс, 1998, № 8, стр. 69−73.
  194. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю. И. Александров. — М.: ИНФРА М, 1997. — 432 С.
  195. В.В. Ювеиология: становление науки о молодежи. Красноярск: Изд-во КГУ, 1997 188 С.
  196. С.Р. Самоотношение // Психология самосознания. -Самара, «Бахра-М», 2000. 672 С., С. 208−242.
  197. Р.Э. Человеческая миграция и маргинальный человек // РЖ Социология, 1998, № 3, стр. 167−176.
  198. Р.Э. Культурный конфликт и маргинальный человек // РЖ Социология, 1998, № 2, стр. 173−176.
  199. Р.Э. Личность и культурный конфликт II РЖ Социология № 2/98, С. 175−186.
  200. Т. Функциональная теория изменения // Американская социологическая мысль: Тексты. Под редакцией В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 С., С. 464−480.
  201. .О. Структура межличностных отношений. — М.: Мысль, 1971.-351 С.
  202. В.А. Некоторые проблемы ценностных ориентаций военной молодежи. СОЦИС 2/1994, С. 32−36
  203. В. Молодежные субкультуры. Саратов: изд-во СГТУ, 1998.-60с.
  204. В.И., Воронина Е. Д. Теоретические основы реорганизации и анализа выборочных данных в эксперименте. Л.: ЛГУ, 1979. -232 С.
  205. .Ф. Социальная психология и история 2-е изд., дополненное и исправленное. — М.: Наука, 1979 — 232 С.
  206. Психология. Словарь / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика — Пресс, 1999.-440 С.
  207. И. Критический словарь психоанализа. СПб.: ВЕИП, 1995.-288 С.
  208. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 656 С.
  209. Jl.Т. Игра как она есть или Онтология игры. М.: Mill У, Липецк — Липецкое изд-во Госкомпечати РФ, 1997. — 151 с.
  210. А., Винер Н. Роль моделей в науке // Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. Л.: Наука, 1984. — 189 С., стр. 171−175.
  211. Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи // СОЦИС № 8, 1997.
  212. Н.И. Самоотношение личности // Психология самосознания. Самара, «Бахра-М», 2000. — 672 С., С. 174−208.
  213. У.С. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. / Ред. и сост. У. С. Сахакиан. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -624 С.
  214. .Ф. Технология поведения // Американская социологическая мысль: Тексты. Под редакцией В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 С., С. 30 — 46.
  215. Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации //СОЦИС № 4, 1995 С.82−87.
  216. П.И. Метаморфозы индивидуализма в западном обществе // Социология и социальная антропология: Межвуз. Сборник. Под. ред. Виноградова В. Д. и др. СПб.: «Алетейя», 1997 — 433с., С. 139−152.
  217. Социальная психология личности. Отв. редакторы М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979 — 334 С.
  218. Социальная психология. Краткий очерк. Под общей редакцией Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975 — 319 С.
  219. Социальная психология личности: Сборник статей. Ленинград: Общество «Знание», 1974 — 233 С.
  220. Социальная психология и общественная практика: Сборник статей. -М.: Наука, 1985 233 С.
  221. Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования. Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1979−288 С.
  222. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. Отв. ред. Л. П. Буева. М.: Наука, 1983 — 231 с.
  223. Социальная сущность и функции нравственности: Сборник. М.: Издательство МГУ, 1975 — 128 С.
  224. Социальное мышление личности: теоретическое и эмпирическое исследование (Сводный реферат) //РЖ социология, 1998, № 1. Стр. 112−127.
  225. Социологические исследования в России: Материалы социологических центров и служб. М.: ИНИОН РАН, 1998. — 47 стр.
  226. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982 — 230 С.
  227. Сэв Л. Основные понятия. Акты, способности. Проблемы. Потребности // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 С., С. 42 — 47
  228. Э. Школы аналитической психологии // Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. М.: Мартис, 1995. — 320 С., С. 219 — 243.
  229. П.С. Управление без тайн. Донецк, 1997. — 400 С.
  230. B.C. Методы планирования и моделирования объектов эксперимента. Л.: ЛПИ, 1986. — 88 С.
  231. Г. Социальная логика. СПб.: СЦП, 1996. — 554 С.
  232. Н.С. Жизненные ценности сельских школьников Узбекистана// СОЦИС № 9, 1996, С. 101−106.
  233. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Прогресс, 1965 — 296 С.
  234. Теория моделей и ее применение. Новосибирск: Наука, 1988. — 1831. С. О
  235. Типология моделей идеалов массового сознания молодежи в период перехода к пост тоталитарному обществу: Методическая разработка. — Красноярск: Изд-во КГУ, 1994. — 187 С.
  236. .Т., Харченко С. В. Социальное настроение. М.: Академия, 1996 — 196с.
  237. Е.Н. Смысл жизни. М.: Республика, 1994 — 432 С.
  238. К.А. Ценностно нормативный аспект безработицы в России // СОЦИС № 9, 1995, С.69−74
  239. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
  240. М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук: Пер. с фр. -СПб.: 1994−406 стр.
  241. Л. Поведение работников на рынке труда в условиях перехода к рыночной экономике // Социальная политика в период перехода к рынку: Проблемы и решения. Сборник статей. М.: Центр Карнеги, 1996 — 168 С., С. 13−28.
  242. Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов по специальности «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1987 — 288 С.
  243. К.О. Можно ли модернизировать эмоциональные отношения? // РЖ Социология, 1997, № 4, стр. 41−46.
  244. К. Культура и невроз // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 С., С. 97 -105.
  245. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. Учебное пособие для студентов вузов специальности «психология». М.: Изд-во МГУ, 1981, — 400 С.
  246. В.Т. Математико-статистические основы социологических исследований. М.: Финансы и статистика, 1981. — 225 С.
  247. Численный анализ и вопросы оптимизации вычислений: Сборник. — Киев: Изд-во ИК АН УССР, 1989. 145 С.
  248. Шейнов В. И Конфликты в нашей жизни, и их разрешение. Минск: «Амалфея». 1996.-228с.
  249. Т. Я-концепция // Психология самосознания. Самара, «Бахра-М», 2000. — 672 С., С. 245−269.
  250. Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 — 288 е., с. 55 — 60.
  251. А. Чужак: Социально-психологический очерк //РЖ Социология, 1998. № 3, С. 177−193.
  252. Эволюционная эпистемология: проблемы, перспективы: Сборник. Отв. ред. И. П. Меркулов. М.: Росспэн, 1996 — 194 С.
  253. Э. Идентичность // Психология самосознания. Самара, «Бахра-М», 2000. — 672 С., С. 493−533.
  254. Юм Д. Исследования о человеческом разумении. М.: Прогресс, 1995 — 240 С.
  255. Юнг К. Г. Психоанализ II Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. М.: Мартис, 1995. — 320 С., С. 53−71.
  256. Юнг К. Г. Понятие коллективного бессознательного // Там же, С. 7180.
  257. Юнг К. Г. Добро и зло в аналитической психологии // Там же, С. 99 113.
  258. И.М. Математические структуры и математическое моделирование. -М.: Сов. радио, 1980. 144 С.
  259. В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности // Психология самосознания. — Самара, «Бахра-М», 2000. 672 С., С. 589−601.1. Публикации
  260. И.М. Опыт подготовки студентов инженерных специальностей к работе в профессиональной группе // Формированиемотивационной сферы личности. Часть 2. Новосибирск, НГПУ, 2004. — 354С. С. 155−160. (П.л. 0,56).
  261. И.М. Система психологических средств индивидуальной адаптации к деятельности // Качество образования: методология, теория, практика. Часть 2. Новосибирск, 2004. — 245С. С. 109−111. (П.л. 0,28).
  262. И.М. Об использовании понятия «маргинальность» в социологии // Образование и социальное развитие региона. 1999. — № 3−4. — С. 22−30. (П.л. 1,12). (В соавторстве с Немировским В. Г., 50% личного участия).
  263. И.М. О понятиях «личность» и «эмоции» в социологии // Образование и социальное развитие региона. 1999. — № 3−4. — С. 83−88. (П.л. 0,71).
  264. И.М. Методика определения социально-психологических характеристик личности и группы. Красноярск: Центр научно-технической информации, 2001. Информационный листок № 29−13−1-01. (П.л. 0,20).
  265. И.М. Программное обеспечение процедуры тестирования по методике эмоциональной оценки. Красноярск: Центр научно-технической информации, 2001. Информационный листок № 29−13−0-01. (П.л. 0,14).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!