Педагогические основы управления временным детским объединением

Временное детское объединение (отряд)

Специфика временного детского объединения

Прежде чем приступить к работе с детьми, вожатому необходимо знать специфику работы с временным детским объединением (далее — отряд).

Временное детское объединение — свободное объединение автономных личностей, направленное на создание ситуации выбора, развитие способности выбирать при наличии информации, необходимой для самоопределения участника этого объединения (В. П. Бедерханова, А. В. Волохов). Отряд предполагает тесное общение, постоянный контакт воспитанников, и, по утверждению Г. Ф. Головановой^[1], обладает правом непосредственного «прикосновения» к личности ребенка.

Говоря о специфике временного детского объединения, большинство исследователей называют такую его особенность, как кратковременность существования и обязательную завершенность логики развития. В лагере максимальный срок существования отряда — 21 день. За эти дни, как свидетельствуют специальные исследования, при наличии значимой цели, насыщенной общественно полезной деятельности, а также ряда других условий отряд способен приобрести характеристики относительно зрелого, действующего как единое целое коллектива (О. С. Газман, А. Г. Кирпичник, М. Б. Коваль).

Вторая особенность — сборностъ состава. В отряде объединены ребята из разных классов, школ, иногда регионов, ранее не знавшие друг друга, это дети с разным опытом коллективной жизнедеятельности, из различных социальных слоев. Это обстоятельство оказывается существенным фактором, влияющим на поведение детей, на организацию жизни отряда, его функции и воспитательные возможности (О. С. Газман, В. Д. Иванов, А. Г. Кирпичник).

К существенным особенностям временного детского объединения относится автономность его существования. Выделяя эту особенность, исследователи фиксируют временное ослабление влияния на ребенка его семьи, класса, дружеской компании. Отряд имеет четко обозначенное пространство жизнедеятельности. Создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, усиливается воспитательное воздействие отряда (О. С. Газман, В. Д. Иванов, А. Г. Кирпичник).

Наряду с указанными ведущими особенностями отряда также выделяются:

• — насыщенность, многообразие и вариативность взаимодействия со сверстниками и взрослыми в разнообразных видах деятельности, общения, отношений;
• — повышенная коммуникативность — высокая интенсивность процессов значимого развивающего общения. А. В. Мудрик отмечает, как важно для подростков попасть в среду сверстников: можно в новых условиях, с равными себе по опыту, знаниям, сверить свои идеалы, идеи, отношение к миру. Это способствует более полному познанию собственного «Я», формирует навыки общения;
• — высокий эмоциональный и интеллектуальный характер общения в процессе жизнедеятельности отряда (В. Д. Иванов);
• — коллективный характер жизнедеятельности: в условиях отряда индивидуальная деятельность практически исключена, она вплетается в десятки, сотни индивидуальных вкладов в общее дело (В. П. Ижицкий, А. Г. Кирпичник);
• — круглосуточный контроль взрослых, сотрудничество подростков и взрослых как в рамках программы смены, так и в решении всех вопросов, связанных с организацией жизнедеятельности в условиях детского оздоровительного лагеря (М. Б. Коваль).

Все особенности временных объединений тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Однако в реальной педагогической практике часто можно встретить отряды, в которых не представлена та или иная характеристика. Понятно, что отсутствие хотя бы одного признака временного объединения несколько изменяет его характер.

Временное детское объединение выполняет ряд педагогических функций:

• — воспитательную, обеспечивающую педагогическое взаимодействие детей и взрослых в реализации содержания программы;
• — оздоровительную, направленную на сохранение, профилактику и совершенствование физического, социального, психологического и интеллектуального благополучия и оздоровления ребенка;
• — коммуникативную, направленную на показ культурных образцов отношений и общения в различных видах деятельности;
• — познавательно-преобразовательную, являющуюся отражением мотивационной сферы и ожиданий ребенка от пребывания в лагере; изменений, происходящих с ребенком под влиянием содержания программы лагеря.

Указанные особенности и функции временного объединения проявляются в формировании воспитывающей среды, которая способствует:

• — изменению позиции ребенка;
• — созданию предпосылок для изменения стереотипов;
• — созданию положительной модели поведения;
• — реализации активности школьника;
• — динамизму и интенсивности общения;
• — появлению бодрой и жизнерадостной эмоционально-психологической атмосферы в отряде.

Временному детскому объединению (как группе) присущи следующие закономерности функционирования:

• — группа постоянно находится в динамике (наблюдается либо прогресс, либо регресс, сопровождающийся изменениями состояния группы, например, она становится более работоспособной, сплоченной, дружной или наоборот);
• — группа неизбежно будет структурироваться;
• — изменение статуса ребенка в группе может происходить неоднократно.

Педагогическое руководство процессами жизнедеятельности отряда направлено:

• — на создание воспитывающей среды на основе законов и традиций;
• — развитие самоуправления;
• — педагогическое программирование, планирование и отбор средств педагогической деятельности в рамках программы смены, побуждающих школьников к самореализации в системе отношений и разносторонней деятельности, повышающих их эмоциональную удовлетворенность от процесса жизнедеятельности в лагере.

Опыт обеспечения педагогического процесса в детских лагерях показывает, что имеется определенная специфика в формировании детского сообщества лагеря, отличающая его от классного коллектива школы или другого коллектива длительного действия. Эти отличия таковы.

• 1. Нацеленность ребят на необычность их жизнедеятельности в лагере, которая придает особую оригинальность общению и отношениям участников программы лагеря, создает особую атмосферу функционирования и деятельности коллектива лагеря, подчиняя ее традициям и законам лагеря.
• 2. Функциональность — отряд создается для выполнения специфической общественно значимой деятельности — организация досуга ребенка.
• 3. Наличие в каждом отряде как минимум двух педагогов (вожатых), авторитет которых формируется в течение первых трех дней нахождения ребят в лагере. Это создает особые механизмы взаимодействия между детьми и вожатыми. Конфликтность ситуации состоит в том, что эффективность влияния на воспитанников и их развитие зависят от позиции каждого вожатого, их профессионализма, единства требований. Поэтому требуется особая система работы вожатых-напарников, которая снимает проблемы взаимоотношений.

Как сложная социально-педагогическая система временное детское объединение включает неформальную и формальную структуры.

Под неформальной структурой отряда понимают стихийно возникающую систему межличностных отношений воспитанников. В детской среде самовозникающие группы создаются сразу, как только дети и подростки оказываются вместе, и характеризуются естественностью возникновения. Объединение происходит чаще всего на основе общих интересов и общих разговоров, тождественным положением (принадлежность к одному отряду, совместная поездка в автобусе и т. п.), чувством симпатии. В своей работе вожатый должен учитывать неформальную структуру отряда, поскольку она предшествует формальной и определяет статус личности в системе межличностных отношений в группе.

Формальная структура отряда строится на деловых (формальных) отношениях, на отношениях «взаимной ответственности», которые складываются и развиваются в совместной деятельности и общении посредством включения воспитанников в систему самоуправления. Руководство формальной структурой отряда осуществляют выбранные органы (командир отряда, физорг, редколлегия и т. п.). В формальной структуре воспитанники отряда выполняют определенные социальные роли — поручения. Поручения даются открыто, часто в соответствии с графиком, имеют конкретное содержание (дежурство по столовой), длительность и границы ответственности (например, конкретные трудовые действия).

Формальная структура отряда в лагере реализует свой воспитательный потенциал во взаимодействии первичного объединения — отряда — с общим объединением — лагерь и педагогический коллектив.

Совокупность отрядов в лагере как «дифференцированное единство» (В. А. Караковский) составляет общее объединение — лагерь. Отряд не способен до конца выполнить свои воспитательные функции, если он не живет как часть, «клетка» всего лагеря. Только в общем объединении происходит осознание и принятие воспитанниками общественно значимых целей посредством участия в массовых (общелагерных) формах деятельности. Включение воспитанников в общие мероприятия лагеря расширяет диапазон деловых связей, обогащает «горизонтальные» контакты (например, между воспитанниками одного отряда) «вертикальными» контактами, выходящими за пределы отряда, возраста. Расширение связей, выход воспитанников за пределы отряда существенно обогащает ценностно-нравственную атмосферу в лагере (своего рода «дух лагеря») и во многом определяет систему отношений воспитанников в отряде.

Органичной частью формальной структуры воспитательного коллектива лагеря является педагогический коллектив. В лагере он специфичен тем, что для организации воспитательного процесса привлекаются различные специалисты: учителя школ, педагоги дополнительного образования, а также студенты вузов. Работа в лагере требует от педагогов-воспитателей единства педагогической позиции, разнообразия творческих интересов и способностей педагогов, культуры педагогического общения.

• [1] Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб, пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.