Рис. 2 — Уровень развития воображения дошкольников по методике «Придумай рассказ"низкий уровень развития воображения был выявлен у 4% детей;
средний уровень развития воображения составили 80% детей от общего количества;
с высоким уровнем — 16%.Следовательно, в данной группе преобладают дети со средним уровнем развития воображения (80%).С целью определения корреляционной связи между уровнем развития игровых действий в сюжетно-ролевой игре и проявлением воображениябыл применен метод ранговой корреляции Спирмена. Это позволило определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков
Было выполнено:
1) Ранжирование значений, А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»; 2) Произведен подсчет разности между рангами, А и В (колонка d);3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле: 6) Определены критические значения. NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d21610212.
5−2.
56.25 244.
5212.
5−8 643 717 322.
5−5.
530.
254 610 212.5−2.
56.255 610 322.
5−12.
5156.
256 823.
5212.
5 111 217 823.
5212.
5 111 218 823.
5322.
511 944.
5212.
5−86 410 610 212.
5−2.
56.2 511 717 212.
54.520.
2 512 717 322.
5−5.
530.
2 513 610 212.5−2.
56.2 514 717 322.
5−5.
530.
251 544.
5131.
52.25 163 113−2 417 717 212.
54.520.
251 844.
5131.
52.251 944.
5131.
52.
2 520 823.
5322.
51 121 717 212.
54.
520.
2 522 717 212.
54.520.
2 523 717 212.
54.
520.
252 444.
5131.
52.
2 525 717 212.
54.
520.
25Суммы 325 3 250 778.
5Результат: rs = 0.701Критические значения для N = 25Np0.
050.
1 250.
390.
51Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между, А и В статистически значима. Таким образом, результаты, полученные в исследовании достоверны и взаимообусловлены. Низкий уровень творческого воображения в придумывании рассказов проявляется в низком уровне воображения в сюжетно-ролевых играх и наоборот. Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровень развития воображения детей на момент начала эксперимента, но и определить направления работы с данной группой. Анализ результатов анкет педагогов показал следующее:
в работе педагоги не опираются на современные психолого-педагогические исследования в области игры, пользуются теми знаниями, которые приобрели в процессе обучения. Чаще руководствуются опыт работы коллег (3 человека), один воспитатель действует на уровне здравого смысла;
все педагоги испытывают трудности в организации и проведении таких сюжетно-ролевых игр, которые способствуют развитию воображения дошкольников;
данные трудности связаны с недостаточным познавательным развитием, шаблонностью действий дошкольников, постоянным одобрением своих действий со стороны взрослых, недостаток знаний и умений педагогов по развитию воображения в игровой деятельности. В целом, воспитатели удовлетворены тем, как играют дошкольники;
В группе преобладают сюжетно-ролевые игры;
Все педагоги отметили, что сюжетно-ролевая игра должна занимать определяющее место в жизни дошкольников, т.к. способствует общему развитию дошкольников (2 человека), осуществление полученных ранее знаний;
Вместе с тем распорядок дня составлен таким образом, что дошкольникам бывает трудно найти свободное время для организации сюжетно-ролевых игр (первая половина дня — занятия, прогулка; вторая половина дня — занятия, кружки);Все воспитатели отметили, что педагог должен принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры. На их взгляд эта работа должна заключатся в объяснении и показе игры — 3, в организации игровой среды — 4, обогащении жизненного опыта — 2, в необходимости заинтересовать и привлечь большее количество детей — 3;Как правило, дошкольники редко вносят новые линии в развитие «вечных» тем (Семья, школа, магазин и т. д.). Мотивами могут выступать приобретение новых знаний, опыта, участие в игре воспитателя, новый игровой материал;
Игровую обстановку для конкретной сюжетно-ролевой игры оформляют сами дошкольники под руководством педагога. Так считают все педагоги;
Для развития воображения в сюжетно-ролевых играх необходимы, по мнению 3 педагога, обогащение опыта дошкольников, 1 педагог — создание игровой обстановки;
Все педагоги отметили, что испытывают такие трудности в организации сюжетно-ролевых игр, как: участие педагога в игре — 2, обогащение содержания игр — 1, организация игровой среды — 1. По мнению воспитателей, эти трудности связаны с нехваткой методической литературы, недостаточный педагогический опыт. Таким образом, низкий уровень воображения в сюжетно-ролевых игр обусловлен недостаточным жизненным опытом дошкольников, шаблонностью сюжетов и его действий, недостаточным умением педагогов руководить сюжетно-ролевой игрой детей. Система использования сюжетно-ролевых игр с целью развития воображения
С целью развития воображения дошкольников необходимо использовать разнообразные методы, средства. В наибольше степени воображение развивается в продуктивных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, лепке, игровой. Предлагаем рассмотреть систему применения сюжетно-ролевых игр в развитии воображения. Данные игры применимы для дошкольников с разным уровнем развития игровых действий и воображения. Игра «Супермагазин"(Магазин может иметь конкретное название, известное в городе. Вариант игры для мальчиков — «Салон автомобилей».
) Цель: содействовать формированию умения выбирать; создавать целостный образ; стимулировать использование в речи прилагательных, предложений описательного характера; тренировать память; развивать воображение. Игровое поле: ½ листа ватмана, расчерченного «на этажи и отделы» сети магазинов, в которых представлены «товары»: одежда, обувь, косметика и пр., вырезанные из каталогов QUELLE, OTTOи др., скомпонованные и наклеенные «в отделах» так, чтобы они были хорошо видны игрокам. Фишки по числу игроков, кубик. Дополнительный материал: коробка с образцами одежды и обуви, вырезанными из каталогов QUELLE, OTTOи др. (экземпляр, аналогичный тем образцам, которые используются в основной игре). Ход игры: играющим предлагается по очереди бросать кубик и продвигаться по этажам и отделам магазинов. Если ходы (их количество соответствует точкам на кубике) приводят «покупателя» в отдел обуви (одежды, косметики, бижутерии, цветов и пр.), он может выбрать для себя то платье (блузку, туфли и пр.), которое ему нравится. Выбирая, следует как можно точнее описать выбранный предмет.
Если продавец (на первом этапе взрослый, а затем любой желающий ребенок) поймет по описанию, о каком предмете идет речь, он выдает «покупку» из коробки с дополнительным материалом. В усложненном варианте ставится задача тренировки памяти, развития воображения; в этом случае покупателю приходится запоминать выбранные предметы и получать «покупки» только по окончании игры. Ход также может привести игрока в кафе, в кинотеатр, на игровую площадку, тогда он пропускает определенное число ходов. Игра «Поиски сокровищ"Цель: воспитывать умение следовать правилам, сдержанность, корректность по отношению друг к другу. Игровое поле: ½ листа ватмана, цепочки игровых ходов, ведущих игроков в поисках сокровищ к пещерам, разрушенным замкам, островам, чащобам и пр. Дополнительный материал: коробка, стилизованная под сундук, бижутерия, может быть, шоколадные «золотые медали». Ход игры: бросая по очереди кубик, играющие продвигаются по игровому полю, то попадая в место, где спрятаны сокровища, то пропуская его. В случае если ход привел их к сокровищу, они выбирают из сундука «драгоценности».
Ходы могут привести игрока в колодец, на необитаемый остров, в плен к разбойникам (к тому, что составляет приключенческую канву игры, означает опасность). В этом случае игрок пропускает определенное число ходов, может пройти мимо сокровищ. Игра «Кто быстрее"Цель: закрепление представлений о числе и цифрах; развитие начал логического мышления. Игровое поле: ½ листа ватмана, разделенного на 72 клеточки. Правила игры: каждый играющий может использовать шесть ходов, чтобы выбраться из лабиринта и избежать опасности.
В случае попадания на занятую клетку игрок пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым выйдет из лабиринта. Игра «Накорми детеныша"Цель: закрепление знаний букв, слогов; развитие логического мышления; формирование умения использовать уменьшительно-ласкательные слова. Игровое поле: ½ листа ватмана, разделенного на 72 клеточки. Одни клеточки заполнены мелкими картинками с изображением лесных животных, другие — разноцветными кружками с написанными на них отдельными буквами и слогами «о», «ма», «м», «ко», «я», «ли», «е», «го», «бок», «та», «гри» и т. д., так что из них можно составить слова «малина», «капуста», «корешок», «ягода», «мед», «морковь», «грибы», «орешек», «яблоко». Выигрывает тот, кто быстрее всех накормит своих подопечных. Правила игры: игроки отправляются в путешествие, взяв с собой четырех детенышей: медвежонка, зайчонка, ежонка, бельчонка. Игрокам предлагается пройти через лес и, избежав хищников, накормить детенышей тем, что дает лес.
Для этого нужно бросить кубик, сделать ход, и, «получив» детеныша, собрать из слогов названия лесного лакомства. Вариант игры. Для усложнения условий игры на игровое поле можно поместить не только диких лесных зверей, но и домашних животных, животных жарких стран и т. п.Заключение
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым творческим навыкам, воображению, умению нестандартно подходить к решению задач, находить выход из сложившейся ситуации. Основы воображения закладываются в дошкольном детстве. Детская популяция с точки зрения развития воображения, фантазии явление неоднородное. Часть дошкольников имеют яркие, богатые фантазии, развитое воображение. У другой части фантазии стереотипные, образы неяркие, блеклые, недостаточный уровень воображения. Таким дошкольникам требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть группа дошкольников, которые по каким-либо причинам не хотят или не умеют фантазировать, ко всему подходят прагматично. Одним из средств, помогающих включить дошкольников в процесс творчества, придумывания, развить воображение, становится сюжетно-ролевая игра. Игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей. По своей природе, содержанию игра социальна. Именно с помощью сюжетно-ролевой игры дошкольники усваивают социальные роли, особенности взаимоотношений между людьми, знакомятся профессиями и трудом взрослых, к тому же в игре совершенствуется познавательное и речевое развитие. С целью исследования уровня развития воображения и его дальнейшего совершенствования была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов.
На первом, констатирующем этапе были подобраны и проведены диагностические методы и методики на выявление уровня развития воображения дошкольников в сюжетно-ролевой игре: наблюдение за игровой деятельностью дошкольников, диагностика «Придумай рассказ», анкетирование педагогов «Отношение к сюжетно-ролевое игре и проблемы по ее организации». Наблюдение осуществлялось на протяжении нескольких дней за особенностями игровой деятельности детей со сверстниками и взрослыми. Данные заносились в таблицу. На занятии по развитию речи дошкольники придумывали рассказ. Полученные результаты были проанализированы статистическим методом ранговой корреляции Спирмена. Было выяснено, что результаты по данным диагностикам достоверны и взаимообусловлены. Низкий уровень творческого словесного воображения сказывается на уровне развития воображения в сюжетно-ролевой игре. Кроме этого низкий уровень воображения затрудняет переработку и интерпретацию полученных сведений, и применение их в традиционных сюжетах игры. По итогам анализа диагностических методов и методик было выявлено, что 24% (6 дошкольников) детей имеют высокий уровень развития игровых действий.
В сюжетно-ролевых играх они используют разнообразные ролевые действия, игровые замыслы. Игры насыщены, длительны. Эта группа дошкольников достаточно самостоятельна в организации и проведении сюжетно-ролевых игр. У детей часто встречаются импровизации в реализации игрового замысла. У 14 дошкольников (56%) отмечен средний уровень развития воображения в игровых действиях. Эти дошкольники мало выступают инициаторами игр, им привычнее идти вслед за лидером. Ролевые действия разнообразны, не всегда могут перенести новые наблюдения в игру — им необходимо более продолжительное время для этого, порой неоднократное повторение. Меньшая часть дошкольников (5 человек — 20%) имеет низкий уровень развития воображения.
Дошкольники преимущественно играют индивидуально, но с удовольствием вступают во взаимодействие с педагогом и другими детьми, но по инициативе других. С целью развития воображения была предложена система сюжетно-ролевых игр с дошкольниками. Включение дошкольников с низким уровнем развития в сюжетно-ролевые игры шло постепенно с уменьшением помощи воспитателя. Для каждой группы были подобраны сюжетно-ролевые игры в зависимости от уровня развития воображения, а также игры для всех детей, независимо от их уровня развития. Таким образом, цель достигнута, задачи решены. Литература
Ананьев Б. Г, Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 2004. — 313 с. Антонов Ю. Е. Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века.
М.: «Аркти», 2001
Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.
М., 1991
Баранова Е. В, Савельева А. М. От навыков к творчеству Мозаика — Синтез, 2009
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Москва —Воронеж, 1995
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991
Бондаренко А.К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). — М.: Просвещение, 2005. -
218 с. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание.
— 1982 № 11. стр. 32−38Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. — М., 1972
Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. — М.: Просвещение, 2004. -
190 с. Воспитание детей в игре / Под ред. Д. В. Менджерицкой. — М.: Просвещение, 2006. — 244 с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд. -
М., 2004. — 310 с. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 2006.
— № 6.Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991 г., № 5 Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды.
/ Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). — М., 2006. — 311 с. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду Мозаика — Синтез, 2008
Демьянченко О. М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1990. № 5.Додокина Н. Д., Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду, Мозаика — Синтез, 2008 год
Доронова Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. — 2001. — № 2. Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. -
М.: Просвещение, 2004. — 456 с. Дъяченко О. М., Кириллова А. Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1980.
— № 2. — С.107−114.Дъяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. — М.: РАО, 1996
Ерофеева Т.И., Зверева О. Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. -М., 1994
Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 2004. — 260 с. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т.
1. — М., 2006. — 516 с. Ивакина И. А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
Учебно-методическое пособие. — Пенза, 2005. — 344 с. Игра дошкольника / Под ред.С. Л. Новоселовой.
— М., 2005. — 169 с.
Игрушки и пособия для детского сада/Под ред.В. М. Изгаршевой. — М.: Просвещение, 2007. -
215 с. Казакова Т. Т. Развитие творчества у дошкольников. — М.: Просвещение, 1988
Калинина Т. В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве.
М, Сфера, 2008
Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет: Пособие для педагогов дошк.
учреждений — М.: ВЛАДОС, 2001. — 160 с. Кириллова Г. Д. Развитие воображения в детстве. — Орел: МП Простор, 1992
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998
Кудрявцев В. Т., Нестерюк Т. В. Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4−7 лет.- М., 1997
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М.: Просвещение, 2005. -
422 с. Михайленко Н. Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 12. Михайленко Н. Я., Короткова Н.
Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 4. Михайленко Н. Я., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 6 года жизни // Дошкольное воспитание. — 2007.
— № 8. Михайленко Н. Я., Поддъяков Н. Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 2007.
— 154 с. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр// Дошкольное воспитание, 2000 г., № 11 Мухина В. С. Детская психология. -
М., 2005. — 420 с. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.
Кн. 1. Общие основы психологии. — 3-е изд. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997
Ничипорюк Е. А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — С.90−94. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда.
// Дошкольное воспитание. — 2005.
— № 4. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. — 2003.
— № 10. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 4. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А. В. Запорожца, Б. Д. Маркова, — М., 2004.
— 156 с. Петровский А. В. Воображение / Общая психология. — М., 1977
Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 2003. — 211 с. Поддъяков Н. Н. Особенности психологического развития детей дошкольников. — М.: Центр, 1996
Полуянов Д. Воображение и способности. — М.:3нание, 1985
Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации"Программа обучения и воспитания в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с. Родари Дж. Грамматика фантазии. — М.: Прогресс, 1990
Руководство играми детей в дошкольном учреждении / Под ред. М. А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2006. -
102 с. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 10.
— С.69−72. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
Управление инновационными процессами в ДОУ. — М., Сфера, 2008
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А. В. Запорожца.
— М., 2006. — 342 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999 г. — 360 с. Приложение № 1Структурные элементы сюжетно-ролевой игры и их описание
Основными структурными элементами сюжетно-ролевой игры являются следующие:
игровой замысел, сюжет и содержание, игровые действия, роли, правила. Рассмотрим более подробно каждый структурный элемент игры. Игровой замысел — это общее определение того, во что будут играть дети и как будут играть. По игровому замыслу игры можно условно разделить:
игры, отражающие бытовые явленияигры, отражающие труд людейигры, отражающие общественные события. Сюжет игры — это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет игровой деятельности характеризуется следующими основными элементами:
персонажами, ситуацией, действием, предметом. Содержание игры — это воспроизводимое ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Игровые действия — это произвольная, преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. Игровые действия являются одним из основных средств реализации сюжета. Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. Она является средством реализации сюжета. Роль — это особое двухплоскостное образование: ребенок как бы примеривает к себе действие другого человека и реализует их особыми игровыми средствами. Роль для дошкольников — это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. На основании исследований можно выделить следующие факторы, связанные с ролевым поведением детей в игре:
подбор атрибутов, предметов, игрушек, обозначающих ту или иную роль;
отнесение ряда действий к названию персонажа, роль которого выполняется;
реализация в ролевом поведении системы отношений, заложенных в сюжете;
осознанное различение ребенком себя и персонажа, роль которого исполняется. Правила — определяют и регулируют поведение и взаимоотношение играющих. Они могут диктоваться самой игрой, могут предлагаться взрослыми или создаваться самими детьми. Приложение № 2Анкета для воспитателей1. Удовлетворяет ли Вас то, как играют сегодня дети?________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Какие виды игр преобладают в группе? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. На Ваш взгляд, занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей? Почему?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Каково значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Должен ли педагог принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры? Если да, то в чем будет заключаться эта работа?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Вносят ли дети новые линии развития сюжета в «вечные» темы сюжетных игр, например, «семья», «школа», «больница»?
Что может являться мотивом такого обогащения игры? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Как Вы заботитесь о создании игровой обстановки? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Что, по Вашему мнению, не хватает для обогащения сюжетно-ролевых игр? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Что Вам необходимо для достижения достаточного уровня организации сюжетно-ролевой игры?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Приложение № 3Данные результатов по методике «Придумай рассказ"Анастасия С."Медведь"Жили — были дед да баба. Была у них внучка Алёнушка. Как-то раз пришли за Алёнушкой подружки. Позвали ее в лес за ягодами.
Ягодка за ягодкой, грибочек за грибочком и ушла Аленушка на полянку. И увидела дом. Подошла к нему, постучалась, никого нет. Толкнула дверь, дверь открылась.
Зашла в него и увидела стол и стул. Села на стул и стала кушать. Потом пошла в другую комнату, в спальню, и стала спать. А в той избушке жил большущий медведь. Немного погодя медведь пришел из леса домой и стал кушать, потом зашел в спальню, а на его кровати лежала Алёнушка.
Медведь разозлился. Андрей Т."Моя мама"Моя мама любит печь пироги, мыть полы. В магазине покупать овощи и фрукты. Мама Таня очень красивая, нежная, хорошая. Мама любит делать ремонт, бабушку навещать. Она любит папу. Борис Б."Девочка и лиса"Жили старик со старухой.
И была у них внучка Аленушка. Собрались подружки в лес. Долго старики не отпускали внучку в лес. И, наконец, отпустили. И велели, чтобы не отставала от своих подружек. Деревце за деревце, кустикза кустик и ушла от своих подруг далеко-далеко.
Залезла на дерево и стала горько плакать. Прибежал медведь и предложил ее отвезти домой. Алёнушка не согласилась. Виктор К."Курочка ряба"Жил — был дед с бабой. У них была курочка — ряба.
Снесла курочка яичко не простое, а золотое. Дед бил-бил не разбил, баба била-била не разбила. Мышка бежала хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Плачет дед, плачет баба, а курочка и говорит: «Куд-куда, куд-куда не плач дед, не плач баба, я снесу вам другое яичко не золотое, а простое». Гульнара А."Клоун"Клоун веселился. Прыгал на голове и ногах.
И стали предлагать ему покружиться на кругу. Когда он крутился, раздался гром и он упал в подземелье. Но он не испугался и продолжал дальше веселить детей. Крутился на кругу, а потом взял карандаш и полетел на нем.
Детям было весело. Прискакала лягушка и он поскакал на ней. Лягушка была огромная и поэтому не раздавилась. Лягушка много кушала и однажды лопнула. Дмитрий К."Три поросенка"Жили — были три поросенка: ниф-ниф, Нуф-нуф и Наф-наф.
Решили они построить домики. Ниф-ниф и Нуф-нуф построили домики из соломы, а Наф-наф из кирпичей. Домики были нужны для того, чтобы прятаться от волка. Однажды к домику Ниф-нифа и Нуф-нуфа пришел волк. Он так дунул на их домик, что солома вся разлетелась. Поросята побежали к Наф-нафу, а волк за ними. Волк грыз кирпичи сломал все зубы. Евгения К."Любимая игрушка"Моя любимая игрушка — козлик. Я ее очень люблю, она хорошая.
У нее белый животик, черные глаза. Я обращаюсь с ней очень аккуратно, как с ребенком. Все выходные я с ней гуляю, а в садик я ее не ношу, потому что сильно её люблю и боюсь ее потерять. У козлика мягкая, короткая шерстка, я ее причесываю. Кира Ш."Репка"Жили — были баба с дедкой. Посадил дед репку. Выросла репка большая пребольшая.
Дед тянул-тянул не вытянул. Позвал дед бабку, тянут-потянут вытянуть не могут. Позвали внучку, тянут-потянут вытянуть не могут. Тянули с кошкой и Жучкой не вытянули. Позвали мышку и вытянули. Кирилл М."Лето"Летом я с дедушкой Сережей ездил в сад, помогал дедушке копать картошку, бабушке грабить граблями землю и полоть морковку. В саду в ванне и на озере мы купались. Летом мы ездили на Тургояк. Я там познакомился с Викой, и мы катались с корки и на качелях.
Было очень весело. Мы ездили сночевками к бабушке Тани и дедушке Ване. С мамой ездили на природу и ели шашлыки. Я с папой залез на высокую гору, а мама не смогла. Яна П."Мишка и девочка"Жил мишка и у него была девочка. Девочка сказала: «Пошли гулять», а мишка не захотел. Девочка пошла гулять одна и не вернулась.
Мишка подумал, что девочка потерялась, и пошел ее искать. Долго он искал девочку и нашел ее в яме. Она упала и разбила себе коленку. Мишка очень обрадовался, что нашел девочку, вытащил ее, принес домой и лечил.
После этого случая мишка и девочка всегда гуляют вместе.
