Психологические условия развития информационной культуры будущего специалиста в процессе обучения в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологические условия развития информационной культуры будущего специалиста в процессе обучения в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы исследования психологических условий развития информационной культуры будущего специалиста
- 1. 1. Анализ проблемы исследования «информационная культура»
- 1. 2. Структура и условия развития информационной культуры студентов вуза
- 1. 3. Психологическая культура как системообразующее условие развития информационной культуры будущего специалиста
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических условий развития информационной культуры будущего специалиста
- 2. 1. Организация и методы исследования
- 2. 2. Результаты изучения особенностей структурно- содержательных компонентов информационной культуры студентов
- 2. 3. Личностные особенности будущих специалистов с разным состоянием информационной культуры
- 2. 4. Структура личностных особенностей как психологических условий развития информационной культуры студентов вуза

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Активный процесс формирования современной информационной среды общества накладывает свой отпечаток на свод требований, предъявляемых к профессионально — личностным качествам современного специалиста. Одним из интегральных качеств личности специалиста выступает информационная культура.

Особая роль в развитии информационной культуры личности принадлежит процессу профессиональной подготовки будущего специалиста. Для высших учебных заведений социальным заказом информационного общества выступает развитие оптимального состояния информационной культуры студентов, необходимого и для успешного решения ими учебно — профессиональных задач, и для будущей работы в конкретной сфере деятельности. Студенты вуза в условиях информационного общества должны не только овладевать необходимой информацией и приёмами работы с ней, но и научиться рационально использовать информацию средствами новых информационных технологий, понимать её смысл, назначение для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала, эффективно применять полученные знания для принятия важных решений в профессиональной деятельности.

Кроме этого, профессионально-значимая информация, технологии ее освоения и принципы функционирования составляют на уровне субъекта содержание когнитивного компонента профессиональной культуры будущего специалиста (Н.И. Исаева). Таким образом, развитие информационной культуры тесно связано с развитием профессиональной культуры будущего специалиста.

Анализ специальной литературы свидетельствует о разных подходах к исследованию феномена информационной культуры. Информационную культуру как процесс формирования профессионального типа личности через усвоение норм, правил, ценностей, характерных для информационного общества, рассматривают С. Ф. Анисимов, Н. Е. Астафьев, В. А. Бочинин, А. В. Денисов, Ю. И. Ефимов, И.В. Мелик-Гайназян, Б. Д. Симоненко, А. Д. Урсул и др.

Ряд авторов в раскрытии сущности информационной культуры обращаются к внутреннему миру личности (П.Н.Гончукова, Н. Б. Зиновьева, Т. Н. Соснина, И. Г. Хангельдиева и др.) В частности, Н. Б. Зиновьева определяет информационную культуру как «гармонизацию внутреннего мира личности в ходе освоения всего объёма социально-значимой информации». А. А. Виноградов, А. И. Ракитов, Э. П. Семенюк и др. трактуют информационную культуру как важнейший компонент духовной культуры каждой отдельной личности, различных социальных групп и общества в целом.

Специалисты в области новых информационных технологий рассматривают информационную культуру личности с точки зрения формирования технических умений и навыков работы с информацией (А.П.Ершов, В. М. Монахов, Е. П. Смирнов и др.). Вопросы связи информационной культуры и компьютерных знаний, умений и навыков исследует Т. К. Голушко. В качестве связующего звена автор рассматривает способность человека к осуществлению информационных процессов в условиях появления нового средства обработки информации — компьютера.

В работах зарубежных ученых информационная культура определяется как совокупность ненаследственной информации, как способ её организации и сохранения (Д.Будни, С. Коп, Р. Липтон, А. Уайт и др.).

Анализ исследований, посвящённых развитию информационной культуры будущих специалистов в процессе обучения в вузе, позволил сделать следующие выводы. Во-первых, авторы по-разному трактуют сущность развития информационной культуры: одни связывают развитие информационной культуры с формированием у студентов культуры чтения, с обучением основам рациональной работы с книгой (JI.A. Анисимова, Е. В. Заика и др.) — другие — с обучением основам компьютерной грамотности (Л.У. Глухова, Л. Н. Зеленова, Е. А. Ракитина, В. В. Тарасенко и др.) — третьи — с овладением основами информатики и научно-технической информации (М.Н.Капранова,.

A.П.Суханов, В. Ф. Сухина, А. М. Цыганенко и др.) — четвёртые — с усвоением основ библиотечно-библиографических знаний (С.Г.Антонова, Н. А. Коряковцева, В. А. Минкина, Б. А. Семеновкер, Н. А. Сляднева,.

B.А.Фокеев и др.).

Во-вторых, сегодня достаточно активно изучаются педагогические условия развития информационной культуры (В. Т. Гальченко, А. В. Боева, Т. К. Голушко, О. Б. Зайцева, Нестерова JI.B., Селина М. В., Л. С. Черкашина и др.). При этом педагогические условия исследуются как в контексте информационной культуры (В. Т. Гальченко, Л. В. Нестерова, М.В. Селина), так и в контексте компьютерной культуры (Т.К. Голушко), компьютерной грамотности (А.В. Боева), информационной компетентности О. Б. Зайцева, Л. С. Черкашина и др.). Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений. Однако эффективность педагогических условий во многом определяется тем, насколько при их создании учитываются внутренние, психологические условия развития информационной культуры. Однако работы, посвященные психологическим условиям развития информационной культуры студентов, практически отсутствуют.

Таким образом, анализ проблемы развития информационной культуры будущего специалиста позволяет выявить ряд противоречий: между необходимостью развития информационной культуры будущего специалиста и недостаточной практической разработанностью данного вопросамежду имеющимися психолого-педагогическими возможностями вузовского образования в развитии информационной культуры студентов и не использованием их в полной меремежду имеющимся научным потенциалом относительно педагогических условий формирования информационной культуры и необходимостью обоснования психологических условий ее развития.

Обнаруженные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психологические условия развития информационной культуры будущего специалиста в процессе обучения в вузе?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Гипотеза исследования основана на том, что психологическими условиями развития информационной культуры будущего специалиста как субъекта информационной деятельности выступают не только уровневые и структурные особенности направленности личности, коммуникативных и организаторских склонностей, способностей к саморазвитию, самооценки личностных качеств и психологической культуры личности, но и характер связи между ними.

Объект исследования — процесс развития информационной культуры будущего специалиста.

Предмет исследования — психологические условия развития информационной культуры будущего специалиста в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Теоретические:

— уточнить понятие, структуру и содержание информационной культуры будущего специалиста.

2. Эмпирические:

— изучить особенности развития информационной культуры студентов в зависимости от курса обучения и развития информационной культуры;

— выявить психологические условия, способствующие успешному развитию информационной культуры;

— определить роль каждого психологического условия в развитии информационной культуры студентов.

3. Конструктивные:

— разработать практические рекомендации по развитию информационной культуры будущего специалиста.

Теоретико — методологическую основу исследования составили идеи и принципы системного подхода, в контексте которого информационная культура студентов и психологические условия её развития рассматриваются с точки зрения основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин и др.) — субъектного подхода, который реализуется в выборе методов эмпирического исследования (С.Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский и др.) — акмеологической концепции развития личности и повышения профессионального мастерства (А.А. Бодалев, Л. И. Бершедова, А. А. Деркач, Л. В. Темнова и др.) — антропоцентрического подхода к культуре, согласно которому постоянно превосходящий себя человек рассматривается в качестве организующей силы жизни культуры (В.П.Зинченко, М. К. Мамардашвили и др.) — интенционально-динамического подхода к развитию профессиональной культуры, в рамках которого психологическая культура рассматривается как инвариант профессиональной культуры и как сфера личности, объединяющая механизмы развития профессиональной культуры (Н.И. Исаева).

Методы исследования. Для решение поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретическое моделирование) — организационные (сравнительный метод) — эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, метод экспертных оценок) — методы обработки данных (количественные: методы описательной статистики, методы изучения статистической значимости различий средних по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализкачественные: категоризация количественно обработанного материала) — интерпретационные (структурный метод).

В ходе исследования в качестве основных психодиагностических процедур нами использовались: опросник ценностей личности (В. Т. Гальченко) — методика оценки информационных знаний и умений студентов (Н. И. Генди-на) — самооценка интеллектуальных уменийсамооценка положительных качеств личности в сфере чувств, деятельности, поведения и межличностных отношенийсамооценка способностей к саморазвитиюметодика измерения гармоничности силы и степени реализации культурно-психологических стремлений (О.И. Мотков) — ориентировочная анкета (В. Смекайл, М. Кучер) — методика КОС-2 (В.В. Синявский, Б.А. Федоришин). Математическую обработку полученных данных проводили с помощью программы STADIA 6.0.

Выборку исследования составили студенты педагогического и экономического факультетов Старооскольского филиала и факультета психологии Белгородского государственного университета в количестве 382 человек. В пилотажном исследовании участвовало 122 студента, в собственно эмпирическом исследовании — 260 студентов 1−5 курсов в возрасте от 17 до 23 лет. Диагностические срезы проводились в середине каждого года обучения.

Исследование психологических особенностей информационной культуры студентов вуза и условий ее развития проводилось в несколько этапов, в основу выделения которых была положена система организационно-методических средств и принципов исследования.

Первый этап (2001 — 2002 г.г.) — поисковый. На этом этапе проведён теоретический анализ специальной литературы по вопросам культуры, профессиональной культуры, информационной и психологической культуры, а так же профессионально-личностного развития специалиста. Определен научно — исследовательский аппарат, составлен план эмпирического исследования.

Второй этап (2003 — 2007 г.г.) — эмпирический. На этом этапе проводилась разработка психодиагностического инструментария, экспертиза и апробация которого проходила в ходе пилотажного исследования. Было организовано и проведено эмпирическое исследование информационной культуры студентов и их личностных особенностей, способствующих развитию информационной культуры. Проведена математическая обработка эмпирических результатов исследования, которая позволила выделить не только уров-невые и структурные особенности направленности личности, коммуникативных и организаторских склонностей, способностей к саморазвитию, самооценки положительных качеств личности и психологической культуры, но и особенности их связи. Были разработаны и реализовывались программы коррекционно-развивающих занятий, направленные на освоение студентами информационной культуры с учетом собственных индивидуальных особенностей.

Третий этап (2007;2008г.г.) — обобщающий. Обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические выводы, разработаны и внедрены в практику вуза методические рекомендации. Подготовлен текст диссертации и автореферата.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Информационная культура будущих специалистов представляет собой специфический способ преобразования информационных умений и способностей в такую структуру и такой способ взаимодействия с информацией, результат которого, его устойчивость и качество, не только не определяется случайным стечением информационных умений, способностей и решаемых информационных задач, но и, наряду с предметным, наполняется ценностно-смысловым содержанием.

2. Информационная культура как сложноструктурированное образование включает в себя ценностный, технологический и рефлексивный компоненты. В содержание ценностного компонента входят: информация, овладение информационными навыками, самореализация в информационной деятельности, информационная свобода и независимостьв содержание технологического компонента — информационные знания, информационные и интеллектуальные умения и в содержание рефлексивного компонента — самооценка информационных и интеллектуальных умений.

3. Развитие информационной культуры происходит неравномерно: в целом по выборке к 5 курсу успешнее по сравнению с технологическим компонентом развиваются рефлексивный и ценностный компоненты, эта тенденция сохраняется на 4 и 5 курсах. На 1 и 3 курсах в структуре информационной культуры более развит рефлексивный компонент, на 2 курсе — ценностный. Выявленная закономерность в неравномерности развития сохраняется и в группе студентов с оптимальной информационно культурой.

4. Развитие информационной культуры связано с такими особенностями личности, как: направленность, коммуникативные и организаторские склонности, самооценка положительных качеств и психологическая культура, которые в процессе развития информационной культуры выполняют функцию психологических условий. Системообразующим условием развития информационной культуры выступает психологическая культура личности будущего специалиста.

5. Успешное развитие информационной культуры студента происходит: а) при доминировании в структуре направленности личности направленности на задачуб) при сочетании среднего уровня коммуникативных склонностей с высоким уровнем склонностей к самоорганизациив) при сочетании высокого уровня самооценки положительных качеств в сфере деятельности со средним или низким уровнем самооценки в сфере межличностных отношений и общенияг) если психологическая культура характеризуется как минимум средним уровнем соразмерности (гармоничности) силы и степени реализации культурно-психологических стремлений;

5. Трудности в развитии информационной культуры возникают у студента тогда: а) когда решаемые задачи не представляют для него ценности, и он, прежде всего, направлен на себяб) когда он склонен к взаимодействию с другими и к организации других, но не себяв) когда для студента более значимы те положительные качества личности, которые он связывает с собственной успешностью в сфере межличностных отношений и общения, а не в сфере деятельностиг) когда студент не проживал и не проживает опыт преобразования себя, как основной путь освоения психологической культуры и ее сущность, показателем которой является низкий уровень гармоничности «Я»!

6. Значимыми для развития информационной культуры студентов являются: направленность на задачу, организаторские склонности, саморегуляция, активность в самопознании и в саморазвитии.

Ядро структуры выявленных психологических условий развития информационной культуры составляет психологическая культурапри этом мы полагаем, что саморегуляция может «рассматриваться в качестве механизма реализации студентами организаторских склонностей, а направленность на задачу — в качестве механизма саморазвития.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые поставлена актуальная для разработки психологического обеспечения профессионально-личностного развития специалиста проблема выявления психологических условий развития информационной культуры студентов в процессе обучения в вузе и предложен теоретически и эмпирически обоснованный вариант ее решениясформулировано понятие информационной культуры будущего специалиста, сущность которого раскрывается в контексте антропоцентрического подхода к культуреопределена иерархия психологических условий по их значимости в развитии информационной культуры студентоввыявлено системообразующее условие развития информационной культуры студентов, каковым является психологическая культура личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, оно вносит определённый вклад в построение концепции профессионального развития и саморазвития в целом и, в частности, информационной культуры как важнейшей составляющей профессиональной культуры будущего специалистапредложена структура информационной культуры, содержание ценностного, технологического, рефлексивного компонентов информационной культуры и адекватный содержанию диагностический инструментарий. Определены психологические условия развития информационной культуры, которые объясняют возникновение различий в ее развитии независимо от курса освоения будущими специалистами профессиональной культурывыявлены особенности психологических условий, способствующие развитию информационной культуры: доминирование направленности личности на задачу, сочетание среднего уровня коммуникативных склонностей с высоким уровнем склонностей к самоорганизации, более высокий уровень самооценки положительных качеств личности в сфере деятельности по сравнению с самооценкой в сфере межличностных отношенийустановлено, что ядро психологических условий развития информационной культуры составляет психологическая культура личности, свидетельствующая о деятельности студентов по самообразованию, самовоспитанию и самосовершенствованию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут использоваться в деятельности психологической службы вуза для организации и проведения индивидуального консультирования студентов и профессионально-психологического консультирования преподавателейв деятельности кураторов студенческих групп для создания развивающей среды, стимулирующей процесс самовоспитания студентовв рамках управленческой деятельности для проведения мониторинга личност-но-профессионального развития будущих специалистовв процессе реализации основных и дополнительных образовательных программ высшего профессионального образования, в частности, по специальности «психология» и «преподаватель высшей школы», а также повышения квалификации, в том числе и внутривузовского, преподавателей высшей школы. С 2007 года полученные результаты используются в процессе преподавания базового курса психологии и курса по выбору «Психология развития информационной культуры» для студентов очного и заочного отделений педагогического факультета и факультета экономики и управления Старооскольского филиала Бел-ГУ, факультета психологии БелГУ.

Полученные результаты дают возможность разработать программу развития и коррекции личностных особенностей, способствующих успешному освоению студентами информационной культуры.

Надежность и достоверность результатов, представленных в диссертации, обеспечиваются их опорой на теоретические и методологические положения, разработанные в психологии профессионально-личностного развитияиспользованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемыхспециальной проверкой надежности диагностического инструментариякорректным применением статистических методов верификации гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные результаты апробировались: 1) в процессе опытно — педагогической работы автора на факультете психологии Белгородского государственного университета, педагогическом факультете и факультете экономики и управления Старооскольского филиала Белгородского государственного университета- 2) в 12 публикациях по теме исследования, в том числе в 2 статьях в изданиях по списку ВАК- 3) в докладах, сделанных на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях, в том числе, на Международной научно-практической конференции молодых учёных и студентов «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2003), на Международной научно-практической конференции «Духовно — нравственное становление специалиста в региональном колледже и вузе» (Старый Оскол, 2006), на Всероссийской Интернет — конференции с международным участием «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2007) — на Всероссийских научно-практических конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2002), «Психологическая культура личности: сущность, механизмы, технологии развития» (Белгород,.

2003), «Личностно — ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития» (Пенза, 2003), «Духовно — нравственное становление специалиста в колледже и вузе» (Старый Оскол, 2005) — на региональной научно-практической конференции «Проблемы формирования политической культуры в Центрально — Чернозёмном регионе» (Старый Оскол, 2004) — на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт — Петербург, 2004), 4) в докладах, сделанных на ежегодных научно-практических конференциях на кафедре возрастной и социальной психологии факультета психологии Белгородского государственного университета (2001 — 2008) и кафедре психолого —педагогических дисциплин Старооскольского филиала Белгородского государственного университета (2002;2008).

В рамках тематики диссертации автор принял участие в совместном проекте Национального фонда подготовки кадров (НФПК) и Белгородского государственного университета «Совершенствование управления библиотечными ресурсами Белгородского государственного университета», в рамках которого выполнялась научная работа по теме «Совершенствование управления библиотечными ресурсами БелГУ и его филиалов на основе единого информационно — телекоммуникационного пространства». Автором внедрена в систему работы информационно — библиотечного обслуживания читателей СОФ БелГУ методика формирования, сбора, регистрации и предоставления ресурсов электронной библиотеки БелГУ (2000;2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 218 источников, в том числе 7 на иностранном языке, приложения. В тексте диссертации содержится 21 таблица и 3 рисунка.

Результаты исследования, отражающие динамику развития информационной культуры студентов в процессе обучения в вузе представлены в таблице 9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной психологии — проблеме психологических условий развития информационной культуры будущего специалиста в процессе обучения в вузе. Данное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Информационная культура является компонентом профессиональной культуры будущего специалиста и во многом обеспечивает успешность решения учебно — профессиональных задач. Представляя собой специфический способ развития себя как субъекта информационной деятельности, информационная культура структурно включает ценностный, технологический и рефлексивный компоненты.

2. В динамике ценностного компонента отмечается различное отношение студентов к исследуемым информационным ценностям: на 1 курсе основу самоопределения студентов в учебно — познавательной (информационной) деятельности образует информационная свобода и независимость. На 2 курсе — информация и самореализация информационной деятельности.

В динамике технологического компонента отмечается более интенсивное развитие интеллектуальных умений по сравнению с информационными.

В динамике рефлексивного компонента повышение адекватности самооценки интеллектуальных умений.

3. Развитие информационной культуры будущего специалиста в процессе обучения в вузе происходит неравномерно. Наибольшее значение в развитии информационной культуры имеют ценностный и рефлексивный компоненты как структурные элементы системы информационной культуры.

4. Освоение студентами информационной культуры приводит их к пониманию того, что успешность учебно — познавательной деятельности обеспечивается введением в формируемое собственное профессионально-ценностное поле информационных ценностей и информационных знаний и умений посредством рефлексии.

5: Студенты с достаточно развитой (оптимальной) информационной культурой отличаются высоким уровнем организаторских склонностей и самооценки положительных качеств личности в сфере деятельностисредним или низким уровнем коммуникативных склонностей и самооценки положительных качеств личности в сфере межличностных отношений, общенияи средним уровнем гармоничности силы и степени реализации культурно — психологических стремлений (к самопознанию, к саморегуляции, к саморазвитию).

6. У студентов с достаточно развитой (оптимальной) информационной культурой в структуре направленности личности доминирует направленность на задачу, в структуре организаторских склонностей — склонности к самоорганизации, в структуре психологической культуры — степень реализации стремлений к самопознанию, саморегуляции и саморазвитию, что подчерки" вает её деятельностный, а не знаниевый характер.

7. В иерархиипсихологических условий развития информационной культуры студентов вуза наиболее значимыми являются: направленность I личности на задачу, организаторские склонности и психологическая культура личности. При этом психологическая культура выполняет роль системообразующего условия.

Полученные результаты исследования позволили разработать практические рекомендации.

В качестве цели учебно-воспитательного процесса в вузе необходимо создавать развивающую образовательную среду, способную обеспечить студентов возможностями эффективного личностнопрофессионального саморазвития.

В ходе проведения учебных занятий профессорско — преподавательскому составу вуза рекомендовано диагностировать состояние информационной культуры. В качестве диагностического инструментария могут выступать методики, использованные в рамках настоящей диссертации.

Для большей эффективности проводимой работы необходима диагностика и учёт таких личностных характеристик, как направленность личности, уровень коммуникативных и организаторских склонностей, уровень самооценки деятельности и межличностных отношений, общения.

Целью проведения практических занятий по различным дисциплинам с помощью различных методов (деловых, имитационных игр, тренингов развития самосознания и др.) необходимо создавать ситуации затруднения, выводящие студентов на рефлексию своих личностных характеристик.

Так, если наблюдаются доминирование направленности на себя или на взаимоотношения, выявлены высокий показатель коммуникативных склон-н<�рстей и низкий уровень самоорганизации, низкая самооценка деятельности и высокая самооценка межличностных отношений, общения, то необходима комплексная работа по развитию или коррекции у таких студентов психологической культуры.

Планомерная работа по развитию психологической культуры должна осуществлять психологическая служба вуза на основе предварительного тестирования уровня гармоничности (соразмерности) силы и степени осуществления стремлений к самопознанию, к саморегуляции, к саморазвитию. Так, если наблюдаются низкие показатели силы стремлений, необходима работа по развитию мотивации саморазвитияесли степени осуществления этих стремлений, то обучение навыкам самовоспитания.

Решение поставленных задач будет возможно лишь в правильно организованной групповой работе, основу которой составляют тренинги, направленные на овладение студентами способами самопознания, саморегуляции, творческого поиска и как следствие этого — саморазвитие.

Проведённое исследование позволяет утверждать, что изучение проблемы развития информационной культуры будущего специалиста в процессе обучения в вузе не исчерпывается данными результатами научного поиска. Перспективным является выявление механизмов и закономерностей развития информационной культуры в студенческом возрасте, а также изучение особенностей и психологических условий развития информационной культуры по разным курсам обучения. Прогностический потенциал данной работы создает предпосылки для проведения исследований по экспериментальному изучению успешности в учебнопрофессиональной деятельности и личностной успешности студентов с разным уровнем развития информационной культуры.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славекая, К. А. Деятельность и психология личности Текст. К. А. Абульханова-Славекая. — М.: Наука, 1980. — 334 с.
Абульханова-Славекая, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славекая. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Аксенова, И. В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. / И. В. Аксенова. Белгород, 2000. — 214 с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.- СПБ.: Питер, 2001.-272 с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 338 с.
Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии Текст.: учеб. пособие / О. С. Анисимов, А. А. Деркач — Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: С. Е. Т., 1995. — 268 с.
Антология исследований культуры Текст.: пер. СПб.: Университет, кн., 1997-. — Т. 1: Интерпретация культуры / сост. Л. А. Мостова — пер.: А. А. Борзунов и др. — 1997. — 728 с.
Ю.Антонова, С. Г. Информационное мировоззрение: к вопросу об определении сущности понятия Текст. / С. Г. Антонова // Проблемы информационной культуры: сб. ст. М., 1996. — Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура. — С. 25−32.
П.Анцыферова, JI. И. Личность в динамике: некоторые итоги исслед. Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13, № 5.-С. 12−25.
Арнольдов, А. И. Информация — общечеловеческая ценность Текст. / А. И. Арнольдов // Проблемы информационной культуры: сб. ст. — М., 1996. — Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура.-С. 13−24.
Арский, Ю. М. Информационный рынок в России Текст. / Ю. М. Ар-ский, Р. С. Гиляревский, В. С. Егоров и др. — Всерос. ин-т науч. и техн. информ. -М.: ВИНИТИ, 1996. 293 с.
Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: психолог, психопедагог, психоисторик Текст. / А. Г. Асмолов — Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 767 с.
Бершедова, Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов Текст.: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Л. И. Бер-шедова.-Москва, 1999.- 314 с.
Белый, А. Душа самосознающая Текст. / А. Белый — сост. Э. И. Чистякова. М.: Какон+, 1999. — 560 с.
Библер, В. С. Культура. Диалог культур: опыт определения Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−42.
Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. — 1994. — № 5. С.
Бодалев, А. А. Психология общения Текст.: избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. — 2-е изд. М.: Моск. психол.-социал. ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2002.-256 с.
Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 23−35 — 1979. — № 2. — С. 47−56 — № 4. — С. 23−33.
Большая Советская Энциклопедиям Текст.: в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1970−1978. — Т. 21: Проба-Ременсы. — 1975. — 640 с.
Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.
Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. — 1996. Т. 17, № 6.-С. 30−37- 1997.-Т. 18, № 2.-С. 18−32.
Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 99−105.
Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования: ист. опыт России Текст. / А. П. Булкин. Дубна: Феникс+, 2001. — 208 с.
Бурмистрова, Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Бурмистрова — Ин-т пед. инноваций РАО. М., 1999. -18 с.
Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критич. ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк — МГУ им. М. В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
Василюк, Ф. Е. Психотехника выбора Текст. / Ф. Е. Василюк // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсов. психологии: сб. ст. / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997. -С. 284−314.
Вебер, М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер — сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. — 804 с. — (Социол. мысль Запада).
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный' подход Текст. / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. 205 с.
Вернадский, В. И. Письма В. И. Вернадского А. Е. Ферсману Текст. /
B. И. Вернадский — сост. Н. В. Филиппова. — М.: Наука, 1985. — 272 с.
Верч, Дж. Голоса разума: социокультур. подход к опосред. действию Текст.: учеб. пособие: пер. с англ. / Дж. Верч — Ин-т «Открытое о-во». М.: Тривола, 1996. — 175 с. — (Опыт мастеров. Психология).
Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине Текст.: пер. с англ. / Н. Винер — под ред. Г. Н. Поварова. — 2-е изд. — М.: Наука, 1983.-343 с.
Выготский, JI. С. История развития высших психических функций Текст. / JT. С. Выготский // Выготский JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. — М., 1983. — Т. 3: Проблемы развития психики / под ред. А. М. Ма-тюшкина. С. 5−328.
Выготский, JI. С. Проблема сознания Текст. / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. — М., 1982. — Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / под ред. А. Я. Лурия, М. Г. Ярошевско-го.-С. 156−167.
Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. — М.: Смысл: Эксмо, 2003. — 1136 с. — (Б-ка всемир. психологии).
Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.
Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления в советской психологии Текст. / П. Я. Гальперин. — М.: Наука, 1996.- 476 с.
Гальченко, В. Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Т. Гальченко. Белгород, 2003. —209 с.: ил.
Гамезо, М. В. Атлас по психологии : информ.-метод. материалы к курсу «Общая психология»: учеб. пособие. / М. В. Гамезо, И. А. Дома-шенко. — М.: Просвещение, 1986. 270 с.: ил.
Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст.: учеб. пособие / М. В. Гамезо [и др.]. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 272 с.
Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук Текст.: в 3 т.: пер. с нем. / Г. В. Ф. Гегель — АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 19 741 977. — Т. 3: Философия духа. -М., 1977. — 471 с. (Филос. наследие).
Генисаретский О. И. Культурно-антропологическая перспектива Электронный ресурс.: антологии / О. И. Генисаретский // Русский журнал / Рус. ин-т — гл. ред. Г. Павловский. М., 1997−2008. — Режим доступа: http://old.russ.ru/antolog/inoe/genis.htm.
Голушко, Т.К. Формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза Текст. / Т. К. Голушко: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. К. Голушко. Курск: 2004.-23 с.
Готт, В. С. Определенность и неопределенность как категории научного познания Текст. / В. С. Готт, А. Д. Урсул. М.: Знание, 1971. -64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Философия, 7).
Грызлов, С. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы Текст. / С. Грызлов // Наука и школа. -1997. № 2. — С. 35.
Гумилев, JI. Н. География этноса в исторический период Текст. / JI. Н. Гумилев — АН СССР, Геогр. о-во СССР. JI.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1990.-278 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов — АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. / Е. В. Даниль-чук // Педагогика. 2003. — № 1. — С. 65−74.
Демина Л. Д. Психологическая культура как фактор становления профессионала Электронный ресурс. / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова, Н.
A. Лужбина // Факультет психологии / Том. гос. ун-т. Томск, 2008. — Режим доступа: http://psy.tsu.ru/problemspsy.php.
Деркач, А. А. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров Текст. / А. А. Деркач, Г. И. Марасанов — Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. — М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1996. 128 с.
Деркач, А. А. Акмеология Текст.: учеб. пособие / А. А. Деркач,
B. Г. Зазыкин. М.- Н. Новгород — СПб.: Питер, 2003. — 252 с. — (Учеб. пособие).
Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. — М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.
Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики Текст. / И. В. Дубровина — НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 230 с. — (Образование. Пед. науки. Пед. психология).
Ершов, А.П. Концепция информатизации образования. Информатика и образованиеТекст. / А. П. Ершов.- 1995.-№ 6.-С. 7−12.
Зинченко, В. П. Гуманитарные проблемы информатики Текст.: [материалы «Круглого стола"] / В. П. Зинченко // Вопросы философии. -1986.-№ 9.-С. 102−104.
Зинченко, В. П. Человек развивающийся : очерки рос. психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. — 2-е изд., уточн. и доп. М.: Тривола, 1994.-333 с. 70.3лобин, Н. С. Проблемы теории культуры Текст. / Н. С. Злобин.-М.- Наука, 1984.
Зубов, Ю. С. Информатизация и информационная культура Текст. / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / Между-нар. акад. информатизации (ассоц. чл. ООН), Отд-ние информ. культуры и др.-М., 1994.-С. 5−11.
Иванова, С. П. Современное образование и психологическая культура педагога Текст. / С. П. Иванова — Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова, Псков, отд-ние Рос. психол. о-ва. — Псков: ПГПИ, 1999. — 563 с.: ил.
Инновационная направленность педагогической деятельности преподавателей колледжа Текст.: учеб. пособие / Е. В. Тонков, И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева и др.- под ред. Е. В. Тонкова — БелГУ. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.- 116 с.
Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. — М.: Академия, 2002. -208 с.
Исаева, Н.И. Деятельностный подход к оценке качества подготовки психологов-практиков Текст. / Н. И. Исаева // Качество педагогического образования: история и современность педагогического образования. Белгород: БелГУ, 1999. — С. 38−45.
Исаева, Н. И. Методологические основания изучения профессиональной культуры практического психолога образования Текст. / Н. И. Исаева // Научные ведомости БелГУ. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. № 9. — С. 30−42.
Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования Текст. / Н. И. Исаева. М.: Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. — 235 с.
Исаева, Н. И. Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. И. Исаева. М., 1984. — 232 с.
Исаева, Н. И. Развитие профессиональной культуры психолога образования Текст.: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Н. И. Исаева. — Белгород, 2002. 487 с.
Исаева, Н. И. Развитие профессиональной культуры психолога образования Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Н. И. Исаева. — Ставрополь, 2002. — 42 с.
Исаева, Н.И. Разработка научных основ деятельности практического психолога системы образования Текст. / Н. И. Исаева // Подготовка и повышение квалификации практического психолога в системе образования. Н.-Новгород, 1994. — С.38−40.
Исаева Н.И., Петрова, И.В. Информационная культура как объект научного психологического исследования Текст. /Н.И. Исаева, И.В.Петрова// Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. 2006. — № 4 (19). — С. 257−260.
Кабрин, В. И. Транскоммуникация и личностное развитие Текст.: психология коммуникатив. развития человека как личности / В. И. Кабрин. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992. — 255 с.
Каган, М. С. Философии культуры Текст. / М. С. Каган — Акад. гума-нит. наук и др. — СПб.: Петрополис, 1996. — 415 с.
Кант, И. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. — М.: Наука, 1986. Т.6. -396 с.
Каширина, Е. В. Информационная культура и её роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования Текст. / Е. В. Каши-рина // Наука и школа. 2002. — № 4. — С. 43−49.
Киева, О. В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин
Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Киева. — Брянск, 2001.- 19 с.
Клаус, Г. Кибернетика и философия Текст. / Г. Клаус — пер. с нем. И. С. Добронравова, А. П. Куприяна, Л. А. Лейтес — под ред. В. Г. Виноградова. — М.: Изд-во иностр. лит. — 1963. — 531с.
Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 223 с.
Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа Текст. / Е. А. Климов // Психологический журнал. — 1994.-Т. 15, № 4.-С. 130−136.
Коган, Л. Н. Проблемы исследования целостности культуры Текст. / Л. Н. Коган // Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс-информ. / Информ. Центр по пробл. культуры и искусства. — М., 1982. Вып.2. — С. 16−39.
М.: Просвещение, 2001.—Режим доступа: http://prosv.ni/ebooks/Popovapsih/4.html.
Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры школьника Текст. / Л. С. Колмогорова // Вопросы психологии. 1999. — № 1. -С. 83−91.
Концепции самоорганизации Текст.: становление нового образа научного мышления: учеб. пособие для студентов и аспирантов / П. Г. Белкин и др. М.: Наука, 1994. — 206 с. — (Прогр. «Обновление гума-нит. образования в России»).
Концепция воспитания студентов вузов в РФ Текст.: метод, пособие / под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. — с.
Копылов, В. А. Еще раз о термине «информатизация» Текст. / В. А. Копылов // Научно-техническая информация. Сер. 1. 1994. — № 8.-С. 4−7.
Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг — пер. с англ. Н. Мальгиной, Н. Миронова, С. Рысева и др. — под ред. А. А. Алексеева. 7-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с. — (Мастера психологии).
Культура и культурология Текст.: словарь / сост. и ред. А. И. Кравченко. — М.: Акад. проект — Екатеринбург: Деловая кн., 2003. 927 с.
Культурология. XX век Текст.: энциклопедия: в 2 т. / отв. ред. JI. Т. Мильская. СПб.: Универ. кн., 1998. — Т. 2: М-Я. — 447 с.
Кун, Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека Текст. / Д. Кун. 9-е междунар. изд. — СПб. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: Олма-Пресс, 2002. — 864 с.
Юб.Кучерявенко, И. А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. А. Кучерявенко. — Белгород, 2003. — 177 с.
Лавриненко, Н.А. Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности Текст.: дис.. канд. пед. наук/Н.А. Лавриненко. Краснодар: 2004. — 167с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьев, А. Н. Из дневниковых записей Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1983. — Т. 2. — С. 240−242.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Д. А. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Смысл, 1997. — 64 с.
Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — 184 с.
Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: 19.00.07 / Н. И. Лифинцева. М., 2001. — 467 с.
Лободенко, Л.К. Информационная культура библиографа, специфика, структура и пути формирования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. К. Лободенко М.: Новосибирск, 1998. — 238 с.
Пб.Локк, Д. Избранные философские произведения Текст.: в 2 т. / Д. Локк — под ред. И. С. Нарского. М.: Соцэкгиз, 1960. — Т. 1. — 734 с.
Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. Ф. Лосев. -М.: Политиздат, 1991. 525 с.
Майерс, Д. Психология Текст. / Д. Майерс — пер. с англ. И. А. Карпи-ков, В. А. Старовойтова. Минск: ПОПУРРИ, 2001. — 847 с.
Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст.: сб. / М. К. Мамардашвили. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
Марасанов, Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления Текст.: дис.. канд. психол. наук / Г. И. Марасанов. М., 1995. — 201 с.
Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и искусства Текст. / Э. С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1973. — 146 с.
Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст.: логи-ко-методол. анализ / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 284 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982.-С. 108−117.
Мацумото, Д. Психология и культура Текст.: соврем, исслед.: пер. с англ. / Д. Мацумото. — 3-е междунар. изд. — СПб.: Прайм-еврознак: Нева — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 414 с. — (Психол. энциклопедия).
Мелюхин, И. С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития Текст. / И. С. Мелюхин — Моск. гос. ун-т. Фак. журналистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. — 208 с. — (21 век: информация и общество).
Миловидова, JI. Е. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки (техн. образование) Текст.: дис.. канд. психол. наук / JI. Е. Миловидова. — М., 2000. 159 с.
Минкина, В. А. Информационная культура и способность к рефлексии Текст. / В. А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 27−36.
Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина — Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инт. — М.: МПСИ: Флинта, 1998. 201 с. — (Б-ка школ, психолога).
Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов — Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
Мотков, О. И. Методика «Психологическая культура личности» Электронный ресурс. / О. И. Мотков // Режим доступа: http ://www.uroki .ru.
Мотков, О. И. Психология самопознания личности Текст.: изуч. особенностей личности, творч. потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых: практ. пособие / О. П. Мотков. -М. :РАО, 1993.-96 с.
Мухаметзянова, Ф. Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ф. Ш. Мухаметзянова. — Казань, 1995. — 207 с.
Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. Текст. / В. Н. Мясищев — под ред. А. А. Бодалева. — М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1995. — 356 с. — (Психологи Отечества).
Набережнева, М. А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования Текст.: дис.. канд. психол. наук / М. А. Набережнева. — Белгород, 2004. — 219 с.
Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев — МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. повышения квалификации. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 166 с.
Новик, И. Б. Кибернетика. Философские и социологические проблемы Текст. / И. Б. Новик. М.: Политиздат, 1963. — 207 с.
Обозов, Н. Н. Психологическая культура отношений Текст.: метод, пособие / Н. Н. Обозов — Междунар. акад. психол. наук, Авт. шк. практ. психологии. СПб.: Шк. практ. психологии, 1995. — 32 с.
Огурцов, А. П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание Текст. / А. П. Огурцов // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. — С. 13.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: 70 000 слов / С. И. Ожегов — под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб и доп., — М.: Рус. яз., 1989.-923 с.
Оксман, В. М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность Текст. / В. М. Оксман // Советская педагогика. — 1990. — № 4. С. 68−69.
Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: пособие для студентов психол. фак. / А. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. — 214 с.
Первин, Ю. А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? Текст. / Ю. А. Первин // Информатика и образование. — 1995.-№ 3.-С. 11−14.
Петракова, Н. В. Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Петракова — Брян. гос. ун-т им. акад. И. Г. Петровского. Брянск, 2003. — 18 с.
Петухов, В. В. Природа и культура Текст. / В. В. Петухов. М.: Три-вола, 1996.-134 с.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.
Попова, М.В., Ветрова, В.В., Дружинин, В.Н., Колесник, Н.П., Колмогорова, Л.С., Крупник, Е.Н. и др. Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей //
Под ред. А. В. Егоровой, И. М. Каманова, М. В. Поповой // http: //old.prosv.ru
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст. / М. К. Тутушкина, Е. Г. Булгакова, М. А. Гулина и др. — под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика-Плюс, 1999. — 348 с.
Психологический словарь / В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова — под общ. ред. Ю. Л. Неймера. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 640 с.
Психология делового преуспевания Текст. / под ред.
A.Н.Колесникова.- М.: Изд- во «Владос- Пресс, 2001.- 304 с.
Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции Текст. / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. — 286 с.
Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс — пер. с англ. М. М. Исениной — общ. ред. Е. И. Исениной. -М.: Прогресс. Универс, 1994. — 479 с.
Российская социологическая энциклопедия Текст. / под общ. ред. Г.
B. Осипова — ред.-сост. А. В. Кабыща — Рос. акад. наук, Ин-т социал.-полит, исслед. М.: НОРМА-ИНФРА М, 1998. — 667 с.
Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубен-штейн. СПб.: Питер, 1999. — 705 с.
Русский толковый словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.vocabulary.ru
Руссо, Ж.-Ж. Избранное: главы и отрывки из сочинений Текст.: пер. с франц. / Ж.-Ж. Руссо — сост., предисл. и примеч. И. Верцмана. М.: Дет. лит., 1976.-190 с.
Рытченко, Т. А. Психология и педагогика Текст.: учеб-практ. пособие / Т. А. Рытченко. М.: МЭСИ, 2000. — 85 с.
Рюттингер, Р. Культура предпринимательства Текст. / Р. Рюттингер. -М.: Эком, 1992.-238 с.
Савельева, И.В. Развитие психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе Текст.: дис.. канд. псх. наук / И. В. Савельева. -Белгород.: 2007.- 160 с.
Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Электронный ресурс. / — Режим доступа: http://www.vocabulary.ru. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
Селезнева, Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования Текст.: дис.. д-ра психол. наук / Н. Т. Селезнева. М., 1997. — 565 с.
Селина, М. В. Становление информационной культуры будущего специалиста в условиях высшего технологического образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Селина. Брянск, 2003.- 16 с.
Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. / В. Ф. Сержантов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 359 с.
Слободчиков, В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст. / В. И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.— С. 111−113.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. — М.: Аспект-Пресс, 1995.-270 с.
Смирнова, Е. Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. Е. Смирнова. Вел. Новгород, 2002. — 156 с.
Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.- 136 с.
Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. В. Е. Кемерова. — Бишкек: Одиссей — М. — Екатеринбург: Б. и., 1996. — 602 с.
Соловов, А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Текст. / А. В. Соловов // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 31−36.
Соснина, Т. Н. Словарь трактовок понятия «информация» (обучающего типа) Текст.: учеб. пособие / Т. Н. Соснина П. Н. Гончуков. -Самара: Самар. гос. аэрокосм, ун-т, 1998. — 212 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум. Текст. / Л.Д. Сто-ляренко. Ростов н/Д, 2003. — 704 с.
Суханов, А. П. Информационная культура как фактор интенсификации исследований комплексных региональных проблем / А. П. Суханов // Роль методологии в развитии науки. — Новосибирск, 1985. -С. 276−285.
Талызина, Н. Ф. Управление процессом освоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.
Темнова, JI. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13: Москва, 2001.- 325 с.
Толковый словарь по основам информационной деятельности Текст. Киев: УкрИНТЭИ, 1995. — 252 с.
Управленческое консультирование Текст.: в 2 т.: пер. с англ. / А. Гладстоун, К. Гутри, Дж. Хептонсталл и др.- под ред. М. Кубра. 2-е изд. — М.: Интерэксперт, 1992. — Т. 1. — 319 с.
Урсул, А. Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы Текст. / А. Д. Урсул // Теория и практика общественно-научной информации: ежеквартальник. — 1990. — № 3. — С. 5−36.
Устин, А. К. Текст. Интертекст. Культура Текст. / А. К. Устин. — СПб.: SuperMax, 1995. 112 с.
Ухтомский, А. А. Письма Текст. / А. А. Ухтомский // Пути в незнаемое.-1973.-№ 10.-С. 371−436.
Федотов, Н. А. Информационная культура в системе информационной политики современного российского общества Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Федотов. М., 2003. — 27 с.
Философия: энцикл. словарь Текст. / под ред. А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2006. — 1072 с.
Философский словарь Текст. / А. И. Абрамов и др. — под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. — 719 с.
Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины Текст. / П. А. Флоренский. — М.: Правда, 1990. — 490 с. — (Из истории отеч. филос. мысли — т. 1).
Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л.^Скипор, Г. А. Стародубова. М.: Шк. б-ка, 2002. — 285 с. — (Проф. б-чка шк. библиотекаря).
Фрейд, 3. Неудобства культуры Текст. / 3. Фрейд // Фрейд 3. Художник и фантазирование. М., 1995. — С. 299−336.
Фрейд, 3. Потребность в самореализации Электронный ресурс. / Фрейд, 3Режим доступа: http://www.accoona.ru.
Хатуева, М. Д. Имидж и психологическая культура человека Электронный ресурс. / М. Д. Хатуева // Психология / Рос. информ. сеть. — М., 2001−2008 Режим доступа: http://www.psy.rin.rU/article/l 124/½/.
Хоруженко, К. М. Культурология : энцикл. словарь: 2550 слов., ст. Текст. / К. М. Хоруженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 639 с.
Худаева, М.Ю. Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте Текст.: дис.. канд. псх. наук / М. Ю. Худаева Белгород.: 2007.- 180 с.
Чекин, И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. А. Чекин СПб.: 1999.- 153 с.
Черкашина, Л.С. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. С. Черкашина Белгород.: 2007.- 23 с.
Шадриков, В. Д. Духовные способности Текст. / В. Д. Шадриков. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Магистр, 1996. — 102 с.
Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков — АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1982.-185 с.
Шевердин, И. В. Формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Шевердин — Курск, гос. унт. Курск, 2006. — 23 с.
Шепель, В. М. Управленческая гуманитарология Текст. / В. М. Ше-пель // Высшее образование в России. — 1994. — № 1. — С. 72−77.
Шубницына, Т. В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. В. Шубницына. М., 2004. — 177 с.
Энциклопедический социологический словарь Текст. / РАН, Ин-т соц.-полит. исслед. — общ. ред. Г. В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. -939 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: ме-тодол. пробл. соврем, науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
Nbbitt G., Aburderte P. Megatrends for 2000A Thne New Directors for the 1990'S. -N.-Y., 1990.-vol.47.
Masuda У. Computopia//The Information Thschnology Revolution. Ed. Forester Т.-Cambridge, Massachusetts, 1985,-P.620 635.
Simon H.A. Computer in Education: Realizing the Potential// American Education. 1983. N. 12.-P. 15−20.
Shannon C.E., Weaver W, The mathematical theory of communication.-Urbana. 1949.
Rosen L. The information professional as knowledge engineer (Part 1)//Inf. Today.- 1996.- 10, N 4.- P. 57 -60.
Rosen L. The information professional as knowledge’engineer (Part 2)// Inf. Today.- 1996.- 10, N 5.- P.47−49.
Wienderhold G. Digital Libraries: Value ana productiviti//Commun. ACM.- 1995.- 38, № 4.- P. 85 96.

Заполнить форму текущей работой