Интеллектуальное развитие в школьном возрасте

Развитие нервной системы в школьном возрасте изучено пока очень слабо: по этому вопросу имеются лишь отдельные, притом большей частью спорные или еще непроверенные данные. Даже по вопросу, когда прекращается рост веса мозга, имеются разногласия, вплоть до того, что одни считают его заканчивающимся к началу школьного возраста, а другие считают, что он продолжается чуть ли не до 40 лет. Однако большинство авторитетных исследователей (Бойд, Мильман, Бишоф и др.) считают, что вес мозга продолжает увеличиваться примерно до 16—20 лет, т. е. прекращается раньше приостановки увеличения общего веса тела.

Несомненно, однако, что ряд волокон продолжает развиваться и в школьном возрасте. Особенно медленно развиваются так называемые тангенциальные волокна, в последнюю очередь, в нижнетсменных и лобных извилинах, т. е. в так называемом «новом мозге»: миэлинизация их заканчивается не раньше 10 лет, если не позже. Флексиг считает, что миэлинизация так называемых ассоциационных центров заканчивается только к 20-му году. Функция этих центров еще нс вполне определена: ввиду некоторых анатомических особенностей их (они непосредственно не связаны с раздражителями и органами движений) и также на том основании, что они достигают исключительного развития только у человека, Флексиг приписывает им высшую психическую деятельность. Эти центры называются также мнестичсскими центрами.

Таким образом, в школьном возрасте продолжаются рост и развитие мозга, особенно так называемых ассоциационных центров и, в частности, лобного участка мозга.

Функции лобных долей отчасти выяснены на основании клинико-патологического материала, хотя и здесь нет еще полного согласия между исследователями. Однако огромное большинство исследователей связывает их с высшими психологическими функциями: 1) у животных лобные доли гораздо менее развиты, чем у человека; 2) при идиотизме они бывают недоразвитыми; 3) преимущественно они поражаются при прогрессивном параличе, схизофрении и т. д.; 4) при поражении их преимущественно страдают высшие интеллектуальные функции. Исследуя умственную работоспособность у раненых с различной локализацией повреждений, Pfeifer нашел, что умственная работоспособность наиболее страдает при повреждении лобных долей. Feuchtwangcr и ряд других исследователей нашли также, что при повреждении лобных долей сравнительное повреждениями в других областях преимущественно наблюдаются: 1) ослабление внимания, 2) мория (дурашливость), 3) пассивность, безволие и несдержанность.

Сравнение поведения школьников с младшими возрастами выявляет сильный рост сдержанности в школьном возрасте: школьник гораздо дисциплинированнее, в боль шей степени умеет сдерживать свои эмоциональные проявления и вообще свои движения. С другой стороны, его произвольная активность также более развита, чем у дошкольников. Моторика дошкольников еще богата всякого рода непроизвольными, так называемыми импульсивными движениями. Таких движений у школьника гораздо меньше: в его поведении преобладают произвольные движения. Выражаясь психологическими терминами, можно сказать, что у маленьких детей преобладает импульсивность, у детей школьного возраста — воля. С другой стороны, для дошкольника характерна его большая внушаемость, для школьника — рост самостоятельности и критических способностей.

Также большая разница существует между вниманием школьника и дошкольника. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание, основанное на интересе: его внимание скорее привлекается, нежели он сам активно направляет и удерживает его. Наоборот, для школьного возраста характерно развитие произвольного внимания, становящегося все более и более устойчивым, все менее и менее утомляемым.

Умственная работоспособность школьника несравненно большая, чем дошкольника. Это с полной очевидностью выступает при сравнении занятий в детском саду со школьными занятиями: в то время как дошкольник нс выдерживает занятий чисто интеллектуального типа, учебных занятий теоретического характера, даже сравнительно небольшое количество минут, в школе такие занятия длятся часами.

Школьник серьезней и рассудительнее дошкольника. В то же время дошкольник гораздо эмоциональнее, а отношсние его к действительности чаще всего игровое, тогда как труд заполняет собой в очень большой степени жизнь школьника.

Также большая разница существует между мышлением школьника и дошкольника. В школьном возрасте все более и более развивается дискурсивное и отвлеченное мышление, тогда как дошкольник мыслит наглядно и конкретно. Школьный возраст — возраст обучения наукам.

В отличие от речи дошкольника речь школьника все более и более отличается последовательностью, связанностью и доказательностью. В школьном возрасте овладевают книгой и письменной речью. Это — возраст чтения и письма. Наконец, школьный возраст — возраст интенсивного развития словесной памяти.

Таким образом, психологическое различие в основном между дошкольником и школьником можно резюмировать так:

Надо помнить, однако, что вышеприведенные качества и деятельности в школьном возрасте развиваются, но еще не являются вполне развитыми. В этом отношении существует большая разница между подростком, у которого они имеются уже сравнительно более или менее явно выраженными, и школьником младших классов, который в своем развитии только движется к ним от деятельностей и качеств дошкольника и у которого, следовательно, еще частично сохраняются некоторые черты дошкольника.