Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике

Диссертация: Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одной из профессиональных задач выпускника педагогического вуза, получившего специальность учитель физики, является задача использования современных научно-обоснованных приемов, методов и средств обучения физике, в том числе электронных средств обучения, информационных и компьютерных технологий. Новые информационные технологии в обучении физике используют аппаратные и программные средства. Помимо… Читать ещё >

Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Обучение созданию электронных образовательных ресурсов по физике — актуальная проблема методической подготовки студентов педагогических вузов
    • 1. 1. Значение электронных образовательных ресурсов для обучения физике
    • 1. 2. Создание электронных образовательных ресурсов по физике — актуальная проблема методической подготовки студента — будущего учителя
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Теоретические основы методики обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике
    • 2. 1. Требования к подготовленности выпускников педагогического вуза в области создания электронных образовательных ресурсов по физике
    • 2. 2. Модель информационно-образовательной среды, необходимой для организации обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике
    • 2. 3. Модель методики обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Методика обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике
    • 3. 1. Отбор содержания обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике
    • 3. 2. Формы организации занятий по созданию электронных образовательных ресурсов по физике
    • 3. 3. Материально-техническая база информационно-образовательной среды, необходимой для организации обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике
    • 3. 4. Методика проведения занятий по созданию электронных образовательных ресурсов по физике
  • Выводы по главе 3
  • Глава 4. Педагогический эксперимент
    • 4. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 4. 2. Констатирующий этап
    • 4. 3. Поисковый этап
    • 4. 4. Обучающий этап
  • Выводы по главе 4

Одним из основных направлений комплексной модернизации современного образования в России является внедрение в педагогическую практику новых информационных технологий и средств обучения, которые меняют не только способы приобретения знаний и умений, но и традиционные формы отношений между обучаемыми и обучающим, т. е. формы учебного процесса и образовательную среду. Современный преподаватель, преподаватель физики в частности, становится не простым передатчиком знаний, а организатором образовательного процесса, обеспечивающего интенсивные методы обучения.

Для успешного продвижения в теорию и практику обучения идей информатизации образования государством организовано выполнение научно-педагогических проектов «Информатизация системы образования» и «Система открытого образования», а также приоритетного национального проекта «Образование». Эти проекты нацелены на внедрение в современную образовательную среду информационных технологий и средств, позволяющих сделать систему образования доступной и открытой для общества.

Одной из профессиональных задач выпускника педагогического вуза, получившего специальность учитель физики, является задача использования современных научно-обоснованных приемов, методов и средств обучения физике, в том числе электронных средств обучения, информационных и компьютерных технологий. Новые информационные технологии в обучении физике используют аппаратные и программные средства. Помимо основного, многофункционального в области приложения, программного обеспечения, существуют и специфические для процесса обучения физике программные продукты, называемые электронными образовательными ресурсами (ЭОР) по физике. Именно в этих программах и проявляются основные возможности новых информационных технологий в обучении физике.

Согласно Государственному образовательному стандарту Высшего профессионального образования по специальности 32 200 — физика (квалификация учитель физики), вопросы, связанные с методикой применения информационных технологий и электронных средств в обучении физике подлежат обязательному изучению в рамках дисциплины «Теория и методика обучения физике». За последние два десятилетия проведено множество исследований в области методики применения ЭОР в обучении физике. В их числе исследования: Анциферова Л. И., Гомулиной H.H., Грызлова C.B., Ездова A.A., Извозчикова В. А., Исаева Д. А., Каменецкого С. Е., Клевицкого В. В., Кондратьева A.C., Лаптева В. В., Ларионовой В. В., Пурышевой Н. С., Смирнова A.B., Чефраио-вой А.О. и других.

Характер использования ЭОР, их методические особенности во многом закладываются на этапе проектирования этих средств. В настоящее время, в основном благодаря государственной политике в области образования, идет интенсивное наполнение рынка ЭОР по предметам школьного цикла, в том числе и по физике, однако далеко не все эти ресурсы удовлетворяют методическим требованиям. В связи с этим, сегодня, образовательному процессу необходимы не только грамотные пользователи, но и грамотные разработчики электронных средств. У творческого учителя существует потребность в разработке персональных электронных средств обучения, поэтому, будущим учителям физики необходимы не только знания о возможностях ЭОР, создаваемых профессиональными разработчиками, умения работать с наиболее распространенными: средствами информационных технологий в учебно-воспитательном процессе по физике, но и умения создавать и применять самодельные ЭОР, реализуя при этом собственные методические находки. Компетенции, приобретаемые студентом в процессе обучения созданию ЭОР по физике, позволят ему более гибко и рационально действовать в условиях, так называемой, ИКТ-насыщенной образовательной среды (образовательной среды, в которой активно применяются средства информационно-коммуникационных технологий), все чаще ветречающейся в отечественном образовании. Таким образом, для успешного решения задач физического образования учителю необходимо быть компетентным не только в области грамотного использования готовых ЭОР, но и в области разработки ЭОР по физике.

В результате анализа научно-педагогической литературы нами выявлено, что вопросам подготовки студентов — будущих учителей к деятельности по созданию ЭОР сегодня только начинают уделять внимание. Диссертационных исследований по методике обучения студентов — будущих учителей, созданию ЭОР по физике нами не обнаружено, следовательно, до настоящего момента, система обучения студентов — будущих учителей физики созданию ЭОР научно не обоснована и, следовательно, окончательно не сформирована.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена научно-педагогическим противоречием между необходимостью формирования профессиональной компетенции студента — будущего учителя физики в области создания ЭОР и существующим содержанием его профессиональной методической подготовки, которое не предусматривает обучение созданию ЭОР по физике. Необходимость разрешения данного противоречия определила выбор темы исследования: «Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике».

Проблема исследования заключается в поиске ответов на вопрос: какой должна быть методика обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике?

Объект исследования: методическая подготовка студента — будущего учителя физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методика обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике в системе их методической подготовки.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если процесс методической подготовки студентов педагогических вузов дополнить обучением созданию ЭОР по физике в рамках спецкурса, методика преподавания которого включает использование компетентностного и деятельностного подходов, принципов модульного и развивающего обучения и метода проектов, то: станет возможным формирование у будущих учителей физики специальной профессиональной компетенции в области создания ЭОР, реализация которой в учебном процессе общеобразовательной школы позволит повысить эффективность обучения физике.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблем в области создания ЭОР по физике и методики обучения студентов — будущих учителей физики, этому виду деятельности в педвузе.

2. Обосновать необходимость обучения студентов — будущих учителей, созданию ЭОР по физике.

3. Разработать модель информационно-образовательной среды, необходимой для организации обучения студентов созданию ЭОР по физике.

4. Разработать модель методики обучения студентов созданию ЭОР по физике.

5. Разработать методику обучения студентов, обеспечивающую формирование профессиональной компетенции в области создания ЭОР по физике.

6. Провести педагогический эксперимент, в ходе которого проверить гипотезу исследования.

Методологическую основу исследования составили:

• теоретические основы методической подготовки студентов — будущих учителей физики (И. Л. Беленок, С. Е. Каменецкий, В. В. Мултанбвский, Н. С. Пурышева, А. В. Усова, Л. С. Хижнякова, Т. Н. Шамало, Н. В. Шаронова и др.) — теоретико-методические основы формирования знаний и умений в процессе обучения физике (Н.Е. Важеевская, В. А. Завьялов, Л. Я. Зорина, И. А. Иродова, Н. В. Кочергина, А. В. Перышкин, А. А. Пинский, А. А. Си-нявина, А. В. Усова и др.) — теория технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, В. Э. Штейнберг и др.) — концепции технологизации физического образования (С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева) и концепция подготовки учителя физики к проектированию персональных педагогических технологий обучения (A.A. Машиньян) — теоретические положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В. И. Загвязинский, С. Д. Смирнов и др.) — педагогические теории применения средств обучения в образовательном процессе (С.И. Архангельский, А. Г. Восканян, В. В. Краевский, И.Я. Лер-нер, Т. С. Назарова, Е. С. Полат, П. И. Пидкасистый, С.Г. Шапова-ленко) — дидактические теории комплексного использования средств обучения (И.И. Дрига, Л. С. Зазнобина, Т. С. Назарова, Л. П. Прессман, Г. И. Pax, С. Г. Шаповаленко и др.) — теория компетенстностного подхода в обучении (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.) — концепция дифференцированного обучения физике (Н.С. Пуры-шева) — исследования в области применения новых информационных технологий в обучении физике (H.H. Гомулина, C.B. Грызлов, Г. И. Дацюк, A.A. Ездов, В. А. Извозчиков, С. Е. Каменецкий, В. В. Клевицкий, A.C. Кондратьев, В. В. Лаптев, В. В. Ларионова, Н. С. Пурышева, A.B. Смирнов, А. О. Чефранова и др.) — исследования в области педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, П. Карпиньчик, И. А. Колесникова, Г. А. Лебедева, В. М. Монахов,.

В.Е. Радионов, A. JL Сметанников, A.A. Шаповалов, A.J. Romiszowski и др-);

• исследования, посвященные разработке средств новых информационных технологий обучения (C.B. Грызлов, М. Я. Кулакова, В. В. Ларионова, A.A. Немцев, И. М. Низамов, Е. В. Оспенникова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, A.M. Слуцкий, A.B. Смирнов, Т. А. Яковлева и др.).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования:

• теоретический анализ проблемы на основе изучения научной и методической литературы;

• анализ теоретических исследований и практических наработок по методике подготовки студентов — будущих учителей физики;

• анализ теоретических исследований и практических наработок по созданию электронных средств обучения физике;

• педагогическое моделирование;

• анкетирование и интервьюирование студентов и преподавателей педагогических вузов, методистов-физиков и учителей физики;

• тестирование студентов;

• анализ письменных работ школьников;

• статистическая обработка результатов педагогического эксперимента;

• экспериментальное преподавание. Научная новизна проведенного исследования:

1) Обоснована необходимость разработки методики обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике. Эта необходимость определена интенсивным внедрением новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы, требующий от учителя физики не только умения применять готовые ЭОР, но и овладения профессиональной компетенцией в области создания ЭОР, что позволит реализовать оригинальные методические находки учителя, а также скомпенсировать недостающие или неудовлетворяющие учителя элементы готовых ЭОР, используемых в обучении физике в школе.

2) Разработана модель информационно-образовательной среды, включающая современные технические средства информационно-учебной деятельности и традиционные средства обучения. Реализация данной модели обеспечивает эффективное обучение студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике.

3) Разработана модель методики обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике, реализация которой в рамках общей системы методической подготовки студентов педагогических вузов, обеспечивает формирование элементов профессиональной компетенции учителя в области создания ЭОР по физике. Данная модель включает использование компетентностного и деятельностного подходов, принципов модульного и развивающего обучения, метода проектов.

4) Разработан новый модульный спецкурс «Создание электронных: образовательных ресурсов по физике», включающий три модуля: педагогическое проектирование ЭОР по физикеразработка медиаколтпонен-тов ЭОР по физикеразработка целостных ЭОР по физике.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в развитии теоретических основ методической подготовки студента. — будущего учителя физики, за счет построения моделей: информационно-образовательной среды и методики обучения созданию ЭОР по физике;

• в разработке требований к профессиональной подготовленности студентов педагогического вуза в области создания ЭОР по физике, основанных на компетентностном подходе.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методики обучения студентов созданию ЭОР по физике;

• в разработке методических рекомендаций по подготовке студентов — будущих учителей физики, к созданию ЭОР;

• в разработке комплекта дидактических средств для организации модульного спецкурса «Создание электронных образовательных ресурсов по физике»;

• в разработке средств дистанционной поддержки процесса обучения созданию ЭОР по физике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях и семинарах: 1) Образовательная среда сегодня и завтра: III Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 2006). 2) VI Международная научно-методической конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященная 105-летию со дня рождения A.B. Перыш-кина (Москва, 2007). 3) Образовательная среда сегодня и завтра: IV Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 2007). 4) Образовательная среда сегодня и завтра: V Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 2008). 5) VII Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008). 6) Научно-методическая конференция, посвященная памяти С. Е. Каменецкого (Москва, 2008). 7) VIII международная научно-методическая конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2009). На защиту выносятся следующие положения:

1) Необходимость обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике определена интенсивным внедрением новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы, требующий от будущего учителя физики владения компетенциями в этом виде профессиональной деятельности.

2) Модель методики обучения студентов — будущих учителей физики, применение которой обеспечивает формирование профессиональной компетенции в области создания ЭОР по физике, учитывает, что построенная на ее базе методика должна явиться элементом общей системы методической подготовки и реализовываться в виде спецкурса, в котором основными формами организации учебной деятельности студентов являются лабораторные занятия и выполнение учебных проектов в развитой ИКТ-насыщенной среде педагогического вуза. Методика предполагает использование компетентностного и деятельност-ного подходов, принципов модульного и развивающего обучения, метода проектов.

3) Модель информационно-образовательной среды, реализация которой обеспечивает эффективное обучение созданию ЭОР по физике студентов педвузов, включает два блока: 1 — современные технические средства информационно-учебной деятельности (телекоммуникационная компьютерная сеть, устройства ввода и вывода информации, программное обеспечение), позволяющие участникам образовательного процесса оперировать информацией в локальной и глобальной телекоммуникационных сетях, обрабатывать и выводить информацию в различных формах, осуществлять дистанционную поддержку обучения- 2 — традиционные средства обучения (средства постановки учебного физического эксперимента, дидактические материалы, учебно-методическая литература) на основе и с использованием которых обучаемые разрабатывают электронные образовательные ресурсы по физике.

Результаты исследования внедрены с 2006 по 2009 год в учебный процесс Московского педагогического государственного университета, Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина, Арзамасского государственного педагогического института им. А. П. Гайдара.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в публикациях [154−176].

Результаты исследования можно рассматривать как важный шаг к более эффективному использованию новых информационных технологий в обучении физике. Дальнейшее развитие исследуемой темы предполагается проводить в соответствии с ближайшими перспективами развития средств информационных технологий и их внедрения в процесс обучения физике. Прежде всего, это связано с развитием инструментальных средств разработки ЭОР и методики применения информационных технологий в обучении физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. П.В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М. 1998. 16 с.
  2. B.JI. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, ИКТ в системе повышения квалификации. Дисс.. канд. пед. наук. М. 2004 (РАО: институт информатизации образования).
  3. М.В. Методика обучения студентов будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1998.- 150 с.
  4. А.Д. Использользование инфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущих учителей физики в педвузе: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2003. 170 с.
  5. C.B., Прояненкова JI.A. Методическое руководство по разработке фрагментов уроков с использованием учебного физического эксперимента. -М., 1989.
  6. Л.И., Пищиков М. И. Практикум по методике и технике школьного эксперимента. М.: Просвещение, 1984. — 255 с.
  7. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. М. 1994. 36 с.
  8. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа. 1974. 384 с.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980. 368 с.
  10. В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. М. 2006. 54 с.
  11. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода). // Высшее образование в России № 11. 2004. 176 с. с. 3−13.
  12. Н.В. Моделирование процесса подготовки студентов к использованию ЭОР в их будущей педагогической деятельности. URL: http ://www.naukapro .ru/ot2006/1046.htm.
  13. И.Jl. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (На примере подготовки учителя физики): Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Новосибирск, 2000. 345 с.
  14. H.H. Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск. 1999.
  15. М.И., Вымятнин В. М., Григорьев С. Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск: Изд-во Том. унта. 2002. 86 с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.
  17. Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании. Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2002. 473 с.
  18. Л.П. Компьютер и здоровье. // Л. П. Волкотруб, И. М. Егоров. Санкт-Петерб. гос. мед. ун-т, Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники. Томск: ТУСУР. 2006. 157 с.
  19. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореф. дисс.. д-ра филос. наук. М. 1995.
  20. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т.1. М.: АПН РСФСР 1959.
  21. М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности. Дис.. д-рапсихол. наук. М. 1977. 373 с.
  22. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340−03.
  23. Гигиенические требования к аэроионному составу воздуха производственных и общественных помещений. СанПиН 2.2.4.1294−03.
  24. A.B. Педагогический дизайн и применение ИУМК. 2007.
  25. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
  26. H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М. 2002. 237 с.
  27. C.B. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 2000. — 144 с.
  28. И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий. Дисс.. д-ра пед. наук. СПб. 1999. 395 с.
  29. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития. Монография: колл. авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос. 2004. 328 с.
  30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 200 Физика. М. 2005.
  31. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика», 1977. 127 с.
  32. C.B. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем: разработка и применение при обучении решению физических задач. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М. 1998. 192 с.
  33. В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь. 1996. 112 с.
  34. X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике: Часть первая. М.: Мир. 1990. 352 с.
  35. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. 544 с.
  36. Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования. Дис.. канд. пед. наук: 19.00.13. М. 2001. 235 с.
  37. H.JI. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. Ярославль: Изд-во «Александр Рутман». 2005. 71 с.
  38. Д. В. Воздействие новых информационных технологий на здоровье студентов. Автореф. дисс.. канд. мед. наук. СПб. 2001. 19 с.
  39. М.А. Формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08: Чита, 2004. 241 с.
  40. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / НИИ ШОиТСО АПН СССР- Под ред. Проф. Л. П. Прессмана. М.: Педагогика, 1987.-152 с.
  41. Дрига И.И., Pax Г. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-271 с.
  42. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. 1989. 159 с.
  43. A.A. Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении и применении средств обучения. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 2000. 144 с.
  44. A.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе. Дисс.. канд. пед. наук. М. 1999. 176 с.
  45. У.Б. Комплексное использование средств НИТ и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 Челябинск, 2005. — 136 с.
  46. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дис.. д-ра пед. наук. М. 1989. 378 с.
  47. Живая физика. Справочное пособие. М. ИНТ 1997. 153 с.
  48. В.И. Теория обучения Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2001.192 с.
  49. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис.. д-ра пед. наук. СПб. 1995. 410 с.
  50. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1990. 424 с.
  51. В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02: Спб, 1995.-310 с.
  52. Е. В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01.М. 2003. 169 с.
  53. Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя: Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение. 1984. 144 с.
  54. В.А., Тумалева Е. А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI». М.: Просвещение. 2002. 108 с.
  55. Н. Д., Кудряшов А. А., Руднев А. Ю., Тегин В. А. Создание и использование информационных средств обучения. URL: http://www.e-tutorial.nm.ru.
  56. В.В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе. Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Калининград. 2005.
  57. Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений: Монография. М.: Прометей, 2002.- 152 с.
  58. О.Ф. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе: Дидакт. материал. Пособие для учителей / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, В. А. Орлов. М.: Просвещение, 1983. — 142 с.
  59. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: кн. для учителя. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987.-336 с.
  60. П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса: На примере обучения физике. Дисс.. д-ра пед. наук М., 1998. — 256 с. ИОСО РАО
  61. П. Справочное руководство по конструированию тестов. / Пер. с англ. Е. П. Савченко. «Ника-Центр Лтд.». Киев, 1994. 283 с.
  62. В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе. Дисс.. канд. пед. наук. М. 1999. 247 с.
  63. Е.В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2001. 191 с.
  64. Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 352 с.
  65. И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений // И. А. Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия». 2005. 288 с.
  66. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография: под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2004.
  67. И.П. Развитие профессиональной творческой активности студентов — будущих учителей физики в процессе педагогической практики: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1998. 185 с.
  68. В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ. 1994. 165 с.
  69. В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения. М: ИИО РАО. 2002. 168 с.
  70. Г. А., Беляев М. И., Соловов А. В. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ. 2001. 224 с.
  71. M. Н., Радченко И. М. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: учебно-методическое пособие. Тамбов: ТГТУ, Педагогический Интернет-клуб. 2006. 55 с.
  72. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Авто-реф. дисс.. д-ра пед. наук. М. 1996. 43 с.
  73. Кузьменко В.Г. Visual Basic 6. Самоучитель. M.: ООО «Бином-Пресс». 2003. 432 с.
  74. М.Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебно-исследовательской работы на занятиях по физике. Дисс.. канд. пед наук. М. 1996. 185 с.
  75. И.Я., Довга Г. В. Урок физики: как сделать его современным и интересным: кн. для учителя. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2000. 260 с.
  76. В.В. Подготовка будущего учителя к созданию и применению аудиовизуальных комплексных средств обучения физике на цифровой основе. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2007. 188 с.
  77. Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. М. 1997.
  78. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2001. 272 с.
  79. Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. — М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2003. 320 с.
  80. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. 96 с.
  81. В.В. Качество программных средств. Методические рекомендации: под общей редакцией A.A. Полякова. М.: Янус-К. 2002. 400 с.
  82. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение. 1993. 188 с.
  83. Е.А. Методика обучения механике с применением компьютерных технологий в основной общеобразовательной школе. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. М. 2001. 215 с.
  84. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972. 208 с.
  85. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика. 1975. 368 с.
  86. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика. 1981. 191 с.
  87. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Дисс. д-ра пед. наук. Киев: Высшая школа 1987.
  88. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика 1988. 192 с.
  89. A.A. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.01. Москва, 2001. 411 с.
  90. A.A. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике. Монография. Изд-во «Прометей» МПГУ, 1999. — 136 с.
  91. A.A. Технология проектирования и реализации демонстрационно-информационных комплексов на основе комплексных средств обучения физике: Учебное пособие для студентов педвузов. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006. 106 с.
  92. О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания. Дисс.. канд. пед. наук. М. 1998. 207 с.
  93. В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования. Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва (ИИО РАО), 2005
  94. Методика преподавания физики в 7−8 классах: пособие для учителя: под ред. A.B. Усовой. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение. 1990. 319 с.
  95. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств // Сборник статей АПН СССР. М.: НИИ СО. 1991.
  96. A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс.. д-ра пед. наук. Воронеж. 1999. 365 с.
  97. М.В., Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. М.: Камерон. 2004.
  98. В. M. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. № 5. с. 75 — 99.
  99. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
  100. Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. Дисс.. канд. пед. наук. М. 1999.232 с.
  101. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО. 1998. 204 с.
  102. A.A. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. РГПУ, 1995. -188 с.
  103. Н.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во Казан, ун-та. 1975. 301 с.
  104. P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1975.
  105. A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство ИПК иПРНОМО, 1996.- 112 с.
  106. В.В. Пути совершенствования профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в условиях педвуза. Мурманск: МГПИ, 1995.- 178 с.
  107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат. М.: ACADEMIA. 2000. 271 с.
  108. И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике. Дисс.. канд. пед. наук. М. 1999. 231 с.
  109. П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. Орел: ОрелГТУ. 2000. 145 с.
  110. А.Ф. Совершенствование внеурочной работы школьников по физике средствами компьютерных технологий: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Самара, 2000. — 190 с.
  111. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение. 1968. 208 с.
  112. Е. В. Электронные учебные коллекции по физике: разработка и использование в обучении. // Информационные технологии в образовании (ИТО 2005): Тезисы докладов участников 15-й международной конференции-выставки. М.: БИТ. 2005. с. 53 — 54.
  113. Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: В 2 ч.: Ч. 1. Моделирование информационно-образовательной среды учения. Монография // ПГПУ. Пермь. 2003. 301 с.
  114. C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО. 1998. 225 с.
  115. C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО. 1998. 120 с.
  116. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): учеб. пособие: под общ. ред. В. А. Извозчикова. СПб: Образование. 1997. 211 с.
  117. И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. Ленинград, 1984.-200 с.
  118. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания / Сост. И под ред. Э. М. Браверман: Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики, 2003. — 400 с.
  119. А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург. 2002. 22 с.
  120. Л.А., Стефанова Г. П. Уроки физики в 7 классе: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических университетов. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. — 261 с.
  121. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: МГУ. 1987. 168 с.
  122. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М: «Прометей», 1993. — 161 с.
  123. Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дисс.. д-ра пед. наук. Москва, 1995. 490 с.
  124. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб. 1996.
  125. Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе. Дисс. канд. пед. наук. М. 1992. 201 с.
  126. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение. 1975. 272 с.
  127. В.Г., Бугаев А. И., Дик Ю.И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе. Под ред. A.B. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. — 398 с.
  128. О. А. Эргономические условия зрительного восприятия пользователей персонального компьютера. Дисс.. канд. психол. наук 19.00.03. Тверь. 2003.
  129. Рекомендации экспертной группы по разработке учебно-методических материалов для курсов «Педагогический дизайн» (проект). 2007.
  130. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: «Школа -Пресс». 1994. 205 с.
  131. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М. 1994. 36 с.
  132. И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. М. 1998. 178 с.
  133. И. Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов-на-Дону. 1999.
  134. Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в связи с лекционным курсом методики преподавания физики. Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск. 1982. 190 с.
  135. Ю.А., Бутырский Г. А. Электродинамика. Модели уроков: кн. для учителя. М.: Просвещение. 1992. 303 с.
  136. Сборник научных трудов «Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования. Школа XXI века». 2007.
  137. Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование. 1998. 255 с.
  138. Г. Т. Условия формирования умственной самостоятельности будущего учителя физики. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. J1. 1977. 20 с.
  139. В.П. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. Дисс.. канд. пед. наук. СПб. 1999. 207 с.
  140. Д. Освой самостоятельно Adobe Premiere Pro за 24 часа. — М.: Издательский дом «Вильяме», 2005. — 608 с.
  141. Г. Н. Педагогические системы обучения: учеб. пособие: под ред. H.A. Томина. Челябинск: ЧГПИ. 1989. 4.1. 100 е.- 4.2. 80 с.
  142. H.A. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя. Дисс.. канд. пед. наук. Оренбург. 1999. 175 с.
  143. Г. Б., Лыгина Н. И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 96 с.
  144. Сметанников A. J1. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения. Дисс.. канд. пед. наук. М. 2000. 148 с.
  145. A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М. 1996. 439 с.
  146. A.B. Технические средства в обучении и воспитании детей: учеб. пособие для средних учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2005. 208 с.
  147. A.B., Смирнов С. А. Образовательная среда и средства обучения физике. Монография. М.: Школа Будущего. 2009. 483 с.
  148. A.B., Смирнов С. А. Образовательная среда школы будущего. // «Школа будущего» № 1. 2008. с.122 136.
  149. A.B., Смирнов С. А. Особенности формирования предметной образовательной среды по физике. // Научные труды МШ У. Серия: Естественные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. 2003. с. 152- 153.
  150. A.B., Смирнов С. А. Современные учебные информационно-измерительные системы. // «Физика в школе» № 7. 2008. с. 40 43.
  151. С.А. Индивидуализация обучения физике с применением электронной рабочей тетради. // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. М.: Рособра-зование. 2007. с.197 198.
  152. С.А. Компьютерная среда обучения физике. // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. М.: Рособразование. 2008.с. 388 390.
  153. С.А. Новое электронное средство дистанционного обучения физике. // «Наука и школа» № 3. 2006. с. 40 42.
  154. С.А. О подготовке материалов для дистанционной подготовки учителя физики в рамках проекта «Открытое образование». // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. 2005. с.236 238.
  155. С.А. О сборнике задач по физике для профессионального уЧИ лищ. // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. 2004. с.117 118.
  156. С.А. Педагогическое проектирование и создание элеьстрсщных образовательных ресурсов по физике. // «Физическое образование в вузах» № 2.2009. с. 107- 109.
  157. С.А. Подготовка будущего учителя физики к педагогическому проектированию и созданию электронных образовательных рес-урсов ц «Наука и школа» № 3, 2009 с. 29−30
  158. С.А. Подготовка будущих учителей к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе. // «ПЛдсола будущего» № 5. 2008. с. 82 84.
  159. С.А. Подготовка студентов к педагогическому проектированию и созданию цифровых образовательных ресурсов. // «Школа будущего>> № 3. 2008. с. 96 98.
  160. С.А. Средство обучения физике электронная рабочая тетрадь. // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. М.: Рособразование. 2006. с. 534 — 537.
  161. С.А. Технология создания электронной рабочей тетради по физике. // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. 2006. с. 184 187.
  162. С.А. Электронная рабочая тетрадь по физике. // «Физика в школе» № 1. 2008. 21 с.
  163. С.А., Глушаков И. Е., Граковский Г. Ю. Сборник задач по физике: под общ. ред. Смирнова A.B. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2004. 176 с. (2-е изд., испр. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006.)
  164. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2003. 304 с.
  165. Г. Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавания информатики, методиста организатора НИТ). Дисс.. канд. пед. наук. СПб. 1999. 187 с.
  166. A.B. Технологические средства электронного обучения // Всероссийский конкурсный отбор обзорно-аналитических статей по приоритетному направлению «Информационно-телекоммуникационные системы». 2008. 47 с.
  167. A.M. Логическая структура учебного материала. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М. 1974. 44 с.
  168. C.B., Смирнов С. А. Лабораторный практикум по физике: под ред. Степанова C.B. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2003. 112 с.
  169. Т.И. Теория и практика профессионального развития и саморазвития учителя физики. Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2002. 391 с.
  170. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского ун-та. 1975. 342 с.
  171. Теория и методика обучения физике: Общие вопросы: под ред. Каменец-кого С. Е. и Пурышевой Н. С. М.: Издательский центр «Академия». 2000.
  172. Теория и методика обучения физике: Частные вопросы: под ред. Каме-нецкого С. Е. М.: Издательский центр «Академия». 2000.
  173. Тестовые задания по физике (9−11 класс). Дидактический материал. / Ельцов A.B., Ларина М. Е., Моисеев С. Г., Федорова Н. Б., Холева Н. В., Ястребков А. Б. — Рязань: Узорочье, 2002. 254 с.
  174. Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики: Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08: Елец, 2005.-384 с.
  175. А. Ю. Педагогический дизайн. // Информатика: прил. к газ. «Первое сент.». Б.м. 2003. 8 15 авг. (N 30). с. 2−31.
  176. А.Ю. Подготовка сценария электронных учебных материалов. // Вопросы интернет образования № 13. URL: http. V/sputnik.mastertelcom.m/Docs24/Ped.jumal/VioA^io13/cdsite/Articles/ artl13.htm.
  177. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: «Педагогика», 1990. — 192 с.
  178. A.B. Проблема совершенствования профессионально-методической подготовки студентов-физиков педагогических институтов. В сб.: Проблемы профессионально-методической подготовки учителя физики средней школы. — Новосибирск, 1979. — С. 3−16
  179. А.П. Реализация принципов развивающего обучения физике на основе комплексного использования средств наглядности. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1998. 22 с.
  180. Учебно-методический комплекс спецкурса «Основы педагогического проектирования». ПГПУ. // Единая коллекция ЦОР. URL: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79 8074b-dfc2−4280−8354−7c3102e7a59e/ukl6.html.
  181. Учебно-методический комплект по специальности 32 200 Физика. — М.: Флинта: Наука, 2002. 200 с.
  182. В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб. 25 с.
  183. JT.M. Наглядность и моделирование в обучении. М. 1984. 80 с.
  184. А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике. Дисс.. канд. пед. наук. Самара. 2000. 216 с.
  185. P.C. Информационная подготовка студентов педвузов специальности 32 200-физика (С дополнительной специальностью): Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2004. -169 с.
  186. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Дисс.. д-ра пед. наук. Алма-Ата. 1986. 187 с.
  187. Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. М.: Университетская книга, 2008. 560 с. (Библиотека информатизации образования).
  188. М.Е. Использование ЭВМ как средства развития мышления учащихся при обучении физике. Дисс.. канд. пед. наук. М. 1995. 163 с.
  189. М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие. М.: Логос. 2002. 432 с.
  190. Е.В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов. Дисс.. канд. пед. наук. 2007. (РАО: Институт содержания и методов обучения).
  191. А.О. Дистанционное обучение физике в школе и вузе: теоретические аспекты. Монография. М.: Прометей. 2005. 330 с.
  192. А.О. Дистанционное обучение физике в школе и вузе: практические аспекты. Монография. М.: Прометей. 2006. 250 с.
  193. Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 1997.-460 с.
  194. Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М. 1996. 17 с.
  195. JI.A. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Н.Новгород. 2005. 130 с.
  196. Ф.Т. Компетентности и их классификация как основа компе-тентностного подхода в методической подготовке студентов-физиков педагогических вузов. // «Школа будущего» № 3. 2008. с. 29−36.
  197. В.Э. Технологизация образования теория и опыт // Школьные технологии. 2000. № 2. с. 3—23.
  198. В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью // Школьные технологии. 2002. № 4. с. 17 24.
  199. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: учеб. пособие: под ред. В. А. Извозчикова. СПб: Образование. 1995. 240 с.
  200. Электронные образовательные информационные ресурсы. Справочное издание для профессиональных учебных заведений. М. 2003. 157 с.
  201. Эргономические требования к работе с визуальными дисплеями, основанными на плоских панелях. ГОСТ Р 52 324−2005 (ИСО 13 406−2:2001). Ч.
  202. Эргономические требования к дисплеям с плоскими панелями. // Федер. агенство по техн. регулированию и метрологии. Введ. 2005−07−01. М.: Стандартинформ. 2005. 105 с.
  203. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.
  204. П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки. Вильнюс. 1989.
  205. Т.А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования. Дисс.. канд. пед. наук. Красноярск. 1993. 148 с.
  206. Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М. 2002. 20 с.
  207. Bransford J., National Research Council (U.S.), Committee on Learning Research and Educational Practice. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Academy Press. 2003. 374 c.
  208. Dills C.R., Romiszowski A. J. Instructional development paradigms. Educational Technology Publications, 1997. 882 c.
  209. Eggleston J. Teaching and Learning Design and Technology. Biddies Ltd. 2005. 176 c.
  210. Jonassen D.H., Tessmer M., Hannum W.H. Task analysis methods for instructional design. Lawrence Erlbaum Accociates, Inc. 1999. 275 c.
  211. Lee W. W., Owens D. L. Multimedia-based Instructional Design: Computer-Based Training- Web-Based Training- Distance Broadcast Training- Performance-Based Solutions. Pfeiffer. 2004. 445 c.
  212. , A. 1981. The How and Why of Performance Objectives. From Designing Instructional Systems. London: Kogan Page, c 43 — 46.
  213. Seidel R.J., Perencevich K.C., Kett A.L. From principles of learning to strategies for instruction: empirically based ingredients to guide instructional development. Business media, Inc. 2005. 230 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!