Неуспеваемость на уроках английского языка

Работа с неуспевающими учащимися на уроках английского языка

Говоря о неуспеваемости, имеем в виду, что ребенок не занимается в полную силу и не дотягивает не столько до требований государственной программы, сколько до своих возможностей; а также проявляет недостаточную активность в процессе обучения или избегает ее всеми возможными путями.

В основе неуспеваемости лежат два комплекса черт:

• § обучаемость, характеризующаяся различной способностью к усвоению знаний и способов деятельности;
• § отношение учащихся к учению, к школе, его мотивация.

Взяв первый комплекс черт относительно иностранного языка, мы имеем 4 специальных способности к изучению иностранного языка:

• § самостоятельное установление языковой закономерности;
• § вероятностное прогнозирование в речевой ситуации;
• § объем оперативной вербальной памяти;
• § слуховая дифференциация.

Чтобы преодолеть проблемы в обучении у отстающих и слабоуспевающих учеников надо развивать у них память, внимание и мышление. Н. Д. Гальскова в своей книге «Теория и практика обучения иностранным языкам» отмечает: «Малоспособный к изучению иностранного языка ученик-это ученик, у которого слабо развиты память, мышление и внимание. Суть мастерства учителя состоит в определении характера необходимой в конкретном случае помощи, а также способов, которыми её можно наилучшим образом обеспечить. Путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приёмам учебной деятельности, тренировку его психических функций (памяти, внимания, мышления, слухового восприятия и т. д.) и использование принципа индивидуального подхода. Игнорирование этого принципа приводит к тому, что наиболее способные и развитые учащиеся задерживаются в своём развитии, у них снижается познавательная активность, темп работы, а слабо подготовленные учащиеся не в состоянии достичь уровня «средних», а тем более «сильных» школьников. При обучении иностранному языку нужно использовать личностно-ориентированный, дифференцированный подходы, чтобы свести количество отстающих и неуспевающих детей к минимуму. Детям с более развитой зрительной памятью потребуется большее число упражнений для увеличения объёма слуховой памяти и создание дополнительных зрительных опор для компенсации недостатков в развитии слуховой памяти — с другой. К факторам успешности учебной деятельности относятся не только иноязычные способности, но и мотивация, волевые качества, владение навыками учебного труда. Понятия «сильный», «средний», «слабый» являются относительными, позволяющими сравнивать школьников и эти понятия, как всякая мерка, зависят от эталона. «Сильным» можно назвать ученика, владеющего рациональными приёмами учебной деятельности и обладающего значительным объёмом вербальной памяти (в первую очередь слуховой), с хорошо развитой памятью и аналитико-синтетическими операциями мышления (в первую очередь способностью к вероятностному прогнозированию) и высоким уровнем развития внимания (его устойчивости и концентрации), то есть способности сосредоточиться на предмете деятельности. «Средним» учеником может оказаться школьник, не обладающий (или обладающий средним) показателем объёма вербальной памяти, а также способностью к вероятностному прогнозированию, не имеющий сильной внутренней мотивации и сильной воли, что позволяет ему добиваться определённых результатов в учении, но не обеспечивает лёгкость и быстроту процесса формирования навыков и умений иноязычной речевой деятельности. Чаще встречаются случаи, когда ученики недостаточно владеют приёмами учебной деятельности и одновременно имеют неплохие иноязычные способности. «Слабым» считается ученик у которого плохо развиты навыки учебной деятельности, слуховая память, аналитико-синтетические операции мышления и внимание характеризуется низким уровнем устойчивости и концентрации. Слабое развитие всех этих компонентов иноязычных способностей или только части из них может привести к тому, что ученику будет трудно овладевать иностранным языком. Следующим фактором, влияющим на специфику процесса овладения детьми иностранным языком, является их опыт владения родным языком. Имеющийся речевой и коммуникативный опыт детей в родном языке будет служить учителю опорой при формировании у них способности к общению на иностранном языке. Гальскова Н. Д. отмечает такой фактор, как фактор успеха.

При организации обучения важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает их интерес к предмету. Учителю важно всегда найти возможность создать такую ситуацию, предложить такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем активности имел возможность отличиться; важно похвалой отметить даже самое незначительное продвижение вперёд. Необходимо также учитывать психологические особенности детей определённой возрастной группы, так как незнание этих особенностей влияет на фактор успешности процесса обучения иностранного языка в школе. Но не менее важным является понимание сущности методических приёмов, используемых при организации учебного процесса по иностранному языку.

На уроках, как для преодоления, так и для профилактики, желательно использовать разнообразные упражнения, развивающие компоненты способности к иностранному языку.

Приведенные выше упражнения и аналогичные желательно использовать систематично они могут быть включены в разные уроки и их этапы. неуспеваемость мыслительная нежелающий педагогическая.

Таблица 6

§ Упражнения по развитию слуховой дифференциации.	Не пренебрегать фонетической разминкой в любом классе, как на первом году обучения, так и далее. Это позволяет детям переключаться на английский язык, приготовиться воспринимать иностранную речь.
§ Упражнения по развитию оперативной памяти.	Развивать зрительную память, использовать разнообразный наглядный материал для повторения слов.
§ Упражнения по развитию вероятностного прогнозирования высказывания.	Использовать разнообразные упражнения на антиципацию с дальнейшим переводом, в работе в паре.
§ Упражнения по развитию установления языковых закономерностей.	Давать задания, где необходимо использовать такие операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

При этом надо не забывать об индивидуальных особенностях учащихся и учитывать их в своей работе. Хочется отметить, что в разных УМК некоторые упражнения на развитие компонентов способности к иностранному языку присутствуют. Необходимо их выполнять и дополнять своими.