Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием

Как было уже сказано, что заикание — это речевой недостаток, который не ограниченный только судорожной спазмой мышцы. Речевая неврологическая система много раз имела психолого-педагогическую сложность, которая возникает у человека с проблемой заикания[17, c 222].

О таких личностных особенностях в литературе говорят, что они являются психическими сдвигами как повторные реакции своей речевой неполноценности (С.И.Павлова). Большая часть авторов охарактеризовали данную особенность, не учитывая дифференциацию, что больше всего выражается у людей с годами. К сожалению, в младшем и дошкольном возрасте эту проблему было разработано в очень малой степени.

В 1889 году И. А. Сикорский, был из первых, кто назвал заикание заболеванием детей. Он детей, которые заикаются, определяет на две группы. В первую группу записывает заикающихся детей, у которых, началось заикание после психической травмы [25, c.85].

Также в эту группу свойственно раннее речевое развитие, пространное, не подобающее по годам запасу слов, мысль, которая правильно оформлена синтаксически. Во вторую группу записал детишек, которые получили травму головы, а также инфекционные болезни, после которых и начали заикаться. Такие дети выделяются от других речевой запоздалостью. [16, c. 10].

Ученый Гиляровский В. А. в 1932 году особое значение предает тому, что заикание должны изучать вместе с исследованием развития функции речи. Так же он выделяет, что на психастенический склад детей заикание может оказывать влияние.

Флоренская Ю.А., Совак М. и Беккер К. П. и другие, позже относили изучение возникшего заикания в младшем возрасте как эволюционную патологию, то есть патология в период формирования функций.

Как видим уже в младшем возрасте, а также в дошкольном может замечаться разная степень психологической особенности (Кочерга В.С., Флоренская Ю.А.), например, эмоциональность, которая повышается или ее торможение, истерика, страх, застенчивость, уединение [2, c. 62].

Некоторые ученые предают огромное значение всевозможным вегетативным нарушениям, у детей, которые заикаются, нервной системы: обида, плохой аппетит и сон, частые болезни, наблюдение соматической слабости и т. п. (Кочергина В.С., Беккер М., Совак М.).

С середины 60-х, утвердят, что заикание нарушает коммуникабельную речь (Левина Р.Е., Абелева И. Ю., Чевелева Н. А., Миронова С. А., Ястребов А.В.). Начиная с середины 60-х годов, утверждается взгляд на заикание как на нарушение коммуникативной функции речи (Р. Е. Левина, И. Ю. Абелева, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова, А. В. Ястребов). Заикание, которое проявляется, исследуют в близкой связи к ситуации коммуникативной особенности и как реагирует ребенок на это, а также определяется его поведение в речи. Произвольная деятельность (ее особенность), увеличенная эмоциональность, нервные процессы лабильны или же приторможены, психические процессы неустойчивые и истощаемые, у тех, кто заикается регуляторная функция внутренней речи отстает в развитее из-за сниженной способности к реакции. Исследователи предают значению формам или условиям речевых общений, детям с заиканием, которые по-разному говорят, степень сложности зависит от речевого высказывания (Власова Н.А., Чевелева Н. А., Рау Е.Ф.). [32, c.82].

Селиверстов В.И. в 2001 году характеризует экспрессивную речь у детей, которые заикаются по таким особенностям [24, c. 200]:

• 1. нарушается плавность, темп и в какой-то мере мелодика. Часто прерывается речь, с паузами, которые необоснованные, а может совсем и сложно произносится звук, или начинающая фраза просто затрудняется;
• 2. сочетания вспомогательного звука или же слова, является речевой уловкой (эмболофразия);
• 3. у большей части детей ограничивает активную речь, мало общаются, можно сказать это свидетельствует нарушению коммуникативной речи;
• 4. слова и звуки, которые неправильно произносятся, порядок строя фразы;
• 5. недостаток речи в устном виде также влияет на письменную речь, например, одинаковые буквы, слоги повторяются, слова разрываются, предложение неправильно построено и пр.

Белякова Л.И., Дьякова Е. А., Калачева И. О. и др. охарактеризовали детей, которые заикаются в подвластности от патологий речи [4, c. 50].

Особенно выделяют в прошлое время психолого-педагогическую значимость в малышей с заиканием (Селиверстов В.И., Волкова Г. А., Рау Е. Ю. и др.).

В такие случаи Селиверстов В. И. определил три группы детей, которые заикаются, отталкиваясь от феномена фиксированности [24, c. 202]:

• 1. Ребенок имеет нулевую степень фиксирование в недостатке, он понимает, что неполноценно говорит, при этом не ущемляется, не стесняется и не обижается.
• 2. Ребенок имеет умеренную фиксированность, он немного волнуется, при этом скрывая его. В таком случае волнения не очень значимы в речи.
• 3. Ребенок имеет выраженную фиксированную степень, он сосредоточивается только на свою плохую речь и после этого очень долго переживает. Ему свойственно быть мнительным, замкнутым в себе, выражена боязнь сказать чего-то не то.

Когда дети, которые заикаются, подрастают, то усложняется их фиксированная степень. С возрастом у заикающихся детей степень их фиксированности на своем дефекте имеет тенденцию к усложнению.

Как исследовала Волкова Г. А., заикание влияет на характер ребенка и отношение в его семьи, у ребенка появляется агрессия, невежливы слова, резкое нехотение говорить, играть. [6, c. 305].

Дети, которые заикаются при разговоре и плохо себя ведут в дальнейшем влияет на игровую форму развития. Чаще всего они наблюдают со стороны, не хотят играть со своими ровесниками. Бывает и наоборот, когда играют, идет бурная фантазия, не критикуя себя. Чувствуя неполноценность, ребенок, который заикается, ведет себя неправильно в кругу ровесников и становится грустным. Речь, которая плохо развита, движения, которые нарушаются, предают трудности в игре, и фиксация способствует на недостаток [29, c. 100].

В общем, для детей дошкольного возраста властные такие показатели, как несформированная игровая форма и учение общаться в коллективе, слабая активность, слабая форма мысли в игре. Такие особенности определяются как плохое развитие поступков в обществе. (Волкова Г. А, 1983) [6, c. 331].

Несмотря на то, что психолого-педагогическая характеристика у детей дошкольного возраста, которые заикаются, была мало изучена, делаем некоторые выводы: исследования в виде современных, традиционных, классических открывает нам очень тесную связь между заиканием и психофизическим станом заикающихся, в его целой личности, в его отношении и установки на окружение. Оно может помочь определить психолого-педагогический подход к изучению и коррекции заикания.

С этой целью далее рассмотрим причины возникновения заикания, а также его виды и симптомы.