Эмоцианальное состояние детей (от 5 до 7 лет) , при посещении врача-стоматолога

В практической работе по привитию гигиенических навыков необходимо учитывать, что гигиеническая процедура — это целая серия взаимосвязанных действий, каждое из которых требует обучения. Гигиеническое воспитание детей можно успешно осуществлять лишь при условии сознательного отношения к нему воспитателей и активной помощи родителей и технического персонала, работающего в дошкольном учреждении.

В процессе гигиенического обучения детям сообщаются определенные знания, формируются навыки гигиенического поведения. Гигиеническое обучение следует планировать, готовить и проводить так же тщательно и систематически, как занятия по счету, лепке, письму и др. Навыки личной гигиены формируются в раннем возрасте. Методика их воспитания со временем меняется. У детей до полутора лет в основе ее лежит подражание, младшего возраста (1,5−3 года) — совместные действия, среднего (4−5 лет) — доступное данному возрасту обоснование требований, осознание навыков, контроль, старшего дошкольного (6−7 лет) — объяснение на более высоком уровне, осознание навыков, контроль и самоконтроль за действиями. При объяснениях (обоснованиях) излагается только необходимый для формирования нужного гигиенического навыка материал, тесно связанный с жизнью ребенка данного возраста. Наглядность сочетается со словесным воздействием: воспитатель показывает, рассказывает, поясняет, читает; ребенок смотрит, слушает, отвечает, пересказывает, объясняет.

Чтобы ребенок хорошо овладел гигиеническими навыками, необходимо наличие индивидуальных предметов туалета (мыло, зубная щетка, расческа, мочалка, кружка для полоскания рта) в определенном, доступном для ребенка месте, стеллажей и шкафов для хранения книг и игрушек такой высоты, чтобы ребенок без затруднений сам мог взять и положить на место нужные ему предметы; оснащение передней или вестибюля необходимыми приспособлениями для вытирания ног (мат, тряпка) и щетками для чистки обуви и одежды.

Хорошим средством закрепления знаний являются игры. К сожалению, во многих из них гигиенические моменты опускаются: например, в игре «дочки-матери» не используется мытье рук перед едой (хотя «дочку» обязательно кормят), уход за зубами и т. д. Руководя играми детей, важно тактично напоминать им о гигиенических процедурах («Не рано ли вашей дочке завтракать, не забыла ли она что-нибудь сделать? «, «Она уже ложится спать, но почему-то не вымыла ноги»), контролировать, как выполняются гигиенические навыки («А мыло где? «, «Почему у мальчика неопрятный вид? «).

Гигиеническое воспитание осуществляется и с помощью знакомства с книгами, посвященными вопросам предупреждения заболеваний. Беседы по их содержанию, проводимые взрослыми, акцентируют внимание детей на гигиенических правилах, понимании причинно-следственной связи между навыками ребенка и его здоровьем.

Особое внимание в гигиеническом воспитании должно оказываться детям, которые уже перенесли серьезное заболевание и находятся в стадии выздоровления, а также детям, страдающим хроническими заболеваниями. Воспитание временных ограничений в питании, поведении, физических нагрузках, проведение для таких детей лечебной физкультуры и умеренных закаливающих процедур предупреждает рецидивы болезни. Нельзя также пренебрегать беседами с самим ребенком, воспитывая у него сознательный подход к ограничениям и предупреждая непредвиденные срывы.

Таким образом, в ходе изучения эмоционального состояния детей (от 5 до 7 лет), при посещении врача-стоматолога были получены результаты подтверждающие гипотезу исследования и предполагающую подтвердить различия эмоционального состояния детей (от 5 до 7 лет), при посещении врача-стоматолога в экспериментальной и контрольной группах следует считать доказанной.

Полученные результаты можно интерпретировать следующим образом: у дошкольников плаксивость, отношение к страхам, тревожность, возбуждаемость и боязливость перед посещением врача стоматолога является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста).

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у дошкольников в контрольной группе в данном обследовании при посещении врача стоматолога можно предположить наличие стрессовых ситуаций, которые сказываются на их психическом состоянии. В экспериментальной группе дошкольники переносят визит к врачу стоматологу эмоционально гораздо легче.

Таким образом, полученные результаты исследования показали, что занятия направленные на приобретение навыков правильно чистить зубы, лекции и сказки о злом кариесе и принцессе зубной щетке, позволили снизить негативное отношение у детей дошкольного возраста к посещению врача-стоматолога.

Список литературных источников Абрамова Г. С, Юдчиц Ю. А. Психология в медицине. — М: Кафедра-М, 1998. — 272 с.

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 2000. — 298 с.

Бондаренко Н. Н. Стоматолог и пациент: права, обязанности, ответственность. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 344 с.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Сфера, 2006. — 216 с.

Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2007. — 240 с.

Изард К. Эмоции человека: (Пер. с анг.) Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М.: Наука, 2002. — 464 с.

Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. — 701 с.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.

Клиническая стоматология: официальная и интегративная. Под редакцией А. К. Иорданишвили. СПб.: Спец

Лит, 2008. — 431 с.

Лакосина Н.Д., Сергеев И. И., Панкова О. Ф. Клиническая психология. М.: МЕДпресс-информ, 2007. — 416 с.

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006. — 384 с.

Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. Нейропсихологические исследования. М.: Медицина, 2004. — 356 с.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М.: Наука, 2004. — 322 с.

Максимовский Ю. М. Организация стоматологической службы в России М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. — 438 с.

Нормальная физиология. Под редакцией Судакова К. В. М.: Медицинское информационное агентство, 2004. — 718 с.

Общая физиология. Под редакцией Сысоева В. Н. СПб.: ВМед

А, 2005. — 296с.

Патологическая физиология. Под редакцией Волошина А. И., Подрядина. М.: Сфера, 2005 — 562 с.

Правдивцев В.А., Ясенев В. В., Козлов СБ. и др. Основы системных механизмов высшей нервной деятельности. — Смоленск, 1997.

Психофизиология. Под редакцией Ю. И. Александрова. СПб.: Питер, 2007. — 464 с.

Психология. Под редакцией Крылова. М.: Проспект, 2007. — 752 с.

Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

Румянцев В.А., д.м.н. профессор кафедры терапевтической стоматологии ТГМА. Е.Н. Кстенина-Кузнецова, к.т.н. технолог ООО «СП Орбита». С. Н. Громова, врач-стоматолог. Сравнительная оценка зубной пасты «Жемчужная — комплексная защита"// Вестник ассоциации гигиенистов стоматологических России. № 4, 2005. с. 12−13.

Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия, 2004. — 400 с.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. — 460 с.

Сидоров П.И., Парняков А. В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2008. — 864 с.

Сорокумова Е. А. Возрастная психология. СПб.: Питер, 2007. — 208 с.

Слободчикова В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. — 416 с.

Тюльпин Ю. Г. Медицинская психология. М.: Медицина, 2004. — 320 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2008. — 368 с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. — 480 с.

Холмская Е. Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 2005 — 256 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.

Яковлев В. Н. Физиология головного мозга. — Воронеж, 1998. — 466 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Приложение Приложение 1

1) Вопросник «признаки психического напряжения и невротических тенденций».

Предложенный вопросник предлагается, как правило, родителям, и является источником дополнительной информации при изучении эмоционального развития ребенка.

Вопросы

1. Грызет ногти?

2. Сосет палец?

3. Отсутствие аппетита?

4. Разборчив в еде?

5. Засыпает медленно и с трудом?

6. Спит спокойно?

7. Встает бодро и охотно?

8. Жалуется на головные боли?

9. Жалуется на боли в животе?

10. Бывает часто рвота?

11. Часто бывает головокружение?

12. Заикается?

13. Чрезмерно потеет?

14. Краснеет, бледнеет?

15. Легко пугается?

16. Часто дрожит от возбуждения или волнения?

17. Часто плачет?

18. Часто моргает?

19. Дергает рукой, плечом и т. п.

20. Недержание мочи (днем или ночью)?

21. Недержание стула (днем или ночью)?

22. Бывают припадки злости?

23. Играет с какой-либо частью тела?

24. Боится за свое здоровье?

25. Бывает побуждение постоянно и церемонно что-либо делать?

26. Бывает, что замечтается и мысли его где-то далеко?

27. Не умеет сосредоточиться ни на чем?

28. Имеются у него заботы? Какие?

29. Очень тревожен?

30. Старается быть всегда тихим?

31. Боится темноты?

32. Часто видит фантастические предметы?

33. Боится одиночества?

34. Боится животных? Каких?

35. Боится чужих людей?

36. Боится шума?

37. Боится неудачи? В чем?

38. Бывает чувство стыда, позора или вины?

39. Испытывает ли чувство неполноценности?

Обработка и анализ результатов. По результатам качественного анализа ответов психолог составляет заключение, в котором делается вывод о нормативности или нарушенном эмоциональном (нервно-психическом) развитии ребенка.

Приложение 2

Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка Чувственное проявление Интенсивность Обстоятельство

0 1 2 3 4

Сверхчувствительность Возбуждаемость Капризность Боязливость Плаксивость Злобность Веселость Завистливость Ревность Обидчивость Упрямство Жестокость Ласковость Сочувствие Самомнение Агрессивность Нетерпеливость Примечание. О — нет; 1 — немного; 2 — средне; 3 — очень много; 4 — крайне много.

Приложение 3

Проективная методика «несуществующее животное»

Инструкция 1

«Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле не бывает, никогда не было. Которого до тебя никто не придумывал — которого нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда ребенок кончает рисовать, его просят придумать животному название. Название животного записывается в протоколе. После этого психолог дает следующее задание Инструкция 2 «А теперь расскажи про образ жизни нарисованного тобой несуществующего животного. Как оно живет?»

Рассказ ребенка записывается по возможности дословно. Затем, если в расе отсутствуют соответствующие сведения, то задаются дополнительные вопросы:

Чем оно питается?

Где живет?

Чем оно обычно занимается? А что любит делать больше всего?

А чего оно больше всего не любит?

Оно живет одно или с кем-нибудь еще?

Есть у него друзья? Кто?

А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

Есть что-нибудь, чего оно боится, или оно ничего не боится?

Какого оно размера?

После этого ребенку предлагают представить себе, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания.

Все ответы ребенка записываются в протокол по возможности дословно.

Анализ результатов. Прежде всего, полезно оценить способ построения образа, характеризующий тип воображения и мышления ребенка, его подход к творческой задаче. При низком уровне вообразительной техники способ построения образа в большей мере отражается в наитии животного, чем в его внешнем виде.

Наиболее низкий («нулевой») уровень построения образа — это изображение реального животного (зайца, собаки, крокодила, человека и т. д.). Для шестилетнего возраста такой способ изображения — свидетельство низкого уровня развития воображения, не признан отклонения от нормы. Для более старшего ребенка это показатель отклонений, ибо в умственном развитии, либо в эмоциональной сфере. В частности, к подобному способу построения образа приводит сильное повышение уровня тревоги: ребенок боится отойти от реальности и позволить себе фантазирование.

Несколько более высокий вариант, относящийся, однако, к тому же уровню, — это (поражение животных, не существующих, но существовавших когда-то или же позаимствованных из литературы или кино (динозавра, дракона, Змея Горыныча и т. д.). Этот вариант говорит о бедности воображения и, как правило, типичен для детей с низким общекультурным уровнем.

Первый уровень — конструирование, собирание нового существа из деталей реальных животных (например, голова человека, тело медведя, заячьи уши, птичий хвост). Обычно конструкция отражается и в названии: «человеко-медведе-заяц», «слоно-корова» «летающий медведь» и т. п. Этот способ характерен для рационалистического подхода к задаче. Он говорит не о каких-либо психологических отклонениях, а лишь о низкой творческой направленности, об «исполнительской», а не творческой установке. В начале младшего школьного возраста (примерно до восьми лет) такая установка является наиболее типичной. При рационалистическом способе создания образа дальнейшая оценка определяется количеством прототипов и степенью их разнородности. Так, комбинация из пяти животных — это, разумеется, более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом. Корова с рыбьими плавниками — показатель более развитого воображения, та же корова с лошадиными ногами.

Второй уровень — создание целостного образа нового, несуществующего животного в соответствии с общей схемой животного, но без привлечения деталей конкретных животных (хотя результат и может отдаленно напоминать дракона, слонопотама или кого-то еще). Такое животное имеет голову с глазами и ртом, туловище, конечности (ноги, руки, крылья, щупальца). Название в этом случае не включает указаний на прототипы, иногда может строиться по той же модели, по которой строятся названия реальных животных («пусик», «бубозавр», «шапкоед»). Этот тип образа характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче. Чем меньше созданное животное похоже на что-то реально существующее (в природе или в культуре), тем выше оценивается уровень воображения.

Третий уровень — создание абсолютно оригинального существа (не напоминаю обычных животных и не построенного по стандартной схеме: голова с глазами и ртом, туловище с конечности). Этот способ говорит о творческом складе личности. Он возможно у ребенка как с преимущественно рационалистическим, так и с преимущественно художественным подходом к действительности, если только у него есть реальные творческие" возможности. У детей младше 9−10 лет такой способ построения образа встречаете довольно редко. При творческом подходе к задаче уровень воображения оценивается по степени естественности получившегося существа и, в частности, по степени соответствия между его внешним видом и описанием образа жизни. Слишком вычурное изобретение обычно свидетельствует не столько о творчестве и оригинальности, сколько о стремлении продемонстрировать окружающим свою непохожесть на других.

Приложение 4

Дом. Дерево. Человек Симптомокомплексы Пока затели Симптомы Баллы НЕЗАЩИЩЕННТОСТЬ Рисунок в самом центре листа 0 1 2 3 Рисунок в верхнем углу листа 0 1 2 3 Дом, дерево — с самого края 0 1 2 Рисунок внизу листа 0 1 2 3 Много второстепенных деталей 0 1 2 3 Дерево на горе 0 1 Очень подчеркнутые корни 0 1 Непропорционально длинные руки 0 1 Непропорционально длинные ноги 0 1 Другие возможные признаки 0 1 ТРЕВОЖНОСТЬ Облака 0 2 3 Выделение отдельных деталей 0 Ограничение пространства 0 2 3 Штриховка 0 2 3 Линия с сильным нажимом 0 Много стираний 0 Мертвое дерево, больной человек 0 Подчеркнута линия основания 0 2 3 Толстая линия фундамента дома 0 Интенсивно затушеванные волосы 0 Другие возможные признаки 0 НЕДОВЕРИЕ К СЕБЕ Очень слабая линия рисунка 0 Дом с края листа 0 Слабая линия столба 0 Одномерное дерево 0 Очень маленькая дверь 0 Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой 0 Другие возможные признаки 0 ЧУВСТВО ПОЛНОЦЕННОСТИ Рисунок очень маленький 0 2 3 Отсутствие руки, ноги 0 2 Руки за спиной 0 1 Непропорционально короткие руки 0 1 Непропорционально узкие плечи 0 1 Непропорционально большая система веток 0 1 Непропорционально крупные листья 0 1 Дерево, умершее от гниения 0 1 Другие возможные признаки 0 1 ВРАЖДЕБНОСТЬ Отсутствие окон 0 2 Дверь — замочная скважина 0 1 Очень большое дерево 0 1 Дерево с края листа 0 1 Обратный профиль дерева, человека 0 1 Ветки двух измерений как пальцы 0 1 Глаза — пустые глазницы 0 2 Длинные, острые пальцы 0 2 Оскал, видны зубы 0 1 Агрессивная поза человека 0 2 Другие возможные признаки 0 1 КОНФЛИКТНОСТЬ, ФРУСТРАЦИЯ Ограничение пространства 0 1 2 3 Перспектива снизу (взгляд червя) 0 1 2 3 Перерисовка объекта 0 2 Отказ рисовать какой-либо объект 0 2 Дерево как два дерева 0 2 Явное несоответствие качества одного из рисунков 0 Противоречивость рисунка и высказывания 0 Подчеркнутая талия 0 Отсутствие трубы на крыше 0 Другие возможные признаки 0 ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ Отсутствие двери 0 2 Очень маленькая дверь 0 Отсутствие окон 0 2 Окна — отверстия без рам 0 Излишне закрытые окна 0 Выделенное лицо 0 Лицо, нарисованное последним 0 Отсутствие основных деталей лица 0 2 Человек, нарисованный схематично из палочек 0 2 Дом, человек в профиль Дверь без ручки Руки в оборонительной позиции Высказывание о нарисованном человеке как одиноком, без друзей Другие возможные признаки ДЕПРЕССИВНОСТЬ Помещение рисунка в самый низ листа Вид дерева или дома сверху Линия основания, идущая вниз Линия, слабеющая в процессе рисования 0 2 Сильная усталость после рисования 0 2 Очень маленькие рисунки 0 2 Другие возможные признаки 0 1

Если ребенок рисует заметно хуже своих сверстников, если на рисунке плохая перспектива, неадекватные пропорции, не присутствуют основные детали рисуемых объектов, если качество всех трех рисунков плохое — можно предположить отставание умственного развития, т. е. нужно исследовать интеллект.

Если один из рисунков выделяется плохим качеством, можно предположить, что именно он вызывает наиболее яркую эмоциональную реакцию рисующего.

Если выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплексов, можно предположить, что для данного ребенка важнее разрешение эмоциональных проблем.

Бывает, что личностные и эмоциональные проблемы ребенка являются следствием несоответствующего возрасту интеллектуального уровня.

Тест может показать органическую дисфункцию ЦНС. Существует пять ее признаков (наличие трех свидетельствует о дисфункции):

Двойные линии в рисунке.

Несоединенные между собой линии.

Сильный уклон нарисованной фигуры.

Очень большая голова.

Неадекватно выделенная голова.

Наличие органической дисфункции ЦНС часто может проявиться как затруднение в определенных сферах интеллектуальной деятельности, Такие дети могут быстрее уставать, быть менее внимательными.

Иногда встречаются дети со слабо выраженными формами дисграфии или дислексии, которым трудно научиться читать и писать, но некоторые преодолевают эти трудности при обучении адекватными методами.

Обратимся к более детальному анализу.

Критерии Обозначения ДОМ Старый, развалившийся Отношение к самому себе Дом вдали Чувство отвергнутое (отверженности) Дом вблизи Открытость, доступность и (или) чувство теплоты, гостеприимства План дома вместо самого дома (проекция сверху) Серьезный конфликт Разные постройки Агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культивируемыми стандартами Ставни закрыты Субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях Ступени, ведущие в глухую стену, без дверей Отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке реальности.

Неприступность субъекта, хотя сам может желать свободного сердечного общения Стены Задняя стена, изображенная с другой стороны Выявляют сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвергенциям, но есть и сильные враждебные тенденции Контур задней стены толще (ярче) по сравнению с другими деталями Субъект стремится сохранить (не потерять) контакт с реальностью Отсутствие основы стены Слабый контакт с реальностью

(если рисунок помещен внизу) С акцентированным контуром основы Субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу С акцентированным горизонтальным измерением Плохая ориентировка во времени

(доминирование прошлого или будущего).

Субъект очень чувствителен к давлению среды Боковой контур слишком тонок и неадекватен Предчувствие (угроза) катастрофы Контуры линии слишком акцентированы Сознательное стремление сохранить контроль Одномерная перспектива (боковая) Изображена всего 1 сторона: серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции Прозрачные Неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно С акцентированным вертикальным измерением Субъект ищет наслаждения, прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно Двери Их отсутствие Субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими

(особенно в домашнем кругу) Одни или несколько, задние или боковые Отступление, отрешенность, избежание Одни или несколько парадные Признак откровенности, достижимости Открытые Если дом жилой — сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность

(откровенность) боковые (одна или несколько) Отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность Очень большие Чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью Очень маленькие Нежелание впускать в свое «Я».

Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях С огромным замком Враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции Дым очень густой Значительное внутреннее напряжение

(интенсивность по густоте дыма) Дым тоненькой струйкой Чувство недостатка эмоциональной теплоты дома Окна Первый этаж нарисован в конце Отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности Сильно открытые Субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно Множество окон Показывает готовность к контактам Отсутствие занавесок Стремление скрывать свои чувства Сильно закрытые (занавешенные) Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта) Без стекол Враждебность, отчужденность Отсутствие на 1 этаже Враждебность, отчужденность Отсутствуют на нижнем, но есть на верхнем «Пропасть» между реальной жизнью и жизнью в фантазиях Крыша (сфера фантазии) Крыша и труба, сорванные ветром Символически выражают чувства субъекта что им повелевают, независимо от собственной силы воли Жирный контур, несоответствующий всему рисунку Фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождается тревогой Тонкий контур края Переживание ослабления контроля фантазии Толстый контур края Чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием) Плохо сочетаемая с нижним этажом Плохая личностная ориентация Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлением за стены Усиленно — защитная (обычно с мнительностью) установка Комната Ассоциации могут возникнуть в связи с:

человеком, проживающим в комнате;

интерперсональными отношениями в комнате;

предназначением этой комнаты (реальная или приписываемая ей). Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску. Комната, не поместившаяся на листе Нежелание субъекта изображать, определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом Комната Субъект выбирает ближайшую комнату — мнительность Ванна Выполняет санитарную функцию.

Если манера 1 изображения ванны значима, возможно, нарушение этих функций Труба Отсутствие трубы Субъект чувствует нехватку психологической 1 теплоты дома Почти невидима, спрятана Нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями Нарисована косо по отношению к крыше Норма для ребенка; значительная регрессия 1 — у взрослых Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) Усиленные защитные установки

(повышенная мнительность) Прозрачный «стеклянный» ящик. Переживание представления себя всем на обозрение. Желание демонстрировать себя, но ограничивается лишь визуальным контактом Деревья Символизируют различные лица. Если они как будто прячут дом — сильная потребность зависимости при доминировании родителей Кусты Иногда символизируют людей Тесно окружают дом Сильное желание оградить себя защитными барьерами Хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки Незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее Дорожка Хорошие пропорции, легко нарисована Индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль Длинная дорожка Уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации Широкая дорожка вначале и сильно сужается к дому Попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием Солнце Символ авторитетной фигуры.

Часто воспринимается как источник тепла и силы Погода (какая погода изображена) Отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую Цвет Зеленый — для крыши Выражает чувства субъекта:

Среда к нему враждебна Его действия должны быть скрыты от посторонних глаз Количество используемых цветов:

2−5 цветов — хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально не обделенный субъект;

7−8 цветов — очень лабильный;

1 цвет — боится эмоционального возбуждения Коричневый-для стен Желтый-для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение Количественное использование цвета Не меньше 2 и не более пяти цветов Хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально не обделенный 7−8 цветов В лучшем случае субъект является лабильным 1 цвет Выбор цвета Боится эмоционального возбуждения.

Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвет, тем больше вероятность наличия личностных нарушений Обозначения цвета черный Застенчивость, пугливость зеленый Потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома оранжевый Комбинация чувствительности и враждебности пурпурный Сильная потребность власти красный Наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения желтый Сильные признаки враждебности Штриховка Цвет, штриховка ¾ листа Нехватка контроля над выражением эмоций Штриховка, выходящая за пределы рисунка Тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию Общий вид Рисунок на краю листа Генерализованное чувство неуверенности, опасности Часто сопряжено с определенным временным значением: Правая сторона Будущее Правая сторона Интеллектуальные переживания Левая сторона Прошлое Левая сторона Эмоциональные переживания Перспектива «Над субъектом» (взгляд снизу вверх) Чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не 1 признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым Рисунок изображен вдали Желание отойти от конвенциального общества.

Чувство изоляции, отверженности, 1 Явная тенденция отграничиться от окружения. 1 Желание отвергнуть, не признать рисунок или 1 то, что он символизирует Признаки «потери перспективы» (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены — не умеет изображать глубину) Сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева) Трехмерная (субъект рисует, по меньшей мере, 4 отдельные стены, на которых даже 2 нет в том же плане) Чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты Размещение рисунка Над центром Чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

Субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;

Субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);

Субъект склонен держаться в стороне Точно в центре листа Незащищенность и ригидность (прямолинейность).

Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия Ниже центра листа* Чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

Субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает ему депрессивное настроение;

Субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью Размещение рисунка в левой стороне листа Акцентирование прошлого, импульсивность В левом верхнем углу листа Склонность избегать новых переживаний.

Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии На правой стороне листа Субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего Выходит за левый край листа Фиксация на прошлом и страх перед будущим.

Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями Выходит за правый край листа Желание «убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями.

Стремление сохранить жесткий контроль Выходит за верхний край листа Фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которые субъект не испытывает в реальной жизни Контуры Контуры очень прямые Ригидность Контур эскизный, применяемый постоянно В лучшем случае — мелочность, стремление к точности, в худшем — указание на неспособность к четкой позиции ЧЕЛОВЕК Голова Сфера интеллекта (контроля).

Сфера воображения Голова большая Неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека Маленькая Переживание интеллектуальной неадекватности Нечеткая Застенчивость, робость Изображается в самом конце Межперсональный конфликт Большая голова у фигуры противоположного пола Мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет Шея Шея Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом).

Таким образом, это их координационный признак Подчеркнутая Потребность в защитном 'интеллектуальном контроле Чрезмерно крупная Осознание телесных импульсов, старание их контролировать Длинная тонкая Торможение, регрессия Толстая короткая Уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса Плечи Их размеры Признак физической силы или потребности во власти Чрезмерно крупные Ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью Мелкие Ощущение малоценности, ничтожности Слишком угловатые Признак чрезмерной осторожности, защиты Покатые Уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности Широкие Сильные телесные импульсы Туловище Угловатое или квадратное Мужественность Слишком крупное Наличие неудовлетворенных, остро осознаваемых потребностей Ненормально маленькое Чувство унижения, малоценности Лицо Черты лица включают глаза, уши, рот сенсорный контакт с действительностью. Это рецепторы внешних стимулов Подчеркнуто Сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом Подбородок Слишком подчеркнут Потребность доминировать Слишком крупный Компенсация ощущаемой слабости и нерешительности Уши Слишком подчеркнуты Возможны слуховые галлюцинации.

Встречаются у особо чувствительных к критике Маленькие Стремление не принимать никакой критики, заглушить ее Глаза Закрыты или спрятаны под полями шляпы Сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий Изображены как пустые глазницы Значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность Выпучены Маленькие Грубость, черствость Погруженность в себя Подведенные Грубость, черствость Длинные ресницы Кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя Губы Полные на лице мужчины Женственность Рот клоуна Вынужденная приветливость, неадекватные чувства Впалый Пассивная значимость Нос Широкий, выдающийся, с горбинкой Презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами Ноздри Примитивная агрессия Зубы четко нарисованы Агрессивность Лицо Неясное, тусклое Боязливость, застенчивость Выражение подобострастное Незащищенность Похожее на маску Осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности Брови редкие, короткие Презрение, изощренность Волосы Признак мужественности, храбрости, силы, зрелости и стремления к ней Волосы сильно заштрихованные Тревога, связанная с мышлением или воображением Волосы, не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову Субъектом управляют враждебные чувства Конечности Руки орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях Широкий размах Интенсивное стремление к действию Шире у ладони или у плеча Недостаточный контроль действий и импульсивность Изображенные не слитно с туловищем, отдельно, вытянутые в стороны Субъект иногда ловит себя на действиях или 1 поступках, которые вышли у него из-под контроля Скрещены на груди Враждебно-мнительная установка Руки за спиной Нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями).

Склонность контролировать проявление агрессивных враждебных влечений /% Длинные и мускулистые Субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации Слишком длинные Чрезмерно амбициозные стремления Расслабленные и гибкие Хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях Напряженные, прижатые к телу Неповоротливость, ригидность Очень короткие Отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности Слишком крупные Сильная потребность к лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению Отсутствие рук Чувство неадекватности при высоком интеллекте Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне Социально-ролевой конфликт Изображены близко к телу Напряжение Большие руки или ноги у мужчины Грубость, черствость Сужающиеся руки или ноги Женственность Длинные Желание чего-то достигнуть, завладеть чем-то Длинные и слабые Зависимость, потребность в опеке Повернутые в стороны, достающие что-то Зависимость, желание любви, привязанности Вытянуты по бокам Трудность в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами Сильные Агрессивность, энергичность Тонкие, слабые.-" Ощущение недостаточности достигнутого Как боксерская перчатка Вытесненная агрессия За спиной или в карманах Чувство вины, неуверенность в себе Руки неясно очерчены Нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях Большие Компенсация ощущаемой слабости и вины Отсутствуют в женской фигуре Материнская фигура воспринимается как не любящая, отвергающая, не поддерживающая Пальцы Пальцы отделены (обрублены) Вытесненная агрессия, замкнутость Большие Грубость, черствость, агрессия Больше пяти Агрессивность, амбиции Без ладоней Грубость, черствость, агрессия Меньше пяти Зависимость, бессилие Длинные Открытая агрессия Сжаты в кулак Бунтарство, протест Кулаки прижаты к телу Вытесненный протест Кулаки далеко от тела Открытый протест Пальцы крупные, похожие на гвозди

(шипы) Враждебность Одномерные, обведены петлей Сознательные усилия против агрессивного чувства Ноги Непропорционально длинные Сильная потребность в независимости и стремление к ней Слишком короткие Чувство физической или психологической неловкости Рисунок начат со ступней и ног Боязливость Ступни не изображены Замкнутость, робость Ноги широко расставлены Откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность) Неодинаковых размеров Амбивалентность в стремлении к независимости Отсутствуют Робость, замкнутость Акцентированы Грубость, черствость Ступни Признак подвижности (физиологической отношениях или психологической) в межперсональных отношениях Непропорционально длинные Потребность в безопасности, демонстрировать мужество Непропорционально мелкие Скованность, зависимость Поза Лицо изображено так, что виден затылок Тенденция к замкнутости Голова в профиль, тело в анфас Тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении Человек, сидящий на краешке стула Сильное желание убежать, скрыться от кого-либо Бегущий Желание убежать, скрыться от кого-либо Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой или левой сторонам Отсутствие личного равновесия Человек без определенных частей тела Указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных) Человек в слепом бегстве Возможны панические страхи В плавном легком шаге Хорошая приспособляемость Абсолютный профиль Серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции Профиль амбивалентный Определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным Смотрят в разные стороны Особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации Неуравновешенная стоячая фигура Напряжение Кукла Уступчивость, переживание доминирования окружения Робот вместо мужской фигуры Деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил Фигура из палочек Может означать увиливание и негативизм Фигура Бабы Яги 4 Открытая враждебность к женщине Клоун, карикатура Переживание неполноценности и отверженности, враждебность, самопрезрение Фон, окружение Тучи Боязливая тревога, опасения, депрессия Забор для опоры, контур земли Незащищенность Фигура человека на ветру Потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте Линия основы (земли) Незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка.

Придает ему стабильность. Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, «мальчик катается на тонком льду». Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже — под человеком Оружие Агрессивность Многоплановые критерии Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка Сфера конфликта Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнутая вертикальная ось фигуры, карманы Зависимость Комбинация твердых, ярких и легких пиний, большие пальцы руки, акцентированы глаза, пальцы, волосы. Поза с широко расставленными ногами Грубость, черствость Контур, нажим, штриховка, расположение Мало гнутых линий, много острых углов Агрессивность, плохая адаптация Закругленные (округленные) линии Женственность Комбинация уверенных, ярких и легких контуров Грубость, черствость Контур неяркий, неясный Боязливость, робость Энергичные, уверенные штрихи Настойчивость, безопасность Линии неодинаковой яркости Напряжение Тонкие продленные линии Напряжение Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру Изоляция Эскизный контур Тревога, робость Разрыв контура Сфера конфликтов Подчеркнутая линия Тревога, незащищенность. Сфера конфликтов, Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали) Зубчатые, неровные линии Дерзость, враждебность Уверенные твердые линии Амбиции, рвение Яркая линия Грубость Сильный нажим Энергичность, настойчивость.

Большая напряженность Легкие линии Недостаток энергии Легкий нажим Низкие энергетические ресурсы, скованность Линии с нажимом Агрессивность, настойчивость Неровный, неодинаковый нажим Циклотимичность, импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность Изменчивый нажим Эмоциональная нестабильность, лабильные настроения Длина штрихов Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет — удлиняются Прямые штрихи Упрямство, настойчивость, упорство Короткие Импульсивное поведение Ритмичная штриховка Чувствительность, сочувствие, раскованность Короткие, эскизные штрихи Тревога, неуверенность Угловатые, скованные Напряженность, замкнутость Горизонтальные Подчеркивание воображения, женственность, слабость Неясные, разнообразные, изменчивые Незащищенность, недостаток упорства, настойчивости Вертикальные Упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность Справа налево Интроверсия, изоляция Слева направо Наличие мотивации Штриховка от себя Агрессия, экстраверсия Стирания Стирания Тревожность, опасливость Частые Нерешительность, недовольство собой Стирания при перерисовке Если перерисовка более совершенна — это хороший знак Стирания с последующей порчей (ухудшением) рисунка Наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта Стирания без попытки перерисовать

(т. е. поправить) Внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует) Размер Большой рисунок Экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию Маленькие фигуры Тревога, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта и скованности Очень маленькая фигура с тонким контуром Скованность, чувство собственной малоценности и незначительности Расположение рисунка Недостаток симметрии Незащищенность Край листа, рисунок у самого края листа. Зависимость, неуверенность в себе Рисунок на весь лист Компенсаторское превознесение себя в воображении Детали Здесь важно их знание, способность on практическим условиям жизни.

Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень реализма с которым он их воспринимает;

относительную значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность Детали существенные Их отсутствие — если субъект в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, часто показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение Избыток «Неизбежность телесности» (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности, чувствительности Лишнее дублирование деталей Субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми Недостаточная детализация Тенденция к замкнутости Ориентация в задании Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его Критерии неутерянного контакта с реальностью Принятие задания с минимальным протестом Хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования Извинения из-за рисунка Недостаточная уверенность По ходу рисования уменьшается темп и продуктивность Быстрое истощение Название рисунка Экстраверсия, потребность в поддержке, мелочность Подчеркнута левая половина рисунка Идентификация с женским полом Упорно рисует, несмотря на трудности Хороший прогноз, энергичность Сопротивление, отказ от рисования Укрывание проблем, нежелание раскрыть себя ДЕРЕВО Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга, что дерево — символ человека.

Корни — коллективное бессознательное.

Ствол — импульсы, инстинкты, примитивные стадии.

Ветви — пассивность или противостояние жизни.

Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж).

Интерпретация К. Коха в основном направлена на выявление патологических признаков и особенностей психического развития Земля Приподнимается к правому краю листа Задор, энтузиазм Опускается к правому краю листа Упадок сил, недостаточность стремлений Изображена одной чертой Сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка Изображена несколькими различными чертами Действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале Несколько совместных линий, изображающих землю в совокупности, и касаются края листа Спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность Корни Меньше ствола Желание видеть спрятанное, закрытое Равны стволу Более сильное любопытство, уже представляющее проблему Больше ствола Интенсивное любопытство, может вызвать тревогу Обозначены чертой Детское поведение в отношении того, что держится в секрете В виде двух линий Способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении Расположение Симметрия Стремление казаться в согласии с внешним миром.

Выраженная тенденция сдержать агрессивность.

Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, могущая быть источником внутреннего конфликта.

Заторможенные моральные проблемы Расположение на листе двойственное Отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т. е. к своему поступку. Двойственное желание: независимости и защиты в рамках окружения Центральная позиция Желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки Расположение слева направо Увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет;

поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении Форма листвы Круглая крона Экзальтированность, эмоциональность Круги в листве Поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования Ветви опущены Потеря мужества, отказ от усилий Ветви вверх Энтузиазм, порыв, стремление к власти Ветви в разные стороны Поиск самоутверждения, контактов, самораспыление, суетливость, чувствительность к окружающему, не противостоит ему Листва-сетка, более или менее густая Большая или меньшая ловкость во избежание проблемных ситуаций Листва из кривых линий Восприимчивость, открытое принятие окружающих Открытая и закрытая листва на одном рисунке Поиски объективности Закрытая листва Охрана своего внутреннего мира детским способом Закрытая густая листва Непроявляющаяся агрессивность Детали листвы, не связанные с целым Суждения, принимающие малозначительные детали за характеристику явления в целом Ветви выходят из одного участка на стволе Детские поиски защиты, норма для ребенка 7 лет Ветви нарисованы одной линией Бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание Толстые ветви Хорошее различение действительности Листья-петельки Предпочитает использовать свое обаяние Зигзаги в листве Осторожность и скрытность Листва-сетка Уход от неприятных ощущений Листва, похожая на узор Женственность, приветливость, обаяние Пальма Стремление к перемене мест Плакучая ива Недостаток энергии и задора, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов;

возвращение к прошлому и опыту детства;

трудности в принятии решений Зачернение, штриховка Напряжение, тревожность Ствол Ствол Желание походить на мать, делать все как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач Зачернен Внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность В виде разломанного купола Острое ощущение внешнего принуждения и невозможность ему противостоять Разделяющая линия в листве Пассивность, мягкость, податливость Из одной линии Отказ реально смотреть на вещи Нарисован тонкими линиями, крона — толстыми Может самоутверждаться и действовать свободно Нарисован тонкими линиями, крона — тонкими Тонкая чувствительность, внушаемость Ствол — линиями с нажимом Решительность, активность, продуктивность Линии ствола прямые Ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах Линии ствола кривые Активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий «Вермишель» Тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость Ветви не связаны со стволом Уход от реальности, не соответствующей желаниям, попытка «убежать»

от нее в мечты и игры Ствол открыт и связан с листвой Хороший интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить свой внутренний мир Оторван от земли Недостаток контакта с внешним миром;

жизнь повседневная и духовная мало связаны Ограничен снизу Ощущение несчастья; поиск поддержки Расширяется книзу Поиск надежного положения в своем кругу Сужается книзу Ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое «Я» против беспокойного мира Положение на листе

(Общая высота) Нижняя четверть листа Зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти Критерии Обозначения Нижняя половина листа Менее выраженная зависимость и робость Три четверти листа Хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком Хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться Высота листвы

(страница делится на восемь частей) 1/8 Недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка 4 лет ¼ Способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия 3/8 Хорошие контроль и рефлексия ½ Интериоризация, надежды, компенсаторные мечты 5/8 Интенсивная духовная жизнь 6/8 Высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов 7/8 Листва занимает почти всю страницу — бегство в мечты Манера изображения Острая вершина защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад;

желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах;

хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти;

поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности Множественность деревьев (несколько деревьев на 1 листе) Детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции Два дерева Могут символизировать себя и другого близкого человека (см. положение на листе и другие моменты интерпретации) Добавление различных объектов Трактуется в зависимости от конкретных объектов Пейзаж Сентиментальность Переворачивание листа Независимость, признак интеллекта, рассудительность

Приложение № 5

Цветовой тест (М.Люшер). Общие условия проведения цветоассоциативного эксперимента остаются аналогичными условиям проведения классического Теста Цветовых Выборов М. Люшера. К ним относятся: проведение желательно при дневном свете, светлый фон материала, на котором раскладываются цветовые стимулы (карточки), равнозначность воздействия на испытуемого всех восьми цветовых стимулов в процессе всего исследования (специально организованная процедура раскладывания).

1-й этап Перед ребенком на светлом фоне на столе в случайном порядке раскладываются полукругом цветные карточки, желательно, чтобы они не наезжали друг на друга и находились прямо в поле зрения без отсветов и бликов от осветительных приборов. После этого ребенку дается инструкция.

Инструкция 1. «Посмотри, здесь расположены цветные кусочки. Сейчас Ты будешь подбирать кусочек, подходящий к тому или иному человеку, к его характеру».

Далее имеет смысл выяснить, знает ли ребенок, что такое характер и дать понять, что он будет подбирать цвет, подходящий именно к человеку, а не к его одежде, то есть не тот цвет, который человек любит одевать. Далее следует продолжение инструкции:

«Давай попробуем. Подбери цвет к характеру твоего друга (психолог называет имя). Как тебе кажется, какой самый подходящий к его характеру?»

После выбора ребенка, каким бы он ни был, психолог дает одобрительную оценку, замечая при этом, что каждый цвет может быть выбран столько раз, сколько нужно.

После того как ребенок сделал выбор, цветовая карточка кладется на свое место. Далее для цветового выбора целесообразно называть ребенку людей в порядке возрастания степени их значимости для ребенка, то есть наиболее значимые лица (как «положительные», так и «отрицательные») называются последними. В последнюю очередь ребенка просят выбрать цвет, подходящий к его собственному характеру. Все выборы, а также реакции ребенка на процедуру на этом этапе фиксируются в разделе протокола «1-й этап. Цветоассоциативный выбор» в цифровом виде. На протяжении работы необходимо еще раз напомнить, что выбранные цвета могут повторяться.

2-й этап После завершения цветоассоциативной процедуры цветные карточки накрываются белым листком бумаги (или просто откладываются в сторону вне поля зрения ребенка) и желательно некоторое время занять ребенка каким-либо посторонним интересным занятием. Длительность подобного занятия не должна превышать 5−7 минут.

Далее цветовые карточки открываются (они точно так же должны находиться прямо в поле зрения без отсветов и бликов от осветительных приборов и желательно при том же уровне освещения) и цвета ранжируются ребенком в порядке предпочтения, начиная от самого приятного. Следует отметить, что при проведении ЦТО стандартный выбор цветов по предпочтению проводится один раз (а не два, как это делается при цветовых выборах в классическом варианте теста М. Люшера).