Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение теории информации как средство фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики

Диссертация: Обучение теории информации как средство фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимость создания подобного курса, его дели и значение впервые были обоснованы в работах B.C. Леднева, АА Кузнецова, относящихся еще к 60−70-м годам. В этак работах речь шла об общеобразовательном курсе кибернетики, целью которого являлось раскрытие сущности информационного подхода к изучению объектов и явлений, выявление общих закономерностей информационных процессов, принципов строения… Читать ещё >

Обучение теории информации как средство фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы предметной подготовки будущих учителей информатики в процессе обучения теории информации
    • 1. 1. Психолого-педагогические особенности предметной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе
    • 1. 2. Основные элементы теории информации как объекта изучения
    • 1. 3. Анализ предметной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе и выявление путей ее совершенствования
  • Выводы.,
  • Глава 2. Методическая система обучения теории информации в предметной подготовке будущих учителей информатики
    • 2. 1. Проектирование системы обучения теории информации
    • 2. 2. Методика организации учебного процесса при обучении теории информации студентов — будущих учителей информатики
    • 2. 3. Педагогический эксперимент
  • Выводы

Ш Профессиональная подготовка учителей информатики в отечественных педвузах началась в 1985 г одновременно с введением курса «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ) в средней школе.

Необходимость создания подобного курса, его дели и значение впервые были обоснованы в работах B.C. Леднева, АА Кузнецова, относящихся еще к 60−70-м годам. В этак работах речь шла об общеобразовательном курсе кибернетики, целью которого являлось раскрытие сущности информационного подхода к изучению объектов и явлений, выявление общих закономерностей информационных процессов, принципов строения и функционирования систем управления. B.C. Ледневым и АА. Кузнецовым был разработан и экшфименгально проверен (начиная с 1961/62 уч. года) первый вариант содержания этого курса Впоследствии вопросы содержания и методики преподавания школьного курса информатики рассматривались в работах КН. Антипова, НВ. Апаговой, С, А Бешенкова, СР. Григорьева, АЛ Ершова, ТБ. Захаровой, ГА Звенигородского, ВЛ Касаткиной, АА Кузнецова, AT. Кушниренко, МП. Лапчика, АС. Лесневсгаго, ВМ Монахова, Ю, А Первина, АЛ. Семенова, В. Ф. Шолсковича и др.

Появление нового учебного курса обусловило возникновение новой профессии—учитель информашки, а также новой проблемы — подготовки учителей информатики. В основополагающей работе ЭЛ Кузнецова—"Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информашки и вычислительной техники в педагогическом институте" [133] —впервые была предложена научно-обоснованная структура подготовки учителя информашки, выделены ее основные блоки. Проблема отбора содержания фундаментальной теоретической подготовки учителя информашки анализировалась в работах МЛ Лапчика, PJR Фокина, ИА Румянцева, МБ. Швецкого, [140,252,266} и др. Формирование профессиональной юмпе-^ теншости учителя информашки исследовалось ТВ. Добупда [74]. Вопросам практической готовности учителя к использованию в процессе обучения средств новых информационных технологий были посвящены докторские диссертации Ю. С. Брановского, АЛ Денисовой, МЛ Жалдака, ГА Кручининой, ИВ. Марусевой, НВ. Софроновой [35,154] и др. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах — предмет исследований ТА Бороненко, С. Кариева, BIL Линьковой, AJB. Могилева [131, 146, 156] и др. Перспективы и тенденции профессиональной деятельности учителя ин-* формнгики анализировались в работах АА Кузнецова, ТА Лавиной, МИ Лапчика, НВ. Софроноюй [129,141] и др. Отельные методические аспекты, компоненты содержания и организационные формы обучения информатике в педвузе раскрыты в кандидатских диссертациях П. Ф. Кондрагоюй, СВ. Поморцевой [188] и др.

В настоящее время сложилась определенная структура профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе. Концепция указанной подготовки студентов в области информатики (обоснованная в работах Э Л Кузнецова) основывается на модели информационной культуры преподавателя, которая формируется при изучении всего комплекса дисциплин, изучаемых в педвузе: социально-гуманитарного, психолого-педагогичесшго, общеобразовательного, предметного и методического циклов.

Деятельносшая модель профессиональной подготовки учителя информатики, построенная на основе общей концепции совфшенствования подготовки учителя (АИ Пискунов, Н.В. f Кузьмина, В, А Сласгенин, Н. Ф. Талызина [134,227,234] и др.), представлена у С. Кариева [131].

Модель структурирована в вцде трех блоков:

• параметры, характеризующие поихсшго-педагогаческую и методическую подготовку учителей;

• параметры, характеризующие знания в области информатики и вычислительной техники и определяющие базовую научную подготовку,.

• параметры, характеризующие звания, умения и навыки работы в условиях новых информационных технологий и задающие уровень информационней культуры.

Анализ связей между диодигагинарными циклами профессиональной подготовки студентов и блоками параметров деетельносгаой модели учителя информатики показываетчто: (Р 1) первые три цикла д исциплин практически одинаковы для всех специальностей педагогических институтов, их содержание определяется инвариантной компонентой подготовки учителя;

2) метод ический цикл д исциплин соогеетстеует параметрам первого типа в рассматриваемой деятельносгной модели;

3) предметный цикл дисциплин соответствует параметрам второю и третьего «типа.

Таким образом, предметная подготовка студентов педвузов в области информатики направлена на формирование:

• знаний в области информатики и вычислительной техники, определяющих базовую научную подготовку;

• знаний, умений и навыков работы в условиях новых шформационных технологий.

Целеполагание в области предметной подготовки учителя информатики определяется современными направлениями в развитии шюльного курса информатики. Как отмечают ряд ученых (AJT. Гейн, АА Кузнецов, СА Бешенков [53,130,24] и др.), в настоящее время «в общеобразовательной школе возобладало прикладное направление изучения информагаки, основанное на изучении программирования и устройства ЭВМ-. .явный уклон курса информатики в сторону изучения прикладных вопросов породил тенденцию его интегрирования с математикой или включения в образовательную область «Технология» [53, с. 4−5]. Ими, в соответствии с идеями B.C. Леднева, был поставлен вопрос (с учетом современного состояния курса информатики) об общем кибернетическом образовании в средней школе, ядро которого составляет курс информатики. Такая постановка предполагает исследования, направленные, с одной стороны, та изучение проблем содержания и методики преподавания курса информатики как самостоятельной общезначимой школьной дисциплины, с другой стороны, та изучение механизмов взаимодействия инфсрмагаки с другими дисциплинами.

Попытка уравновесить программистскую, пользовательскую и теоретическую (фундаментальную) составляющие была сделана в проекте федерального компонента госупзрсгвенно-го образовательного стандарта (ФК ГОС) по информатике (руководитель научного коллектива — АА. Кузнецов), победившим в конкурсе, проведенном Министерством образования РФ в 1996 е [189].

За прошедшие года были проведены исследования, направленные на выявление и уточнение различных аспектов в разработке шюльного курса информатики, позволяющего реализовать его общеобразовательный потенциал. В работах BJEC Белошапки, СА Бешеншва, АС. Лесневского, НИ. Пака [18,24,19,178] и др. было показано, что изучение алгоритмизации не может быть признано главной целью обучения информатике, роль изучения программирования в курсе информатики будет неуклонно снижаться, необходима возрастая и профильная дифференциация общеобразовательного курса Ш Многие авторы (АА Кузнецов, ЮА Первин, В, А Каймин, С, А Бешенков, А. В. Горячев.

130,101,24 и др.), определяя в курсе информашки общеобразовательный потенциал, направленный на развитие системного, логического и алгоритмического мышления, избегая жесткой профессиональной ориентации, указывают на разницу между информатикой как наукой с собственно предметной областью и информационными технологиями. Авторы выделяют фундаментальную и прикладную компоненты, причем фундаментальная, теоретическая основа должна предшествовал" ее прикладному воплощению.

Изучению различных аспектов усиления общеобразовательного потенциала курса информашки посвящены кандидатские диссертации последних лет—РЛ Баженова, ЛГ. Лучко, JIB. Смолиной, МИ. Рагулиной, ОБ. Шкабура, АЛ Гришаевой, ЕА Кашиной и др. [193,229, 14, 147,272,68,105]. Речь идет о формировании нового подхода к пониманию целей обучения информатике, связанного с выделением общеобразовательных функций курса, его потенциальных возможносгей в решении общих задгн обучения, воспитания и развитая школьников.

В соответствии с указанной тенденцией в развитии школьной информатики многие ученые говорят о необходимости совфшенсгвования профессиональной и, в частности, предметной подготовки учителя информашки.

Первое направление совершенствования предметной под готовки учителей информатики, связанное с применением новых информатонных технологий, широко представлено в современных педагогических исследованиях (ТВ. Добудько, ИВ. Марусевой, В Л Пугача, ИВ. Роберт [74,154,206] и др.).

Второе направление совфшенсгвования предметной под готовки учителей информатики, определяющее их базовую научную подготовку, рассматривается большинством ученых в контексте фундаментализации образования.

Так, МБ. Швецкий замечаетчто «углубление технологической направленности не может бьггь беспредельным, тк. неизбежно натолкнется на естественные ограничения, порожденные отсутствием или недостаточностью фундаментальной базы. Более того, давно установлено, что медленнее всего стареют фундаментальные знания, поэтому подготовка образованных молодых людей должна вестись на основе программ, в которых преобладают именно такие знания. Прикладная же сторона подготовки учителя информатики должна опираться на его фундаментальную теоретическую и технологическую подготовку» [267, с. 6]. ЭИ Кузнецов пишет: «Необходимость адаптации учителя к быстро меняющейся обстановке (изменение операционной среды, содержания школьных курсов информатики, методов педагогического применения новых информационных технологий и т. п.) требует фундаменгализации его профессиональной под готовки, что связано с переносом акцентов на применение формальных методов и соответствующего математического аппарата» [133, с. 3].

Из сказанного следуетчто исследование проблемы фундаменгализации профессиональной, и, как следствие—предметной (как одной из ее составляющих) подготовки учителя информатики является актуальным направлением педагогического поиска. Можно выделить два аспекта решения указанной проблемы: внутрипредмегньш и межпредметный.

С одной стороны, ряд ученых, работающих по данной тематике, видят основу усиления фундаментальной под готовки учителей информатики в обучении студентов: а) информационному моделированию (BIL Линькова, AJT. Гейн, EJK. Хеннер [146,53,217] и др.), б) программированию (MJB. Швецкий [266] и др.) — то есть поиск решения проблемы направлен на внутри-предметную область информатики. Но при этом вопросу об обучении теории информации указанной категории студентов уделяется мало, либо совсем не уделяется внимания, что подтверждает актуальность постановки и решения проблемы.

С другой стороны, фундаменгализация, предполагающая углубление теоретической, общеобразовательной и общенаучной подготовки студентов, является тенденцией, характерной в целом для отечественного высшего профессионального образования. В исследованиях ВII Беспалько, АИ Еремкина, В .И. Кагана, AM. Новикова, В А. Сластенина [23,77,100,170,227] и других под черкивается, что дальнейшая фундаменгализация подготовки специалистов должна был" направлена на педагогическую интеграцию, преодоление разрыва между знаниями, полученными студентами при изучении различных учебных дисциплин, за счет существенного развитая межпредметных связей.

В педагогике разработаны различные аспекты теории и практики межпредметньгх связей (ИД Зверев, НМ Скнгкин, ВА Далингер, ВА Байдак, ОН Лучко, ЛВ. Смолина, ЕА.

Кашина [85, 224,69,15, 229, 105] и др.): обоснована объективная необходимость отражал, реальные взаимосвязи мира в обучении, определена мировоззренческая функция межпредмегтых связей, их роль в общем умственном развитии учащихся, выявлено их положительное влияние на формирование системы знаний, разработана методика сктрдинированного преподавания различных учебных пред метов.

Здесь можно отметить, что в работах, посвященных межпредмегаым связям информатики с другими научными дисциплинами в высшем педагогическом образовании (АР. Гейн, СБ. Поморцева [53,188] и др.) также не уделяется должного внимания теории информации, несмотря на имеющийся для этих целей в теории и ее современных приложениях богатый материал. Ведь именно теория информации, благод аря универсальности ее системообразующего понятия «информация» и порождаемого ей информационного подхода в научном познании, более, чем какие-либо другие научные дисциплины, способствует изучению межпредмешых связей, наиболее ярко охарактеризованных еще ИГ. Песгалоцци: «Приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе» [182, с. 175].

Учитывая оба аспекта решения указанной проблемы, необходимо отметить, что в современных педагогических исследованиях слабо изучен вопрос о влиянии обучения студентов педвузов теории информации на фундаментализацию их предметной подготовки в области информатики, а также вопрос о реализации межпред мешых связей информатики с другими дисциплинами в процессе обучения студентов теории информации. Это обстоятельство определяет АКТУАЛЬНОСТЬ нашего исследования, связанного с определением степени влияния обучения студентов педвузов теории информации на качество их фундаментальной подготовки в области информатики.

ПЮБЛЕМА исследования состоит в разрешении противоречия между:

• необходимостью совершенствования предметной подготовки будущих учителей информатики в направлении усиления ее фундаментальной (теоретической) составляющей и.

• недостаточной разработанностью содержания, фганизационных форм и методов обучения будущих учителей информатики теории информации и слабым уровнем изученности влияния такого обучения на качество их фундаментальной под готовки.

Основной ЦЕЛЬЮ исследования является теоретическое обоснование и разработка содержания и методики обучения теории информации будущих учителей информатики, практическая реализация разработанной методики в системе их предметной подготовки.

ОБЪЕКТОМ исследования является процесс предметной под готовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Под методической системой обучения (по AM. Пышкало [192]) мы будем понимать совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения.

Цель исследования определила ПРЕДМЕТ исследования, который составила методическая система обучения теории информации, разработанная на основе системного подхода.

Рабочая ГИПОТЕЗА исследования заключается в том, что научно-обоснованное и целенаправленное обучение будущих учителей информатики теории информации выступает в качестве средства повышения:

• эффективности усвоения ими знаний и умений в области информатики;

• уровня готовности будущих учителей информатики к профессиональней деятельности.

Для достижения выдвинутой цели исследования и проверки гипотезы решались следующие ЗАДАЧИ:

1) теоретически обосновать целесообразность обучения будущих учителей информатики теории информации на основе системного подхода;

2) выявить возможности обучения теории информации в фундаменгализации предметной подготовки будущих учителей информатики педагогического вуза;

3) разработать методику обучения теории информации будущих учителей информатики в системе их предметной подготовки и проверить ее эффективность экспериментально.

ТЕОРЕГЖаМЕТОДОЛОШЧЕСКИМИ ОСНОВАНИЯМИ исследования являются: сбщедвдактические принципы и критерии оптимизации организации обучения (КЖ. Бабан-ский, ВЛ Беспалью, B.C. Леднев, ИА Лернер и др.), научные основы организации учебного процесса в отечественном вузе (НД Никандров, БГ. Ананьев, АН Берц С. И. Зиновьев, С. И Архангельский и др.), системный подход как метод познания (АИ Уемов, ИВ. Елауберг, ЭГ.

Юдин, B.C. Ткжган), теория информации и кибернетика (Н. Винф, Р. Хартли, К. Шеннон, АА Марков, АН Колмогоров, Дж. Пирс, ИБ. Новик, АД Урсул, У Эшби и др.), теория информационного взаимодействия (В.З. Коган, ЭЛ Семенюк, ЮА Шрейдер и др.), деягельносгаый подход к пониманию развитая личности (ДС. Выготский, АН. Леонтьев, AJB. Петровский, СЛ. Рубинштейн, АИ. Пискунов, HJB. Кузьмина, В, А Сластенин, Н. Ф. Талызина, С. Кариев), результаты исследований по проблемам внутрипредмегных и межпредметных связей (ИД Зверев, В Л Максимова, MJHL Скаткин, ПИ. Батурина, НА Лошкарева, В, А Далингер, В, А Байдак и др.), по проблемам информатизации образования (СА Бешенюв, ЯА Ваграменко, А. Г. Гейн, АП. Ершов, АА Кузнецов, ЭЛ Кузнецов, МЛ Лапчик, B.C. Леднев, АС. Лесневский, ИБ. Марусева, АВ. Могилев, НИ Пак, ИБ. РобертEJK. Хеннер, МБ. Швецкий и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение и анализ философской, педагогической, дидактической, психолошческой, методической и предметной литературы по теме исследованияанализ образовательных стандартов, проектов, программ, учебных пособий, определяющих структуру и содержание обучения информатике в школе и вузенаблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентованализ передового педагогического опыта преподавания информагаки в вуземоделирование элементов учебного процессапедагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов и их анализ.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в том, что:

• разработан подход, направленный на совершенствование фундаментальной подготовки будущих учителей информагаки педагогического вуза посредством обучения их теории информации;

• определены учебные элементы теории информации и выявлено их место в системе пред метной подготовки будущих учителей информагаки;

• выявлены особенности процесса формирования понятий, способствующих более эффективному усвоению знаний и умений студентов по информатике.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в там, что теоретически обосновано обучение будущих учителей информагаки теории информации на основе системного подхода в процессе их пред метной подготовки.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ роботы заключается в разработке метод ики обучения студентов—будущих учителей информатики теории информации на основе системного подхода.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

Диссертационное исследование проводилось в 1996;2001 гг.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ:

• анализ научной литературы по проблеме, опыта преподавания информатики в вузе (1996;1997);

• формулировка основных теоретических положений, разработка методики обучения теории информации в педвузе и проведение педагогического эксперимента (основная экспериментальная база—Пермский государственный педагогический университет, 1997;2001 гг);

• разработка учебно-методических материалов и учебного пособия «Основы теории информации» для студентов педвузов (1997;2000гп).

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защ иту.

1. Обучение будущих учителей информагики теории информации является эффективным средством фундаментализации их предметной подготовки в педагогическом вузе.

2. Наиболее целесообразно организовать обучение теории информации на основе выделения четырех содержательных линий: общеобразовательной, матшшической, семиотической и линии кодирования и передачи информации.

3. Возможно два пути изучения теории информации в педвузе:

1) при освоении учебных предметов, определенных действующими стандартами;

2) при помощи дополнительного интегрирующего спецкурса по теории информации. Обучение будущих учителей информагики теории информации при помощи дополнительного интегрирующего спецкурса является более эффективным средством повышения уровня знаний и умений студентов в области информатики, а также степени их готовности к будущей профессиональной деятельности.

АПРОБАЦИЯ. Материалы диссертации были представлены в докладах на семинарах и конференциях: УП-Х Международная конференция «Информационные технологии jb образовании» (Москва, 1997;2000 гп), Ш-V Научно-методическая конференция «Рождественские чтения» из цикла «Информатика в школе» (Пермь, 111 У, 1999;2001 ее), Всероссийская научно-практческая конференция «Проблемы фшиго-магемашчесшго образования в педвузах России на современном этапе» (Магнитогорск, 1999 г), Всероссийская научно-пракшческая конференция «Региональные проблемыформатизации образования» РЕГИНФОРМ-99 (Пермь, 1999 е), Городской научно-методический семинар «Проблемы преподавания информатики» (ТТермь, 2001 г), итоговые научные конференции преподавателей кафедры информатики в Пермском государственном педагогическом университете (1998;2000 гг.) и Нижнеташльсшм государственном педагогическом институте (2001 г).

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось: путам создания и публикации учебного пособия для студентов по теории информациипубликации фрагментов исследования в журнале «Информатика и образование» (1999, № 2) и сборнике аспирантских трудов (Нижний Тагил, 2000 г) — при проведении юнсультаций для преподавателей Перми, Лысьвы и Нижнего Тагилав ходе проведения занятий по теории информации для студентов Пермского государственного педагогического университета и Лысьвенского филиала ПГПУ участием автора в коллективной работе над учебникам по теоретической информатике для педагогических вузов (конкурсный проект Минобразования РФ).

На основе материалов диссертационного исследования опубликовано учебное пособие «Основы теории информации», адресованное студетам-информшикам. Учебное пособие соответствует программе спецкурса «Основы теории информации» [201] и посвящено рассмотрению вопроса о сущности информации, философским аспектам информации, математической теории связи, проблеме кодирования и передам информации. Пособие содержит задачи по определению количества информации в сообщениях о рашовероягтных и неравновероягшых, взаимозависимых и взаимонезависимых событияхвычислению энтропии различных системвычислению скорости передай информации в каналах связипостроению оптимальных кодов К каждой теме дан теоретический материал и приведены развернутые решения основных задач.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 168 страниц, из них 135—основной текст- 21 —список литературы из 281 наименования. Приложения содержат 12 страниц.

Выводы.

Глава 2 посвящена проектированию методической системы обучения теории информации в предметной подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе, метод ике организации учебного процесса при обучении теории информации будущих учителей информатики, а также эксткриментальной проверке основных теоретических положений.

Предложены две модели обучения теории информации указанной категории студентов. Первая модель—обучение в рамках предметов, регламентированных на сегодняшний день стандартами, с распределением фрагментов методической системы обучения теории информации (полноценных по содержанию и завершенных по форме) по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей информатики. Вторая модель—обучение с помощью построенного спецкурса, интегрирующего все указанные фрагменты методической системы на завершающем этапе предметной подготовки будущих учителей информатики.

Организация обучения студентов теории информации предусматривала выполнение когнитивной, технологической и рефлексивной функций, в процессе реализации которых решался ряд актуальных задач профессионального становления будущих учителей информатики. Среди них: обобщение теоретических знаний, полученных на занятиях по блоку предметных дисциплин для формирования целостного представления о сущности и специфике изучаемой науки—информатикиосвоение методологии информационного подхода в исследовательской деятельностипостроение, оценка и коррекция моделей будущей про-фессионально-педаготической деятельности, ориентированной на обучение воспитание и развитие учащихся в процессе обучения их информатике.

Когнитивная функция обучения студентов теории информации реалиэовывалась при помощи лекций, семинаров, и разработки учебных исследовательских проектовтехнологическая —посредством практических занятий по решению задачрефлексивная функция— в ходе использования всех обозначенных форм профессионального становления будущего учителя.

Пед агогический эксперимент доказал, что:

1) целенаправленное обучение будущих учителей информатики теории информации способствует повышению:

• уровня усвоения ими знаний и умений по информатике;

• степени готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности, а значит, является эффективным средством совершенствования предметной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в направлении ее фуцдамен-тализации;

2) вторая модель обучения теории информации является более эффективным (по сравнению с первой) средством повышения качества фундаментальных знаний и соответствующих умений студентов в области информатики, а также больше способствует формированию готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование по проблеме обучения теории информации будущих учителей информагаки соответствует актуальному направлению совфшенствования методической системы предметной подготовки студентов педагогических вузов, связанному с фуцдаментали-зацией высшего педагогического образования.

В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты.

1. Обоснована целесообразность обучения теории информации будущих учителей информатики на основе системного подхода.

2. Доказано, что обучение будущих учителей информагаки теории информации является эффективным средством фундаменгализации их предметной подготовки.

3. Разработана методика обучения теории информации будущих учителей информагаки в системе их предметной подготовки и экспериментально проверена ее эффективность. В ходе реализации данной методики было достигнуто повышение качества предметной подготовки указанной категории студентов. Педагогический эксперимент показал, что обучение будущих учителей информатики теории информации при помощи дотолнигельного интегрирующего спецкурса является более эффективным (в сравнении с другими формами обучения) средством повышения уровня знаний и умений студентов в области информатики, а также степени их готовности к будущей профессиональной деятельности.

4. Подготовлены учебно-методические материалы по теории информации, которые могут использоваться как при обучении теории информации с распределением фрагментов учебно-методической системы по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей информагаки, так и при проведении специализированного курса по теории информации.

Перспективы дальнейшей работы по данной тематике мы вид им:

1) в разработке методической системы обучения теории информации посредством применения информац ионных и коммуникационньтх технологий;

2) в создании программного обеспечения для поддержки разработанной учебно-методической системы обучения теории информации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.М., Запорожец А. В. Информационная мера и особенности ее построения. М, 1977.-261 с.
  2. В.З., Хунт ЮЯ., Шишаков МЛ. Основы информатики: Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М: Инфсрмациошо-годательский дом «Фи-линь», 1999.-544 с.
  3. АнаньевБГ. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977.-380 с.
  4. БТ. Человек как пред мет познания. Л, 1968. — 259 с
  5. ВН. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. — 247 с.
  6. СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб-метод, пособие. М: Высшая школа, 1980.-368 с.
  7. AT. Основные принципы психологической теории деятельности // АН Леонтьев и современная психология. М: МГУ, 1983. — 288 с.
  8. Бабанский Ю. К Оптимизация процесса обучения. Общед идактический аспект. М: Педагогика, 1977.-256 с.
  9. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -ML: Педагогика, 1982. -192 с.
  10. Л.Б. Рецензия на книгу: Бриллюэн J1 Наука и теория информации // Вопросы философии. 1961, № 8. С. 63−90.
  11. ЛБ., Бирюков Б. В., Новик КБ., СгшркинАТ., ТкштмВ.С. Кибернегака и философия // Кибернетика Мышление. Жизнь М: Мысль, 1964. С. 36−78.
  12. ЛБ., Бирюков Б. В., Спиркин AT. О философских аспектах кибернетики / Послесловие к книге: Клаус Г. Кибернетика и философия. Пер. с нем. М: Ин. лит-ра, 1963. С. 378.393.
  13. Р.И. Использование технологии обьекшскриеншрованного подхода для развития мыслительных действий учащихся при изучении базового курса информатики // Дисс. канд. пед. наук. Биробиджан, 1998. -133 с.
  14. БайдакВА, Лучко О. Н. Построение оптимальной дидактической системы. Омск: Изд-во ОмГПИ, 1991.-32 с.
  15. АС. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Шадринск: Шадр. гос. пед. ин-т, 1999. -192 с.
  16. ЕЛ. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика 1992. -№ 1−2.-С.13−17.
  17. БелошапкаВК Мир как информационная структура // ИНФО, 1988, № 5. С3−9.
  18. Белошата В. К, Лесневский АС. Основы инфориапионнош моделирования // Информатика и образование, 1989. № 3. -С. 17−24.
  19. БергА.И. Предисловие к русскому изданию книги: Таубе М Вычислительные машины и здравый смысл. Пер. с англ. М: Прогресс, 1964. -184 с.
  20. Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. 1973.-С. 24−49.
  21. Беаюлъко В. П, Татур ЮГ. Системно-методическое обеспечение учебно-воспшэтельного процесса подготовки специалисток М: Высшая школа, 1989. -144с.
  22. БеспалъкоВЛ. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. -192 с.
  23. С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Автореферат дисс. докт. пед. наук М, 1994. -35 с.
  24. .В., Спиркин АГ. Философские проблемы кибернетики // Вопросы философии. 1964, № 9. С.45−69.
  25. .В., Тюхтш B.C. О философской проблематике кибернетики // Кибернетика. Мышление. Жизнь. М: Мысль, 1964. -С. 52−89.2 7. Блауберг КВ., Юдин ЭТ. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270с.
  26. И.И. Основные понятия теории информации. М, 1959. 451 с.
  27. ЕМ. Элемент теории информации. М, 1974. 321 с.
  28. Болотов ВА, Новичков В. Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. -№ 7−8. С. 8−36.
  29. А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии//Высшее образование в России. -19%. -№ 3. С. 23.
  30. Бонгард ММ О понятии «полезная информация» // Проблемы кибернетики. Вып. 9. ML: Физматгиз, 1963. С. 34−76.
  31. Бонгард ММ Проблема узнавания. М: Наука, 1967.-256 с.
  32. Бондаренко ТА Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов If Авгореф. дис— канд. пед. наук Магнитогорск, 1999. — 23 с.
  33. Ю.С. Методическая система обучения предметам в обдали информатики студентов нефизиконматшаппических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования // Авгореф. дис. докг. пед наук. М, 1996. -38 с.
  34. Л. Наука и теория информации. Пер. с англ. AM. Харкевича. М.: Физматгиз, 1960.-392 с.
  35. Брякова И. К Формирование готовности студентов пед агогического вуза к развитию творческих способностей учащихся // Дне. канд. пед наук. СПб., 1997. — 287 с.
  36. Брякова И. К Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся // Авгореф д ис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -22 с.
  37. Булынж AM Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Исгорико-педагогический аспект//Дис. докг. гтед. наук. -М, 1998. 333 с.
  38. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие д ля студентов пед. ин-тов / Ю. К Бабанский, В. И. Журавлев, В. К Розов и др.- Под ред. ВМ Журавлева. — М: Просвещение, 1988.-239 с.
  39. О.Е. За страницами учебника информагики: Кн. для учащихся 10−11 кл. средн. шк. М: Просвещение, 1991.-352 с.
  40. Н. Кибернетика и общество. М: Ин. Лиг-pa, 1958. -258 с.
  41. Н. Кибернетика, или У травление и связь в животном и машине. М: Советское радио, 1958.-421 с.
  42. MB. Молекулы и жизнь. М.-Л.: Наука, 1965. —178 с
  43. MB. Энтропия и информация. М: Наука, 1989. -192 с.
  44. Т.И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками // Авгореф. дис. канд. пед наук М., 1995. -16 с.
  45. ВыготскийЛ.С Проблема умственной отсталости // Собр. соч. -М, 1982. -Т. 5. 305 с
  46. Гаазе-Рапопорт МТ. Автоматы и живые организмы. М: Физматгиз, 1961. 342 с.
  47. ОС. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.: ИЛИ РАО, 1995. -78 с.
  48. Р. Теория информации и надежная связь. М.: Советское радио, 1974. 720 с.
  49. ПЯ. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М, 1965.-51 с.
  50. АГ. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла // Автореферат диссдокт. пед. наук Москва, 2000. —48 с.
  51. АГ., Липецкий ЕВ., Camp MB., Шалахович В. Ф. Информатика: Учеб. для 8−9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1994.-256 с.
  52. АГ., Сенокосов АИ. Программа базового курса 'Информатика" для УП-ЕХ классов общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1996. № 6. С. 24−37.
  53. АГ., Сенокосов А. И., Шолохович В. Ф. Информатика. 7−9 кл.: Учеб. Для общеобразо-ват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998. -240 с.
  54. Ф. Психологические особенности мобилизации готовности спортсмена. М: Физ-раи спорт, 1071. — 245 с.
  55. AT., Потапова В.М, Баулш В. П. Становление личносгно ориентированного образования // Специалист. -1995. № 1. — с. 21−22.
  56. ГлаесДж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. -495 с.
  57. Глушков В. М Введение в кибернетику. Киев: Наукова думка, 1963. 298 с.
  58. Глушков В. М Диалектика в науках о неживой природе. М., 1964. -167 с.
  59. Глушков В. М Мышление и кибернетика. М: Знание, 1966. -352 с.
  60. В.М., Каныгин Ю.М Что такое современная НТР? Киев, 1980. -176 с.
  61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению «540 100-естествознание». М.: 1994.-22 с.
  62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению «5401ДО-есгествознание''. М.: 2000. Ийр/Аллллл/^пЪпт^ка.ги/.-бс
  63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «30 100- информатика». ML: 1995. -27 с.
  64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 1995.-383 с.
  65. А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике // Автореферат диос. канд. пед наук. Новосибирск, 2000. -15 с.
  66. В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе // Авгореф. дис— докг. пед наук. СПб, 1992. -52с.
  67. ИМ. Обучение информатике в школе в условиях профильной д ифференциации (на примере курса экологической направленности) // Автореферат диос. канд. пед. наук Екатеринбург, 1998.-16 с.
  68. MA. Процесс обучения в советской школе. ML, 1960. 251 с.
  69. Ф. Мозг как вычислительная машина ML: Ин. лит-ра, 1963. -199 с.
  70. Димова В, А К вопросу о методе составления тезауруса специальности // Современная высшая школа 1978,№ 3.-С.125−132.
  71. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования // Автореферат дисс— докт. пед наук ML, 1999. -44 с.
  72. Дринъ Б. М Подготовка будущих учителей к препод аванию профильного курса информатики в средней школе // Авгореф. дисс. канд. пед наук. ML, 1993. -20 с.
  73. МИ., Кандыбович Л А, Пономаренко В, А Готовность к деятельности в напряженных сшуациях: Психологический аспект. -МинскД985.-206с.
  74. АН. Система межпредметных связей в высшей школе. Харьков: Вища школа, 1984.-150 с.
  75. АП. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. -240 с.
  76. Журавлев В. И Анализ базовых понятий в педагогическом исследовании // Введение в наг учное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов / Под ред В .И Журавлева -ML: Просвещение, 1988. -239 с.
  77. ВМ. Наблюдение как метод педагогических исследований // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие дам студентов пед. ин-тов / Под ред В. И. Журавлева: -М.: Просвещение, 1988. -239 с. С. 64.
  78. В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. трудов. -Челябинск: ЧГТТИ, 1985.-С. 24−35.
  79. Закон об образовании РФ. ML, 1992.-23 с.
  80. Залогова JIA, Русаков С. В., Семакин ИТ., Хеннер ЕК, Шестакова JIB. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе. Пермь, 1995. -346 с.
  81. Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Монография.-М., 1997.-212 с.
  82. Зверев ИД Взаимная связь учебных предметов. М: Знание, 1977. -64 с.
  83. М.В. Роль научных исследований в изучении, оценке и создании передового педагогического опыта// Методологические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта / Под ред. Э. И. Моносэона и др. -М, 1978. С. 115 130.
  84. СМ. Учебный процесс в советской высшей школе. М: Высшая школа, 1975. -316 с.
  85. В.П. Образование. Мышление. Культура Новое педагогическое мышление / Под ред. АБ. Петровского. М: Педагогика, 1989. — 280 с.
  86. ИИ. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики//Дис. .канд. пед. наук.-М, 1991.-134 с.
  87. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / А. В. Авербух, В. Б. Гисин, Я. Н. Зайдельман, Г. В. Лебедев. М: Просвещение, 1992. —302 с.
  88. ЕП. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М, 1978. — с. 325−346.
  89. Информатика в понятиях и терминах / Под ред В А. Извстикова М: Просвещение, 1991. -208 с.
  90. Информатика 10−11 класс / Под ред. Н. В. Макаровой. СПб: Питер Ком, 1999. -304 с.
  91. Информатика 6−7 класс /Под ред Н. В. Макаровой. СПб: Питер Кем, 1998. -256 с.
  92. Информатика Учебник по базовому курсу. М: БИНОМ, 1998. -464 с.
  93. Информатика: Базовый курс / Под ред. С. В. Симоновича. СПб.: Издательство Питер, 1999. -640 с.
  94. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед вузов / АВ. Могилев, НИ. Пак, ЕК Хеннерг, Подлец, Е.КХеннера.М., 1999.-816с.
  95. Информатика: энциююпедический словарь для начинающих. / Сост. ДА Поспелов. М:
  96. Педагогака-Пресс, 1994. 325 с.
  97. А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся // Дисканд. пед. наук Ростов-на-Дону, 1998. — 252 с.
  98. В.И., Сыченков И, А Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.-143 с.
  99. Каймин В, А Информатика: Учебник. М: ИНФРА-М, 2000. -232 с.
  100. Каймин В А, Щеголев AT., Ерохина ЕА, ФедюишнДП. Основы инффматики и вычислительной техники: Проб. учеб. дня 10−11 кл. средн. шк. М.: Просвещение, 1989. 272 с.
  101. Р.Р. Лошксьструктурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса инффматики к инварианту образовательной области // Авгореф. дисс. канд. пед. наук Пфмь, 1999. -18 с.
  102. Кан-Калик В А, Никандров НД Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.
  103. Кашина ЕА Прогнозирование структуры интегрированного курса инффматики // Автореферат дисс. кацд пед. наук. Екатфинбург, 1997.- 18с.
  104. КвитоваЛ.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию ищщвидуального стиля педагогической деятельности // Д ис.. кацд. пед наук Тюмень, 1999. -176 с.
  105. Г. Кибфнегика и философия. Пф. с нем. М.: Ин. лит-ра, 1963.-435 с.
  106. Клименко Т. К Традиции и инновац ии в педагогическом образовании // Педагог. -1999.-№ 7.-С.18−23.
  107. ИМ. Формирование готовности студентов к личносгао фиентарованному педагогическому взаимодействию// Дис— кацд психол. наук Ставрополь, 1998. — 210 с.
  108. ВЗ. Тефия информационного взаимодействия. М.: Рад ио и связь, 1995. -267 с.
  109. И.М. Прикладная тефия инфорушзии М:Ращоиавязь, 1981.-546с.
  110. АН. Жизнь и мышление как оообые фермы существования материи // О сущности жизни. М: Наука, 1964. С. 27−55.
  111. А.Н. Предисловие к русскому изд анию книги: Эшби У. Р. Введение в кибернетику. Пер. с англ. М.: Ин. лиг-ра, 1959. -С. 3−17.
  112. А.Н. Проблемы теории вероятностей и математической статистики // Вестник АН СССР, 1965, № 5.-С. 54−81.
  113. А.Н. Теория информации и теория алгоритмов. М: Наука, 1987. -304 с.
  114. Колмогоров АН Три подхода к определению понятия «количество информации» // Проблемы передачи информации. Вып. 2, т. 1,1965. С. 89−124.
  115. А. С. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты // Квалимегрия человека и образовании. М, 1997. 247 с.
  116. ЭЛ. О философских и социальных проблемах кибернетики // Философские вопросы кибернетики. М: Соцжгиз, 1961. С34−57.
  117. Концепция самсюрганизации: становления нового образца научного мышления. М.: Наука, 1994.-48 с.
  118. М.Н. Развитие педагогического образования в России // Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы. Барнаул, 1994. -123 с.
  119. Костюк Н.Т.О сущности жизни. Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1967.-56 с.
  120. Н.В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе // Дис. канд. пед наук. Минск, 1994. — 139 с.
  121. Котельников ВА Теория потенциальной помехоустойчивости. М: Госэнергоиздат, 1956.-536 с.
  122. Кон М. С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1982. -207 с.
  123. КБ., Шиянов КН. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Росгов-на-Дону, 1995. 314 с.
  124. В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общегосреднего образования // Советская педагогика, 1982.-№ 3.-С. 34−38.127. 1{ремянский В. И. Возникновение организации материальных систем // Вопросы философии, 1967, № 3. С. 48−66.
  125. МИ. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности // Дис. канд. пед. наук. М., 1996. -178 с.
  126. Кузнецов АЛ Базовый курс информатики // Информатика и образование. 1997. № 1. -с. 12−17.
  127. Кузнецов АЛ Развитие метод ической системы обучения информатике в сред ней школе // Авгореф. дисдокг. пед. наук. -М., 1988. -47 с.
  128. Кузнецов АЛ, Корпев С. Основные направления совершенсгвования методической подготовки учителя информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1997. № 6.-С. 13−20.
  129. Кузнецов АЛ, Самовольнова Л. К, Угриновт НД. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике: Материалы сборника // Информатика, 1999, № 38. С. 2−3.
  130. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-приклад ные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте // Автореферат дисс. докг. пед наук. М., 1990. -38 с.
  131. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI, Изд-во Ленинград. ун-та, 1970. -114с.
  132. Л.Ф., Мотов В. В. Теоретические основы инфсрмационньгх процессов. М: Высшая школа, 1987. 248 с.
  133. AT., Лебедев ТВ., Зайдельман ЯН. Программа курса информатики // Информатика и образование. 1997. № 5.-С. 14−24.
  134. Кушнирент AT, Лебедев ТВ., Сворень Р. Л Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для средн. учеб. заведений. М: Просвещение, 1993. -224с.
  135. В. С., Коноплина И. В. Деятельносшый подход к проектированию целей педалогического образования // Педагогика. -1999. № 6. С. 24−39.
  136. B.C., Коноплина Н. В. Деятеяьносгаый подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 27−34.
  137. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования (историко-методологический аспект). Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-296 с.
  138. МП. Методика преподавания информатики. Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 1987.-152с.
  139. МП. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование. 1996.№ 6.-С.15−23.
  140. ЛевитовНД. О психических состояниях человека. М: Просвещение, 1946. — 344 с.
  141. З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза//Дис. кацд. пед наук. Минск, 1992. -187 с.
  142. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. ML: Высшая школа, 1991.-223 с.
  143. В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и инфсрмационно-лотического моделирования // Автореф. дис. докг. пед. наук. -М, 2000.-38 с.
  144. ЛучкоЛГ. Формирование алгсритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики// Дисс. канд пед наук. Омск, 1999.-152 с.
  145. АА. Об управляющих системах живой природы // О сущности жизни. ML: Наука, 1964.-С. 79−94.
  146. А.С. К вопросу об определении понятия «жизнь» // Философские проблемы современной биологии. M-JL: Наука, 1966. -С. 46−60.
  147. АА. Введение в теорию кодирования: Учебное пособие. ML, 1982. -203 с.
  148. Марков АА Об отношении физических законов к биологическим // О сущности жизни. ML: Наука, 1964. -С. 50−79.
  149. А. А. Что такое кибернетика? // Кибернетика. Мышление. Жизнь. М: Мысль, 1964.-С. 11−27.
  150. Маркова А. К Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии, 1980, № 5. -С. 47−59.
  151. ИВ. Методические основы под готовки будущего учителя информатики киспользованию технологий компьютерного обучения // Автореф. дисдокт. пед наук. —1. СПб, 1993.-36 с.
  152. МаслоуГ. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. АМТатлыдаевой. -СШ: «Евразия», 1997. 430 с.
  153. А.В. Развитие методической системы под готовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования // Автореф. дисдокт. пед наук.1. Воронеж, 1999.-40 с.
  154. А. Социодинамика культуры / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1973.-211с.
  155. Молят В А. Психология инструкторской деятельности. Киев: Знание, 1978. — 47 с
  156. ЕА. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды // Автореф. дис. канд. пед. наук-Астрахань, 1997.- 19с.
  157. Национальные ценности образования: история и современность // Под ред. Равкина М.:ИГОПРАО, 1996−295 с.
  158. Национальный доклад Российской Федерации на П-м Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» «Политика в облает образования и новые информационные технологии». М, 1996. -34 с.
  159. А. С. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной годготовке студентов педвузов и университетов // Автореферат дисс. канд пед. наук. Севастополь, 2000. -22 с.
  160. Дж. Вычислительные машины и мозг // Кибфнетический сборник. М.: Ин. лиг-ра, 1960.-С. 45−97.
  161. Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3:
  162. Психодиатостика М: ВЛАДОС, 1998. -632 с.
  163. Николаенко С А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности// Дис. кавд. псих, наук -Киев, 1985. -211 с.
  164. Новейший философский словарь / Сост. АА Грицанов. Минск: Изд. ВМ Скакун, 1998.-896 с.
  165. И.Б. К вопросу о единстве предмета и метода кибернетики // Кибернетика Мышление. Жизнь. М.: Мысль, 1964. С. 56−64.
  166. И.Б. Кибернетика Философские и социологические проблемы. М: Госполитиздат, 1963.-346 с.
  167. И.Б. Негэнтропия и количество информации // Вопросы философии, 1962, № 6. -С. 101−123.1 70. Новиков AM Профессиональное образование в России. М: ИЦПНПО, 1997. 345 с.
  168. О минимальном содержании образовательных программ основной общеобразовательной школы // Первое сентября, № 79,1997.-С. 1−4.
  169. О сущности жизни: Сборник. М.: Наука, 1964. 287 с.
  170. И. Т. Педагогика М, 1968.-346 с.
  171. А.И. Жизнь, ее соотношение с другими формами движения материи // О сущности жизни. М: Наука, 1964. С222−265.
  172. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений / Под ред Ершова АЛ., Монахова В. М М: Просвещение, 1985.41.-96 с.
  173. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений / Под ред. Ершова А. П., Монахова В. М М: Просвещение, 1986. Ч.П.-141 с.
  174. Осгпрейковсюш В А. Информатика: Учебник для вузов. М: Высшая школа, 1999. 511 с.
  175. Пак НИ. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий // Авгореф. дис. докг. пед. наук. -Красноярск, 2000. -40с.
  176. В.В., БирюковБ.В., ГеллерЕ.С., НовикКБ. Проблемы кибернетики. М.: Знание, 1969.-176 с.
  177. Педагогика // Под ред. К, А Ивановича. М, 1969. -311 с.
  178. Педагогика- Учеб. пособие / Под ред. Ю. К. Бабанского. -ML, 1988. -344 с.
  179. И.Г. Избр. пед. произв. Т. П. -М, Изд-во АПН РСФСР, 1%3. -327 с.
  180. Петровский В, А Личность в психологии: парадигма субьектносги. Росгов-на-Дону, 19%.-124 с.
  181. ПирсДж. Символы, сигналы, шумы. М.: Мир, 1%7. -157 с.
  182. Платонов КК Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М: Высшая школа, 1984. -174 с.
  183. ЯЛ. Элементы теории инффмации на факультативных занятиях по математике в средней школе // Авгсреф. дис. на ооиск. учен. степ. кацд. пед. наук: 13.00.02 / НИИ педагогики УССР. -Киев, 1988. -24 с.
  184. Полетаев НА Сигнал. О некоторых понятиях кибфнетики. М.: Советское радио, 1958.-72 с.
  185. С.В. Осуществление межпредмешых связей инффматики с математикой в обучении инффматике студентов факультета начальных классов педвуза // Дисс.. кацд. пед. наук. Омск, 2000. -155 с.
  186. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «информатика». // Инффматика и образование. 1997. № 1. с. 3−11.
  187. Протасова ИА СЬциалоьно-педагогические условия ффмирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: В процессе обучения студентов педагогического вуза // Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 204с.
  188. В.Н., НерсесянЛ.С. Железнодорожная психология. М, 1972. 239 с.
  189. Т.Н. Аспекты изучения понятия информации при подготовке учителей информатики ((Международная конференция «Информатизация образования 2000». Тез. докл. М., 2000. С. 54−55.
  190. Т.Н. Круг задач, решаемых с помощью шформационной энтропии // Сб. науч. тр. аспирантов и соискателей Нижнетагильского гос. пед ин-та Нижний Тагил, 2000. С. 39−45.
  191. Т.Н. Основные вопросы изучения теории информации при подготовке учителей информатики // Международ ная конференция «Информатизация образования 99». Тез. докл. М, 1999. С. 61−62.
  192. Т.Н. Основы теории информации: Учебное пособие. / Перм. гос. пед ун-т. — Пермь, 2000.-96 с.
  193. Т.Н. Подбор задач при проецировании элементов теории информации в школьный курс информатики (углубленный уровень) // V Научно-методическая конференция «Рождественские чтения» из цикла «Информатика в школе». Тез. докл. Пермь, 2000. С32−34.
  194. Щ 200. Райхерт Т. Н. Понягие информационной энтропии как центральное в курсе теорииинформации /7 Всероссийская научнснтрактическая конференция «Региональные проблемы информатизации образования». Тез. докл. Пермь, 1999. С. 177.
  195. Т.Н., Хеннер Е.К Место теории информации в подготовке учителя информатики // Информатика и образование, 1999, № 2. С. 32−38.
  196. Т.Н., Хеннер Е.К Спецкурс по теории информации для классов с углубленным изучением информатики // Ш Научно-методическая конференция «Рождественские чтения» из цикла «Информатика в школе». Тез. докл. Пермь, 1999. С. 38−40.
  197. Т.Н., ХеннерЕК Элементы теории информации в подготовке учителя информатики //Международ ная конференц ия «Информатизация образования 98». Тез. докл. М, 1998. С. 68.
  198. Ратт ТА Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся // Автореферат дисс. кацд пед наук. Пермь, 2000. -19с.
  199. Региональный базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Пермской области. Департамент образования и науки администрации Пермской области, г. Пермь, 1997.-32 с.
  200. КВ. Концепция внедрения средств НИТ в учебный процесс общеобразовательной школы // НИИ ШОТСО М, 1990.-28 с.
  201. ЕМ. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: «ВЛАДОС», 1996. — 529 с.
  202. . Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности // Дис. кацд пед. наук Саратов, 1999. -155 с.
  203. Е. С. Графические методы в психологической д иагностике. М., 1992. — 87 с.
  204. СЛ. О мышлении и путях его исследования. М: Изд-во АПН СССР, 1958,-147 с.
  205. СЛ. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1989. № 4. С. 105−127.
  206. ВН. Замечания по вопросу об определении жизни // Вопросы философии, 1967, № 3.-С. 65−78.
  207. НГ. Знак и символ в обучении. М, 1988. — 223 с.
  208. СемакинИГ. Информатика. Беседы об информации, компьютерах и программах. Кн. для учащихся 8−9 классов. Ч. I. -Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1996. -192 с.
  209. СемакинИГ. Информатика Беседы об информации, компьютерах и программах. Кн. для учащихся 8−9 классов. Ч. П. -Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1997. -168 с.
  210. ИГ., Хеннер Е.К Базовый курс ОИВТ: «Пермская версия». Часть 1 // Информатика и образование. 1994. № 5. С. 12−24.
  211. Семакш ИГ, Хеннер Е. К Образовательный стандарт по информатике: анализ и реализация // Информатика Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1997. -№ 14.-С. 2,7.
  212. И.Г., Шеина Т. Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. -М: Лаборатория базовых знаний, 2000. -496 с.
  213. ЭЛ. Информационный подход к познанию действительности. Монография. Киев: Наукова думка, 1998. — 243 с.
  214. .Ф. Важные направления научного исследования // Вопросы философии. 1966,№ 9.-0.37−49.
  215. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. М, 1991, № 1.-С. 3−10.
  216. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М: «Логос», 1999. — 272 с.
  217. В.И. Методологические вопросы науки об информации // Вопросы философии. 1974. № 7. С.107−131.
  218. Скаткт Н. М Проблемы современной дидактики. -М: Педагогика, 1984. % с.
  219. Сластенш В, А Личностный потенциал учителя // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. М, 1993. — с. 11 -18.
  220. Сластенш В, А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М: Просвещение, 1976. -158 с.
  221. В.А. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления // Формирование личности учителя в педвузе. Казань, 1989.-375 с.
  222. Словарь по кибернетике. / Под ред В. С. Михалевича. Киев, 1989. 751 с.
  223. JI.B. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению// Дисс. канд. пед наук. Омск, 1999. -195 с.
  224. ЮД. Психологические состояния человека, их классификация и диагностика. Гфький, 1975. -118 с.
  225. Ф. Основы общей лингвистики. ML: ИЛ, 1968. -238 с.
  226. Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. Москва, Изд-во «Совершенство», 2000. — 272 с.
  227. Стратонович РЖ Теория информации. М.: Советское радио, 1975.-420 с.
  228. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для сгуд. сред пед учеб. заведений. ML: Академия, 1998.-288 с.
  229. Таубе М Вычислительные машины и здравый смысл. Пер. с англ. ML: Прогресс, 1964. -184 с.
  230. Теория кодирования. Пер. с англ. Под ред. ЭЛ. Блоха ML: Мир, 1964. 257 с.
  231. А. Может ли машина мыслить? Пер. с англ. М.: Физматтиз, 1960. -128 с.
  232. В. С. О сущности отражения // Вопросы философии, 1962, № 5. С. 67−90.
  233. B.C. Отражение и информация // Вопросы философии, 1967, № 3. С. 71−94.
  234. А.И. Системы и системные исследования // Проблемы методологии системного исследования. ML, 1970.-С. 57−76.
  235. Д. Н. Эксперименгальньге основы психологии установки. Тбилиси, 1961. -210с.
  236. . С. Категории «активность» и «цель» в свете основных понятий кибфне-тики//Вопросы философии, 1967,№ 5.-С. 61−89.
  237. .С. О возможностях кибернетики в свете свойства отражения материи // Философские вопросы кибернетики. М: Соцжгаз, 1961. С. 138−152.
  238. АД. Информационный критерий развития в природе // Философские науки, 1966, № 2.-С. 78−101.
  239. АД. Информац ия. Методологические аспекты. М, 1989. 264 с.
  240. АД. К обсуждению определения понятия «информация» // Научно-техническая информация, 1966, № 7. С. 55−73.
  241. АД. Несгашстические подходы в теории информации //Вопросы философии, 1967, № 2. С. 31 -49.
  242. Ухтомский АЛ Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. соч. Л, 1951, т. 2. — 289 с.
  243. Р. Передача информации. Статистическая теория связи. М: Мир, 1965. 438 с.
  244. С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации // Авшреф. дис. канд. пед. наук СПб, 1997. -18 с.
  245. Философская энциклопедия. Т. П, ст. Кибернетика, М, 1969. с. 497−498.
  246. P.P. Метамодель обучения информатике в высшей школе // Авгореф. дис.. доюг. пед. наук. СПб, 2000.-34 с.
  247. Фридман JIM Дидактические основы применении задач в обучении // Авпгореф. дис.. докт. пед наук-М, 1971.-56 с.
  248. АА. О ценности информации // Проблемы кибернетики. Вып. 4. М.: Физмаг-гиз, 1961.—С. 71−90.
  249. Д. Метод построения кодов с минимальной избыточностью // Кибернетический сборник. № 3. М.Ин. лиг-ра, 1961. С. 24−63.
  250. АЯ. Об основных теоремах теории информации. УМН, 1956. Т.11. Вып. 1. С. 17−75.
  251. АЯ. Понятие энтропии в теории вероятностей // Успехи математических наук, УШ,№З.С. 3−20.
  252. ХомскийН. Синтаксические структуры. Новое в лингвистике. М: ИЛ, 1962. -311 с.
  253. Р.В. Коды с обнаружением и исправлением ошибок // Коды с обнаружением и исправлением ошибок. М.: Ин. лит-ра, 1956. С. 241−278.
  254. B.C. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.-143 с.
  255. ЦымбалВ.П. Теория инффмации и кодирование. Киев: Вищашкола, 1982.-304 с.
  256. РТ. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности // Дисканд. псих, наук М, 1993. -246 с.
  257. П. Развитие и приложения понятия энтропии. М: Наука, 1967.
  258. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей инффмагики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования // Ав-тореф. даос. докг. пед наук СПб., 1994. -36 с.
  259. MB. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей инффматики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования // Дисс. докг. пед. наук Санкт-Петербург, 1994. 332 с.
  260. Шеннон К Э. Бавдвагон // Работы по тефии информации и кибернетике. М: Ин. литра, 1963. С. 667−669.
  261. Шеннон К Э. Математическая тефия связи // Рабсилы по тефии информац ии и кибернетике. М.: Ин. лит-ра, 1963. С. 243−667.
  262. КЭ. Предсказание и энтропия печатного английского текста // Работы по теории информации и кибфнетике. М: Ин. лит-ра, 1963. С. 669−731.
  263. АП. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование» // Автореферат диос. канд. пед наук. Омск, 1999. -19 с.
  264. О.В. Формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курое информатики // Автореферат д иосканд. пед. наук Омск, 2000. — 19 с.
  265. КС. Вселенная. Жизнь. Разум. 2-е изд. ML: Наука, 1965. -156 с.
  266. МИ. К вопросу о функциональном определении жизни // Вопросы философии, 1967, № 3.-С. 78−97.
  267. Электронные вычислительные машины. В 8 кн. Кн. 2. Основы информатики: Практическое пособие для вузов / Под ред АЯ. Савельева М: Высшая школа, 1991. -159 с.
  268. Энциклопедия кибернетики /Под ред. В. М. Глушкова Киев, 1974. В 2-х томах. 548 с.
  269. У.Р. Введение в кибернетику. Пер. с англ. М: Ин. лиг-pa, 1959. 349 с.
  270. У.Р. Конструкция мозга. М: Ин. лит-ра, 1962. -421 с.
  271. С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы // Авгореф. дис.. канд. пед. наук Магнитогорск, 1998. — 24 с.
  272. Ягюм А. М, Яглом КМ. Вероятность и информация. М: Наука, 1973. 289 с.
  273. Bar-Hillel Y. Current Research and Development in Scientific Documentaticea // National Science Foundation. Washington, 195, № 5. P. 64.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!