Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников

Диссертация: Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимым условием развития воображения у слабослышащих детей является такая организация сурдопсихологом детской деятельности, которая способствует активизации и развитию этого процесса. В этих целях в процессе коррекционно-развивающих занятий использовался ряд специальных пси-хокоррекционных приемов, раскрывающих творческий потенциал слабослышащих старших дошкольников, создающих атмосферу… Читать ещё >

Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития воображения у детей с нарушениями слуха
    • 1. 1. Воображение как важнейший познавательный процесс. Взаимосвязь воображения с другими психическими процессами
    • 1. 2. Своеобразие познавательного и речевого развития у детей с нарушениями слуха
    • 1. 3. Особенности формирования воображения у дошкольников с нарушениями слуха
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальное исследование воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 1. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей исследуемой группы
    • 2. 2. Технология организации экспериментального исследования
    • 2. 3. Результаты экспериментального исследования воображения и взаимосвязанных с ним психических процессов у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников в дошкольном образовательном учреяедеиин компенсирующего вида
    • 3. 1. Теоретическое обоснование психологических условий организации процесса развития воображения у слабослышащих дошкольников
    • 3. 2. Содержание и технология проведения коррекционных занятий по развитию воображения у слабослышащих дошкольников
    • 3. 3. Оценка эффективности психологических условий и реализации коррекционной программы развития воображения
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. В процессе модернизации системы образования, ориентируемой на создание условий для развития и самореализации личности ребенка, одной из важнейших задач работы с детьми, имеющими нарушения слуха, является развитие воображения, во многом определяющего познавательное, эмоциональное и личностное развитие этих детей.

Проблемам развития воображения, его сущности, генезу, механизмам, особенностям протекания у детей, роли освоения речевых и образных средств в процессе его развития посвящены труды многих отечественных и зарубежных исследователей (JT.C. Выготский, 1982, 1997; Дж. Гилфорд, 1967, 1968; В. В. Давыдов, 1996; А. Я. Дудецкий, 1974, 1997; О. М. Дьяченко, 1987, 1996; A.B. Запорожец, 1974; Э. В. Ильенков, 1968, 1984; Г. Д. Кириллова, 1971, 1992; Л. С. Коршунова, 1979; Е. Е. Кравцова, 1989, 1991; В. Т. Кудрявцев, 1990, 2007; Е. А. Лустина, 1982; H.H. Палагина, 1997; Ж. Пиаже, 1945; Т. Рибо, 1901; И. М. Розет, 1977; С. Л. Рубинштейн, 2002; Дж. Селли, 2007; Е. П. Торренс 1963, 1974 и другие).

В настоящей работе мы опирались на положения, выдвигаемые отечественными психологами (П.П. Блонский, 2001; Л. С. Выготский, 1997; В. В. Давыдов, 1996; А. Я. Дудецкий, 1974; A.B. Запорожец, 1974; Е. И. Игнатьев, 1968; Л. С. Коршунова, 1979; А. Н. Леонтьев, 1983; A.B. Петровский, 1961; С. Л. Рубинштейн, 2002; Д. Б. Эльконин, 1978 и другие), которые определяют воображение как важнейший познавательный процесс, составляющий основу любой творческой деятельности, указывают на связь воображения с высшими психическими функциями (восприятием, памятью, мышлением), развитием эмоционально-волевой сферы, становлением личности.

Воображение, — отмечал Л. С. Выготский, — стремится в силу заложенных в нем импульсов стать творческим, т. е. действенным, активным, преображающим то, на что направлена его деятельность" (1997). Именно творческое воображение определяет разнообразие выполняемых этим процессом функций: познавательной, антиципирующей, регулирующей, целе-полагающей и других (А.Я. Дудецкий, 1974; И. В. Страхов, 1971).

Воображение, согласно периодизации психического развития, предложенной Л. С. Выготским, является центральным новообразованием дошкольного возраста, когда начинает развиваться «творческое начало в человеке, его потребность в созидании и воображение как психологическое средство их реализации.» (В.В. Давыдов, 1986).

Особое значение приобретает изучение и целенаправленное развитие творческого воображения у детей, имеющих нарушения функции слуха. В исследованиях отечественных ученых (Т.Г. Богданова, 2002; P.M. Боскис, 2004; JI.C. Выготский, 2003; Л. А. Головчиц, 1993, 2001; М. М. Нудельман, 1971; М.Ю. Pay, 1989; Е. Г. Речицкая, 2002; В. А. Синяк, 1975; Е.А. Соши-на, 1995; Л. И. Тигранова, 1978; Л. И. Фомичева, 1989 и других) показано, что своеобразие речевого и познавательного развития, ограничивая приобретение знаний и представлений об окружающем, предопределяет трудности обобщения, выделения главного и существенного в предметах и явлениях действительности, овладения способами преобразования имеющихся представлений и обусловливает тем самым ограниченность воображения слабослышащего ребенка, затрудняет формирование новых образов.

Экспериментальные исследования, проведенные М. М. Нудельманом (1978), Е. Г. Речицкой и Е. А. Сошиной (2002), Л. И. Фомичевой (1980) выявили ряд особенностей и своеобразие функционирования воображения у глухих и слабослышащих школьников, а также показали эффективность систематической работы по. развитию воображения у детей данной категории (Е.Г. Речицкая и Е. А. Сошина, 2002; Л. И. Фомичева, 1980). Исследователи указывают при этом на важную компенсаторную функцию воображения, которое, создавая новые образы, расширяет границы познаваемого мира, способствует саморазвитию личности ребенка с нарушенным слухом, определяет успешность формирования умения планировать свою деятельность и поведение, облегчает адаптацию в среде слышащих сверстников и взрослых. В то же время экспериментальные исследования возрастных и индивидуальных особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, в том числе у слабослышащих старших дошкольников, до настоящего времени не проводились.

Слабослышащие дети составляют значительную часть дошкольников с нарушенным слухом. Специфика этой группы детей заключается в том, что она является разнородной по составу: слабослышащие дети значительно различаются как по степени снижения слуха, так и по многообразию уровней речевого и познавательного развития. Исследование особенностей воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, выявление психологических условий и направлений его развития выступает в связи с этим как одна из важных и актуальных проблем специальной психологии и педагогики. Отсутствие таких исследований является одной из причин недостаточного внимания к развитию воображения в практике дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для слабослышащих детей.

В контексте изменения содержания образования, ориентации на создание условий для полноценного личностного развития детей возрастает роль специального психолога дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями слуха в сопровождении процесса детского развития, определении и реализации психологических условий его обеспечения. Это в большой степени касается проблемы развития воображения, которое заключает в себе значительные компенсаторные возможности в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии слабослышащего ребенка. Однако в настоящее время в связи с недостаточностью методического обеспечения деятельности сурдопсихолога в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха его роль зачастую сводится к решению частных вопросов и краткосрочной помощи.

Таким образом, сложились определенные противоречия между: пониманием важности воображения в психическом развитии ребенка, особого значения его развития у детей с нарушениями слуха, особой значимости его развития именно в дошкольном детстве и недостаточным вниманием к развитию воображения в практике коррекционно-развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для слабослышащих детейпотребностью в определении и реализации психологических условий развития воображения у слабослышащих старших дошкольников и недопониманием истинной роли сурдопсихолога в организации детской деятельности, определяющей развитие творческого воображениянеобходимостью углубленного исследования, разработки технологии коррекционных занятий по развитию воображения у слабослышащих старших дошкольников и отсутствием специально разработанных и адаптированных с учетом особенностей речевого и познавательного развития слабослышащих детей диагностических комплексов и коррекционно-развивающих программ, реализуемых сурдопсихологом.

Проблема исследования заключается в определении условий развития воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Актуальность данной проблемы, определяющаяся значимостью воображения в развитии детей с нарушениями слуха и недостаточной изученностью специфики его развития у слабослышащих дошкольников, послужила основанием для определения темы исследования: «Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников».

Цель исследования: выявление и обоснование психологических условий оптимизации развития творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

Объект исследования: творческое воображение слабослышащих старших дошкольников во взаимосвязи с другими познавательными процессами.

Предмет исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу диагностического изучения и формирования в специально созданных условиях творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

Гипотеза исследования:

Развитие воображения у слабослышащих дошкольников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками происходит замедленно и характеризуется рядом особенностей, обусловленных различной степенью нарушений слуха и вторичными отклонениями в речевом и познавательном развитии слабослышащих детей.

Специальные психологические условия, включающие:

• использование специально сконструированного психодиагностического комплекса с целью определения уровня сформированности и особенностей творческого воображения у слабослышащих детей;

• разработку и реализацию программы коррекционно-развивающих занятий, направленной на развитие творческого воображения;

• организацию сурдопсихологом детской деятельности, способствующей активизации и формированию творческого воображения;

• осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, направленного на формирование воображения, при координирующей роли сурдопсихолога, будут способствовать не только повышению показателей, характеризующих активность воображения, но и связанных с ним психических процессов, окажут благотворное влияние на развитие познавательной, эмоционально-волевой и в целом личностной сферы ребенка.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ общей и специальной психологической и педагогической литературы с целью определения и научнометодического обоснования психологических условий развития воображения у слабослышащих дошкольников.

2. Разработать и апробировать диагностический комплекс для исследования особенностей развития творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

3. Экспериментально изучить особенности творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и связанных с ним психических процессов (восприятие, внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание психологических условий оптимизации формирования творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

5. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

6. Оценить эффективность реализации психологических условий, предложенных с целью оптимизации формирования воображения у слабослышащих старших дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования определили:

— фундаментальные положения культурно-исторической теории JT.C. Выготского, в частности о ведущей роли обучения в психическом развитии, о зоне ближайшего развития ребенка, его сензитивных периодах;

— положение о психическом развитии ребенка как процессе присвоения социокультурного опыта, концепции возрастной периодизации психического развития ребенкаучение о ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин);

— теория неразрывности психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, A.B. Запорожец, C.JI. Рубинштейн Д. Б. Эльконин);

— положение о системообразующей роли воображения для психического развития ребенка (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев и другие);

— о значении деятельностного подхода к изучению проблем диагностики и коррекции психического развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— положение о роли субъектной активности ребенка как фактора его психического развития и саморазвития (A.B. Брушлинский, В. В. Давыдов, У. В. Ульенкова и другие).

Основанием подходов к исследованию процесса формирования воображения у слабослышащих дошкольников послужили также:

— понятие о структуре дефекта, системном характере нарушений (Л.С. Выготский);

— положения о единстве закономерностей нормального и нарушенного развития ребенка (Т.А. Власова, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Ж.И. Шиф);

— принципы организации и проведения экспериментального психологического исследования и коррекционно-психологической работы (Т.А. Баси-лова, Н. Л. Белопольская, Т. Г. Богданова, P.M. Боскис, М. В. Жигорева, С. Д. Забрамная, Т. Н. Князева, И. А. Коробейников, Л. В. Кузнецова, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, И. И. Мамайчук, В. Г. Петрова, С .Я. Рубинштейн, Е. А. Стребелева, В. В. Ткачева, У. В. Ульенкова и другие);

— положения о закономерностях психического развития детей с нарушениями слуха (Т.Г. Богданова, P.M. Боскис, Л. А. Головчиц, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Е. З. Яхнина, Н. В. Яшкова и другие);

— экспериментальные исследования особенностей процесса воображения у детей с нарушениями слуха (М.М. Нудельман, Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина, Л.И. Фомичева).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы как теоретические, так и эмпирические методы, включающие теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы в области общей, возрастной, педагогической и специальной психологии, программно-методических документовтеоретико-прикладное моделирование программ констатирующего и формирующего экспериментовобобщение и сравнительный анализ медико-психолого-педагогической и педагогической документации, результатов наблюдения и экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного) — метод сравнительного исследования сформированности воображения у слабослышащих старших дошкольников и дошкольников с сохранным слухом, а также у двух групп слабослышащих детей с различным уровнем развития воображенияметоды качественного анализа и количественной обработки, включая статистические методы обработки экспериментальных данных с использованиемкритерия Стьюдента.

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные теоретические и методологические положения психологической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием методов математической статистики.

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась в период с 2003 года по 2010 год на базе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для слабослышащих детей «Соната» (п. Малаховка Люберецкого района Московской области), «Центра диагностики и консультирования» г. Люберцы, а также в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида № 89 и № 103 г. Люберцы. На различных этапах экспериментального исследования участвовали: в пилотажных исследованиях 30, в основных — 60 слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и 50 слышащих сверстников. Общая численность участников эксперимента составила 140 детей. В исследовании участвовали педагоги и воспитатели, работавшие со слабослышащими детьми исследуемой группы (7 человек).

Этапы исследования:

Первый этап (2002 г.) — поисково-теоретический: анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, определение методологических подходов к исследованию, проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2003;2004 гг.) — подготовительный: разработка диагностического комплекса (подбор и адаптации диагностических методик, позволяющих исследовать разные стороны воображения и особенности связанных с ним познавательных процессов, включая пилотажные исследования слабослышащих детей), разработка и апробация программы коррекци-онно-развивающих занятий, определение психологических условий развития воображения слабослышащих детей.

Третий этап (2005; 2009 гг.) — экспериментальный: реализация психологических условий формирования воображения у слабослышащих старших дошкольников на базе дошкольного учреждения компенсирующего вида и специальной группы в условиях Центра диагностики и консультирования, а также оценка эффективности программы коррекционно-развивающего обучения и обобщение результатов.

Четвертый этап (2010) — заключительно-обобщающий: обобщение и систематизация экспериментальных данных, формулирование общих выводов, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые на основе комплексного исследования выделены особенности развития творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников, получены новые данные сопоставительного характера об особенностях воображения у слабослышащих детей и их сверстников с нормальным слухом, представлен сравнительный анализ качественных и количественных оценок уровней творческого воображения у детей указанных групп. Для этих целей впервые систематизирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий провести качественный анализ и количественную оценку характеристик творческого воображения слабослышащих дошкольников и одновременно оценить актуальный уровень развития взаимосвязанных с ним психических процессов (восприятия, памяти, мышления).

Обоснована необходимость выделения и реализации через специально разработанную программу психологических условий формирования у детей творческого воображения, определено содержание раздела методического обеспечения функционала сурдопсихолога в дошкольном образовательном учреждении для слабослышащих детей. На основе полученных экспериментальных данных определены структура и содержание программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие воображения, повышение его творческой и познавательной активности.

Теоретическая значимость. В исследовании обобщены экспериментальные данные, позволившие расширить представления и дополнить положения специальной психологии о возрастных особенностях развития воображения у дошкольников с нарушенным слухом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Представлены дополнительные доказательства, подтверждающие наличие общих закономерностей развития этого процесса у слабослышащих дошкольников и детей с нормальным слухом.

Уточнены и конкретизированы данные об индивидуальных особенностях творческого воображения у слабослышащих дошкольников, взаимосвязи сформированности воображения и других компонентов когнитивной сферы, теоретически и экспериментального обоснованы актуальность и значимость целенаправленного формирования воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Описаны и теоретически обоснованы психологические условия формирования творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников, включающие методическое обоснование функционала сурдопсихолога. Показано, что реализация психологических условий способствует как значительному повышению уровня творческого воображения, так и формированию связанных с ним психических процессов, развитию эмоционально-волевой сферы ребенка.

Практическое значение исследования. Определены и апробированы психологические условия формирования воображения у слабослышащих старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для слабослышащих детей.

Сконструирован и адаптирован с учетом особенностей группы слабослышащих детей диагностический комплекс в авторской композиции, предназначенный для определения уровня развития воображения и связанных с ним психических процессов у слабослышащего ребенка, который может быть использован в качестве одного из средств психодиагностики в сурдопсихологии.

На основе анализа результатов исследования воображения у слабослышащих дошкольников разработан комплекс развивающих занятий, включающий систему специальных заданий, упражнений и дидактических игр, направленных на формирование воображения, который может быть использован в коррекционно-развивающей работе со слабослышащими детьми в условиях специального дошкольного учреждения, в семейном воспитании детей. Предложенная система коррекционно-развивающих занятий, показавшая высокую эффективность, может служить основой для разработки программ формирования творческого воображения у детей с нарушениями слуха.

Результаты исследования могут быть включены в содержание лекционных материалов по курсу сурдопсихологии, в содержание спецкурсов и спецсеминаров, психолого-педагогических практикумов для студентов-сурдопедагогов, курсов повышения квалификации для сурдопедагогов и психологов, участвующих в процессе обучения и воспитания дошкольников и младших школьников с нарушенным слухом, при создании методических пособий для студентов, педагогов и родителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие творческого воображения теснейшим образом взаимосвязано с ходом познавательного развития ребенка, что определяет необходимость комплексного изучения воображения и других высших психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность слабослышащего ребенка и его развитие в онтогенезе.

2. Диагностический комплекс, составленный в авторской композиции с учетом принципов системного качественного анализа нарушений и динамического изучения, позволит более полно выявить особенности развития творческого воображения и связанных с ним психических процессов у слабослышащих дошкольников и обеспечит возможность адекватного определения направлений работы, реализуемых в программе коррекцион-но-развивающих занятий.

3. Воображение слабослышащих старших дошкольников характеризуется в различной степени выраженным замедлением темпа развития, а также рядом особенностей по сравнению с нормально слышащими сверстниками, что проявляется в трудностях построения образов воображения, комбинирования и преобразования элементов имеющихся представлений и находит отражение в быстрой истощаемости, а также стереотипности, шаблонности, схематичности, бедности содержания создаваемых образов воображения. Уровень сформированности воображения у слабослышащих дошкольников не обеспечивает в полней мере потребностей познавательного развития.

4. В развитии воображения слабослышащих дошкольников и детей с нормальным слухом в целом отмечаются общие тенденции, однако для обеспечения полноценного формирования творческого воображения у слабослышащих детей необходима организация специальных психологических условий.

5. Программа коррекционно-развивающих занятий, которая строится на принципах комплексности, системности, коррекционной направленности обучения, учета характера и особенностей развития слабослышащих детей, предусматривает такую организацию сурдопсихологом детской деятельности, которая будет способствовать активизации и развитию творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

6. Осуществление продуктивного взаимодействия всех участников кор-рекционно-развивающего процесса, направленного на формирование творческого воображения при координирующей роли сурдопсихолога, создаст оптимальные условия для повышения творческой и познавательной активности слабослышащего старшего дошкольника.

Внедрение полученных результатов осуществлялось: в процессе обследования, консультирования и психолого-педагогического сопровождения слабослышащих детей на базе МОУ «Центр диагностики и консультирования» (г. Люберцы Московской области) — при разработке программы спецкзфса «Развитие воображения и творческих способностей у детей с нарушениями слуха» на дефектологическом факультете МГГУ им. М. А. Шолохова.

Апробация работы. Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на: Международных научно-практических конференциях «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, декабрь 2008) — «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, июнь 2008) — Всероссийском научно-практическом семинаре «Новые модели образования, воспитания и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования» (Кисловодск, октябрь 2009) — научно-методическом семинаре «Система условий психологического благополучия детей в ДОУ. Комплексная технология управления (диагностики и развития) факторами качества образовательной среды ДОУ, обеспечивающими психологическое благополучие, социальное и эмоциональное развитие и мотивационную готовность к обучению старших дошкольников» (Москва, ноябрь 2009) — конференции педагогической общественности «Современная стратегия развития педагогического потенциала в системе образования Люберецкого района» (Московская обл., г. Люберцы, август 2010) — научно-практическом семинаре «Одаренный ребенок в системе образования. Возможности и проблемы» (Москва, октябрь 2010) — на заседаниях районных и областных методических объединений учителей-дефектологов и педагогов-психологов департамента образования Люберецкого района Московской областина заседаниях кафедры специальной педагогики и специальной психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова.

Публикации. Материалы по теме диссертационного исследования представлены в 11 публикациях общим объемом 6,8 печатных листов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (256 наименований), приложений. Основной текст диссертации составляет 222 страницы. Материалы исследования проиллюстрированы 17 таблицами и 10 рисунками.

Результаты исследования выявили отставание в формировании творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Это отставание касается как показателей количественной продуктивности творческого воображения, так и, особенно, качественных показателей уровня его сформированности (преобладание схематичных, стереотипных, бедных по содержанию образов-представлений, отраженных в рисунках на заданные геометрические тест-фигуры, низкие показатели оригинальности, гибкости, разнообразия решений и детализации рисунков — по тесту Е.П. Торренса), что характеризует недостаточную подвижность процесса воображения и недостаточную сформиро-ванность его механизмов. Отставание в формировании творческого воображения было особенно значительным у группы слабослышащих детей (24 дошкольника из 60-ти обследованных), имеющих выраженное речевое недоразвитие и сравнительно более низкие показатели исследования других познавательных процессов.

Анализ полученных результатов исследования показал, что даже при увеличении времени выполнения задания у большей части слабослышащих детей, при некотором увеличении количества выполненных работ, показатели гибкости и оригинальности решений оказались ниже возрастных норм для нормально развивающихся детей.

Результаты сопоставительного исследования творческого воображения детей с нарушенным слухом и их нормально развивающихся сверстников, а также сопоставление полученных данных с возрастной нормой (по стандартным показателям теста П. Торренса) убедительно свидетельствуют о необходимости создания специальных психологических условий в рамках специально организованной работы по формированию творческого воображения у слабослышащих детей.

Исследование особенностей развития познавательных процессов показало, что для слабослышащих детей характерно в разной степени выраженное отставание в формировании восприятия, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Это проявляется в недостаточной сформированности произвольного внимания, целостности зрительного восприятия, предметных и пространственных представлений, в частности, соотнесения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношенийв несформированности у части детей умения к построению связей между словом и образом, ограничивающего опосредованное запоминание, операций обобщения, своеобразии протекания процессов анализа и синтеза. Все это ограничивает возможности формирования процесса воображения у слабослышащих детей.

Для первой и второй экспериментальных групп, сформированных с учетом уровня речевого и познавательного и ряда других особенностей развития, был использован одинаковый комплекс развивающих заданий, однако для второй, более слабой группы предусматривалось большее количество занятий по отдельным методикам, входившим в экспериментальное обучение, а также расширение видов помощи, оказываемой детям в ходе выполнения заданий, и дополнительные индивидуальные задания. Групповые занятия, построенные на материале конструктивной и изобразительной деятельности, проводились с широким использованием игровых приемов. Большое внимание уделялось созданию на занятиях атмосферы доброжелательности и увлеченности детей как важных условий раскрытия их творческих возможностей.

Необходимым условием развития воображения у слабослышащих детей является такая организация сурдопсихологом детской деятельности, которая способствует активизации и развитию этого процесса. В этих целях в процессе коррекционно-развивающих занятий использовался ряд специальных пси-хокоррекционных приемов, раскрывающих творческий потенциал слабослышащих старших дошкольников, создающих атмосферу эмоционального комфорта и защищенности: игровой психокоррекции, арттерапии, приемы и методы гуманистической психологии (клиент-центрированной терапии), телесно ориентированной терапии, элементы психогимнастики и речедвига-тельной ритмики, а также психокоррекционные технологии, применяемые для развития гностических функций. Следует отметить, что наибольшая динамика в развитии воображения достигалась посредством использования драматизаций, творческих сюжетно-ролевых игр, а также игр с правилами и противоречиями, в процессе творческой продуктивной деятельности детей. Сочетание различных видов психокоррекционной работы позволяло наиболее полно раскрыть творческий потенциал ребенка в ходе разностороннего проигрывания предлагаемой на занятии ситуации.

При проведении формирующего эксперимента учитывался принцип развивающего обучения, который предполагает опору на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Поэтому в формирующий эксперимент, наряду с доступными детям заданиями, были включены задания повышенной сложности, предусматривающие активное участие взрослого в совместной деятельности и различные виды помощи, необходимой детям на данном этапе обучения. В то же время, все задания, включенные в формирующий эксперимент, были последовательно расположены по степени сложности с учетом особенностей познавательного и речевого развития детей.

Коррекционная программа предусматривала три этапа коррекционно-развивающей работы: подготовительно-установочный, коррекционно-реконструктивный и креативно-развивающий.

Контрольный эксперимент позволил выявить у детей экспериментальных групп значительное повышение как продуктивности творческого воображения (по количественным показателям), так и качественного уровня его развития (уменьшение количества упрощенных схематических рисунков, увеличение числа целостных сюжетных композиций, возрастание качественных показателей гибкости, оригинальности, детализации выполняемых творческих работ). У детей контрольной группы при проведении второго исследования не было отмечено существенных положительных сдвигов по показателям деятельности творческого воображения по сравнению с результатами констатирующего исследования.

Результаты нашего исследования подтвердили выдвинутую в настоящей работе гипотезу, согласно которой слабослышащие дети отстают в развитии воображения от нормально развивающихся сверстников, а также предположение о том, что организация психологических условий развития воображения способствует не только повышению показателей, характеризующих активность воображения, но и связанных с ним психических процессов, оказывает благотворное влияние на развитие познавательной, эмоционально-волевой и в целом личностной сферы ребенка.

В результате проведения коррекционно-развивающих занятий заметно улучшились результаты исследования психических функций и прежде всего опосредованного запоминания, наглядно-образного и вербально-логического мышления. Особенно заметная положительная динамика при этом отмечалась у детей второй, более слабой экспериментальной группы, показавших в первом, констатирующем эксперименте наиболее низкие результаты. В контрольной группе слабослышащих детей положительные сдвиги по результатам исследования психических функций были значительно менее выраженными. Это согласуется с данными исследователей о том, что занятия, направленные на развитие воображения, способствуют совершенствованию взаимосвязанных с ним познавательных процессов.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Диагностический комплекс, составленный с учетом принципов системного качественного анализа нарушений и динамического изучения, позволил выявить особенности развития воображения и связанных с ним психических процессов у слабослышащих старших дошкольников и обеспечил возможность адекватного определения направлений и содержания работы, реализуемых в программе коррекционно-развивающих занятий.

2. Сопоставительное исследование творческого воображения у слабослышащих и нормально развивающихся старших дошкольников в процессе констатирующего исследования выявило как общие тенденции развития, так и особенности в становлении этого процесса у детей с нарушенным слухом. Становление воображения слабослышащих детей характеризуется вариативностью. Особенности воображения проявляются в различной степени выраженных трудностях как в порождении идеи образа воображения, так и в ее развертывании, планировании преобразования образов на основе комбинирования и преобразования элементов имеющихся представлений, пространственного оперирования образами, что выражается в снижении количественных и своеобразии качественных его показателей (содержание, развернутость, разнообразие и оригинальность решений). На основании полученных в исследовании данных можно заключить, что для большинства слабослышащих детей характерны упрощенность, однообразие, стереотипность решений, бедность содержания создаваемых образов, что свидетельствует о недостаточной активности и подвижности процессов творческого воображения. Уровень сформированности воображения не обеспечивает в полней мере потребностей познавательного развития слабослышащих дошкольников.

3. Индивидуальный анализ данных комплексного исследования слабослышащих детей выявил зависимость между особенностями творческого воображения и своеобразием развития других познавательных процессов. При низких показателях продуктивной деятельности воображения (количественных параметров и качественного уровня создаваемых образов, показателей оригинальности, детализации, вариативности) у детей чаще всего отмечается отставание в развитии таких психических процессов, как внимание, восприятие, опосредованное запоминание, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Это проявляется в недостаточной сформированности произвольного внимания, зрительно-моторной координации, целостности зрительного восприятия, предметных и пространственных представлений, в частности, соотнесения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношений, перцептивно-конструктивного моделирования, смысловых связей слов и образов, операций обобщения, процессов анализа, сравнения и синтеза.

4. Психологические условия оптимизации формирования творческого воображения, включающие: использование специально сконструированного психодиагностического комплекса с целью определения уровня сформированно-сти и особенностей творческого воображения у слабослышащих детей, разработку и реализацию программы коррекционно-развивающих занятий, направленной на развитие творческого воображения, организацию сурдопси-хологом детской деятельности, способствующей активизации и формированию творческого воображения, осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, направленного на формирование воображения при координирующей роли сурдопсихолога, позволили добиться существенной позитивной динамики показателей развития воображения, оптимизировать развитие связанных с ним высших психических процессов, эмоционально-волевой сферы детей, оказали положительное влияние на речевое и познавательное развитие и, таким образом, способствовали формированию готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе.

5. Реализация программы коррекционно-развивающих занятий, построенной на принципах комплексности, системности, коррекционной направленности обучения, учета особенностей развития слабослышащих детей и предусматривающей использование специальных психокоррекционных приемов, раскрывающих творческий потенциал детей, организацию взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии, создание атмосферы эмоционального комфорта, развитие воображения одновременно с активизацией взаимосвязанных с ним высших психических функций и речи, позволила добиться значительной положительной динамики в развитии творческого воображения и связанных с ним познавательных процессов, в том числе у детей, показавших изначально низкий уровень, что свидетельствует о значительных потенциальных возможностях детей с нарушенным слухом.

6. Осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррек-ционно-развивающего процесса, направленного на развитие воображения, при координирующей роли сурдопсихолога создает оптимальные условия для развития воображения, повышения его творческой и познавательной активности, благоприятно влияет на психическое развитие и способствует успешной интеграции слабослышащих детей в социум, в том числе создает дополнительные возможности для продолжения обучения детей в общеобразовательной школе.

Заключение

.

Наше исследование было посвящено изучению возможности развития воображения у старших слабослышащих дошкольников в специально созданных психологических условиях в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для слабослышащих детей.

Воображение, понимаемое как процесс порождения нового (образов, идей), как универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта, образное конструирование содержания понятия о предмете или проектирование схемы действий с ним, представляет собой сложную форму психической деятельности и выступает в качестве творческого интегративного процесса (В.Т. Кудрявцев, 2007; Е. Е. Сапогова, 1993).

Как важнейший познавательный процесс, воображение составляет основу любой творческой деятельности (Л.С.Выготский, 1997; В. В. Давыдов, 1996; Е. И. Игнатьев, 1961,1968; Л. С. Коршунова, 1979; А. Н. Леонтьев, 1983; A.B. Петровский, 1961, 2002; С. Л. Рубинштейн, 2002; Д. Б. Эльконин, 1978 и др.). Развитие воображения, выступающего как центральное новообразование дошкольного возраста, является непременным условием психологической подготовки детей к школе (Л.С. Выготский, 2003; В. В. Давыдов, 1996; О. М. Дьяченко, 1994; Г. Д. Кириллова, 1992; Ю. А. Полуянов, 1982; Е. Е. Сапогова, 2002 и др.).

В то же время экспериментальные исследования возрастных и индивидуальных особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, в том числе у слабослышащих старших дошкольников, до настоящего времени не проводились, что и обусловило наш интерес к данной проблеме. Отсутствие исследований творческого воображения является одной из причин недостаточного внимания к развитию этого процесса в практике дошкольных образовательных учреждений для слабослышащих детей.

Целью нашего исследования было изучение особенностей воображения как одного из важнейших познавательных процессов, составляющих основу творческого развития, у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и определение психологических условий и возможностей его целенаправленного формирования в процессе коррекционно-развивающей работы в условиях дошкольного образовательного учреждения коррекционно-развивающего вида.

В организации сопровождения процесса детского развития, в том числе развития воображения слабослышащих детей, определении и реализации психологических условий его обеспечения все большее значение приобретает деятельность специального психолога.

Определение и обоснование психологических условий развития воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой, учитывая значимость воображения, его роль и компенсаторные возможности в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии слабослышащего ребенка.

Процесс воображения у слабослышащих старших дошкольников в его взаимосвязи с другими психическими функциями стал объектом, а теоретическое обоснование и экспериментальная апробация программы диагностического изучения и формирование творческого воображения у слабослышащих старших в специально созданных условиях — предметом нашего исследования. Мы предположили, что развитие воображения у слабослышащих дошкольников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками происходит замедленно и характеризуется рядом особенностей, обусловленных различной степенью нарушений слуха и вторичными отклонениями в речевом и познавательном развитии слабослышащих детей и что создание специальных психологических условий его развития будет способствовать не только повышению показателей, характеризующих активность воображения, но и взаимосвязанных с ним психических процессов, окажет благотворное влияние на развитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка.

К психологическим условиям, обеспечивающим формирование воображения слабослышащих старших дошкольников мы отнесли: использование специально сконструированного психодиагностического комплекса с целью определения уровня сформированности и особенностей творческого воображения у слабослышащих детей, разработку и реализацию программы кор-рекционно-развивающих занятий, направленной на развитие творческого воображения, организацию сурдопсихологом детской деятельности, способствующей активизации и формированию творческого воображения, осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, направленного на формирование воображения при координирующей роли сурдопсихолога. Именно сурдопсихолог, обладая необходимой компетенцией, может выступать организатором и одновременно участником коррекционно-развивающего процесса.

В соответствии с этим, исследование особенностей воображения у слабослышащих старших дошкольников проводилось нами во взаимосвязи с изучением важнейших психических процессов: восприятия, памяти, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Проведение экспериментального исследования потребовало создания специального диагностического комплекса.

Воображение исследовалось по двум дополняющим друг друга невербальным методикам: «Незавершенные фигуры», один из невербальных тестов тестовой батареи Е. П. Торренса, апробированный московскими и петербургскими исследователями на российской выборке, и «Дорисовывание геометрических фигур» (в модификации Е. Г. Речицкой и Е.А. Сошиной), достаточно широко применяемой для исследования творческого воображения. Методика «Незавершенные фигуры» позволяет выявить особенности воображения ребенка, проявляющиеся при создании целостных образов на основе элементов неопределенного содержания, методика «Дорисовывание геометрических фигур» — изучить уровень сформированности такого механизма воображения, как «включение», перенос свойства объекта на другой объект, комбинаторные способности ребенка.

Сопоставительное исследование и анализ количественных и качественных характеристик деятельности воображения (включая статистические методы обработки экспериментальных данных с использованиемкритерия Стьюдента) выявили ряд особенностей формирования воображения у слабослышащих дошкольников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , ЕА. Развитие воображения и речи детей 4 -7 лет Текст.: игровые технологии / Е. А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 120 с. — (Программа развития).
  2. , Е.А. Психогимнастика в детском саду Текст.: методические материалы в помощь педагогам и психологам / Е. А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. 88 с.
  3. , Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев- под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -Т 1.-1980.- 232 с.
  4. , А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази- перевод с англ.- под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — Кн. 2. -1982. — 295 с. — Пер. изд.: Psychological testing / Anne Anastasi (New York- London).
  5. , Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм- пер. с англ. В.Н. Самохина- под ред. В. П. Шестакова. — М.: Прогресс, 1974. -392 с.
  6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст.: учебник для студентов средних и высших педагогических учеб. заведений / И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М.: Академия, 2001.-248 с.
  7. , A.B. Художественное творчество и воспитание / A.B. Ба-кушинский. — М.: Карапуз, 2009. — 312 с.
  8. , Т.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями развития Текст. / Т. А. Басилова // Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. -М.: Академия, 2003. С. 220−229.
  9. , Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития Текст. / Т. А. Басилова // Основы специальной психологии: учеб пособие / Под ред. Л. В. Кузнецовой. -М.: Академия, 2002. С. 374 — 397.
  10. , Т.А. О развитии игровых навыков у слепоглухих детей Текст. / Т. А. Басилова // В помощь родителям детей, имеющих нарушения зрения и слуха / под ред. И. В. Саломатиной. -М.: РГБС, 2002. С. 3−18.
  11. , X. Крокодилопопугай Текст.: игры в помещении / Хайке Баум- пер. с нем. О. Ю. Поповой. Изд. 2-е. — М.: Теревинф, 2006. — 144 с. (Игровая педагогика).
  12. , И.М. и др. К вопросу о формировании речи у слабослышащих детей дошкольного возраста // Дефектология. 1989. — № 5. — С. 73−76.
  13. , Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е.П. Торренса Текст. / Е. С. Белова // Психологическая диагностика. -2004. -№ 1. С. 21−39.
  14. , Е.С. Исследование особенностей развития творческого мышления у детей 5−6 лет Текст. / Е. С. Белова, Е. И. Щебланова // Школа здоровья. — 2000. № 1.-С. 8−15.
  15. , Н.Л. Исключение предметов (четвертый лишний) Текст.: модифицированная психодиагностическая методика: руководство по использованию / Н. Л. Белопольская. 2-е изд., стер. — М.: Когито-Центр, 2006. -29 с. — (Психол. инструментарий).
  16. , М.Б. Фантазия и реальность Текст. / М. Б. Беркинблит, A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1968. 128 с.
  17. Бин, Дж. Волшебная дудочка Текст.: 78 развивающих музыкальных игр / Джон Бин, Амилия Оулдфилд. М.: Теревинф, 2007. — 112 с.
  18. , П.П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский. СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Психология-классика).
  19. , Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка Текст. / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. -М.: Роспедагентство, 1994. — 68 с.
  20. Богданова, Т. Г. Соотношение вербальных и невербальных компонентов интеллекта у детей с нарушениями слуха Текст. / Т. Г. Богданова // Вестник московского университета. Серия 14. Психология: науч. журн. — 2008.-№ 2.-С. 169−179 .
  21. , Т.Г. Сурдопсихология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Т. Г. Богданова. М.: Academia, 2002. — 220 с.
  22. , Т.Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха Текст.: монография / Т. Г. Богданова. -М.: Спутник, 2009. 247 с.
  23. , Е.В. К проблеме диагностики воображения у дошкольников Текст. / Е. В. Бодрова // Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. -М.: Просвещение, 1988. — С. 39^-3.
  24. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович СПб.: Питер, 2008. — 398 с.
  25. , О.В. Использование заданий на воображение как метода кор-рекционной работы Текст. / О. В. Боровик // Дефектология. — 1999. № 2. -С. 26−29.
  26. , О.В. Развитие воображения Текст.: методические рекомендации / О. В. Боровик. М.: ЦГЛ «РОН», 2000. -112 с.
  27. , Ю.М. Воображение и теория познания (К критике кантовского учения о продуктивной способности воображения) Текст. / Ю. М. Бородай. -М.: Высшая школа, 1966. 150 с.
  28. , P.M. Глухие и слабослышащие дети Текст. / P.M. Боскис. М.: Советский спорт, 2004. — 304 с. — (Золотые страницы сурдопедагогики).
  29. , Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер- пер с англ. -М.: Прогресс, 1977. 412 с.
  30. , A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избранные психологические труды / A.B. Брушлинский. — 2-е изд., испр. -М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 208 с.
  31. , Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Текст.: Выпуск 11/ Е. А. Бугрименко, A.JI. Венгер, К. Н. Политова, Е. Ю. Сушкова. Томск: «Пеленг», 1992.-96 с.
  32. , JI.M. Психические процессы Текст.: в 3-х т. / JI.M. Веккер. — JL: ЛГУ, 1974−1981.- Т.З.- 1981.-326с.
  33. , Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.Е. Веракса- под ред. О. М. Дьяченко. М.: Per Se, 2003. — 144 с.
  34. , H.A. Художественное творчество и ребенок Текст. / H.A. Ветлугина. М.: Педагогика, 1972. — 285 с.
  35. , Т.А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с. — (Библиотека директора школы).
  36. , Н.В. Психологические условия организации психолого-педагогического пространства центра детского развития Текст.: автореф. дис.. докт. псих, наук: 19.00.07 / Н. В. Володько. Н. Новгород, 2010. — 52 с.
  37. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста Текст.: сб. науч. тр. / под ред. Л. А. Носковой, Т. А. Власовой, К.Г. Коровина- АПН СССР. НИИ дефектологии. М.: НИИ дефектологии, 1982. — 91 с.
  38. , Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно- ролевым играм Текст. / Г. Л. Выгодская. -М.: Просвещение, 1975. 174 с.
  39. , Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т.- Т. 2: Проблемы общей психологии / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — С. 436−454.
  40. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 91с. — (Психология ребенка).
  41. , Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62−76.
  42. , Л.С. Основы дефектологии. СПб.- М.- Ростов: Лань, 2003.-655 с.
  43. , Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 114−123.
  44. , П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. — М.: Университет: Высшая школа, 2002. — 399 с.
  45. , И.В. Об искусстве Текст. / И. В. Гете. М.: Искусство, 1973. — 350 с.
  46. , В.П. Особенности творческого воображения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст. / В. П. Глухов // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / под ред. Л. И. Беляковой. -М.: МГПИ, 1985. С. 41−49.
  47. , Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников Текст. / Л. А. Головчиц // Дефектология. 1987. — № 2. — С. 55−61.
  48. , Jl.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха Текст.: учеб. пособие для студентов / Л. А. Головчиц. -М.: Владос, 2001. 304 с.
  49. , Л.А. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха Текст. / Л. А. Головчиц, А. А. Катаева, Т. И. Обухова // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. С. 105−117.
  50. , Т.М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика и коррекция Текст.: учеб.-метод. пособие / Т. М. Грабенко, И. А. Михаленкова. СПб: Речь, 2008. — 256 с.
  51. , Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников Текст.: учеб. пособие для студентов / Г. Г. Григорьева. — М.: Академия, 1997. — 269 с. — (Педагогическое образование).
  52. , В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов- АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  53. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  54. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. — М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
  55. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха Текст.: сборник игр для педагогов и родителей / под ред. Л. А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. 160 с.
  56. , Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение Текст.: пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей / Е. Е. Дмитриева. -М.: АРКТИ, 2005. 68 с. — (Библиотека психолога-практика).
  57. , Т.А. Психологические особенности детей с сенсорными нарушениями Текст. / Т. А. Добровольская // Актуальные вопросытеории и практики коррекционной педагогики: межвузовский сб. науч. трудов-М.:МГОПУ, 1997. С.214−219.
  58. , В.Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. — 2-е изд. СПб. и др.: Питер, 2002. — 359 с. — (Мастера психологии).
  59. , В.Н. Диагностика общих познавательных способностей Текст. / В. Н. Дружинин // Школа здоровья. 1995. — № 4. — С. 101−107.
  60. , А.Я. Психология воображения (фантазии) Текст. / А .Я. Дудецкий, Е. А. Лустина. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. — 88 с.
  61. , А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества Текст. / А. Я. Дудецкий. Смоленск: Изд-во СГПИ, 1974. — 152 с.
  62. , О.М. Развитие воображения дошкольника Текст. / О. М. Дьяченко. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж: Психол. ин-т РАО, 1996. 197 с. — (Психология образования).
  63. , О.М. Чего на свете не бывает? Текст. / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. М.: Знание, 1994. — 157 с. — (Готовимся к школе) (Педагогический факультет).
  64. , О.М. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста Текст. / О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова // Вопросы психологии. 1980. — № 2. — С. 107—113.
  65. , О.М. Пути активизации воображения дошкольников Текст. / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С.44—51.
  66. , О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев — Рос. акад. образования, Московский психолого соц. ин-т. — 3-е изд., испр. — М.: МПСИ: Флинта, 2004. — 335 с. — (Б-ка психолога).
  67. , М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) Текст. / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. 2-е изд. — М.-Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003. -64 с.
  68. , М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями Текст.: монография / М. В. Жигорева. -М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. 145 с.
  69. , М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями Текст.: Монография / М. В. Жигорева. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. 155с. 4
  70. , М.В. Индивидуализация оценки возможностей развития детей с комплексными нарушениями Текст. / М. В. Жигорева // Коррек-ционная педагогика: теория и практика. 2009. — № 4 (34). — С. 15−20.
  71. Зак, А. З. Совершенствование познавательных умений у детей 5—12 лет Текст. / А. З. Зак. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. -192 с.
  72. , A.B. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х томах / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — Том 1. — 1986. — 320 с.
  73. , A.B. К вопросу о генезе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка Текст. / A.B. Запорожец, Я. З. Неверович // Вопросы психологии. — 1974. № 6. — С. 59—73.
  74. , A.B. Некоторые психологические моменты детской игры Текст. / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1965. — № 10. -С. 72−79.
  75. , А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей Текст. / А. И. Захаров. М.: Каро, 2006. — 416 с.
  76. , А.Г. Развитие речи учащихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Текст. / А. Г. Зикеев. -М.: Академия, 2000. -200 с.
  77. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. СПб.: Речь, 2001. — 400 с.
  78. , С.А. Проблемы сурдопедагогики Текст.: избр. труды / С.А. Зыков- Российская академия образования. М.: Загрей, 1997. — 231 с.
  79. , Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения Текст. / Е. И. Игнатьев // Изв. АПН РСФСР. 1956. -Вып. 76.-С. 3−17.
  80. , Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека Текст. / Е. И. Игнатьев. — М.: Знание, 1968. — 32 с.
  81. , Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е. И. Игнатьев. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
  82. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста Текст. / сост. Л. А. Венгер и О. М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989.- 127 с.
  83. , Э.В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1991. 404 с.
  84. , Э.В. Искусство и коммунистический идеал Текст.: избранные статьи по философии и эстетике / Э. В. Ильенков. М.: Искусство, 1984.-349 с.
  85. , Э.В. О воображении Текст. / Э. В. Ильенков // Народное образование. 1968. — № 3. — с. 33—43.
  86. , Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. — СПб. и др.: Питер, 2001. — 749 с. — (Мастера психологии).
  87. , М.В. Развитие вербального воображения Текст. / М. В. Ильина. — М.: Книголюб, 2005. — 64 с. — (Психологическая служба).
  88. , M.B. Воображение и творческое мышление Текст.: психодиагностические методики / М. В. Ильина. М.: Книголюб, 2004. — 54 с. — (Психологическая служба).
  89. , М.В. Развитие невербального воображения Текст. / М. В. Ильина. М.: Прометей: Книголюб, 2003. — 64 с. — (Психол. служба).
  90. , З.М. Развитие памяти Текст. / З. М. Истомина. М.: Просвещение, 1978. — 120 с.
  91. , И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант // Собр. соч. в 6 т. — М.: Мысль, 1963−1966. Т. 3. — 1964. — 779 с.
  92. , Г. Развитие художественного творчества ребенка Текст. / Г. Кершенштейнер- предисл. К. Лампрехта, А. Н. Бернштейна, К. Кершенштейнера- пер. с. нем.- под ред. С. А. Левитана. М.: Тип. Т-ва И. Д. Сытина, 1914. — 214 е., 70 л. ил.
  93. , Г. Д. Развитие воображения в детстве (ранний и дошкольный возраст) Текст.: учеб. пособие / Г. Д. Кириллова- ОГПИ. Орел: МП «Простор», 1992. — 119 с.
  94. , Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей Текст. / Г. Д. Кириллова // Дошкольное воспитание. — 1971. № 2. — С. 41−46.
  95. , С.Л. Развитие воображения в изобразительной деятельности дошкольников (в условиях формирования способности «видеть целое раньше частей») Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. Л. Киселева. Брянск, 2009. — 24 с.
  96. , В.В. Практикум по специальной психологии Текст. / В. В. Кисова, И. А. Конева. СПб.: Речь, 2006. — 348 с.
  97. , В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с ЗПР Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.10 / В. В. Кисова. -Н. Новгород, 2000. 24 с.
  98. , О.Л. Методы повышения творческих возможностей дошкольников Текст. / О. Л. Князева // Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. М.: Просвещение, 1988. -С. 73−76.
  99. , Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, соревнование. СПб.: Речь. 2007. -119 с.
  100. , М.М. Ребёнок учится говорить Текст. / М. М. Кольцова. — М.: Советская Россия, 1979. 192 с.
  101. , Л.В. О развитии восприятия детей с комплексными нарушениями на занятиях по конструированию, лепке, рисованию Текст. / Л. В. Кораблева // Логопед в детском саду. 2006. — № 2(11). — С. 48−56.
  102. , И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И. А. Коробейников. М.: Рег 8е, 2002. — 192 с.
  103. , И.А. Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации Текст.: методические рекомендации / И. А. Коробейников. — М.: [б.и.], 1978. 48 с.
  104. , К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися младших классов школы слабослышащих Текст. / К. Г. Коровин. — М.: Педагогика, 1982. 95 с.
  105. , Ц.П. Чудо воображения. (Воображение в норме и патологии) Текст. / Ц. П. Короленко, Г. В. Фролова. Новосибирск: Наука, 1975. — 210 с.
  106. , Л.С. Воображение и его роль в познании Текст. / Л. С. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 145 с.
  107. , Е.Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении Текст. / Е. Е. Кравцова, А. Тышенбаева, В. Степанова // Школьный психолог. 2004. — № 40. — С. 6−8.
  108. , Е.Е. Психологические проблемы готовности к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. — 150 с.
  109. , Е.Е. Развитие воображения Текст. / Е. Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 12. С.37−41.
  110. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма Текст.: Пособие для школьных психологов / под ред. Е. И. Щеблановой. М.: ИНТОР, 1995.-48 с.
  111. , В.А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий — М.: Просвещение, 1980.-352 с.
  112. , В.Т. Воображение Текст. / В. Т. Кудрявцев // Большой психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. С. 60−61.
  113. , В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению Текст.: пособие для практических работников / В. Т. Кудрявцев М.: РИНО, 1999. — 156 с.
  114. , В.Т. Творческая природа психики человека Текст. / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. — № 12. — С. 37—41.
  115. , В.Т. Феномен детской креативности Текст. / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2006. — № 5. — С. 71—78.
  116. , Л.В. Основы специальной психологии Текст. / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.- под ред. Л. В. Кузнецовой. -М.: Академия, 2002. 480 с.
  117. , О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: (13.00.03) / О. И. Кукушкина. М., 2005. — 58 с.
  118. , О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога Текст. / О. И. Кукушкина // Дефектология. -2002. — № 2. — С. 72—82. (Компьютер в руках дефектолога).
  119. , О.И. Особенности формирования пространственных представлений у глухих учащихся младших классов Текст. / О. И. Кукушкина // Дефектология. 1985. — № 6. — С. 50−54.
  120. , И.Ю. Приключения будущих первоклассников Текст.: психологические занятия с детьми 6—7 лет / Н. Ю. Куражева, И. А. Козлова. М.: Речь, 2007. — 240 с.
  121. , И.Ю. Патопсихология: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Ю. Левченко. М.: Academia, 2000. -231 с. — (Высшее образование).
  122. , И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития Текст. / И. Ю. Левченко, H.A. Киселева. М.: Книголюб, 2008. — 160 с. -(Специальная психология).
  123. , Е.В. Некоторые аспекты использования фигурного теста Е.П. Торренса для диагностики творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Е. В. Леонова // Психологическая диагностика. 2004. — № 1. — С. 41−49.
  124. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  125. , А.Н. Психологические основы дошкольной игры Текст.: Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — М., Педагогика, 1983. Т. 1. — 1983. — С. 303−323.
  126. , В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский. -М.: Педагогика, 1989. 104 с.
  127. , А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия- под ред. Е.Д. Хом-ской. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 320 с.
  128. , А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника Текст. / А. Р. Лурия // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / под ред. А. Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С. 34−64.
  129. , А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка Текст. / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович, — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 94 с.
  130. , Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения Текст. / Е. А. Лустина // Вопросы психологии. — 1982. № 5. — С.122—125.
  131. , П.С. Практикум по экспериментальной психологии Текст. / П. С. Любимов. М.: Учпедгиз, 1936. — 224 с.
  132. , A.A. Детская психология Текст. / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971. -415 с.
  133. , К.В. Актуализация творческого потенциала личности Текст.: монография / К. В. Макарова. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 168 с.
  134. , A.M. Загадка одаренности Текст. / A.M. Матюшкин. — М.: Школа-Пресс, 1993. 127 с.
  135. , A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.
  136. , И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2006. — 400 с.
  137. Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх Текст.: автореф дисс. канд. пед. наук / Е. А. Медведева. М., 1997.-18 с.
  138. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  139. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей Текст.: методическое пособие. М.: Издание ЦС ПО РСФСР, 1981. — 78 с.
  140. , Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ Текст.: методическое пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — М.: Айрис-пресс, 2005. -3 84 с. (Дошкольное воспитание).
  141. , Г. В. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми Текст. /Г.В.Морозова //Дефектология. 1988. — № 2.-С. 16−21.
  142. , Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой) Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969.-280 с.
  143. , А .Я. Речедвигательная ритмика Текст. / А .Я. Мухина. — М.: ACT, 2009.-128 с.
  144. , B.C. Детская психология Текст.: учебник для студентов пед. ин-тов / B.C. Мухина. — 2-е изд. — М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 1999. 352 с. — (Мир психологии).
  145. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи Текст. / В. П. Глухов, Ю. А. Труханова. М.: АРКТИ, 2003. — 23 с.
  146. Наши дети учатся сочинять сказки: методическое пособие к наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детейстаршего дошкольного возраста с недоразвитием речи / В. П. Глухов, Ю. А. Труханова. -М.: АРКТИ, 2005. 28 с.
  147. , О.И. Исследования по психологии художественного творчества Текст. / О. И. Никифорова. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 156 с.
  148. , C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте Текст. / С. Л. Новоселова. -М.: Педагогика, 1978. — 159 с.
  149. , М.М. Методы исследования воображения аномальных детей Текст.: курс лекций / М. М. Нудельман. М.: МГПИ, 1978. — 60 с.
  150. , М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников Текст. / М. М. Нудельман // Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971. С. 136−142.
  151. , М.М. Опыт исследования особенностей актуализации образов воссоздающего воображения у детей дошкольного возраста / М. М. Нудельман, З. И. Швец // Проблемы экспериментальной психологии и ее истории. М.: МГПИ, 1973. — С. 58−76.
  152. , М.М. Практикум по сурдопсихологии Текст. / М. М. Нудельман. М.: Прометей, 1990. — 152 с.
  153. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» Текст.: методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений / под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. -80 с.
  154. , Т.И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребенка Текст. / Т. И. Обухова // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. С. 5−20.
  155. , Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников Текст. / Т. С. Овчинникова, A.A. Потапчук. СПб.: Речь, 2002. — 176 с.
  156. , H.H. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования Текст. / H.H. Палагина. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997.- 136 с.
  157. , Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду Текст.: учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений / Л. А. Парамонова. — М.: Академия, 2002. — 192 с.
  158. , A.B. Психология Текст.: учебник для студентов вузов / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевскиий. 2-е изд. — М.: Academia: Высшая школа, 2001.-500 с.
  159. , A.B. Роль фантазии в развитии личности Текст. / A.B. Петровский. -М.: Знание, 1961. — 47 с.
  160. H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддъяков. — М.: Педагогика, 1977.-271 с.
  161. , H.H. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития Текст. / H.H. Поддъяков // Дошкольное воспитание.1998. -№ 12.-С. 68−74.
  162. , Н.И. Диагностика системного мышления детей 6—9 лет Текст. / Н. И. Поливанова, И. В. Ривина. — М.: Психологический институт РАО, 1995.-29 с.
  163. , Ю.А. Воображение и способности Текст. / Ю. А. Полуянов. -М.: Знание, 1982. 96 с.
  164. , Ю.А. Целое раньше частей Текст. / Ю. А. Полуянов // Семья и школа. 1982. — № 2. — С. 3812.
  165. , С.Г. Развитие воображения у детей Текст. / С. Г. Попич // Душевная жизнь детей: Очерки по педагогической психологии / под ред. А. Ф. Лазурского и А. П. Нечаева. -М.: Польза, 1910. С. 116−128.
  166. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. — 681 с. — (Психологический практикум).
  167. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста Текст. — М.: Просвещение, 1991. — 157 с.
  168. Психология глухих детей Текст. / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971. — 447 с.
  169. Психолого-педагогическая диагностика Текст.: учеб пособие для студентов высших учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.- под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003.-320 с.
  170. , Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Текст.: метод, пособие / [Е.А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.- под ред. Е. А. Стребелевой. -2-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 164 с.
  171. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения Текст. / под ред. Т. В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
  172. Pay, М. Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушением слуха: 1—3 классы Текст. / М.Ю. Pay. — М.: Просвещение, 1989. — 140 с.
  173. Pay, М.Ю. О рисовании в школе глухих детей // Специальная школа. -1963.- Вып. 2 (106).-С. 12−17.
  174. , Т.А. Развитие воображения Текст. / Т. А. Репина // Психология детей дошкольного возраста / под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Элькони-на. -М.: Просвещение, 1964. С. 247−268.
  175. , Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе Текст. / Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина. — М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.
  176. , Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. — М.: ВЛАДОС, 2002. 128 с.
  177. , Е.Г. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом Текст.: методическое пособие / Е. Г. Речицкая, Т. Ю. Кулигина. М.: Книголюб, 2006. — 208 с. — (Развитие и коррекция).
  178. , Т. Опыт исследования творческого воображения Текст. / Т. Рибо.-СПб.-1901.-232 с.
  179. , Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста / Т. В. Розанова // Дефектология. — 1997. -№ 4. -С. 56−67.
  180. , Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей Текст. / Т. В. Розанова. -М.: Педагогика, 1978. -232 с.
  181. , И.М. Психология фантазии Текст. / И. М. Розет. — Минск: изд-воБГУ, 1977.-312 с.
  182. , C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 704 с.
  183. , С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике Текст.: практическое руководство / С. Я. Рубинштейн. М.: Апрель-Пресс, изд-во Института Психотерапии, 2004. -224 с.
  184. , А.Н. Соотношение перцептивных и воображаемых компонентов у детей в процессе восприятия изображений. Автореф. дис. кад. психол. наук. — М., 1976. 16 с.
  185. , Н.П. Рисование в дошкольном детстве Текст. / Н.П. Саку-лина. — М.: Просвещение, 1965. 214 с.
  186. , Е.Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника Текст. / Е. Е. Сапогова. — Тула: Приокское кн. изд-во, 1993. 262 с.
  187. , Е.Е. Сто игр для больших и маленьких Текст.: игры для развития воображения дошкольников / Е. Е. Сапогова. — Тула: «Родничок" — М.: Астрель: ACT, 2002. 120 с.
  188. , Дж. Очерки по психологии детства Текст. Джордж Селли: пер. с англ. A.A. Громбаха. Изд. 3-е, стереотип. — М.: КомКнига, 2007. -456 с. — (Из наследия мировой психологии).
  189. , Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. СПб.: Речь, 2005. — 384 с.
  190. , Н.Я. Один в поле не воин Текст. / Н. Я. Семаго // Школьный психолог. 2008. -№ 23. — С. 33−35.
  191. , C.K. Развитие сферы образов-представлений при задержке психического развития Текст. / С. К. Сиволапов // Дефектология. 1984. -№ 2.-С. 13−21.
  192. , Р. Рисуночные тесты. Как узнать самое важное о вашем ребенке Текст. / Роули Сильвер- пер с англ. СПб., Прайм-Еврознак, 2009. -378 с.
  193. , В.А. Особенности психического развития глухого ребенка Текст.: учеб. пособие / В. А. Синяк, М. М. Нудельман. М.: Просвещение, 1975.-110 с.
  194. , A.B. Проблема возникновения нового знания Текст. / A.B. Славин. М.: Наука, 1976. — 294 с.
  195. , И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений и предметов Текст. / И. М. Соловьев. М.: Просвещение, 1966. — 224 с.
  196. , Е.А. Развитие творческого воображения младших глухих школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / Е. А. Сошина. — М., 1995. 16 с.
  197. , И.В. Психология воображения Текст. / И. В. Страхов. Саратов: СГУ, 1971.-78 с.
  198. , Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. И. Стрелянова. — М., 1964. 18 с.
  199. , Л.Ю. Развитие воображения детей Текст. / Л. Ю. Субботина. Ярославль: «Академия развития», 1996. — 236 с.
  200. , Л.И. Развитие логического мышления у детей с недостатками слуха Текст.: книга для учителя / Л. И. Тигранова. — М.: Просвещение, 1991.-64 с.
  201. , Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей Текст. / Л. И. Тигранова. -М.: Педагогика, 1978. 96 с.
  202. , O.K. Исследование структурной функции мотива Текст. / O.K. Тихомиров, Т. Г. Богданова // Психологический журнал. — 1983. — Т.4. -№ 6.-с. 54−61.
  203. , Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников Текст.: пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия, К0, 2000. — 288 с.
  204. , В.В. Патопсихологическое изучение детей школьного возраста Текст. / В. В. Ткачева // Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2000. — С. 130−148.
  205. , В.В. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом) Текст. /
  206. B.В. Ткачева // Психолого-педагогическая диагностика: учеб пособие / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: ИЦ «Академия», 2006.1. C. 202−220.
  207. , Ю.А. Исследование сформированности воображения у слабослышащих дошкольников Текст. / Ю. А. Труханова // Вестник Череповецкого государственного университета. Череповец. — 2011. — № 1. — С. 28−32.
  208. , Ю.А. Исследование творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста Текст. / Ю. А. Труханова // Дефектология. 2004. — № 6. — С. 53−60.
  209. , Ю.А. К вопросу о психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе Текст. / Ю. А. Труханова // Коррекционная педагогика. 2006. — № 5−6 (11−12). — С. 47−57.
  210. , Ю.А. Формирование творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста Текст. / Ю. А. Труханова // Коррекционная педагогика. 2004. — № 3(5). — С. 59−67.
  211. , Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности Текст.: методическое руководство / Е. Е. Туник. СПб.: ИМАТОН, 2004. — 192 с.
  212. , У.В. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к обучению Текст. / У. В. Ульенкова, Е. Е. Дмитриева // Начальная школа. 2004. — № 2. — С. 15−19.
  213. , У.В. Дети с задержкой психического развития Текст. / У. В. Ульенкова. Изд. 2-е. — Н. Новгород: НГПУ, 1994. — 230 с.
  214. , Г. В. Формирование творчества и воображения у детей дошкольного возраста Текст. / Г. В. Урадовских // Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. — М.: Просвещение, 1988. С. 50−54.
  215. , К.Д. История воображения Текст. / К. Д. Ушинский // Собр. соч. в 11 т. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948−1952. — Т. 8. — 1950. — С. 429−441.
  216. , К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — Т. 5. — 528 с.
  217. , И.П. Воображение в структуре познания Текст. / И.П. Фар-ман. М.: ИФ РАН, 1994. — 130 с.
  218. , Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста Текст. / Е. А. Флерина. М.: Учпедгиз, 1956. — 160 с.
  219. , Л.И. Особенности воссоздающего воображения и пути его формирования у младших слабослышащих школьников Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Л. И. Фомичева. М., 1980. — 21с.
  220. , Л.И. Развитие воображения у детей с нарушением слуха Текст. / Л. И. Фомичева // Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушением слуха и речи: сб. науч. трудов / под ред. Е. Ф. Соботович. — Киев: КГПИ, 1989. С. 61−70.
  221. , H.A. Особенности творческого воображения младших школьников с задержкой психического развития Текст. / H.A. Цыпина // Дефектология. 1982. — № 5. — С. 5−8.
  222. , Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст.: [Учеб. пособие для психологов и специалистов дошкольного образования] / Т. И. Чиркова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  223. , Е.А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения Текст.: автореф. дисс.. канд пед. наук: 19.00.07 / Е. А. Шефер. Н. Новгород, 2010. — 25 с.
  224. Шиф, Ж. И. Усвоение языка и развитие мышлений у глухих детей Текст. / Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1968. — 318 с.
  225. Шиф, Ж.И. О мыслительных операциях Текст. / Ж. И. Шиф // Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева. М.: Педагогика, 1971. — С. 151−189.
  226. , В. Психология раннего детства до 6-летнего возраста Текст. / Вильям Штерн. Петроград: 26я гос. типография, 1922. — 280 с.
  227. , A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку Текст. / A.M. Шуберт // Психопатология и психопрофилактика детского возраста. -М.: Учпедгиз, 1929. С. 166−230.
  228. , Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников Текст. / Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. -С. 27−32.
  229. , Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-301 с.
  230. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин- под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -416 с.
  231. , В.А. Психологические особенности развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.10 / В. А. Юдина. Н. Новгород, 2010. — 24 с.
  232. , Н.В. Наглядное мышление глухих детей Текст. / Н.В. Яшко-ва- НИИ дефектологии АН СССР. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  233. Koestler, A. The act of creation Text. / A. Koestler. London: The Mac-millan Company, 1969. — 751 p.
  234. Guilford, J.P. Measurement of creativity Text. / J.P. Guilford // Exploration in creativity. -N.-Y., 1967. p. 281−287.
  235. Piaget J. La formation du symbole chez l’enfant Text. / Jean Piaget. -Neuchatel-Paris: Delachaux etNiestle, 1945. -310 p.
  236. Guilford J.P. Intelligence, creativity and their educational implications Text. / J.P. Guilford. San Diego: Robert R. Knapp Publications, 1968. — 229 p.
  237. Maslow A.H. Motivation and personality Text. / Maslow A. H. New York: Harper and Row, 1954. — 411 p.
  238. Torrance, E.P. Education and Creative Potential Text. / E.P. Torrance. -Minneapolis: University of Minnesota Press, 1963. — 167 p.
  239. Torrance, E. P. Torrance Tests of Creative Thinking. Norms-Technical
  240. Manual / E.P. Torrence. Lexington: Personnel press, 1974. — 79 p.
  241. Rugg, H. Imagination Text.: An Inquiry into the Sources and Conditions that Simulate Creativity / Harold Ordway Rugg. — New York: Harper and Row, 1963.-293 p.
  242. Storr, A. The dynamics of creation Text. / Anthony Storr. — New York: Atheneum, 1972.- 248 p.
  243. Rogers, C.R. Toward a theory of creativity Text. / C.R. Rogers // A Review of General Semantics. 1954. — V. 11. — P. 249 — 260.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!