Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Недоразвитие школьных навыков у детей с синдромом «полярного напряжения»

Диссертация: Недоразвитие школьных навыков у детей с синдромом «полярного напряжения»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость работы. Данные исследования и рекомендации могут явиться базой для разработки нормативной модели дошкольных учреждений и образовательных программ для регионов Крайнего Севера, где оптимизация здоровья дошкольников и школьников достигается благодаря глубинной интеграции системы образования и системы сопровождения развития ребенка, внедрению технологий коррекционной… Читать ещё >

Недоразвитие школьных навыков у детей с синдромом «полярного напряжения» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Влияние дизонтогенетических факторов на развитие детей и готовность их к школе ^
    • 1. 1. Значение биологических и социальных факторов в нейрофизиологии дошкольников
    • 1. 2. Готовность к школе и недоразвитие школьных навыков
    • 1. 3. Дизонтогенетические факторы, влияющие на сомато-психическое развитие детей, проживающих в регионах Крайнего Севера. Синдром 25 «полярного напряжения»
    • 1. 4. Состояние сомато-психического здоровья детей, проживающих в условиях Крайнего Севера
  • Глава 2. Описание исследования и обоснование выбранного контингента и методов
  • Глава 3. Психолого-медико-педагогическая оценка детей шести лет с синдромом «полярного напряжения», проживающих в условиях Крайнего Севера
    • 3. 1. Особенности психофизиологического состояния детей дошкольного возраста, проживающих и воспитывающихся в суровом климате Крайнего Севера, и факторы риска, влияющие на их состояние здоровья
    • 3. 2. Особенности психомоторного развития детей, мигрантов разных поколений, страдающих «синдромом полярного напряжения»
    • 3. 3. Уровень психического развития детей с «синдромом полярного напряжения»
    • 3. 4. Психолого-педагогическая оценка и готовность к школе детей, воспитывающихся в условиях Крайнего Севера
    • 3. 5. Сравнительный анализ полученных данных с помощью статистических методов исследования
  • Глава 4. Обсуждение полученных результатов нсихолого-медико-педагогической готовности к школе детей, с синдромом «полярного напряжения», проживающих в регионах Крайнего Севера
  • Выводы 151 Библиографический
  • список использованной литературы
  • Приложения

Актуальность проблемы:

Формирование и сохранение здоровья населения в экстремальных по условиям жизнедеятельности северных территорий является особенно важным на фоне происходящих в стране социально-экономических перемен, усиливших значимость этих регионов в экономике России. Сегодня государство придает большое значение перспективам дальнейшего освоения Крайнего Севера.

Однако, субэкстремальные климато-географические условия Крайнего Севера (длительный период низких температур, суточные колебания атмосферного давления, сильные ветры, дефицит ультрафиолетовых лучей, особенности воды и др.), ряд социальных проблем, структурная односторонность экономики, ориентированной на добывающую промышленность, сформировали в северных регионах специфический комплекс негативных факторов.

В.П. Казначеев (1980) установил, что жизнедеятельность человека в условиях Крайнего Севера приводит к «синдрому полярного напряжения», характеризующегося существенным напряжением основных систем организма: кардиореспираторной, эндокринной, вегетативной нервной. В регионах Крайнего Севера значительная часть населения находится в состоянии хронического психоэмоционального напряжения, что является фактором риска нарушения здоровья и отражается на уровне заболеваемости и смертности населения.

Развитие и состояние здоровья детей ЯНАО вызывает серьезное беспокойство. Целый комплекс факторов среды обитания в условиях высоких широт видоизменяет процессы адаптации, увеличивает риск возникновения различных патологических процессов, развития дезадаптационных изменений. Это связано, прежде всего, с тем, что детский организм в силу ограниченности его адаптационных возможностей и надежности функциональных систем является наиболее уязвимым к действию неблагоприятных факторов среды обитания (В.Р. Кучма, 1996,1999; О. И. Голикова, 2000; Г. Г. Ястребов с соавт., 2003).

Рядом авторов отмечается высокая заболеваемость детей жителей Крайнего Севера, по данным которых ее уровень превышает среднероссийский в 1,2 — 1,7 раз, а данные средней полосы — в 2 — 2,5 раза (Орехов К.В. с соавт., 1986; Алексеев С. В., 1996; Ершова Т. Н. с соавт., 1996; Ястребов Г. Г. с соавт., 1997; и др.).

Экстремальные климато-географические условия отрицательно сказываются не только на соматическом состоянии здоровья детей, проживающих в условиях Крайнего Севера, но и на физическом и психофизиологичском развитии. Исследования, проведенные в 1994;1996 годах в Ямало-Ненецком автономном округе и ряде других северных регионах, показали, что психофизиологическое развитие детей Севера в среднем по группе на 2 года идет медленнее, чем у их сверстников в центральной России (Артеменко О.И. с соавт., 1995; Канюкова Р. И., 1996). В связи с различиями темпов созревания организма биологический возраст этих детей часто не совпадает с календарным (Артеменко О.И. с соавт. 1995; Козлов В. И., Фарбер Д. А., 1977; Безруких М. М., Фарбер Д. А., 2000).

Изучая причины дезадаптации к школе коренных жителей Крайнего Севера и славянских переселенцев, Рудь Н. (2004) указывает на проблему увеличения количества детей, не усваивающих школьную программу в начальной школе.

Однако, на наш взгляд, дети «славянские переселенцы» не представляют собой моногенную группу, в связи с тем, что регионы Крайнего Севера осваиваются в течение 30−50 лет и среди них есть мигранты разных поколений, адаптационные возможности которых будут отличны.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л. И. Божович., JI.A. Венгер., A.JI. Венгер., Л. С. Выготский, А. В. Запорожец., А. Керн, А. Р. Лурия, B.C. Мухина, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова и многие другие. Однако, авторами не учитываются особенности психофизиологического развития детей климатогеографических зон России.

Таким образом, для обоснования готовности детей к школе, проживающих в регионе Крайнего Севера, необходимо комплексное исследование среды обитания, выявление приоритетных дизонтогенетических факторов, влияющих на функциональную готовность к школе. С последующей разработкой перспективного прогнозирования и целенаправленных современных профилактических мероприятий по предупреждению дизадаптации к школьному процессу.

Цель работы:

Изучить особенности физиологической и психолого-педагогической готовности к школе детей, страдающих синдромом «полярного напряжения», мигрантов первого и второго поколения, проживающих в экстремальных климатогеографических условиях Крайнего Севера.

Задачи:

1. Проанализировать научные данные о влиянии экстремальных климато-географических условий Крайнего Севера на здоровье ребенка, определить дизонтогенетические факторы, влияющие на развитие и, как следствие, на школьную зрелость детей, проживающих в экстремальных условиях.

2. Выявить особенности психосоматического состояния детей предшкольного возраста, проживающих и воспитывающихся в суровом климате, определить факторы риска, влияющие на состояние здоровья детского населения и готовность их к школе.

3. Определить особенности психомоторного развития детей шести лет, мигрантов разных поколений.

4. Определить особенности психолого-педагогической готовности к школе детей шести лет.

5. Сравнить особенности психофизиологического развития детей мигрантов первого и второго поколения.

6. Разработать приоритетные направления профилактических мероприятий для благоприятной адаптации школе к детей проживающих в северных регионах страны.

Объект исследования: В качестве объекта исследования выступили дети дошкольного периода, проживающие в городе Новый Уренгой Ямало-Ненецкого автономного округа, рожденные от мигрантов первого и второго поколения. Генеральная совокупность была представлена 528 исследуемыми, воспитывающимися в дошкольных учреждениях в старших возрастных группах. Репрезентативная выборка составила 200 детей в возрасте 5.8−6.4 лет. Данная выборка была разделена на две группы по 100 человек на основании миграционного периода родителей на момент вынашивания и рождения исследуемых детей.

Предмет исследования:

В качестве предмета исследования выступили особенности физиологической и психолого-педагогической готовности к школе детей мигрантов первого и второго поколения, страдающих «синдромом полярного напряжения», проживающих в экстремальных климато-географических условиях Крайнего Севера.

Гипотеза исследования:

Экстремальные условия Крайнего Севера, рассматривающиеся нами в данной работе как дизонтогенетический фактор развития детей Северян, влияют не только на соматическое состояние здоровья детей и их психофизиологическое развитие, но и психолого-педагогическую «зрелость» дошкольников. И так как «славянские переселенцы» не представляют собой моногенную группу, среди них есть мигранты разных поколений, их особенности развития и адаптационные возможности будут отличны.

Научная новизна полученных результатов:

Впервые проведена комплексная оценка развития ребенка в предшкольный период в условиях Азиатского Крайнего Севера.

Фундаментальное значение проведенного исследования, на наш взгляд, заключается в том, что на репрезентативных материалах психолого-медико-педагогических исследований изучена школьная «зрелость» детей шести лет, мигрантов двух поколений, проживающих в экстремальных условиях Крайнего Севера.

Получены новые данные о причинно — следственной зависимости готовности детей с синдромом «поляроного напряжения» к школе от климато-географических факторов, состояния здоровья и от периода (поколенности) рождения.

Установлены особенности функционального состояния организма детей с синдромом «полярного напряжения» предшкольного возраста мигрантов первого и второго поколения.

Определены региональные особенности готовности детей к школе, заключающиеся в недоразвитии предпосылок к школьному обучению и школьных навыков. Изучены факторы, обусловливающие проявления школьной дезадаптации детей Крайнего Севера детей с синдромом «полярного напряжения».

Практическая значимость работы. Данные исследования и рекомендации могут явиться базой для разработки нормативной модели дошкольных учреждений и образовательных программ для регионов Крайнего Севера, где оптимизация здоровья дошкольников и школьников достигается благодаря глубинной интеграции системы образования и системы сопровождения развития ребенка, внедрению технологий коррекционной педагогики, непрерывности и преемственности реабилитационной деятельности для дошкольников, страдающих синдромом «полярного напряжения». Данная работа может стать фундаментом в разработке педагогических технологий и авторских программ, адаптированных к особенностям развития детей в регионах, неблагоприятных для проживания человека. Материалы диссертационной работы и рекомендации внедрены в Дошкольных учреждениях ООО «Уренгойгазпром».

Защищаемые научные положения:

1. Школьная «зрелость» детей, проживающих в регионе Крайнего Севера с синдромом «полярного напряжения», связана с интенсивным изменением уязвимой природной среды и повышением ее негативного влияния. ю, которое, в сочетании со сложными климато — географическими условиями, вызывает «психофизиологически неделимые» последствия для онтогенеза, выражающиеся в недоразвитии предпосылок к усвоению учебных знаний и школьных навыков дошкольников.

2. Функциональное состояние организма детей с синдромом «полярного напряжения» характеризуется психофизиологическим потенциалом, который отражает результативность функционирования организма и у детей мигрантов двух поколений он различается.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ структуры заболеваемости детей с синдромом «полярного напряжения» показывает, что формы соматической патологии обусловлены влиянием экстремальных природно-климатических условий Крайнего Севера: треть детей и первой и второй группы страдают лор-патологиями, ОРВИ, ЧДБ. Среди заболеваний лидируют: нарушения зрительной функции, заболевания нервной системы. Пораженность детей кариесом выявлена у четверти обследованных детей. Среди функциональных нарушений у детей мигрантов первого поколения наиболее выражены отклонения зрительной функции, а у детей мигрантов второго поколения преобладают нарушения опорно-двигательного аппарата.

2. Снижение уровня соматической и биологической зрелости (на основании зубной формулы) выявлено у трети детей первой и более четверти детей второй группы. У трети детей, проживающих в регионах Крайнего Севера, судя по расчету зубной формулы в возрасте 6 лет, происходит задержка в биологическом развитии. Соматическое недоразвитие детей сказывается на неготовности их к школе.

3. Низкий процент абсолютно здоровых детей Крайнего Севера, выявленный нами, подтверждает общую тенденцию сокращения количества детей с первой группой здоровья по всей России. Основной контингент наших детей имеет 2 группу здоровья, за счет функциональных расстройств, а также отягощенного анамнеза. У исследованных нами детей выявлены проявления невротических и психосоматических расстройств. У третьей части обследованных детей обнаружена астения, нарушения поведения, вегетативные расстройства. Дети мигрантов первого поколения страдают нарушениями сна в два раза чаще, чем дети мигрантов второго поколения. В соответствии с характером недостаточности развития детям с синдромом «полярного напряжения» свойственно задержанное развитие соматогенного происхождения.

4. Более половины детей первой и второй групп имеют отставание в психомоторном развитии, составляющее дефицит от шести месяцев до двух лет. Эти дети в большинстве случаев имели низкие показатели психолого-педагогической оценки, указывающие на худшие потенциальные возможности психического развития. Это свидетельствует, главным образом, о несоответствии созревания коры головного мозга и неготовности опорно-двигательного аппарата к возрастным нагрузкам. У более половины обследованных нами дошкольников можно предсказать возникновение существенных трудностей в обучении.

5. У детей с синдромом «полярного напряжения», проживающих в условиях Крайнего Севера, перед обучением в школе оказываются недостаточно сформированными и не укладываются в диапазон допустимой нормы такие сферы, как: моторная, познавательная, включающая в себя вербально-логическое мышление. На развитие этих сфер у детей и их готовность к школе влияют неблагоприятные воздействия вредностей психосоматического характера: патология беременности матери, перинатальные осложнения в дородовый и в период родов.

6. Для детей мигрантов второго поколения — чаще, чем для дошкольников мигрантов первого поколения характерно: повышенная отвлекаемость детей, быстрая истощаемость, незаинтересованность в процедуре исследования, низкая мотивация к учебной деятельности, преобладание игровой мотивации.

7. У дошкольников первой группы (мигрантов первого поколения) наиболее часто встречается парциальная несформированность психических процессов: оптико-пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительно-предметной памяти, пространственного праксиса, гнозиса и мышления, являющихся важными предпосылками для последующего обучения к школе.

8. Для дошкольников с синдромом «полярного напряжения» присуща преимущественно психосоматическая недостаточность, которая сочетается с парциальным недоразвитием высших психических функций в виде несформированности предпосылок школьных навыков. Во второй группе преобладает незрелость эмоционально-волевой сферы по типу инфантилизма. В первой группе, главным образом, из-за невротических и неврозоподобных нарушений разной степени выраженности. По этой причине обследованные нами дошкольники пополнят группу детей, отстающих в освоении учебной программы.

9. Экстремальность природных факторов Крайнего Севера вызывают перенапряжение систем регуляции. Ослабление возможностей барьера психической адаптации приводит к возникновению «синдрома полярного напряжения», проявления которого могут привести к недоразвитию предпосылок готовности к школе и стать фактором школьной дезадаптации. Чаще вышеуказанные расстройства наблюдались у детей мигрантов первого поколения.

10. Органам образования при утверждении образовательных программ и периода начала обучения детей Крайнего Севера в школе необходимо учитывать особенности развития дошкольников, их психолого-педагогическую и психо-физиологическую готовность к школе:

Решение о готовности ребенка обучаться в школе должно приниматься на основании психолого-медико-педагогическго консилиума;

В случае выраженного недоразвития предпосылок школьных навыков у дошкольника, для определения педагогического маршрута, его необходимо рассматривать психолого-медико-педагогической комиссией;

На основании данного исследования более половины дошкольников не готовы начать обучение в школе, в связи с недоразвитием школьных навыков. Возможно, для таких детей необходим подготовительный класс и обучение этих учеников должно проводиться по общеобразовательной программе.

11. В соответствии с результатами исследования разработаны и внедрены психолого-медико-педагогические рекомендации по коррекционно-развивающей работе с дошкольниками Приполярья.

В данных рекомендациях разработаны и определены приоритетные направления профилактических мероприятий для благоприятной адаптации к школе детей, проживающих в северных регионах страны.

Предлагаемые коррекционных мероприятия направлены на оптимальное формирование эмоционально-волевой сферы и тех психических функций, которые отстали в их возрастном развитии, ускоряя формирование школьно-значимых функций. Данные рекомендации разработаны для всех возрастных групп, являются комплексными и также включает в себя оздоровительно-профилактические мероприятия, которые ослабят влияние синдрома «полярного напряжения».

На наш взгляд, данные мероприятия позволят подготовить дошкольников к успешному обучению в школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.С., Трелесина К. П. // Патология вегетативной нервной системы: Тез. докл. Всесоюз. раб. совещ. и конфер. невропат. Узбекистана. -Ташкент.-1991.- С. 7.
  2. Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4−5 лет. // Вопросы психологии. 1997. № 2. — С. 23−34.
  3. В.В., Гонтова И. А., Кармацких O.J1. и др. // Бюллетень СО РАМН. -1994. № 4.-С. 31−37.
  4. Е.Н., Лукьянов В. В. // Корреляции биологических и физико-химических процессов с солнечной активностью и другими факторами окружающей среды. Пущино. — 1993. — С. 11−12.
  5. А.П. Введение в географическую патологию. М.: Медицина, 1972. -338 с.
  6. Е.К. Характеристика произвольных двигательных реакций в условиях первого детства (4−6 лет) // Валеология. 2003. — № 4. — С. 34−37.
  7. И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. 1999. — № 1. — С. 23−26.
  8. Л.П., Опалинская A.M. // Корреляции биологических и физико-химических процессов с солнечной активностью и другими факторами окружающей среды. Пущино. — 1993. — С. 3−6.
  9. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов. / Редкол.: Н. Н. Педъяков и др. М: АПН СССР, 1985 г.
  10. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. — 176 с.
  11. Л.Ф. Медико-биологические проблемы адаптации населения в условиях Крайнего Севера. Новосибирск: Медицина, 1974. — С. 76−77.
  12. Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М.: Изд-во Московского Университета, 1986. — 216 с.
  13. Т.И. Некоторые особенности заболеваний терапевтического профиля среди коренного и пришлого населения Чукотки. Новосибирск.: Медицина, 1984.-С. 6−11.
  14. В.М. Определение готовности детей к обучению к школе. М.: Мысль, 1991.-176 с.
  15. С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: Дис.. канд. психол. наук. М., 1997. -138 с. Библиогр.: С. 118−132.
  16. P.M. // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск. — 1974.-Т.1. — С.44−48.
  17. А.Ф., Поеный B.C. и др. // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск. — 1974. — Т. 1. — С.48−501.
  18. Ю.Б. Психопатологические варианты школьной дезадаптации у детей с недоношенностью в анамнезе. // В кн.: «Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста». Ташкент, — 1984, С. 200 201.
  19. П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости учеников младших классов // Российский психиатрический журнал. -2001. № 4. С.8−13.
  20. М.М. «Портрет» будущего первоклассника: «фактор риска» как его определить // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 2. — С. 47−51.
  21. М.М., Ефимова СЛ. Знаете ли вы своего ученика? М.: Инфра-М, 1991.- 143 с.
  22. М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей // Материалы IV Конгресса педиатров России: «Охрана психического здоровья детей и подростков». М. 17−18 ноября 1998 г. — С. 57−58.
  23. Е.З., Забрамная С. Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников. Свердловск: Урал, 1974. — 120 с.
  24. Е.А. и др. // Некоторые особенности заболеваний терапевтического профиля среди коренного и пришлого населения Чукотки. Новосибирск. — 1984. — С. 15−18.
  25. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л. -1988.-260 с.
  26. Е. Размышления перед школой: советы родителям // Дошкольное воспитание. 1994 г. № 8. — С. 80−83.
  27. А.П. // Биологические проблемы Севера. Сыктывкар. — 1981. — Т.2. С. 129.
  28. А.П., Рябинин И. Ф., Тархан А. У. // Научно-технический прогресс и приполярная медицина. Новосибирск. — 1978. — Т. 1. — С. 253−254.
  29. В.М. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону.: Намик, 1996.-198 с.
  30. В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6−7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. /Рост. гос. ун-т -Ростов-на-Дону. 2000. — 19 с. — Библиогр.: С. 18−19.
  31. Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные ассиметрии человека. -М.: Медицина, 1988. 232 с.
  32. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  33. Г. В. Готов ли ребенок к школе? // Начальная школа: плюс-минус. 2002. — № 5. — С. 4−10.
  34. Г. В. «Учиться будет легче, если.» // Начальная школа: плюс-минус. 2002. — № 4. — С. 61−67.
  35. Е.А. Ранняя реабилитация детей с отклонениями в развитии // Экология человека. 2002. — № 2. — С. 30−31.
  36. П.В. // Труды Арктического и Антарктического НИИ. -JI. -1971. -Т.91.-С. 83−89.
  37. Н.Е., Буторин Г. Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал. 1999. № 3. — С. 1722.
  38. И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения: Учебное пособие для вузов / И. Е. Валитова. Минск: Ушверспэцкае, 1997.-С. 158−159.
  39. М.Н. Адаптация школьника. Медико-педагогический аспект // Актуальные проблемы педагогики XXI века. Оренбург, 2001. — С. 18−27.
  40. Н.Н. // Научно-технический прогресс и приполярная медицина. Новосибирск. — 1978.-Т. 1.-С. 124—125.
  41. Н.Б. Психомоторика умственно отсталых детей. М/. Мысль, 1997. -96 с.
  42. Е.К., Дятко Н. В., Сазонова Е. В. Экспресс- диагностика готовности к школе: Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.: Генезис, 1999. — 48 с.
  43. АЛ. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 1995, — № 8. — С. 66−74.
  44. Венгер, А Л. Воспитание психологической готовности к системе обучения. // Дошкольное воспитание. 1985. — № 7. С. 32−37.
  45. Венгер A. J1. К вопросу об оценочных действиях в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии. 1982. — № 2. С. 12−17.
  46. A.JI. Достижения в изучении психологического развития детей. // Дошкольное воспитание. 1987. — № 11. С. 26−31.
  47. А.Л., Бугрименко Е. А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Начальная школа. 1988. — № 6. С. 13−19.
  48. Венгер J1.A., Кравцов Г. Г. Основные показатели готовности детей к школьному обучению. Методические рекомендации. М., 1988.
  49. Л.А., Холмовской В. В. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
  50. Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников. Автореф. дисс. к.м.н. М., 1974. -24 с.
  51. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Мысль, 1973.- 165 с.
  52. В.Н., Павлов А. В., Грязное Э. М., Мошнин М. В. // Проблемы здоровья населения региона Крайнего Севера, Сибири, Дальнего Востока. -Красноярск. 1986. — С. 76−77.
  53. Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1984. Т.4: Детская психология.
  54. Т. Пять компонентов готовности к школе // Обруч. 2000. — № 2. -С. 16−18.
  55. В.Г. // Патология вегетативной нервной системы: Тезисы докладов Всесоюзного рабочего совещания и конференции невропатологов Узбекистана. Ташкент. — 1991. — С.42−44.
  56. О.А. Нейропсихологическое экспресс-исследование детей, поступающих в 1 класс начальной школы // Школа здоровья. 1998. — № 1. -С. 36−42.
  57. Готов ли ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологическое развития детей старшего дошкольного возраста:
  58. Метод. Разработки / Каменская В. Г., Томанов J1.B., Зверева С. Б., Шапиро Е. И. СПб: Акцидент, 1996.
  59. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В. В. Слободчикова, вып.2, Томск, 1992 г.
  60. С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-272 с.
  61. М.Б. Диагностика и коррекция когнитивных нарушений при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей школьного возраста. Автореф. дисс.к.м.н. М., 2004. — 26 с.
  62. Е.А. Занятия с группой учащихся 1-х классов, испытывающих трудности в адаптации к школе // Завуч. 2000. — № 5. — С. 44−46.
  63. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО «Образование», 1996. — 160 с.
  64. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Акад. Проект, 2000.-184 с.
  65. Н.И. Готов ли ребенок к школе? // Начальная школа: плюс-минус. 1999.-№ З.-С. 3−7.
  66. Н.И. Когда начинать учиться: вопросы психологической готовноти к школе 6−7-летних детей // Наш малыш. 1999. — № 2. — С. 5657.
  67. Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа. 2004. -№ 2. — С. 11−14.
  68. В.И. Клинические аспекты полярной медицины. М.: Медицина, 1986. — 124 с.
  69. Г. М. Патология человека и профилактика заболеваний на Севере.-М.: Просвещение, 1968.-412 с.
  70. Н.Р. // Тез. докл. 3-ей Всесоюзн. конференции «Адаптация человека в различных климато-географических и производственных условиях». -Ашхабад. 1981,-Т.З.-С. 62−64.
  71. Н.Р. и др. // Физиологические и клинические аспекты адаптации систем кровообращения и дыхания на Крайнем Севере. Новосибирск. -1981.-С. 5−7.
  72. Н.Р., Матусов A.JI., Рябинин И. Ф. Человек в Антарктиде. Л.: Медицина, 1975. — 184 с.
  73. Н.Р., Трофимов А. В. // Климат и здоровье человека: Третий Межд. симп. ВМО / ВОЗ / ЮНЕП. Т.2 — Ленинград. — 1988. — С. 58−61.
  74. Н.Р., Хаснулин В. И. // Региональные особенности здоровья жителей Заполярья. Новосибирск. — 1983. — С. 16−21.
  75. Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Просвещение, 1983.- 146 с.
  76. Н.Н., Петрухин А. С., Суворинова Н. Ю., Румянцева М. В., Овчинникова М. В. Современные подходы к диагностике и лечению минимальной мозговой дисфункции у детей. Метод, рекомендации. М.: РКИ Соверо Пресс, 2002. — 40 с.
  77. Н.М. Год на размышление //Здоровье. 2003. — № 4. — С. 68−69.
  78. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе / Сост.: М. Д. Гермогенова, У.А. Карамзина- Якутский гос. Университет им. М. К. Амосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995.
  79. Д.Н. Психические недоразвития у детей. Л.: Медицина, 1982. -223 с.
  80. В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия. // В кн.: «Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25−27 октября 1995 г». М. — 1995. — С. 3−8.
  81. В.П. Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт. -Л.: Медицина, 1980.-200 с.
  82. В.П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986. 120 с.
  83. Н.З. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе // Валеология. 2002. — № З.-С. 97−101.
  84. В.Г. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб.: Детство-Пресс, 2004.-165 с.
  85. В.М. и др. // Функциональная асимметрия мозга и адаптация. -М.-1976.-С. 48−50.
  86. В.Г., Косолапов В. Н. Критерии нормального развития сенсомоторной сферы детей дошкольного возраста (Ребенок в современном мире) СПб.: Образование, 1993. — 143 с.
  87. В.Г., Семейная депривация и отклонения в психофизиологическом развитии ребенка // Социальные и психофизиологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка. СПб.: Образование. — 1995.
  88. В.Б., Родионов И. М., Вакулина Т. П., Пинелис В. Г. // Успехи физиологических наук. 1991. № 3 -Т.22. С. 41−60.
  89. Е.И. Задержка психического развития в детском возрасте (клиника, диагностика и социальная адаптация). -М.: ЦИУВ, 1983. 18 с.
  90. Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе. М.: Педагогика, 1991. — 44 с.
  91. Г. П. и др. // Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера. Новосибирск. — 1981. -С. 174−175 .
  92. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Мысль, 1988. — 98 с.
  93. О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учеб. пособие / М-во образования РФ. Юж.-Урал. гос. Университет. Кафедра общей психологии. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2000.
  94. Ц.П. и др. // Адаптация и проблемы общей патологии. -Новосибирск. 1974. — Т.2. — С. 381.
  95. Ц.П. и др. Экологическая физиология человека. Адаптация человека к различным климато-географическим условиям. Л.: Наука, 1980.-38 с.
  96. Л.И. и др. // Биологические проблемы Севера. Кировск. -1979. С. 131−132.
  97. Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. 2004. — № 1. — С. 137−143.
  98. Л.Н. // Материалы конференции «Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера» -Новосибирск, 1981. С. 15−16.
  99. Ю1.Кочетова Г. В. //Материалы конференции «Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера» -Новосибирск. -1981. С.23−24.
  100. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. — 86 с.
  101. Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. -1991. № 7. С. 81−84.
  102. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. — 55 с.
  103. А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1989 г. № 8. С. 50−54.
  104. В.Ю. Клинические аспекты полярной медицины. Москва.: «Медицина», 1986.- 148 с.
  105. К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  106. И.Л. Распространённость, типология, клиническая динамика и профилактика школьной дезадаптации. Автореф. дисс.д.м.н. Томск, 2003.-41 с.
  107. В.П., Николаева Е. И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск.: Наука, 1988. — 193 с.
  108. Ю.Лисина Н. И., Копчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев.: Педагогика, 1987. — 43 с.
  109. Т.Г. Подготовка ребенка с отклонениями в развитии к обучению в школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. -№ 2.-С. 19−30.
  110. Г. И. Адаптация человека к экстремальным условиям окружающей среды. Одесса.: Педагогика, 1980. — 102 с.
  111. Д.О. Психологические проблемы диагностики аномального развития ребенка. -М.: Феникс, 1981. 88 с.
  112. С.Ф. Морфофункциональное развитие первоклассников и особенности адаптации к школьному обучению // Экология человека. -2003.-№ 3.-36−39.
  113. А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка // Вопросы психологии. 1962. № 3. — С. 15−22.
  114. Г. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду. 2003. — № 4. -С. 32−38.
  115. В.М. и др. // Вопросы адаптации человека на Севере. Якутск. -1990.-С. 59−60.
  116. Н.Ю., Милютина E.J1. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону.: Колумб, 2000. 104 с.
  117. И.И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. СПб.: Речь, 2004.-352 с.
  118. И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. — 166 с.
  119. И.И. Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии. СПб.: Речь, 2001. — 78 с.
  120. И.И. Психология дизонтогенеза. СПб.: Речь, 2000. — 186 с.
  121. М.Ю. Особенности подготовки и ценностных представлений учащихся этнонациональных школ Севера // Социологические исследования. 2004. — № 3. — С. 66−72.
  122. Ю.Ф. // Здравоохранение Российской Федерации. 1965. № 5. -С. 21−23.
  123. А.П., Мирошниченко Г. И. Сосудистые дистонии в экологических условиях Крайнего Севера и Сибири среди коренного и пришлого населения и их предупреждения. Красноярск.: Медицина, 1982. -144 с.
  124. М.Ф. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада : Автореф. дис.. канд. психол. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. A.M. Герцена. СПб., -2002.-17 с.
  125. А.К., Крылов В. И., Журавлева Т. Д. Особенности патологии коренного и пришлого населения в условиях Крайнего Севера. -Красноярск.: Медицина, 1981.-213 с.
  126. Морфо-функциональное созревание функциональных систем организма детей дошкольного возраста. М.: Феникс, 1981. — 68 с.
  127. В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. 1987. № 4. С. 25−27.
  128. ПО.Накова И. Р. Готовность к обучению и ее формирование: Учебное пособие / И.Р. Накова- М-во образования РФ. Кабардино-Балкарский гос. Университет им. Х. М. Бербекова. Нальчик, 2001.
  129. Н.И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М.: Наука, 1965.-134 с.
  130. Е.М. Как подготовить ребенка к школе: размышления практического психолога // Психологическая наука и образование. 2000. -№ 3.-С. 31−34.
  131. Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -256 с.
  132. Ю.П. и др. // Физиологические и клинические аспекты адаптации систем кровообращения и дыхания на Крайнем Севере. Новосибирск. -1981. С. 5−7.
  133. А.А. Развитие школьной зрелости как условие успешного обучения // Начальная школа. 2001. — № 11. — С. 26−28.
  134. Н.И. Психопатология детского возраста. Л.: Учпедгиз, 1938.
  135. Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей. Орехово-Зуево: 1923.
  136. В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002. 320 с.
  137. Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, 1996.-288 с.
  138. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 189 с.
  139. Л.Е. // Вопросы экологии человека в условиях Крайнего Севера. -Новосибирск. 1979. — С. 23−32.
  140. Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск.: Наука, 1983.-163 с.
  141. JI.E. и др. // Бюлл. СО АМН СССР. 1989. № 6. — С. 44−48
  142. Л.Е., Давиденко В. И. Клинические аспекты полярной медицины. -М.: Медицина, 1986. 125 с.
  143. Л.Е., Соколов В. П. Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт. Л.: Медицина, 1980. — 98 с.
  144. М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во Акад. Педагогии. Наук РСФСР, 1959.-488 с.
  145. М.С. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний). М.: Просвещение, 1966. — 271 с.
  146. К.Н. Такие разные шестилетки: индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М.: Генезис, 2003. — 154 с.
  147. А.Т. и др. // Материалы научной сессии «Труд и здоровье человека на Крайнем Севере». Норильск. — 1965. — С. 20−22.
  148. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1986. — 216 с.
  149. Н. Исследование готовности учащихся младших классов Севера к процессу обучения: педагогический аспект // Учитель. 2004. — № 2. — С. 62−64.
  150. Н. Комплексное изучение школьников Ямала // Учитель. 2004. — № 1.-С. 85−86.
  151. Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание.-1995. № 8, С. 25−28.
  152. И.Р. Сегодня детский сад, завтра первый класс. Вопросы готовности детей к школе и преемственности дошкольного и начального образования: Учебное пособие для вузов / И. Р. Рященко. — Томск: Изд-во ТПГУ, 2003.-216 с.
  153. Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6−7-летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 22−27.
  154. К.М., Тимошенко JI.A. Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера. Новосибирск.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  155. С.И., Сидоренко Г. В. Адаптация человека к климато-географическим условиям и первичная профилактика. Новосибирск.: Наука, 1986.-104 с.
  156. О.А. Развитие школьно-значимых функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа плюс до и после. 2003. — № 5. — С. 40−44.
  157. М. Что такое школьная зрелость? Взгляд гигиениста // Народное образование. 2003. — № 6. — С. 125−127.
  158. Т.А., Петрова Т. Е. // Материалы конференции «Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера». Новосибирск. — 1981. С. 12−13.
  159. У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей. // Дошкольное воспитание. 1989. № 3. С. 53−57.
  160. Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1999. — 166 с.
  161. Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. -М.: Вентана-Граф, 2003. 32 с.
  162. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе: Материалы симпозиума. М.: МИСИ, 1977. — 146 с.
  163. С.В. Адаптация к школе леворуких детей // Школьные технологии. 2002. — № 2. — С. 232−234.
  164. JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детского возраста. М., Недра, 1987. — 76 с.
  165. В.И. Концепция сохранения здоровья человека на Крайнем Севере. Норильск.: Номик, 1994. — 42 с.
  166. В.И. Медико-экологические аспекты адаптации жителей тропиков в Арктике. Новосибирск.: Наука, 1994. — 85 с.
  167. В.И. Адаптация к экстремальным геофизическим факторам и профилактика метеотропных реакций. Новосибирск.: Номик, 1989. — 12 с.
  168. ПО.Хаснулин В. И. Региональные особенности здоровья жителей Заполярья. -Новосибирск.: Наука, 1983. 67 с.
  169. Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. — 402 с.
  170. Т.Ю. Методы преодоления трудностей в обучении у детей 6−7 лет с учетом особенностей высших психических функций // Школа здоровья. 2003. — № 4. — С. 38−49.
  171. Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда. СПб., 1877. — 406 с.
  172. Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М: Учпедгиз, 1960. — 220 с.
  173. Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  174. Н.С. Здоровье населения Севера. JI.: Медицина, 1980. — 256 с.
  175. Ясюкова J1.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2002. — 174 с.
  176. Accardo P.J. A neurodevelopmental perspective on specific learning disabilities. Baltimore: Univ. Park press, 1980. -XI, 280 p.
  177. P., Grassino A. // Amer. Rev. Respir. Desease. 1991. — Vol. 143−5. -Pt. l.-p. 905−912.
  178. A.P., Byalosky Y.Y. // Contin. Cong. Int. Soc. Sor. Pathophysiol. 1991. -p. 133.
  179. Berger E.V. Teilleistungsschwachen.- In.: W. Spiel (Hrsg.) Psychologie des 20. Jahrhunderts. Bd XII, — Zurich, Kindler, 1980. — p.223−254.
  180. Berger E.V. Minimal cerbrale Dysfunction bei Kinder. Bern, 1977. — 215 p.
  181. Berkowitz L. Aggression: Its causes, consequences, and control. New York: MaCrou-Hill, 1993.
  182. Bernstein G.A., Massie E.D., Thuras P.D., Perwien A.R., Borchardt C.M., Crosby R.D. Somatic symptoms in anxious- depressed school refusers // J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. 1997, V.36, № 5. — p.661−668.
  183. Biederman J. Attention deficit hyperactivity disorder. // Ann. Clin. Psychiatry, 1991, V.3, № l.-p. 9−22.
  184. P. // Arct. Med. Res. 1988. — Vol. 47. — p. 105−123.
  185. Blumenthal J.A., Wei Jiang, Waugh R.A., et al. // Circulation. 1995. — 92. -p. 2102−2108.
  186. L.K. //Maunt. Sinai g.Med.- 1991.-V. 58.-p.507−520.
  187. M., Page J. // J. Appl. Physiol. 1952. — v.5. — p. 221−227.
  188. Clements S.D. Children with minimal brain injury. Chicago, 1963. — 203 p.
  189. Clements S.D. Syndrome of minimal brain dysfunction in children // Marylend. Med. G., 1966, V.15.-p. 139−140.
  190. Clements S.D., Peters J.E. Minimal brain dysfunction in the school-age child // Arch. Gen. Psychiat., 1962, V.6. p. 185−197.
  191. Colebatch I.G., Adams L., Murphy K. et al. // Physiol. 1991. — Vol. 443. — p. 91−103.
  192. U. // Atemwegs. und Lungenlranich. 1990. — Vol. 16. — p.552−555.
  193. David I. Spoerke Herbae medications. Santa Barbara. — 1980. — 192 p.
  194. De Gongste G.C., Gogejan R.C., Kerrebijn K.F. // Amer.Rev.Respir.Disease. -1991.-vol. 143.-p. 1421−1426.
  195. DeLusioN.R. //Fer.proc.- 1973.-32. -8.-p. 1874−1881.
  196. Frasure-Smith et al. // Circulation. 1995. — 91. -p.999−1005.
  197. E., Costa L.D. // Brain Lang. 1981. — V. 14. — p. 144−173.
  198. A. // Atemmegs und Lungenkrankh. 1991. — Vol. 17. — p.206.
  199. J.F., Peterson V., Kortz E. // Surgery. 1983. — V.93. — P.415116.
  200. D. // Pross. Natl. Acad. Sci. USA. — 1981−78. -p. 124−128.
  201. Y. // Physiol. Res. 1991. — Vol. 40. — p. 129−137.
  202. D., Magnussen H. // Atemwegs und Lungenlranich. 1990. — Vol. 16. -p.548−551.
  203. KoBfer G.H. // Amer. Rev.Respir. Disease. 1991. — Vol. 143. — p.1432.
  204. Lodenius M.//Man and Ecosyst.: Proc. 8th World Clean Air Congr. The Haque. — Amsterdam. — 1989. — p. 159−164.
  205. I. // Fundam. and Clin. Pharmacol. 1991. — Vol. 5. — p.379.
  206. Maskill D., Murphy K., Mier A., Guz A. // J. Physiol. 1991. — Vol. 434. -p.l 6
  207. Y., Wobeser W., Yohnson D. // Clin, and Insvest.Med. 1991. — Vol. 4. — p.44−54.
  208. MillerN.E. //Lipids.- 1978.-V. 13. -p.914−919.
  209. K., Shurley J. //Europ. Congr. Sleep Res. Basel. — 1972. — p.426−430.
  210. B.F. // Journ.Card. 1967. — V.35. — p. 1073−1083.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!