Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы изучения психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
- 1. 1. Состояние эмоционального напряжения в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии
- 1. 2. Характеристика родительского отношения в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии
- 1. 3. Основные подходы к психологическому сопровождению родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава 2. Организация и методы исследования
- 2. 1. Цель, предмет, гипотеза и задачи исследования
- 2. 2. Организация и методы исследования
- 2. 3. Основание для разработки программы сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
- 2. 4. Программа и технологии психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Ц
Глава 3. Анализ различий исследуемых показателей нормативной группы и группы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью

3.1 Сравнительный анализ показателей, характеризующих личностные свойства, стили родительского отношения и эмоциональное состояние матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

3.2 Сравнительный анализ взаимосвязей личностных качеств, эмоционального состояния и родительского отношения матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Глава 4. Оценка эффективности программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

4.1 Анализ изменений эмоционально-личностной сферы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью и их отношения к детям (до и после реализации программы).

4.2 Анализ различий показателей, характеризующих стили родительского отношения, личностные качества и эмоциональное состояние матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью (контрольная и экспериментальная группы).

4.3 Анализ различий в исследуемых показателях у матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью (после реализации программы).

4.4 Анализ взаимосвязи личностных качеств, эмоционального состояния и родительского отношения матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью после реализации программы психологического сопровождения).

Рост числа детей с проблемами развития, в том числе и интеллектуального является острой социальной проблемой современного общества. Напряжение, возникающее в процессе воспитания аномального ребенка, приводит к неудовлетворенности родителей выполнением своих функций, что в свою очередь, является причиной конфликтов в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии, внутриличностных конфликтов самих родителей и нарушения процесса общения с социумом. Таким образом, семья перестает быть институтом социализации проблемного ребенка, растет социальное сиротство. Задачи гуманизации, стоящие перед современным обществом, актуализируют вопросы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

В связи с социально важной задачей разработки технологий психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью ощущается необходимость изучения вопросов, связанных с проблемами семей, имеющей аномального ребенка, родительского отношения в этих семьях и создание программы комплексного психологического сопровождения.

Изучением вопросов, возникающих перед родителями, воспитывающими детей с проблемами в развитии, занимались многие специалисты (Б.Д.Корсунская, Г. А. Выготская, М. В. Ипполитова, А. Р. Маллер, Н. Л. Белопольская, Е. М. Мастюкова, Л. И. Солнцева, И. И. Мамайчук, В. Л. Мартынов, Г. В. Пятакова и др.). В их исследованиях чаще всего затрагивается аспект участия семьи в воспитании и развитии аномального ребенка. К настоящему времени имеются лишь единичные исследования, отражающие состояние родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии (Р.Ф. Майрамян, М. М. Семаго, В. А. Вишневский, Б. А. Воскресенский, В.В. Ткачева). Эти работы посвящены изучению особенностей постреактивных расстройств и их динамике при появлении в семье умственно отсталого ребенка или ребенка с различными формами детского церебрального паралича. Результаты исследований указывают на наличие серьезных нарушений во всех сферах проявления человека (эмоциональная сфера, проблемы общения с социумом, соматические нарушения), весь этот комплекс нарушений авторы определяют как родительский кризис. Уровень его тяжести зависит от ряда обстоятельств: степени выраженности дефекта ребенка, времени, прошедшего с момента постановки диагноза, личностных особенностей матерей и помощи, оказанной специалистами (психологами, дефектологами и т. д.), то есть самостоятельно, без помощи специалистов, родители не могут преодолеть этот кризис. На основании этого некоторые авторы (Майрамян Р.Ф. и др.) делают вывод о необходимости помещения ребенка с тяжелой патологией в специализированные государственные учреждения. Данный подход, по нашему мнению, является неприемлемым в свете принимаемых государством мер, направленных на преодоление проблемы социального сиротства, а также психологически неверен.

Трудности, с которыми сталкиваются родители детей с проблемами в развитии, чаще всего являются причинами их негативного отношения к своим детям. Вопросами изучения родительского отношения и его влияния на ребенка в нашей стране занимались психологи, социологи, психиатры и психотерапевты (В. И. Гарбузов, АЛ Захаров, ДЛ Исаев, А. А. Бодалев, В. В. Столин, Г. Т. Хоментаускас, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис, А. С. Спиваковская, И. М. Марковская и др.). Все работы, посвященные данному вопросу, подтверждают выводы о прямой зависимости отношения родителей к детям от особенностей личности самих родителей, их состояния, жизненного опыта и, в меньшей степени, от особенностей детей.

Таким образом, существует противоречие между остротой проблемы, ее психотравмирующей значимостью и отсутствием разработанных технологий психологической помощи семьям, воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью.

Одним из путей психологической помощи данной категории населения является психологическое сопровождение. Идеологию и технологии психологического сопровождения разрабатывали такие специалисты, как И. А. Баева, М. Р. Битянова, Г. Р. Бардиер, А. В. Волосников, Е. И. Казакова, Е. А. Козырева, B.C. Мухина, Ю. В. Слюсарев и др. В современной науке еще не сложился единый методологический подход к определению сущности психологического сопровождения. Оно трактуется как вся система профессиональной деятельности психолога (Р. М. Битянова) — общий метод работы психолога (Н. С. Глуханюк) — одно из направлений и технология профессиональной деятельности психолога (Р. В. Овчарова).

Отмечая определенные достижения отечественной психологической науки в изучении вопросов психологической поддержки участников учебно-воспитательной работы, необходимо отметить, что в практике работы с семьями, воспитывающими детей с интеллектуальной недостаточностью в современных условиях проблему нельзя считать решенной.

Анализ современных исследований по изучаемому вопросу убеждает нас в том, что проблемы, связанные с воспитанием ребенка с интеллектуальной недостаточностью влекут за собой нарушения эмоциональной и социальной сферы родителей и семьи в целом, что ведет к искажению родительского отношения к детям. Эта проблема решаемся совместной работой психологов и родителей, основной формой такрго взаимодействия является система психологического сопровождения.

Актуальность проблемы настоящего исследования заключается, прежде всего, в необходимости определения особенностей личностно-эмоциональной сферы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью и выявления взаимосвязи этих особенностей с отношением к детям.

Актуальность определяется и практическими задачами, связанными с необходимостью разработки программы и технологии оказания эффективной психологической помощи родителям, воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью, как субъектам образовательного процесса в коррекционной школе.

Объект исследования: родители, воспитывающие детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: личностные и эмоциональные характеристики родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и программа психологического сопровождения, направленная на изменение их психоэмоционального состояния, построенная на основании выявленных особенностей эмоционально-личностной сферы.

Цель исследования: разработка и апробация программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи исследования:

1. Исследовать личностные особенности и особенности психоэмоционального состояния родителей, воспитывающих детец с интеллектуальной недостаточностью.

2. Исследовать особенности родительского отношения к детям с интеллектуальной недостаточностью.

3. Разработать технологию психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, основанную на коррекции их психоэмоционального состояния.

4. Апробировать программу психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и выявить ее эффективность.

Гипотезы исследования:

1. Существует определенная деформация эмоционально-личностной сферы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Разработка и внедрение программы психологического сопровождения, направленной на изменение психоэмоционального состояния родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, приведет к разрешению их внутреннего конфликту и изменению отношения родителей к детям.

Научная новизна исследования:

1. Впервые описаны личностные изменения матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, которые могут быть охарактеризованы как проявления деформации личностной сферы матери.

2. Выявлены различия в структурах взаимосвязей между показателями, характеризующими личностные качества, стили родительского отношения и особенности психоэмоционального состояния матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей и детей с интеллектуальной недостаточностью: так, эмоциональное состояние родителей, воспитывающих проблемных детей, зависит от стилей родительского отношения, а матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, — в большей степени, от личностных особенностей самих матерей.

3. Установлено, что матери, воспитывающие детей с проблемами в интеллектуальном развитии, склонны одновременно транслировать несколько дисгармоничных стилей родительского отношения, что приводит к внутриличностному конфликту.

Теоретическое значение работы состоит в том, что впервые разработана программа и доказана эффективность психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, как трехуровневая структура взаимодействия всех участников учебно-воспитательного и коррекционного процесса специальных (коррекционных) школ: макроуровень (уровень коллективного взаимодействия) — «родительская школа», на котором осуществлялось информационное сопровождение родителеймезоуровень (уровень групповой психокоррекционной работы) — психокоррекционные тренинги, направленные на решение психологических проблем родителеймикроуровень (уровень индивидуальной работы) — психологические консультации родителей.

Доказано, что организация и реализация данной программы сопровождения позволяет изменить отношение матерей к детям посредством изменения их психоэмоционального состояния.

Установлено взаимовлияние личностных качеств, эмоциональнрго состояния родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью и родительским отношением к детям.

Практическая значимость исследования состоит в обогащении содержания работы практического психолога с родителями новыми технологиями психологического сопровождения. Разработка конкретных психологических воздействий позволит более эффективно решать проблемы работы с родителями, оптимизировать детско-родительс^ие отношения в семьях, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности и проблемами развития в целом.

Материалы могут быть использованы:

— в практической работе педагогов-психологов специальных (коррекционных) школ, центров психолого-педагогической помощи семье и детям с матерями, как субъектами образовательного процесса.

— при разработке содержания курса «Работа с родителями, воспитывающими детей с интеллектуальной недостаточностью» на дефектологических факультетах педагогических ВУЗов.

— при преподавании курсов «Педагогическая психология», «Специальная психология», «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии» и др. в процессе профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, психологов, социальных педагогов и социальных работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективной программой сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, является программа, ориентированная на проблему психоэмоциональной деформации матерей и включающую в себя 3 уровня психологической поддержки.

2. Отношение родителей к ребенку с интеллектуальной недостаточностью, зависит от их психо-эмоционального состояния и личностных особенностей.

Апробация и внедрение результатов работы в практику осуществлялось посредством выступлений на международных научно-методических конференциях, теоретические положения и результаты эмпирических исследований докладывались и обсуждались на кафедре психологии развития и образования РГПУ им А. И. Герцена, а также на кафедре специальной педагогики и психологии Института развития ребенка ПТУ им. М. В. Ломоносова (г. Архангельск).

Внедрение результатов работы в практику осуществлялось путем реализации программы психологического сопровождения на базе специальной (коррекционной) школы № 5 г. Новодвинскаразработки спецкурса «Работа с родителями, воспитывающими детей с интеллектуальной недостаточностью» на факультете олигофренопедагогики ПТУ им. М. В. Ломоносова, в ходе переподготовки и повышения квалификации педагогов и дефектологов в институте переподготовки и повышения квалификации Архангельской области, в ходе методических семинаров-практикумов для практических психологов и учителей-дефектологов школ г. Архангельска. Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

Публикации:

1 .Психологическое сопровождение родителей детей-инвалидов //Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: Сборник материалов международной науч.-практ. конференции — Архангельск, 2000.

2.Психологическое сопровождение родителей детей с интеллектуальной недостаточностью //Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы областной науч.-практ. мероприятий — Архангельск: 2002.

3.Современное состояние изучения идеологии и технологий психологического сопровождения //Формирование культуры будущего специалиста: материалы X студенческой научной конференции и V международных педагогических чтений — Архангельск: 2003.

4. Технологии психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью //Северная Двина, инф.- метод, журн. АО ИППК РО — Архангельск: 2005, № 4.

5.Проблема созависимости матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью от проблем развития ребенка Психология образования: региональный опыт //Материалы второй международной научно-практической конференции — М.: 2005.

6.Психологическое сопровождение семьи в кризисной ситуации //Актуальные проблемы экологии образования //Материалы третьей международной научно-практической конференции — Архангельск: 2005.

7.Феномен внутриличностного конфликта матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью //Актуальные проблемы экологии образования //Материалы третьей международной научно-практической конференции — Архангельск: 2005.

ВЫВОДЫ:

1. Проведенный анализ показал, что исследования проблем родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, в нашей стране появились сравнительно недавно (70-е гг. XX века). Наиболее изучен контингент родителей, воспитывающих детей с сохранным интеллектом (патологией слуха, опорно-двигательного аппарата), работ посвященных семьям детей с интеллектуальной недостаточностью крайне мало.

2. Родители, воспитывающие детей с интеллектуальной недостаточностью, находятся в психотравмирующей ситуации, затрагивающей все значимые для матери ценности. Травмирующая ситуация является причиной нарушения психического здоровья и резкого изменения сложившегося жизненного стереотипа.

3. До последнего времени в научной литературе не ставилась проблема психологической помощи родителям, воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью, более того, довлела мысль о том, что родителям гораздо лучше отказаться от ребенка — инвалида и поместить его в дом ребенка, а позднее и в дом инвалидов. Именно этот вывод делает Р. Ф. Майрамян, этой же позиции придерживаются и многие медицинские работники, ставящие ребенку диагноз. Данный факт говорит об отношении общества к таким детям и их родителям, так как, принимая решение оставить ребенка — инвалида в семье, родители берут на себя всю ответственность за ребенка, понимая, что общество отказывает им в под держке, в том числе и психологической.

4. Степень тяжести родительского кризиса зависит от ряда обстоятельств: степень выраженности дефекта ребенка, время, прошедшее со времени постановки диагноза, личностные особенности матерей и помощь, оказанная специалистами (психологами, дефектологами и т. д.).

5. Стиль родительского отношения влияет на формирование личности ребенка, его самооценку, активность, отношение к другим людям, неадекватный стиль приводит к формированию у него искаженной жизненной позиции, нарушению системы отношений, к возникновению неврозов.

6. У детей с проблемами в развитии неадекватные отношения со стороны родителей могут привести к депривации, что, в свою очередь, может являться причиной вторичных дефектов развития детей (нарушений поведения, адаптации в обществе). Это объясняет повышенный интерес психологов к проблеме типов родительского отношения, к их выявлению и к особенностям их проявления.

7. В семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии, чаще всего диагностируются следующие нарушения родительского отношения: потворствующая гиперопека, эмоциональное отвержение, недостаточная отзывчивость. Также наблюдается искаженное восприятие родителями умственно отсталого ребенка.

8. Принимая во внимание тот факт, что наличие в семье ребенка с интеллектуальной недостаточностью является постоянным стрессогенным фактором (вылечить ребенка и сделать его интеллект сохранным мы не можем), мы считаем, что наиболее оптимальной формой работы психолога с родителями в условиях образовательного учреждения является долговременное психологическое сопровождение, направленное на изменение их психоэмоционального состояния.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 ЦЕЛЬ, ПРЕДМЕТ, ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЕ.

Объект исследования: родители, воспитывающие детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: личностные и эмоциональнее характеристики родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и программа психологического сопровождения, направленная на изменение их психоэмоционального состояния, построенная на основании выявленных особенностей эмоционально-личностной сферы.

Гипотезы исследования:

Задачи исследования:

1. Исследовать личностные особенности и особенности психоэмоционального состояния родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Исследовать особенности родительского отношения к детям с интеллектуальной недостаточностью.

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Для подтверждения первой гипотезы и разработки стратегии психологического сопровождения было необходимо получить характеристики группы матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, и группы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Для реализации программы сопровождения последнюю из названных групп разделили на экспериментальную (которая участвовала в формирующем эксперименте) и контрольную (с которой работа не проводилась). Этим обосновано деление исследования на следующие этапы.

I. Теоретический и организационный этап:

1) теоретический анализ проблемы;

2) отбор методик для изучения эмоционального состояния родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью и особенностей родительских отношений в этих семьях;

3) формирование выборки;

4) обоснование хода экспериментального исследования;

II. Экспериментальный этап:

1. Констатирующее исследование личностных особенностей и эмоционального состояния матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, а также особенностей родительских отношений.

1) проведение психологического обследования матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2) обработка и анализ результатов проведенного исследования, сопоставление их с теоретическими данными.

3) описание и обоснование программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Проведение формирующего эксперимента: осуществление психологического сопровождения родителей, участников экспериментальной группы.

3. Исследование эффективности программы психологического сопровождения.

1) проведение психологического обследования родителей, составляющих контрольную и экспериментальную группы (по методикам изучения родительского отношения и эмоционального состояния).

2)-обработка и анализ результатов проведенного исследования.

3) оценка эффективности программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Характеристика выборки исследования:

Констатирующее исследование проходило с участием двух групп родителей: матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей (60 человек) и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью (диагноз детей — «олигофрения в степени дебильности») (60 человек).

Для осуществления и оценки эффективности программы сопровождения нами был выбран следующий дизайн выборкиэкспериментальная группа, которая участвовала в программе психологического сопровождения и контрольная группа (испытуемые, с которыми работа не проводилась), по 30 человек в каждой.

В отборе испытуемых мы пользовались методом-случайной выборки, единственным критерием явился возраст детей: 11−14 лет. Для группы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью дополнительным критерием отбора был диагноз детей — олигофрения в степени дебильности.

Общий объем выборки — 120 человек.

Выбор матерей в качестве испытуемых обусловлен ситуацией, сложившейся в обществе, при которой распадается более 70% семей детей с проблемами в развитии (официальный и скрытый развод), именно на ней лежит вся тяжесть воспитания ребенка, и тем, что мать, являясь самым близким к ребенку человеком более подвержена изменениям эмоционально-личностной сферы.

Для оценки однородности контрольной и экспериментальной групп был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента. Данные представлены в таблице 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена проблеме разработки и апробации программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Семья является первым и основным институтом социализации ребенка. Взаимоотношения в ней в целом и родительско-детск^е отношения в частности являются особенно важными для формирования его личности. Особенно актуально для воспитания личности умственно отсталого ребенка, так как, взаимодействие аномального ребенка с неадекватной для него социальной средой может привести к появлению у него вторичного дефекта, так называемого «социального вывиха». Именно от семьи зависит, насколько адекватным будет взаимодействие ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии с социальной средой.

На основе анализа литературы и данных, полученных путрм эмпирического исследования, установлено, что в процессе воспитания ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии происходит не только влияние родителей на ребенка, но и влияние аномального ребенка ра 1 процесс жизнедеятельности семьи, в целом, и на жизнь родителей, в частности. Данная ситуация приводит к такому феномену, как деформация личностной сферы матери. Серьезным изменениям подвергаются интеллектуальная и эмоциональная сферы личности. В контексте внутрисемейного взаимодействия такая взаимозависимость проявляется через повышение деструктивности внутрисемейных отношений, смещением «фокуса внутрисемейных отношений» на взаимодействие с ребенком, решение его проблем.

Установлено, что отношение матери к умственно отсталому ребенку отличается от того, как относятся матери к нормально развивающиеся детям. Эмоциональное неприятие ребенка является основным стилем дисгармоничного родительского отношения не только в семьях аномальных детей, но и в семьях, воспитывающих детей нормально развивающихся.

Выявлено, что трудности, связанные с воспитанием аномального ребенка, приводят к серьезным долговременным изменениям в эмоциональном состоянии матерей. Необходимость затрачивать огромные усилия на решение проблем, связанных с ним, блокирует достижение значимых для матери целей, что приводит к состоянию ее фрустрированности, субдепрессии, росту нервно-психического напряжения. Анализ эмпирических данных позволил выявить наличие так называемого «порочного круга»: ухудшение эмоционального состояния матери является причиной усугубления и без того деструктивных, родительских отношений, в свою очередь, осознание «неправильного», с точки зрения общества, отношения к ребенку приводит к ухудшению эмоционального состояния.

Исходя из данных, полученных в ходе эмпирического исследования была разработана программа психологического сопровождения, работа г|0 которой осуществлялась в течение 9 месяцев (2002 — 2003 уч. год). В результате ее реализации удалось достичь значимых изменений психоэмоционального состояния участниц эксперимента, снизилась тревожность, произошло осознание собственного потенциала и ответственности за себя и за ребенка. Отношение к ребенку стало 6ojjee адекватным — матери начали понимать истинный потенциал своих детей, что дало возможность снять напряженность, связанную с неправомерно завышенными и заниженными требованиями к нему. Разрешился внутриличностный конфликт, который был свойственен участницам эксперимента до осуществления программы сопровождения, показателем этого является изменение психоэмоционального состояния (снижение уровня нервно-психического напряжения, фрустрированности личности и сниженного настроения — субдепрессии). В ходе реализации программы психологического сопровождения произошло трансформация структуры взаимосвязей изучаемых характеристик: эмоциональное состояние участниц эксперимента стало зависеть в большей степени от личностных особенностей, нежели от тех стилей родительского отношения, которые ими транслируются (что приближается к структуре взаимосвязей личностных качеств, стилей родительского отношения и особенностей эмоционального состояния родителей, воспитывающих нормально развивающихся детей).

Таким образом, можно утверждать, что реализация даннрй программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, позволило решить поставленные перед исследователями задачи.

Показать весь текст

Список литературы

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю. Е. Алешина. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1994. — 170 с.
Ананьев В.А. Трансово-медитативная саморегуляция: метод, руководство Текст. / В ААнаньев. СПб.: Иматон, 2000.—36 с.
Анисимова Н.А. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию детей с нарушением зрения: из опыта работы яслей-сада № 1078 Москвы для детей с нарушением зрения Текст. / Н. А. Анисимова // Дефектология [Текст]. 1998. — № 1. — С.56−62.
Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И. А. Баева. СПб.: Союз, 2002. — 271 с.
Баенская ЕР. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возрарта Текст. / Е. Р. Баенская // Дефектология [Текст]. 1999. — № 1. — С.47−54.
Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток Текст.: (практ. руководство дця отчаявшихся родителей): пер. с англ. / Р. Т. Байярд, Дж.Байярд. lyl: Просвещение, 1991. — 224 с.
Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромаз^ц, Т.Чередникова. 2-е изд. — СПб.: Стройлеспечать, 1996. -90 с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Генезис, 1997.-298 с.
Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы
Текст. / М. Р. Битянова. М.: Сентябрь, 1998.-127 с.
Богданова Т.Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников Текст. / Т. Г. Богданова, Н. В. Мазурова // Дефектология [Текст]. 1998. — № 2. — С.58−63.
Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студентов ст. курсов психол. фак. ун-тов / А. Ф. Бондаренко. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000. — 353 с.
Борисовская О.Б. Из опыта работы семейного психолрга (Психотерапия с применением системного подхода) Текст. / О. Б. Борисовская // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи [Текст]. М., 1998. — Вып.1. — С.63−67.
Братусъ Б.С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М: Мысль, 1988. -304 с.
Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. / Б. С. Братусь //Вопр. психологии [Текст]. 1990.- № 6. -С.9−16.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения Текст. / Г. М. Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. 140 с.
Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения Текст.: дрс.. канд. психол. наук/ А. Я. Варга. — М., 1986. 206 л.
Варга Д. Радости родительских забот Текст.: пер. с венг. / Д.Варга. М.: Прогресс, 1983.- 199 с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф. Е. Василюк. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.
Вебьер В. Важные шаги к помогающему диалогу Текст. / В. Вебьерг СПб.: РАТЭПП, 1998. С.69−70.
Винникот Д.В. Пигля: отчет о психоаналитическом леченци маленькой девочки Текст.: пер. с англ. / ДВ.Винникот. М.: Класс, 1999.-172 с.
Винникот Д.В. Разговор с родителями Текст.: пер. с англ. / ДВ.Винникот. — М.: Класс, 1995.-92 с.
Витакер Д.С. Группы как инструмент психологической помощи Текст. / ДС. Витакер- пер. с англ. ВЛ. Чурсина- под ред. ЕЛ. Михайловой, ИБ.Федорус. М.: Класс, 2000. — 429 с.
Вишневский В.А. Влияние динамики моторных нарушений у больных ДЦП на психическое состояние их родителей Текст. / В. А. Вишневский // Вопросы клинической психиатрии [Текст]: тез. докл. науч.-практ. тсонф. — Кемерово, 1985.-С.39−42.
Вишневский В.А. Динамика депрессивного невроза Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / В.А.Вишневский- Моск. НИИ психиатрии. М., 1987. — 21с.
Вишневский В.А. Некоторые аспекты медико-педагогической работы с родителями больных ДЦП Текст. / В. А. Вишневский, Б. А. Воскресенский // Вопросы клинической психиатрии [Текст]: тез. докл. науч. практ. конф. -Кемерово, 1985. — С.42−44.
Вишневский В.А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка Текст. / В. А. Вишневский //Журн. невропатологии и психиатрии им С. С. Корсакова [Текст]. -1984. -Т.84, вып.4. С.563−567.
Волковекая Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционнош дошкольного учреждения Текст. / Т. Н. Волковская //Дефектология [Текст]. 1999.-№ 4.-С.66−72.
Волосников А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.11 / А.В.Волосников- Гос. НИИ семьи и воспитания. М, 1999. — 25 с.
Выготский Л.С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. СПб., 2001. -1006 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л.СВыготский. — М.: Педагогика, 1982−1983.-Т.1−6.
Гарбузов В.И. Неврозы и психотерапия Текст. / В. И. Гарбузов. -СПб.: Сотис, 2001. 242 с.
Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение Текст. / В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев. Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1977. — 272 с.
Головина А.Г. Характеристика родительских семей подростков, больн^лх шизофренией Текст. / А. Г. Головина // Семейная психология и психотерапия [Текст]. 2001. — № 1. — С. 11−15.
Гордон Т. Р.Е. Т. Повышение родительской эффективности Текст. /
A.Фромм, Т. Гордон // Популярная педагогика Текст.: пер. с англ. -Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997. С. 321 — 604.
Давыдова Э. Поговори со мной на моем языке Текст.: (описание воспитывающих психол. игр для общения родителей с детьми) / Э. Давыдова // Семья и шк. [Текст]. 1997. — № 10. — С. 10−11.
Данилова Н.Н. Психофизиология Текст.: учебник для ВУЗов / Н. Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 1999. — 373 с.
Даринская В.М. Психологический тренинг родительско-детских отношений Текст. / В. М. Даринская // Семейная психология и семейная терапия [Текст]. 2000. — № 1. — С.28−44.
Денисова Е.Ю. Принципы дифференцированного подхода к работе с родителями дошкольников, имеющими нарушения речевого развития Текст. / Е. Ю. Денисова // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики [Текст]. -М., 1997. С.57−61.
Джайннот Х.Д. Родители и дети Текст. / Х. Д. Джайннот. М.: Знание, 1986.- 63 с.
Джермэн К. Экологический подход Текст. / К. Джермэн, А. Гиттермрн // Энциклопедия социальной работы [Текст]: пер. с англ. М., 1994. -Т.З.-С.440.
Дорога это то, как ты идешь по ней. Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка Текст.: учеб. пособие / под ред.
B.НЯрской, Е. Р. Смирновой. — Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. -152 с.
Дружинин В.Н. Психология семьи Текст. / В. Н. Дружинин. М.: КСП, 1996.-160 с.
Дубова В.П. Влияние педагогической позиции родителей на воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П.Дубова- Белорус, гос. пед. ун-т им. М.Танка. Минск, 1997. — 21 с.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И.В.Дубровина- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 230 с.
Дуванова С.И. Социально-психологический портрет семьи умственно-отсталого школьника Текст. / С. И. Дуванова // Изв. Воронеж, пед. унта [Текст]. Воронеж, 1997. — Т.247. — С.7−11.
Ермашенков И.Э. Влияние ребенка с ЗПР на социально-психологический климат семьи Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / ИЭ.Ермашенков. М, 2001. — 24 с.
Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России Текст. / Д. В. Зайцев // Дефектология [Текст]. 2001. — № 6. — С.3−10.
Заманская И.И. Об опыте организации постоянно действующего семинара «Родительская школа» для родителей детей с проблемами в развитии Текст. / И. И. Заманская // Дефектология [Текст]. 1996. — № 2.-С.58−63.
Заслуженюк B.C. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение? Текст.: кн. для родителей / В. С. Заслуженюк, В. А. Семиченко. — М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996- 190 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст.: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / А. И. Захаров. — 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1993.-191 с.
Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной сторону детско-родительских взаимодействия Текст. / Е. И. Захарова // Журн. практ. психолога [Текст]. 1996. — № 6. — С.96−104.
Зиновьева И.О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.О.Зиновьева- С.-Петерб. гос. ун-т прд. мастерства. СПб., 1999. — 19 с.
Изард К.Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард. СПб.: Питрр, 2000. —464 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-752 с.
Ипполитова М.В. Воспитание детей с детским церебральным параличом в семье Текст.: кн. для родителей / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1993. — 52 с.
Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха Текст.: кн. для учителей и родителей / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург-ХХ1: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.
Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кэтгецла Текст. / А. Н. Капустина. СПб.: Речь- М.: Ин-т психотерапии и клинич. психологии, 2001. — 104 с.
Карабанова О.А. Проективная методика «Родительское сочинение» в практике психологического консультирования Текст. / О. А. Карабанова // Семейная психология и семейная терапия [Текст]. 1998. — № 1. -С.59−72.
Карпова Е.В. Программа «Я и мой ребенок» (Оптимизация родительско-детских отношений) Текст. / Е. В. Карпова, Е. К. Лютова И Семейцая психология и семейная терапия [Текст]. 1998. -№ 3. — С.72−79.
Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренин^г Текст. / Н. В. Клюева. -Ярославль: Акад. развития, 2001.-159 с.
Ковалев С.В. Психология семейных отношений Текст. / С. В. Ковалев. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
Кован Ф.А. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие 3-х летнего ребенка Текст. / Ф. А. Кован, К. П. Кован // Вопр. психологии [Текст]. 1989. — № 4, -С.110−118.
Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 кл.) / Е.А.Козырер^- Ин-т «Открытое общество». М.: Магистр, 1997. — 46 с.
Колеченко А.К. Взаимодействие различных форм сопровождения в системе образования Текст. / А. К. Колеченко // Психолого-педагогическое и медико-социально сопровождение развития ребенка [Текст]: материалы Рос.-фламанд. конф. СПб., 2001. — С.13 — 21.
Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р.Валленберга. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. — 106 с.
Копытин А.И. Практикум по артгерапии Текст. / А. И. Копытин. — СПб.: Питер, 2001.-346 с.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р.Кочюнас. М.: Смысл, 1999. — 239 с.
Курильченко Н.Н. Об опыте организации и проведения психотерапевтических групп детско-родительских отношений Текст. / Н. Н. Курильченко, Т. С. Пантолик // Психолог в детском саду [Текст]. -1998. № 2. — С.94−96.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей Текст.: сокр. пер. с англ. / Р.Кэмпбелл. — М.: Знание, 1992. 190 с.
Леонгард Э.И. Какие мы? (Развитие речи глухих и слабослышащих детей и влияние на обучение стиля взаимоотношений между родителями и детьми) Текст. / Э. И. Леонгард // В едином строю. -1997. № 5. — С.20−21.
Леонгард Э.И. Неслышащий ребенок и семья Текст. / Э. ИЛеонгард // В едином строю [Текст]. -1997.-№ 4.-С.20−21.
Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка Текст. / М. М. Либлинг // Дефектология [Текст]. 1999. — № 4. — С.21−26.
Линде Н.Д. Медитативная психотерапия Текст. / Н. Д. Линде. М.: Ин-т молодежи, 1994.- 190 с.
Литвиненко В.И. Зависимая семья Текст. / В. ИЛ итвиненко.-Полтава: б.и., 1999.-50 с.
Лобзин B.C. Аутогенная тренировка Текст. / В. СЛобзин, М. М. Решетников.- Л.: Медицина, 1986. 251 с.
Ловцова Н.И. Три понятия системной теории семьи по Дэвиду Олсону Текст. / Н. И. Ловцова // Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных программ [Текст]. — Саратов, 1994.- С. 60 73.
Мазурова Н.В. Проблемы семьи, имеющей аномального ребенка Текст. / Н. В. Мазурова // Инновации в российском образовании [Текст]. — М., 1999.-С.119−126.
Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок Текст.: днеканд.мед. наук / Р. Ф. Майрамян. М, 1976. — 215 л.
Мак-Гоуэн Б. Г. Защита прав клиента Текст. / Б.Г.Мак-Гоуэн // Энциклопедия социальной работы [Текст]: пер. с англ. -М., 1993. — Т-1. -С.302−307.
Макшанов С.И. Психология тренинга Текст. / С. И. Макшанов. — СПб.: Ин-т тренинга, 1997.- 137 с.
Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида: некоторые вопроры педагогической этики Текст. / А. Р. Маллер // Дефектология [Текст]. -1995.- № 5.-С.15−19.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001.-218 с.
Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье Текст. / И. И. Мамайчук. JI.: О-во «Знание» РСФСР, Ленингр. орг., 1986. — 30 с. — (В помощь лектору).
Марасанов И.М. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / И. М. Марасанов: -Киров: б.и., 1995.-151 с.
Марковская И.М. Групповая работа с родителями Текст. / И. М. Марковская. СПб., 2000. — 149 с.
ЮО.Маслоу А. Г. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001. — 477 с.
Мастюкова Е.М. Нравственно-этические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / Е. М. Мастюкора, А. Г. Московина // Дефектология [Текст]. 1989. — № 3. — С.75−81.
Маспокова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Текст.: учеб. пособие для студентов ВУЗов / Е. М. Маспокова, А.Г.Московина- под ред. М.Селиверстова. М.: Владос, 2004. — 407 с.
Матасов Ю.Т. Проблемы модернизации специального образования: ресурсы семьи и общества Текст. / Ю. Т. Матасов // Семья и здоровье ребенка [Текст]: материалы 12 междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Семья и дети». СПб., 2005. — С.20−22.
Матасов Ю.Т. Семья фактор социализации и интеграции Текст. / Ю. Т. Матасов // Царскосельские чтения, 5 [Текст]: материалы науч.-теорет. межвуз. конф. с междунар. участием, 24−25 апр. 2001 г. — СПб., 2001. — Т.5. -С.116−119.1
Матвеева О.А. Оппозиции психолога в работе с системой «ребенок-родитель-учитель» при реализации программы психолого-педагогического сопровождения Текст. / О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Шк. здоровья [Текст]. 1999. -№ 4. — С.58−65.
Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В. М. Мельников, Л.ТЛмпольский.-М: Наука, 1985.-319 С-
Минделл Э. Психотерапия как духовная практика Текст. / Э.Минделл. -М.:НФ «Класс», 1997.-151 с.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагносги^о-коррекционный аспект) Текст. / В. М. Минияров. — М: Моск. психол.-соц. ин-т- Воронеж: Модес, 2000. 256 с.
Мишина Г. А. Пути формировании сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Г. А.Мишина- Ин-т коррекц. педагогики РАО. -М., 1998.-18 с.
ПО.Морова Н. С. Теоретико-методологические основы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами Текст. / Н.С.Моров^ // Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы [Текст]. Барнаул, 1997. — С. 128−137.
Москаленко В.Д. Созависимость: характеристика и практика преодоления Текст. / В. ДМоскаленко // Лекции по наркологии [Текст] / под ред. Н-НИванца. М., 2001. — С.288−319.
Московина А.Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей Текст. / А. Г. Московина, Е. В. Пахомова, А. В. Абрамова // Дефектология [Текст]. 2000. — № 2. -С.38−41.
Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения Текст. / Т. А. Немчин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.-167 с.
Неретина Т.Г. Особенности семейного воспитания младших школьников с проблемами в развитии Текст. / Т. Г. Неретина // Нрч. шк. [Текст]. -2002.- № 10.-С.10−13.
Особый ребенок и его окружение: медицинские, социальные и психологические аспекты Текст.: [материалы конф., 23−27 мая 1993 г.]. -М.: б.и., 1994−53 с.
Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации Текст. / НГ. Осухова // Школьный психолог [Текст]. —2001.—№ 31.—С. 5−12
Парк А. Социальное развитие аутиста: глазами родителя Текст. / АЛарк- пер. с англ. И. А1Состин // Моск. психотерапевт, журн. [Текст]. 1994. — № 2.-С.65−95.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт Текст. / Н.Пезешкиан. — М.: Смысл, 1993. 331 с.
Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. Введение в практическую социальную психологию Текст. / Л. А. Петровская. М.: Смысл, 1996.-С.150−164.
Петровский В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений Текст. / В. А. Петровский, М. В. Полевая // Вопр. психологии [Текст]. 2001. -№ 1. — С. 19−26.
Печникова JI.C. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом Текст.: автореф. дис. канд. психол. н^ук: 19.00.04 / Л.С.Печникова- МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 1997.-23 с.
Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В.Полевая- Ин-т пед. новаций РАО. М., 1998. — 19 с.
Пороцкая Е.Л. Исследование особенностей позиции родителей по отношению к психическому развитию ребенка Текст. / Е.Л.Пороц^ая // Психолог в детском саду [Текст]. 2000. — № 2. — С.204−213.
Прутченков А.С. Эй ты, параноик!!! О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им Текст. / А. С. Прутченков, А. А. Сиялов. М.: Новая школа, 1994. — 63 р.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе Текст. / А. С. Прутченков. [2-е изд., доп. и перераб.]. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -638 с.
Психологический словарь семейного воспитания Текст. / сост. Н. И. Гребенников. М., 1988. — 128 с.
Робер А. Большой толковый психологический словарь Текст.: пер. с англ. / А.Робер. М.: Вече: ACT, 2000. -Т.2. -287 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. М.: Просвещение, 1995.-139 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. — 529 с.
Рогов Е.И. Эмоции и воля Текст. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1999. -240 с.
Роджерс К. Клиент центрированная терапия Текст. / К.Роджерс. -М.: Рефл-бук, 1997.-316 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия Текст. / К.Рудестам. 2-е^зд. -СПб.: Питер и др., 2000. — 376 с.
Сагдуллаев А.А. О проблемах взаимоотношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / А. А. Сагдуллаев // Дефектология [Текст]. 1990. — № 4. — С.75−79.
Саломатина И.В. Проблемы родителей детей с синдромом Ушера, некоторые подходы к их решению Текст. / И. В. Саломатина // Дефектология [Текст]. 2000. — № 1. — С.75−81.
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе Текст.: лекции, консультирование, тренинги / Н. В. Самоукина. М.: ИНТОР, 1997. -192 с.
Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком Текст. / Н. В. Самоукина // Вопр. психологии [Текст]. 2000. — № 3. С. 67 — 82.
Сандлер Дж. Пациент и психоаналитик: основы психоаналитического процесса Текст. / Дж. Сандлер, К. Дэр, А. Холдер- пер. с англ. под ред.
B.В.Зелинского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1995. -194 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью Текст. / В.Сатир. М.: Педагогика-пресс, 1992. — 190 с.
Свердлова Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка (ст. дошк. возраст) Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 /Г.А.Свердлова- Исслед. центр семьи и детства РАО. — М., 1995. 19 с.
Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного» ребенка (психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта) Текст. / М. М. Семаго // Семейн. психология и семейн. терапир [Текст]. 1998. — № 1. — С.32−46.
Семаго М.М. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием Текст. / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго // Шк. здоровья [Текст]. 1996 г -Т.З, № 3. — С.40−54.
Семаго М.М. Психологические и когнитивные детерминанты семьи в процессе медико-генетического консультирования Текст.: обзор зарубеж. лит. / М. М. Семаго // Дефектология [Текст]. 1991. — № 2.1. C.80−87.
Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / М.М.Семаго- РАО, НИИ дефектологии. М., 1992. — 16 с.
Семейное психологическое консультирование Текст.: учеб.-метрд. пособие для студентов фак. психологии и соц. работы / авт.-сост. В.В.Гриценко- Балашов, гос. пед. ин-т. — Балашов: Изд-во БПТИ, 1996. — 4.2: Родительско-детские отношения. 136 с.
Семинар с доктором медицины Милтоном Эриксоном Текст. М: Класс, 1994.- 387 с.
Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования Текст. / под ред.А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. — 350 с.
Синягина Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях Текст. / Н.Ю.Синягина- Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.-Ульяновск: ОаКР, 1996.-60 с.
Синягина Н.Ю. Психолош-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н. Ю. Синягина. М.: Владос, 2001. — 93 с.
Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии Текст. / А. П. Ситников. М.: Технол. шк. бизнеса, 1996. — 429 с. — (Сер. «Психотехнологии и эффективный менеджмент, кн.7).
Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: автореф. дис.. канд. психол. Hayjc / Ю. В. Слюсарев. СПб., 1992.-21 с.
Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения Текст. / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопр. психологии [Текст]. 2000. — № 3.-C.3−14.
Смолева Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуации матери Текст. / Т.О.Смолева- Иркут. гос. пед. ун-т. -М.: Штыкова, 2001.-92 с.
Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку Текст.: сб. материалов ко^ф. междунар. науч.-практ. конф., Архангельск, 23−25 мая 2000 г. — Архангельск, 2000. 514 с.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1980. -176 с.
Спиваковская А.С. Как быть родителями?: О психологии родительской любви Текст. / А. С. Спиваковская. — М.: Педагогика, 1986.- 159 с.
Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций Текст. / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности [Текст]. — М., 1981. — С. 38 45
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / А. С. Спиваковская. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — Т.1г — 304 е.- Т.2. — 462 с.
Сталин В.В. Психологические основы семейной терапии Текст. / В .В .Стол ин // Вопр. психологии [Текст]. 1982.- № 6. -С.86−87.
Тарабаева В.Б. Формы и методы коррекционно-развивающей работы школьного психолога с подростками и их родителями в ситуации конфликта Текст. / В. Б. Тарабаева // Журн. практ. психолога [Текст]. — 1996. № 6. — С.80−95.
Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачева // Дефектология [Текст]. 1991.-№ 2. — С.34−39.
Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогичес^ор помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачева // Дефектология [Текст]. 1999. — № 3. — С.30−37.
Ткачева В.В. О некоторых проблемах семьи, воспитывающей детей с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачева // Дефектология [Текст]. 1998. — № 4. — С.3−9.
Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями Текст.: практикум по формированию адекват. отношений / В. В. Ткачева. — М., 2000. — 94 с.
Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающем детей с отклонениями в развитии Текст.: дис.. канд. психол. наук / В. В. Ткачева. М., 1999. — 156 л.
Фанч Ф. Пути преобразования Текст.: пер. с англ. / Ф.Фанч. Кирв: Ника-Центр: Вист, 1997. — 361 с.
Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Л. Б. Филонов. -М.: Наука, 1976. С.296−315.
Фромм А. Азбука для родителей Текст.: пер. / А.Фромм. Д.: Лениздат, 1991.-319 с.
Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви Текст. / Э. Фромм- пер. Л. А. Чернышевой. -М.: Педагогика, 1990. 157 с.
Хазанова МА Конструктивные и деструктивные тенденции в дегско-родигельских взаимоотношениях Текст. / М. А. Хазанова // Мир психологии [Текст]. -1996.- № 1.- С.47−54.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г. Т. Хоментаускас. -М.: Педагогика, 1989. 154 с.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы Текст.: кн. для воспитателей дет. сада и родителей: пер. с фин. / Ю.Хямяляйнен. — М.: Просвещение, 1993. 109 с.
Чавес Вега Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.04 / Чавес Вега- Психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. СПб., 1992. — 22 с.
Чарова О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием Текст. / О. Б. Чарова, Е. А. Савина // Дефектология [Текст]. 1991. — № 2. — С.30−35.
Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики Текст. М.: Журн. «Семейн, психология и психотерапия», 1997. — 160 с. — (Темат. прил. к журн. «Семейная психотерапия»).
Черников А.В. Системная семейная психотерапия как модель помощи взрослым и детям (опыт работы семейных консультаций) Текст. / А. В. Черников // Мир психологии [Текст]. 1996. — № 1. — С.69−77.
Шаграева О. А. Взаимодействие психологической службы дошкольного детского учреждения и семьи в воспитании здорового ребенка Текст. / О. А. Шаграева // Журн. прикл. психологии [Текст]. — 1999. -№ 4. -104 -125 с.
Швецова И. Использование проективного рисунка в диагностике родительских отношений Текст. / И. Швецова // Психология в школе: практический психолог профессия нового века [Текст]: материалы науч.-практ. конф. — СПб., 2001. — С.301−303.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений Текст.: курс лекций / Л. Б. Шнейдер. — М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. -498 с.
Эйдемиллер Э.Г. Семейная диагностика и семейная психотерапия Текст.: учеб. пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добрякова, И. М. Никольская. СПб.: Речь, 2003. — 336 с.
Юртайкин В.В. Семья и ребенок «с особыми нуждами» Текст.: (об^ор зарубеж. лит.) / В. В. Юртайкин, О. Г. Комарова // Шк. здоровья [Текст]. -1996.- Т.3,№ 1.-С.36−45.
Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки Текст.: (из опыта работы психол. службы шк. № 636 С.-Петербурга) / ТЛничева // Журн. пракг. психолога [Текст]. 1999. -№ 3.-С.101−119.
Coyne J. НА. The future of system therapy: Shedding myth and phasing opportunities Text. / J. Coyne, H.A.Liddle // Psychoter. Theory. Res. Pract. [Text]. 1999.- N 29.-P.44−50.
Elkin M. Families under influence: changing alcoholic patterns Text. / M.Elkin. -N.Y.: W.W.Norton, 1991.-190 p.
Henggeler S.W. Family therapy and beyond: a multisystemic approach to treating to behavior probl. of children a. adolescents Text. / S.W.Henggeler, CMBorduin. Pacific Grove: Broob Cole, 1990. — 236 p.
McMahon R.J. Parent training for noncompliant child: treatment outcomes, generalization and adjunctive therapy procedure. Text. / R.J.McMahon, R. Forehand // Parent training: foundation of research and practice [Text]. N.Y., 1984.—P.298−328.
Weidman A.A. Engaging the families of substance abusing adolescents in family therapy Text. / A. A. Weidman // J. of substance abuse treatment [Text]. 1985. N 2. — P.97−105.
Wills T.A. Social support and family Text. / T.A.Wills // Emotion and the family: for better or for worse [Text]. Hillsdale, NJ, 1990. — P. 173 -185.164

Заполнить форму текущей работой