От «чужих» они совместно обособляются, выражают по отношению к ним агрессию, готовы употреблять их в своих целях. У них по отношению ко всем «чужим» своя нормативность. Однако дети внутри своей группы чаще всего также обособлены: они со своим сверстником или ребенком младшего возрастамогут жестоко обращаться. Эта позиция развивается по многим причинам, но, прежде всего, по причине неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, по причине эмоционально не устпйчивого положения ребенка [7; 129]. Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований представляет, что дети, которые находятся в ситуации социально-психологической депривации различаются более высокой напряженностью, аффективными срывами, значимым накалом эмоциональной фрустрации, проявляющихся в агрессии. Они не осваивают навыков продуктивного общения при наличии ярко проявленной потребности в любви и внимании; общение с окружающимине умеют налаживать.
2.2 Депривационные феномены как причоина и следствие наушенного развития Человек довольно долго в подобных условияхможет находиться, но при этом не выражать никаких проявленных признаков депривационных феноменов, и наоборот. Для профессионалов в сфере специальной психологии особенный интерес такие формы депривациипредставляют, как коммуникативная и эмоциональная. Недостаточность общения и эмоционального тепла, особо в первые годы жизни, на психическом развитии ребенка. очень пагубно сказывается. Следствиям детской эмоциональной депривации большое количество исследованийпосвящено, одно из первых и наиболее полных среди них Анне Фрейд и Шарлоте Бюлерпринадлежит. Именно они феноменописали, которое получил наименвание синдром госпитализма. Главные проявления синдрома госпитализма к следующемусводятся. У ребенка, лишенного в первые годы жизни возможности общения с матерью или подменяющим ее лицом, серьезное отставание наблюдается в темпах физического, умственного, речевого и эмоционального развития. Подобные дети различаются проявленными поведенческими нарушениями и трудностями социально-психологической адаптации. Указанные обстоятельства о том говорят, что депривационные ситуации — серьезная причина проявленныхуклонений в развитии ребенка.
Именно поэтому некоторые авторы полностью справедливо выделяют особенную форму дизонтогенеза, означая термином «депривационные повреждения». С иной стороны, некоторые варианты уклонений причиной возникновения депривационных феноменовсами являются, что процесс развитиядополнительно отягощает. Так, проявленные нарушения зрения, слуха, двигательного анализатора и речи, бесспорно, представляют собой особенные формы сенсорной и коммуникативной депривации. Их своеобразие в самой структуре депривационной ситуациикроется. Обыкновенно депривационные явления, изучаемые в естественных и экспериментальных условиях, характеризуются внешней локализацией блокиратора потребности. В случаях сенсорных нарушений они сами таковыми выступают. Возможно, другая структура депривационной ситуации на качественном своеобразии самих депривационных феноменовможет сказаться. В ситуации врожденного и поздно утраченного зрения нечто обратное наблюдается — понижение активности, и прежде всего познавательной. Сказанное разрешаетратифициовать, что одновременно и как причина, и как следствие дизонтогенезадепривация может выступать. Вместе с тем нужно заметить, что ребенок, проявляющий признаки нарушенного развития, на себе испытывает воздействие нескольких видов лишений.
Прежде всего, это исходная депривационная ситуация, которая связана с главным нарушением. Помимо этого с проблемами в развитиидля большинства детей, особо в дошкольном детстве, присущса обстановка коммуникативной депривации. Весьма нердко раннее детство подобных детей в замкнутом семейномкругупротекает, ограниченном контактами с ближайшими родственниками, что очень на характере психического развития ребенкапагубно сказывается, лишенного общения со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности. К перечисленному следует прибавить и частые ситуации эмоциональной депривации, определенные своеобразными личностными реакциями родителей на факт раскрытых у ребенка уклонений. Отчаяние, безнадежность, бессилие временами эмоциональным отвержением ребенка сопровождаются со стороны одного или сразу двух родителей. Ребенок как источник незаслуженных страданийвоспринимается, а потому не принимаетсявнутренне.
Отвержение может быть как неосмысленным, так и тщательно скрываемым. И в том и в ином случае ребенок становится только объектом ухода, но не любви и воспитания. Эмоциональная черствость родителей дополнительный отрицательный факторпредставляет собой, усугубляющий и без того нелегкую ситуацию развития детской психики. При этом подавляющее большинство коррекционных учреждений —Хаотичность (—) Структурированность (+) Рис. 1. Семантическое пространство репрезентации мира в сознании детей с отклонениями в развитии в параметрах многообразие—однообразие, структурированность — хаотичностьзаведения интернатного типа; среди детей с уклонениями в развитии часты и госпитализации с целью дополнительной диагностики и лечения. Заключение.
В последние годы особенное внимание специалистов различных дисциплин, обращено на психические состояния у детей, которые возникают в условиях психической депривации. Психическая депривация как психологический и социальный феномен весь ХХ век и текущую современность активное внимание ученых привлекает различных специальностей, хотя я в далекое прошлоеуходитистория научного и практического понимания этого явлени. Известно, что еще в средневековых летописях сведения имеются о трагических последствиях психической депривации на физическое и психическое здоровье человека (Й. Лангмейер). Имеется и немало художественных вымыслов на эту же тему (Маугли, Тарзан, Золушка и др.).Депривация (deprivation — анг. — лишение) означает недостаточность чего-либо, но в приложении к психической депривации термин — депривация -относится недостаточности удовлетворения главных психических потребностей. В одной из главных работ по проблеме психической депривации — в монографии Й. Лангмейера и З. Матейчика — авторы ставятаргумнтированный вопрос о том, какие из психических потребностей следует отнести к основным? Проведя научный анализ многочисленных изысканий на тему депривации, авторы предлагают свой реестр главных психических потребностей, депривация которых может проявлятьнегативное влияние на психическое состояние индивида, особенно в период детского возраста.
К таковым ими отнесено: недостаток удовлетворения аффективных потребностей, раздражителей органов чувств, в детском возрасте лишение материнской заботы, в прямом (сиротство) и «маскированном» виде, когда детскоматеринские не отношения не отсутствуют, но количественно обеднены. Сюда же педагогический и игровой дефицитотнесены, дефицит общения, а также недостаток изменчивости (монотонность) средовых стимулов и условий для самовыражения и целевой социальной самореализации и др. Перечисленные психологические потребности, отнесенные к основным и оказавшиеся в ситуации недостаточного удовлетворения, входят в структуру психической депривации, которая в итоге представляет собой сочетанный, комплексный фактор, оказывающий повреждающее психогенное воздействие на психическое здоровье. По мнению ряда таких исследователей как Д. Боулби, Р. Шпиц, В.
Гольфарб и др., психическая депривация, особенно в детском возрасте, оказывает патогенное воздействие на психофизическое развитие и вызывает необратимые последствия вплоть до смертельного исхода. По их мнению, драматические результаты депривации выражаются психопатическим сдвигом личности в виде еѐ примитивного уровня, бесчувственного характера, склонности к правонарушениям. Последнее время психическая депривация стала предметам изучения не только в рамках психофизического развития, но и таких областях как космонавтика, спелеология, диспетчерское дело, профессиональный спорт и другое, где индивидуумы оказываются в ситуации длительной изоляции и монотонной деятельности.
Список литературы
Бережнова, Л. Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография. — СПб.: Изд-во «Питер», 2011.
Братусь Б.С. / Аномалии личности. — М.: Мысль, 2012.
Буторин Г. Г., Н. Е. Буторина. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Рос. психиатр, журн. — 2010. — № 3. —.
С. 46−50.Буторин Г. Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным дизонтогенезом: Дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2012. — 16 с. Буторин Г. Г. Депривационное развитие и школьная дезадаптация.
— Челябинск: Изд-во «Атоксо», 2013. — 114 с. Змановская Е. В. / Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. ВУЗов. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Коновалова В. В. Роль психической депривации в генезе интеллектуального недоразвития у детей // Охрана психического здоровья детей и подростков: Материалы IV конгресса педиатров России. — М., 2010. —.
С. 143. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 2014.
— 334 с. Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. -.
Прага: Мед. изд-во Авиценум, 2012.
Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях. — М., 2013.
Лебединский В.В. «Нарушение психического развития у детей. Учебное пособие», — М.: Издательство Московского Университета, 2011.
Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка // Психология личности.
М.: Вопросы психологии, 2012.
Прихожан, А.М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства. — СПб.: Питер, 2011. — 400 с. Фурманов, И.А., Фурманова, Н. В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012.
Шпиц, Р. А. Психоанализ раннего детского возраста. — М.- СПб., 2014.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред.
Д. И. Фельдштейна / Вступ. статья Д. И. Фельдштейна.
— М.: Международная педагогическая академия, 2012.
