Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы

Диссертация: Психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При составлении программы психологического сопровождения сотрудников исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы целесообразно учитывать следующие рекомендации: программы тренинговой работы должны включать в себя необходимый объем упражнений и практических заданий, формирующих уверенность в себе, готовность к соперничеству в конфликтных и критических ситуацияхосуществляя… Читать ещё >

Психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Стр
  • Глава 1. Профессиональное развитие личности Стр
    • 1. 1. Основные подходы к проблеме профессионального Стр. 11 развития личности
    • 1. 2. Влияние профессионального развития на личностное Стр. 38 самоопределение сотрудника правоохранительных органов
    • 1. 3. Психологический анализ профессиональной Стр. 53 деятельности сотрудника УИС
    • 1. 4. Содержание профессионально-важных качеств Стр. 67 сотрудника УИС
  • Глава 2. Влияние качеств личности на профессиональную Стр. 89 успешность сотрудников УИС
    • 2. 1. Оценка успешности профессиональной деятельности Стр. 89 сотрудников УИС
    • 2. 2. Влияние самооценки личности, уровня субъективного Стр. 96 контроля поведения и способности разрешать конфликтные ситуации на профессиональную успешность сотрудников УИС
    • 2. 3. Содержание программ психологической работы с Стр. 106 сотрудниками УИС
    • 2. 4. Эффективность программ психологического Стр. 115 сопровождения сотрудников УИС
  • Выводы Стр

Актуальность представляемой диссертационной работы обусловлена сложившейся кризисной ситуацией в местах лишения свободы, реформированием уголовно-исполнительной системы. Демократизация и либерализация общественных отношений оказали существенное влияние на изменение кадровой политики в правоохранительных органах в целом, и в системе исполнения уголовных наказаний в частности, отразились на принципах, целях и задачах подбора, расстановки и воспитания кадров УИС, психологической подготовке личного состава к действиям в экстремальных ситуациях.

Изменение социально-экономической ситуации в обществе и правовых подходов к исполнению уголовного наказания повлекли за собой не только организационную реформу уголовно-исполнительной системы, выделение ее в самостоятельную федеральную службу, но и появление новых, более высоких требований к личности и профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений. Необходимо отметить также, что произошедшие в период реформирования отмена многих социальных льгот для сотрудников и организационно-штатная перестройка структуры УИС вызвали отток опытных, квалифицированных, но еще вполне трудоспособных кадров, произошло значительное омоложение личного состава, поэтому в данный момент проблема профессионализации сотрудников, формирования необходимых профессионально-важных качеств личности является актуальной.

Профессиональная деятельность в системе исполнения наказаний предъявляет достаточно серьезные требования не только к профессиональным знаниям и умениям, которые приобретаются в учебных заведениях и закрепляются в процессе реальной работы с осужденными, но и к личностным качествам сотрудников, осуществляющих сложную работу, включенную в понятие «исполнение наказаний».

Реально сложившаяся кадровая ситуация в пенитенциарной системе вынуждает принимать на службу кандидатов с недостаточным уровнем сформированности необходимых профессиональных и личностных качеств. В связи с этим первоочередной задачей психологов УИС является даже не проведение всестороннего, качественного психологического изучения личности кандидатов на службу в УИС, а организация необходимой консультативной и тренинговой коррекционной работы с сотрудниками.

В связи с ухудшением криминогенной ситуации в стране, изменениями в общей структуре преступности, условия службы в уголовно-исполнительной системе стали носить чрезвычайно напряженный и сложный характер, а профессиональная некомпетентность и несостоятельность сотрудников стала приводить к еще более тяжелым последствиям как для них самих, так и для общества в целом.

Общим проблемам профессионализма, профессионального развития личности посвящены труды Е. А. Климова, Н. Д. Левитова, К. К. Платонова, Н. С. Пряжникова, в которых определяется понятие «профессия», рассматриваются процесс выбора профессии и сущность профессионального самоопределения.

В исследованиях Е. Н. Богданова, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева, А. К. Марковой, В. Г. Михайловского, Ю. П. Поваренкова, И. Н. Семенова разработаны модели профессионального образования и развития человека.

Исследования А. В. Дулова, М. И. Еникеева, В. Л. Васильева, А. Д. Глоточкина, В. Ф. Пирожкова посвящены профессионально-важным качествам сотрудников правоохранительных органов, в частности, уголовно-исполнительной системы. В трудах этих авторов рассматриваются иерархия профессионально-важных качеств сотрудников и различные стороны деятельности правоохранительных органов, а также психологические особенности их деятельности как профессии.

Однако, вышеперечисленные исследования не ставят своей целью составление или обоснование программы психологического сопровождения тех сотрудников уголовно-исполнительной системы, которые не обладают сформированными в достаточной степени профессионально-важными качествами и не проявляют в служебной деятельности необходимой профессиональной активности и успешности.

Цель исследования: повышение эффективности профессиональной деятельности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний на основе совершенствования системы их психологического сопровождения и поддержки.

Объект исследования: личность и профессиональная деятельность сотрудников отделов воспитательной работы с осужденными учреждений уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования: профессионально-важные качества сотрудников УИС, формы и методы психологической работы по их коррекции и формированию.

Основная гипотеза исследования:

1. На успешность профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы влияет комплекс специфических качеств, ведущую роль среди которых играют адекватность самооценки личности, развитый самоконтроль поведения и способность разрешать конфликтные ситуации адекватным способом.

2. При организации психологического сопровождения сотрудников УИС необходимо учитывать уровень развития конкретных профессионально-важных качеств.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Выявить основные подходы в проблеме профессионального развития личности.

2. Определить ведущие профессионально-важные качества, обуславливающие необходимый уровень профессиональной активности и успешности.

3. Разработать программу психодиагностики уровня развития ведущих профессионально-важных качеств.

4. Разработать и апробировать программы психологического сопровождения сотрудников УИС с учетом различного уровня развития ведущих профессионально-важных качеств.

5. Определить эффективность просветительской, тренинговой и консультативной работы для коррекции и развития профессионально-важных качеств личности.

Теоретико — методологическая основа диссертационного исследования:

Основными методологическими принципами, применявшимися в работе, были: принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип системности.

Концептуальную основу исследования составили:

— теория деятельностного подхода к изучению проблемы развития личности в отечественной психологии С. JI. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева;

— теоретико — эмпирический опыт, накопленный в исследованиях по проблемам эффективности трудовой деятельности, закономерностям формирования профессионализма, психологии личности, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств, выполненных в рамках таких наук, как общая психология (А.А. Бодалев, А. А. Деркач и др.), психология труда (Б.А. Климов, К. К. Платонов, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков, и др.), акмеология (А.А. Бодалев,.

А.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. А. Реан и др.), юридическая психология (В. JI. Васильев, М. И. Еникеев, Ю. В. Чуфаровский и др.).

Для решения сформулированных задач в диссертационной работе были использованы следующие методы исследования:

— методы теоретического исследования проблемы: изучение психологической, акмеологической, юридической, методологической литературы, связанной с исследованием профессионализации и профессионального развития, как в отечественной, так и в зарубежной наукеанализ документациитеоретический анализ и синтез;

— методы эмпирического исследования проблемы: наблюдение, интервью, применение диагностических методов для изучения уровня интернальности поведения, сформированности самоотношения, развития коммуникативных качеств (методики МЛО, УСК, Томаса, МИС (методика исследования самооценки), методики изучения негативной коммуникативной установки), уровня профессиональной успешности, эксперимент. Для обработки и интерпретации эмпирических данных применялся метод количественного и качественного анализа, математико — статистический метод — U-критерий Манна — Уитни, коэффициент ранговой корреляции по Спирмену.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• Выявлены ведущие профессионально-важные качества сотрудников УИС, которые группируются в следующие блоки качеств: сформированная адекватная самооценка, развитый самоконтроль поведения, умение адекватно разрешать конфликтные ситуации.

• Разработана программа первичного и повторного контроля уровня развития ведущих профессионально-важных качеств сотрудника уголовно-исполнительной системы.

• Созданы и апробированы программы психологического сопровождения сотрудников отделов воспитательной работы с осужденными, имеющих недостаточный уровень профессиональной успешности, с использованием методов индивидуального консультирования, психологического просвещения, групповой тренинговой работы.

• Показано, что различные виды психологической работы имеют свою специфику в коррекции и развитии профессионально-важных качеств.

Теоретическая значимость исследования:

• Уточнены подходы к психологическому анализу профессиональной деятельности и оценке профессионально-важных качеств сотрудников правоохранительных органов, в частности, уголовно-исполнительной системы.

• Усовершенствованы подходы к организации психологического изучения профессиональной пригодности и уровня развития профессионально-важных качеств сотрудников УИС.

• Систематизированы направления коррекционной работы по решению задачи повышения эффективности служебной деятельности сотрудников УИС.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанные диагностические и коррекционные программы могут быть использованы психологами учреждений уголовно-исполнительной системы, других правоохранительных органов, Вооруженных Сил при изучении профессиональной пригодности кандидатов на службу, организации и осуществлении психологического сопровождения сотрудников.

Полученные результаты могут быть актуализированы в лекционно-практических курсах по психологии труда, юридической и пенитенциарной психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы включает в себя:

• Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в УИС;

• Составление и реализацию программы психологического сопровождения и поддержки;

• Определение профессиональной пригодности и контроль уровня развития профессионально-важных качеств личности сотрудников.

2. Содержание программы психологического сопровождения сотрудников уголовно-исполнительной системы определяется нарушениями в развитии профессионально-важных качеств, выявленными при профессионально-психологическом отборе на службу в УИС.

3. Использование различных форм психологической работы зависит от качественного и количественного уровня нарушений ведущих профессионально-важных качеств.

Достоверность полученных результатов обеспечена посредством глубокого, всестороннего и системного исследования научной литературыпроработанностью теоретико — методологических оснований практического исследованияподтверждением теоретических положений данными эмпирической работы, опубликованными в изданиях по педагогической, юридической, пенитенциарной психологииприменением адекватных приемов диагностической, консультативной и коррекционной работы с респондентами.

Эмпирическая база исследования: авторские эмпирические исследования проводились на базе исправительных учреждений и следственных изоляторов Управления Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации по Ивановской области. Респондентами практического исследования являлись сотрудники отделов воспитательной работы учреждений УИС.

Общий объем выборки по диагностической работе составил 98 человек, количество сотрудников, принимавших участие в консультативной и коррекционной работе — 27 человек.

Апробация и внедрение результатов.

Основные теоретические положения и эмпирические результаты диссертационного исследования: послужили основой для программы психологического сопровождения сотрудников учреждений УИС Ивановской области;

— вошли в лекционно-практический курс «Основы пенитенциарной психологии» для студентов Шуйского государственного педагогического университета (г. Шуя Ивановской области);

— докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии ШГПУ (2000 — 2004 г. г.), учебно-научных конференциях, проходивших в ШГПУ (2000 — 2004 г. г.), на международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке (г. Кострома, 2004 г.), на Всероссийских семинарах начальников психологических служб территориальных органов УИС (г. Орел, 2002 г., г. Анапа, 2004 г.), на заседаниях Координационного совета ГУИН Минюста России по психологическому обеспечению деятельности УИС (г. Курск, 2003 г., г. Ижевск, 2004 г.), на заседании экспертного совета по передовому опыту УИН по Ивановской области.

Этапы исследования:

1. Теоретическое исследование проблемы профессионализации и профессионального развития личности, разработка программы исследования, определение эмпирических объектов исследования (сентябрь 2001 года — август 2002 года).

2. Разработка процедуры проведения исследования, подбор психодиагностического инструментария, планирование и проведение первичного психологического обследования респондентов, формирование экспериментальных и контрольной групп (сентябрь — ноябрь 2002 года).

3. Формирование программ диагностической, коррекционной и просветительской работы с респондентами экспериментальных групп (декабрь 2002 года — февраль 2003 года).

4. Организация и проведение коррекционной и просветительской работы с респондентами экспериментальных и контрольной групп (март — декабрь 2003 года).

5. Организация и проведение повторного психологического обследования, количественная и качественная обработка данных, полученных в ходе эмпирического исследования, их анализ, интерпретация и обобщение (январь — сентябрь 2004 года).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации — 253 страницы. Библиографический список содержит 192 наименования, из них 15 — на английском и немецком языках. Работа содержит 8 таблиц, 9 рисунков, 13 приложений.

Выводы.

1. Основной смысл профессионального определения и развития личности заключается в осмыслении цели, значимости, смысла выполняемой работы в конкретной социально-экономической ситуации и необходимости собственно профессионального развития.

2. Профессиональные способности представляют собой определенную структуру индивидуально-психологических качеств и свойств личности, определяющих потенциальную успешности трудовой деятельности, при этом более выраженные свойства личности могут компенсировать недостаточный уровень развития других.

3. На успешность профессиональной деятельности сотрудников УИС влияют такие качества личности, как дисциплинированность, психическая выносливость, способность к длительному сосредоточению, организованность, уверенность в себе, оптимальные навыки межличностного общения, которые находят свое интегральное выражение в таких профессионально-значимых качествах, как уровень интернальности поведения, развитые коммуникативные качества, сформированность самооценки.

4. Изучение профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы предполагает обязательное рассмотрение ее правового характера и правовой регламентации, сочетания коллегиальности и индивидуальной ответственности, необходимости оказания воспитательного воздействия на осужденных, подозреваемых и обвиняемых.

5. В качестве причин недостаточной служебной активности и успешности сотрудников УИС, можно выделить: недостаточный уровень развития самоконтроля и интернальности поведения, затруднения в выборе оптимального стиля поведения в конфликтных ситуацияхзначительную степень влияния на организацию межличностного общения негативной коммуникативной установкинедостаточную определенность и сформированности самооценки личности.

6. Психологическая индивидуально-консультативная, групповая тренинговая работа, а также работа по психологическому просвещению сотрудников исправительных учреждений привела к следующим изменениям качеств личности респондентов: возрастанию уровня самоконтроля (на 29, 3%), интернальности поведения (в среднем на 48%) — развитию умений позитивно разрешать конфликтные ситуации (при разрешении конфликтных ситуаций респонденты чаще стали отдавать предпочтение стилям соперничества (возрастание на 25,5%), сотрудничества (возрастание на 15%), реже — стилю избегания (уменьшение на 22,5%) — позитивным изменениям самооценки сотрудников: возрастанию уверенности в себе (рост на 8,4%), самопривязанности (рост на 11,5%), способности к саморуководству (рост на 1,8%), снижению внутренней конфликтности (снижение на 7,4%) — оптимизации коммуникативной установки сотрудников (снижение негативной коммуникативной установки на 24,3%).

7. Формы и методы психологической работы оказывают специфическое влияние на формирование профессионально-важных качеств личности, а именно: а) индивидуальное консультирование и практические тренинговые занятия в группе способны дать более позитивный результат в формировании необходимого уровня самоконтроля поведения, чем проведение теоретических занятий по психологическому просвещению сотрудниковб) работа по психологическому просвещению и индивидуальному консультированию сотрудников приводит к большему предпочтению стиля соперничества при разрешении конфликтных ситуаций и редкому выбору стиля избегания, в результате целенаправленной тренинговой работы формируется предпочтение стиля сотрудничествав) индивидуальная консультативная работа снизила у сотрудников зависимость от мнения других людей, с одной стороны, и привела к формированию некоторой самодостаточности, снижению стремления к развитию собственного «Я» (даже в лучшую сторону), с другой стороныг) наиболее результативными явились изменения коммуникативной установки в тренинговых группах респондентов и в группе консультативной работы.

Произошедшие в результате психологической работы, проведенной в экспериментальных группах респондентов, позитивные изменения их личностных качеств сопровождаются и возрастанием профессиональной активности и успешности сотрудников.

Проводя психологическое изучение кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему, необходимо обращать особое внимание на уровень сформированности и развития уровня субъективного контроля поведения, самооценки и образа «Я», способности разрешать конфликтные ситуации адекватным способом.

При составлении программы психологического сопровождения сотрудников исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы целесообразно учитывать следующие рекомендации: программы тренинговой работы должны включать в себя необходимый объем упражнений и практических заданий, формирующих уверенность в себе, готовность к соперничеству в конфликтных и критических ситуацияхосуществляя психологическое сопровождение сотрудников, целесообразно ориентировать респондентов на включение получаемых знаний и навыков в практическую профессиональную деятельностьпри проведении индивидуальной консультативной работы особое внимание необходимо уделять формированию готовности и способности к сотрудничеству при разрешении конфликтных и критических ситуаций, привлекать к совместной работе наставников, руководителей и других заинтересованных сотрудниковпри проведении тренинговых занятий, направленных на формирование адекватной самооценки и позитивного образа «Я», рекомендуется включать в программу занятий упражнения, практические задания и задания для самостоятельного выполнения для привития навыков критичного отношения к своему поведению, к своему «Я" — работа по психологическому просвещению сотрудников должна сопровождаться практическими занятиями или индивидуальной консультативной работой.

Заключение

.

Оптимальное и всестороннее развитие личностных качеств и характеристик невозможно без успешной и активной профессиональной деятельности человека.

Позитивное протекание служебной деятельности сотрудника уголовно-исполнительной системы имеет значимое влияние на личностное развитие, это связано с некоторыми особенностями службы в УИС: правовой характер и экстремальные условия службы, сочетание в профессиональной деятельности карательных и воспитательных функций по отношению с осужденным, опасность профессионального выгорания и деформации личностных качеств и т. д.

Для того, чтобы стать настоящим профессионалом, служа в УИС, недостаточно обладать соответствующим уровнем общего интеллектуального развития и объемом профессиональных знаний, необходимо еще развивать и сохранять высокие волевые качества личности, способность к самоорганизации и контролю своего поведения и принятию на себя ответственности за свои поступки и решения. Для осуществления эффективной воспитательной работы с осужденными, среди которых значительную долю составляют лица, совершившие (и неоднократно) тяжкие и особо тяжкие преступления, люди с устойчивым и активным негативным отношением к представителям администрации исправительных учреждений, склонные к проявлениям агрессивности, к созданию конфликтных ситуаций и т. д., очень важно сохранять собственную позитивную коммуникативную установку, выбирать оптимальный стиль поведения в критических и спорных ситуациях.

Практическое исследование, проведенное в рамках представляемой диссертационной работы, предусматривало как психологическое обследование сотрудников отделов воспитательной работы для выявления причин их недостаточной профессиональной успешности, так и проведение с группами респондентов психологической работы с использованием различных форм и методов.

Повторное психологическое обследование и социально-психологическое исследование успешности профессиональной деятельности показало, что, психологическое сопровождение неуспешных сотрудников, проводимое в любой форме, имеет свою эффективность.

Но при составлении программы и планировании психологической работы с данной категорией сотрудников предпочтительным будет учитывать то, какие именно профессионально-необходимые качества развиты недостаточно.

Так, проведенная нами работа показала, что коммуникативные свойства личности наиболее активно корректируются в ходе групповой тренинговой и консультативной работы.

При использовании методов психологического просвещения, индивидуального консультирования, тренинговой работы возможно также добиться значимого увеличения способности к самоорганизации поведения и повышения уровня ответственности за свои поступки и профессиональные решения.

Относительно быстро возможно сформировать у сотрудников, применяя различные формы психологической работы, способность выбирать оптимальный способ разрешения конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности.

Однако, по сравнению с коммуникативными качествами и характеристиками субъективного контроля поведения, меньшие изменения происходят в отношении свойств личности, составляющих самооценку личности, самоотношение, образ «Я». Видимо, это связано с тем, что такие личностные параметры в зрелом возрасте уже сформированы довольно устойчиво и с трудом могут быть изменены или скорректированы. Тем не менее, повышение эффективности психологической работы по формированию позитивного самоотношения и адекватной самооценки личности остается задачей нашей дальнейшей практической деятельности.

Необходимо, на наш взгляд, отметить также, что при осуществлении психологического сопровождения профессионально неуспешных сотрудников, нужно, во-первых, соблюдать сбалансированное сочетание усилий по выработке, например, самопринятия, навыков уверенного поведения и способности критично оценивать себя и свои действия, сопровождать занятия по психологическому просвещению выполнением практических заданий и упражнений, во-вторых, вырабатывать у респондентов способность переносить полученные навыки, позитивные межличностные отношения, сформировавшиеся в процессе совместной работы, на практическую профессиональную деятельность.

Кроме того, представляется, что сам факт проведения активной психологической работы с недостаточно успешными в профессиональном плане сотрудниками, привлекает к ним повышенное внимание руководителей и наставников, является как бы катализатором оказания им профессиональной помощи со стороны служебного коллектива.

Такие совместные усилия психологов и других сотрудников исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы способны принести значимые результаты в формировании позитивных профессионально-необходимые свойств и качеств личности, в повышении уровня успешности и активности в службе, как отдельных сотрудников, так и служебных коллективов в целом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Очерки по индивидуальной психологии. М.: Когнито-центр, 2002. -219с.
  2. Ю.М. Криминология. М.: Логос, 1996. -447 с.
  3. Е. Ю., Вяткин Ю. Т. Психосемантические методы описания профессии. // Вопросы психологии, 1986. № 3. — С. 127 — 133.
  4. А. Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.
  5. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Методы исследования УСК. // Психологический журнал, 1984. № 3, т.5. — С. 152 — 161.
  6. М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 144−171.
  7. .Г. Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, поступающих на работу в исправительно-трудовые учреждения. М.: НИИ МВД РФ, 1993.-218 с.
  8. В. М. .Психологические особенности профессионального мышления работника уголовного розыска. // yurpsy.by.ru/help/bib/bogdan/bogdan.htm.
  9. А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1982. — 271 с. Ю. Бодалев А. А., Рудкевич Л. А. Как становятся великим или выдающимся. — М.:
  10. Изд-во МГУ, 1997. 254 с. П. Борисова С. Е.. Влияние неадекватного стиля управления на профессиональное развитие личности сотрудника ОВД. // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2002. — № 1. — С. 24 — 26.
  11. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
  12. Ф. В. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  13. Ю.М. Пути совершенствования психологической службы в органах внутренних дел. // Роль и место прикладной психологии в системе совершенствования подготовки и воспитания личного состава. Ростов на Дону, 1997.-С. 134−142.
  14. JI. Н. Методы психологической адаптации сотрудников правоохранительных структур. М.: НИИ Минюста России, 2002. — 52 с.
  15. Т. Б. Приемы профессионального самосохранения / www.psychology.rulomonosovtesiseseq.htm
  16. А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. -М.: Акад. МВД РФ, 1974. 426 с.
  17. Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.-74 с.
  18. Г. Ф. Научные основы организации и деятельности следственного аппарата в СССР. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1970. — 208 с.
  19. К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 272 с.
  20. Т. П., Караваев А. Ф. Коммуникативные навыки сотрудников УИС и успешное профессиональное развитие. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. — № 2. С. 54 — 56.
  21. Т. П. Коммуникативные навыки сотрудников УИС как фактор их успешного профессионального развития. // Актуальные проблемы социальной педагогики и акмеологии. Шуя — Тула: Изд-во «Весть», 2004. -С. 140−145.
  22. Т. П. Личностное принятие криминальной субкультуры как фактор, препятствующий профессиональному развитию сотрудника УИС. // Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи. Шуя: Изд-во «Весть», 2003.-С. 77−79.
  23. Т. П. Личностные особенности молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы как фактор успешного профессионального развития. // Психологические проблемы личности. Шуя: Изд — во «Весть», 2003.-С. 25−34.
  24. Т. П. Профессиональный выбор и закрепление мотива деятельности в период адаптации к службе сотрудников уголовно-исполнительной системы. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2002. — № 2, С. 47 — 51.
  25. Т. П. Психологическое изучение мотивации профессионального выбора молодых сотрудников УИС. // Тендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI. М. — Кострома: Изд — во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. — С. 83 — 85.
  26. М. Г. Миссия психологической службы уголовно-исполнительной системы. // 432. htm 432. htm 434. htm 434. htm
  27. М.Г. Подготовка сотрудника ИТУ к профессиональному общению с осужденными.- М: НИИ МВД РФ, 1994. 112 с.
  28. А. А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.:Изд-во МГУ, 1995.-315 с.
  29. JI. Г. Системо- деятельностная концепция саморегуляции психофизиологического состояния человека. // Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психофизиологического анализа. М.: ИН РАН, 1999. — С. — 80 — 106.
  30. М.А., Дружилов С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала. // Сибирь. Философия. Образование: Альманах Сибирского отделения РАО. Вып. 4-Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. С. 18−30.
  31. С. А. Профессионализм как реализация ресурса развития.//Rpo3ConferenceForum478. Htm.
  32. А. В. Судебная психология. Минск: Вышэйшая школа, 1970. — 392 с.
  33. С. М. Практикум по конфликтологии. СПб.:Питер, 2001. — 400 с.
  34. М.И. Юридическая психологии. М.: Норма, 2001. — 244 с.
  35. М. И. Социальная психология. М.: Приор, 2000. — 159 с.
  36. Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза. // Психологический журнал. — 1998. Том 19, № 4. — С. 59 -67.
  37. Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность. // Психологический журнал. 2001. — Том 22, № 6. — С. 51 — 59.
  38. Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъект и деятельности. // Психологическое обозрение. 1998. — № 2. — С. 35 — 45.
  39. Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.
  40. Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М. Изд-во МГУ, 1992. — 93 с.
  41. М. Б. Формирование профессиональной направленности личности сотрудников органов внутренних дел. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2002. — № 1. С. 11 — 13.
  42. Е. П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения. // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 95 — 99.
  43. Ю. И. Чувства и эмоции в деятельности следователя. Краснодар, 1978.- 178 с.
  44. Исправительно трудовая психология. // Под ред. Платонова К. К., Глоточкина А. Д., Игошева К. Е. — Рязань: Изд-во РИПЭ Минюста России, 1985.-431 с.
  45. А. И., Яшишин К. Е. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей. // Вопросы психологии. № 5. 1989. — С. — 45 — 51.
  46. А. Ф., Михайлова В. К., Даниличева Т. П. Социально-психологическая адаптация молодых специалистов. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2004. — № 1. — С. 58 — 65.
  47. Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал. 1988. — Т. 9, № 5.- С. 120 — 128.
  48. А.И. Психология управления М.: Академия МВД СССР, 1979. — 521 с.
  49. Е. А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998.-348 с.
  50. Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского унта, 1969.-278 с.
  51. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
  52. Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Педагогика, 1986. 79 с.
  53. Е. А. Пути в профессионализм: психологический взгляд. — М.: Флинта, 2003.-318 с.
  54. Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. М.: Изд -во МГУ. — 1992.-220 с.
  55. Н. П. Проблемы профессионализации с точки зрения психологии развития.// www.psychology.rulomonosovtesisesil.htm.
  56. А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  57. И. М., Сухарев А. В.. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. // Вопросы психологии. 1989. № 5.-С. 158−164.
  58. А. С. Шмелев А. Г. Семантическая структура межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным артериальным давлением. // Психологический журнал. — 1983.- Т. 4, № 2. С. 67 — 94.
  59. О. А. О психологическом аспекте самопрограммирования трудовой деятельности. // Соотношение биологического и социального в человеке. М.: Наука, 1976. — С. 151 — 164.
  60. О. А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. -М. Наука, 1980.-256 с.
  61. О. А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопросы психологии. — 1989. № 5. — С. 18 — 26.
  62. М. А.. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в труде. // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 81 — 92.
  63. Д. П., Шиханцов Г. Г. Психология следователя. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 136 с.
  64. Коупленд Норман. Психология и солдат. М.: Воениздат, 1958. — 136 с.
  65. Ю. Н., Сухобская Г. С. Зырянова Н. Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности. // Развитие психических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1972. — 246 с.
  66. А. Ф. Избранные труды по общей психологии. СПб.: Алетейя, 2001.-192 с.
  67. М. С., Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию. -Л. Медицина, 1966. 430 с.
  68. Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-430 с.
  69. Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  70. Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
  71. К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981. — 390 с.
  72. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004. — 346 с.
  73. Д. А. Психология свободы в постановке проблемы самодетерминации. // Психологический журнал. 2000. — № 1. — С. 15 — 25.
  74. Д. А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. // Вопросы психологии. 2001. -№ 1. С. 57−66.
  75. . Ф. Человек и техника. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1963. -266 с.
  76. И.П. О некоторых результатах психолого-акмеологических исследований профессиональной карьеры государственных служащих. // akmeolog.narod.ru/report003.html.
  77. В. С. Исследование мотивации профессионального развития. // Вопросы психологии. 2004. — № 5. С. 25 — 32.
  78. А. К. Психология профессионализма. М. Просвещение, 1996. -213 с.
  79. А. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999. 479 с.
  80. В. А. О двух уровня личностной регуляции поведения человека. // Вопросы психологии. 1994. — № 3.- С. 144 — 149.
  81. В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. — 319 с.
  82. А. Л. Профессиональный психологический отбор на должность судьи. // 950. htm 950. htm 952. htm 952. Htm.
  83. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-253 с.
  84. Методика диагностики коммуникативной установки. Самара: ГУИН Минюста РФ по Самарской области, 2002. — 16 с.
  85. Методика исследования самооценки (МИС). Ярославль: УИН МЮ РФ по Ярославской области, 2002. — 12 с.
  86. Многоуровневый личностный опросник (МЛО). Руководство. Ярославль: УИН МЮ РФ по Ярославской области, 2002. — 24 с.
  87. В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека. // Психологический журнал. 1995. — Том 16, № 4. — С. 64−73.
  88. В. И. Стилевые особенности саморегуляции личности. // Вопросы психологии. — 1991. № 1. — С. 48 — 57.
  89. О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань: Изд-во Астраханского ун-та, 2000. -164 с.
  90. К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. — 240 с.
  91. В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960.-426 с.
  92. Наказание и исправление преступников. / Под ред. Ю. М. Антоняна. М.: НИИ МВД России, 1992. — 392 с.
  93. В. Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления. // Инженерная психология. М.: Изд-во МГУ, 1964. — 396 с.
  94. Общая психодиагностика / Под ред. А, А. Бодалева, В. В., Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 302 с.
  95. А. Н. .Основы конфликтологии. Психологические средства деятельности сотрудников органов внутренних дел в ситуации конфликтов. // yurpsy.by.ru/help/bib/oleyn/oleyn.htm
  96. С. В. Исследование профессиональной социализации государственных служащих. // www.psychology.rulomonosovtesisesck.htm.
  97. С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991.-108 с.
  98. С. Р., Столин В. В. Методы измерения локуса контроля // Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Наука, 1987, с. 278−285.
  99. В.Ф., Глоточкин А. Д. Исправительно-трудовая психология. — Рязань: Изд-во РИПЭ Минюста России, 1985. 482 с.
  100. В. Ф. Криминальная психология. М.: «Ось — 89», 1998. — 320 с.
  101. В. Ф. Экспериментальная психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1983.-207 с.
  102. А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С. 57 — 66.
  103. К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. — 264 с.
  104. К. К. Значение иерархии системных качеств для психологии// Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2. — Пермь: Изд-во ПГПИ, 1978. 107 с.
  105. К. К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. -376 с.
  106. Ю. П. Закономерности профессионального становления человека. // 1137. htm 1137. htm 1139. htm 1139. Htm
  107. Ю. П. Психологическая концепция профессионального становления личности // Звезды ярославской психологии / Под ред. В. В. Козлова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, с. 195 — 218.
  108. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  109. В. А. Психология духовности профессионала. М.: Изд-во МГУ, 1997.- 163 с.
  110. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А. В. Поляков, С.Н. Чистякова// Педагогика.- 1993. № 5. — с. 54 — 61.
  111. Н. Пространство самоопределения. // Народное образование. -2001.-№ 6. — С. 63−71.
  112. Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. // Вопросы психологии. 1996. — № 1, — С. 51 — 63.
  113. П. С. Психологический смысл труда. М.-Воронеж, 1997. 286 с.
  114. Психологическая диагностика/ Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Педагогика — Пресс, 2000. — 232 с.
  115. Психологическое обеспечение деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации / Под ред. Ю. И. Калинина. М.: НИИ Минюста России, 2004. — 319 с.
  116. Психологическое обеспечение деятельности учреждений и органов уголовно-исполнительной системы Минюста России (теория и практика). -М. Томск: Изд-во АПУ Минюста России, 2004. — 255 с.
  117. Психологическое обеспечение служебной деятельности сотрудников охраны и конвоирования уголовно-исполнительной системы. Томск: Изд-во АПУ Минюста России, 2002. — 272 с.
  118. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. М.: Профессиональное образование, 1992. — 136 с.
  119. Психология личности: тесты, опросники, методики /Авторы-составители: Н. В. Киршева и Н. В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995 220 с.
  120. В. М., Шевелев М. Б. Основы индивидуального психологического консультирования. Рязань: Изд-во РИПЭ Минюста России, 1994.- 131 с.
  121. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976 — 511 с.
  122. Рабочая книга пенитенциарного психолога. М.: ВНИИ МВД России, ГУИН МВД России, 1997. — 208 с.
  123. А. А.. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. — 83 — 88.
  124. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика . С-Пб.: Питер, 2000. 432 с.
  125. А.А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002. — 352 с.
  126. О. Н. О понятии «успешность трудовой деятельности». // Вести Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1996. — № 3. — С. 31 — 37.
  127. В. В.. Юридическая психология. // yurpsy.by.ru/help/bib/roman/roman.htm
  128. С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.
  129. С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -596 с.
  130. Рубинштейн С. JL Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.
  131. С. JI. Проблемы общей психологии, М.: Педагогика, 1976. -416 с.
  132. Н. П. Психологические основы продуктивных отношений управленческой деятельности. Автореф. дис.канд. псих. наук. — М., 1993.
  133. Сборник материалов 17-го заседания Руководящей группы Совета Европы по реформированию уголовно-исполнительной системы Российской Федерации / Под общ. Ред. Ю. И. Калинина. М.:НИИ УИС Минюста России, 2004.- 340 с.
  134. В. И., Прягин Г. С., Фарютин В. П. Влияние особенностей саорегуляции на профессиональное самоопределение старшеклассников. // Вопросы психологии, 1987. № 4. — С. 45 — 50.
  135. В. В. Некоторые проблемы прогноза деятельности человека в экстремальных условиях. // Вопросы психологии. — 1973. № 4. — 82 — 91.
  136. В. В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. — 208 с.
  137. Г. В. О требованиях к психологическому изучению деятельности. // Личность и деятельность. Экспериментальная и прикладная психология. Вып.2. Л.: Наука, 1982. — С.114 — 129.
  138. В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 с.
  139. В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Дисс. докт. психол. наук. М., 1985.
  140. В. В., Пантилеев С. Р. Опросник самоотношения. // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Наука, 1986. -С.123 -130.
  141. Тест «Тип поведения в конфликтной ситуации» (методика К. Томаса). -Ярославль: МПЛ «Психодиагностика» УИН Минюста России по Ярославской области, 2002. 12 с.
  142. А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. -Рязань: Академия права и экономики Минюста России, 2001. — 536 с.
  143. А. Ф., Даниличева Т. П. Специфика трудовой деятельности в процессе перевоспитания осужденных. // Наука и образование глазами молодых ученых. Вып 4. Шуя: Изд -во «Весть», 2004. — С. 27 — 30.
  144. А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. // Вопросы психологии. 1997. — № 2.- С. 88 — 93.
  145. А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации. // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 72 — 83.
  146. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  147. Э. Человек для себя. Минск: Попурри, 1992. — 672 с.
  148. С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 105 с.
  149. Хабаева JL Психолого-акмеологические условия и факторы формирования профессиональной мотивации в структуре профессионального самосознания личности студента вуза. // www. viu-online.ru/science/pub^ulletin7/page8.html.
  150. И. Б.. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1990.-№ 3.-С.-42−50.
  151. Характеристика личности руководителя органа, учреждения УИС. / Под ред. О. Г. Ковалева. М.: НИИ Минюста России, 2004. — 64 с.
  152. А. У. Личность в общении. // Общение и оптимизация совместной, деятельности. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987. — С. 30 -41.
  153. Ю. В. Юридическая психология. // уифзу.Ьу.ги/Ьеф/ЫЬ/сЬиГаг/сЬиГаг.Ь^.
  154. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  155. М. В. Психолого-акмеологические факторы и условия обеспечения эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2002. — № 1. — С. 19−24.
  156. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998. 322 с.
  157. Г. Г. Юридическая психология. // уифБу.Ьу.т/Ьеф^Ь/зЫЬап/зЫЬап.^т.
  158. Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина. Ярославль: УИН МЮ РФ по Ярославской области, 2002. — 8 с.
  159. А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 157 с.
  160. Т. В. Барьеры общения и актуальность их минимизации в условиях совместной деятельности. // www.psychology.rulomonosovtesisesdf.htm.
  161. Этика и этикет. Профессионализм как нравственная черта личности. http://www.azps.ru/articles/et/et3.html.
  162. А. М. Эмоциональные компоненты самоотчетов в межличностных суждениях. // Вопросы психологии. — 1983. № 2. — С. 106 — 113.
  163. Bordin Е. S. Research strategies in psychotherapy. N. Y., 1974.
  164. Curran T. P. Skills training as an approach to the treatment of heterosexual-social anxiety: A review. // Psychological Bulletin, 1997.
  165. Durkheim E. Suicide: A Study in Sociology. Giencoe, 1951.
  166. R. M., Miller P. M. & Hersen M. Components of assertive behavior. // Journal of Clinical Psychology, 1973.
  167. Kerchkoff A., McCormick T. Marginal Status and Marginal Personality. -«Social Forces», 1955. V. XXXIY.
  168. A. J. & Jakubowski P. Responsible Assertive Behavior. Champaign, 111. — Research Press, 1976.
  169. Meichenbaum D. Cognitive modifications of test anxious college students. // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1972.
  170. Moser U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl. Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identitet // Psychologie, Schweirerische Zeitschrift fur Psychologie, 1963.- № 2.
  171. Ouerer-Araroff B. Ten Ways to heigten the safety culture in your organisation // Safety and Health Pract, 1997. V. 15. № 7.
  172. Park R. Rase and Culture. Glecoe, 1950.
  173. Rerusha F. Company culture and human factor // Atomwirt-Atomtechn, 1999. -V. 44. № 6.
  174. Roe A, Siegelman M. The origin of interests. Washington. APGA, 1969.
  175. Roe A. The psychology of occupations. N. Y. Willey, 1956.
  176. Siefert К. H. Theorien der Berufswahle und der beruflichen Entwicklung // Seifert К. H., Eckhard H. H., Jaide W. Handbuch der Berufspsychologie. -Gottingen, 1977.
  177. Weiss J. M. Effects of coping behaviors with or without a feedback signal on stress pathology in rats. // Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1971.
  178. Экспертная оценка значимости профессионально-важных качеств сотрудника УИС1. Уважаемые коллеги!
  179. Способен к продвижению по службе.
  180. Обладает чувством собственного достоинства.
  181. Критичный по отношению к себе.
  182. Способен к сотрудничеству и взаимопомощи.6. Деликатный. 7. Общественно активен.
  183. Создаёт вокруг себя благоприятный психологический климат.
  184. Умеет распоряжаться, приказывать.10. Независимый. 1. И. Строгий. 12. Справедливый
  185. Способен признать свою неправоту.
  186. Стремится ужиться с другими.
  187. Убежден в пользе своего труда.16. Умеет держать слово.
  188. Умеет работать «в команде».
  189. Доброжелательно настроен по отношению к другим19. Отзывчивый.
  190. Имеет достаточный уровень общей грамотности и развития
  191. Соблюдает требования законности.22. Добрый.
  192. Стремится к самосовершенствованию
  193. Способен идти на риск не, дожидаясь указаний25. Уверенный в себе. 26. Стойкий.
  194. Объективен в оценке личности и поведения окружающих.
  195. Обладает талантом руководителя
  196. Самоуверенный и напористый.30. Уважает авторитеты.
  197. Дорожит мнением окружающих.
  198. Обладает широким кругозором.33. Ответственный. 34. Скромный. 35. Охотно принимает советы. 36. Общительный и уживчивый. 37. Профессионально грамотен.
  199. Умеет контролировать работу других.39. Любит соревноваться 40. Открытый и прямолинейный.
  200. Безупречен в поведении в быту
  201. Имеет хорошее чувство юмора.
  202. Способен воспитывать подчиненных.
  203. Терпимый к недостаткам других.
  204. Всегда и во всем согласен с решениями руководства.
  205. Пользуется доверием со стороны коллег.47. Властный.
  206. Повышает свою профессиональную квалификацию.
  207. Ко всем проявляет симпатию.50. Принципиальный. 51. Стремится к успеху.
  208. Способен при необходимости настоять на своем.53. Умеет расположить к себе.
  209. Снисходительный к окружающим.
  210. Надежный в выполнении задания56. Исполнительный. 57. Работоспособный. 58. Советуется с окружающими.
  211. Стремится поддержать, подбодрить каждого.
  212. Способствует продвижению своих коллег
  213. Способен позитивно воспринимать новое.62. Настойчивый.
  214. Способен в тактичной форме потребовать выполнения задачи
  215. Поддерживает дух здорового соперничества.65. Терпимый к чужому мнению.
  216. Способен разрешать конфликты.67. Выдержанный.
  217. Обладает адекватной самооценкой.
  218. Способен полностью контролировать свое поведение.
  219. Обладает нервно-психической устойчивостью в экстремальных ситуациях.
  220. Обладает навыками публичных выступлений
  221. Умеет хранить личные и служебные тайны73. Инициативен. 74. Эмоционально устойчив. 75. Аккуратный. 76. Оптимистичный. 77. Дисциплинированный.
  222. Обладает умением убеждать.79. Корректный в общении.
  223. Оперативный в принятии решений.
  224. Устойчив к стрессовым воздействиям.
  225. Физически развит, подтянут.
  226. Обладает умением планировать свои действия.84. Проницательный.
  227. Способный самостоятельно решать свои проблемы
  228. Экспертная оценка успешности профессиональной деятельности сотрудников
  229. Фамилия, имя, отчество сотрудника1. Подразделение, должность
  230. Уважаемые коллеги! Просим Вас оценить профессиональную успешность и уровень развития необходимых качеств у данного сотрудника по 5-ти балльной шкале. п/п Профессиональная успешность Профессионально-важные качества
  231. Результатив ность Взаимодейст вие | Инициатив ность Самооценка Самоконтроль Разрешение конфликтов1. Начальник ОВРО УФСИН
  232. Старший инспектор (инспектор) ОВРО УФСИН
  233. Зам. начальника ИУ по КиВР
  234. Зам. начальника ИУ по БиОР
  235. Зам. начальника ИУ по производству
  236. Зам. начальника ИУ по тылу7. Начальник ОВР ИУ
  237. Психолог по работе с личным составом
  238. Член совета воспитателей отряда
  239. Член совета воспитателей отряда
  240. Экспертная оценка профессиональной деятельности сотрудниковп/п Первичная экспертная оценка успешности Повторная экспертная оценка успешности
  241. Результативность Взаимодействие Инициативность Ср. значение Результативность Взаимодействие Инициативность Ср. значение
  242. Г. 2,1 2,0 1,6 1,9 3,4 3,2 2,4 3,3
  243. Кос. 1,7 2,05 1,5 1,75 3,3 3,3 3,0 3,2
  244. Кош. 2,2 1,5 2,6 2,1 3,7 2,7 4,1 3,5
  245. Map. 1,7 2,4 1,15 1,75 3,9 4,3 4,4 4,2
  246. По. 1,9 1,7 2,1 1,9 3,1 2,5 3,1 2,9
  247. Раз. 2,1 3,1 3,95 3,05 4,0 3,4 2,1 3,5
  248. Са. 2,0 1,9 2,4 2,1 3,9 3,8 3,7 3,88. ц. 2,8 3,5 3,3 3,2 4,3 4,0 4,9 13,2
  249. Г. 1,85 2,8 1,05 1,9 3,3 2,2 2,0 2,510. 3. 2,9 2,2 1,8 2,3 4,5 3,9 4,2 4,211. П. 3,1 2,8 3,1 3,0 12. р. 1,5 2,3 2,5 2,1 3,2 2,9 2,9 3,0
  250. Мох. 1,7 2,1 1,5 1,8 3,9 3,4 4,1 3,8
  251. См. А. Н. 2,6 3,0 2,8 2,8 4,2 3,9 3,9 4,0
  252. У. 1,8 1,9 3,2 2,3 4,1 4,2 3,7 4,016. ц. 2,2 2,7 2,3 2,4 3,7 3,6 3,2 3,517. А. 3,9 3,3 4,2 3,8
  253. Г. 2,1 2,3 3,4 2,6 3,5 3,3 4,6 3,8
  254. Ка. 2,3 1,9 3,6 2,6 3,8 4,0 4,5 4,1
  255. Кат. 3,2 1,6 1,5 2,1 3,3 2,2 2,5 3,0
  256. Ро. 2,4 3,1 3,2 2,9 3,5 3,1 3,9 3,5
  257. Ша. 3,7 2,8 3,1 3,2 4,6 4,1, 4,8 4,5
  258. В. 3,3 2,8 4,1 3,4 4,7 4,3 4,5 4,5
  259. Ку. 4,2 3,3 3,0 3,5 4,8 4,7 4,6 4,7
  260. М. 4,1 2,6 3,2 3,3 4,5 4,9 4,4 4,6
  261. Ро. 3,1 2,6 2,1 2,6 3,5 3,1 3,6 3,4
  262. Ша. 2,4 2,5 2,6 2,5 4,4 3,2 4,7 4,1
  263. А. 3,8 2,3 4,1 3,4 3,7 2,3 4,5 3,5
  264. Бо. 2,5 2,2 2,1 2,6 2,8 3,1 2,2 2,7
  265. В. 1,4 1,6 1,5 1,5 1,6 2,0 1,8 1,831. д. 2,8 1,9 2,2 2,3 2,8 2,1 2,6 2,532. ж. 3,8 2,4 4,3 3,5 3,2 2,5 3,9 3,233. Ку. 4,2 4,2 3,6 4,0
  266. Пан. 1,7 2,2 2,1 2,0 1,9 2,0 2,4 2,1
  267. Ск. 4,5 4,3 4,1 4,3 4,5 4,9 4,1 4,5
  268. Экспертная оценка уровня развития профессионально-важных качествсотрудников УИСп/п Первичная экспертная уровня развития П оценка ВК Повторная экспертная уровня развития П оценка ВК
  269. Самоконтроль Самооценка Поведение в конфликте Ср. значение Самоконтроль Самооценка Поведение в конфликте Ср. значение
  270. Г. 2,9 2,4 2,2 2,5 3,6 3,5 3,6 3,6
  271. Кос. 3,1 2,6 2,8 2,8 3,3 3,2 3,4 3,3
  272. Кош. 2,6 2,2 1,9 2,2 3,3 3,7 3,4 3,5
  273. Map. 3,2 2,8 3,2 3,1 4,2 4,4 3,9 4,2
  274. По. 2,9 3,3 2,1 2,8 3,9 4,1 4,2 4,1
  275. Раз. 3,4 2,6 3,4 3,0 3,5 3,7 3,4 3,6
  276. Са. 2,4 2,3 1,9 2,2 4,1 3,7 4,0 3,98. ц. 3,6 3,2 3,5 3,4 4,3 4,5 4,6 4,5
  277. Г. 1,7 1,5 1,9 1,7 2,3 2,4 2,7 2,510. 3. 2,1 1,7 2,5 2,1 4,1 3,5 3,9 3,811. П. 2,7 2,1 3,8 2,9
  278. Р. 2,1 1,9 2,5 2,2 2,9 3,2 3,3 3,1
  279. Мох. 2,5 1,6 2,6 1,7 4,3 3,1 4,0 3,8
  280. См. А. Н. 3,2 2,2 3,1 2,8 4,1 3,9 4,2 4,1
  281. У. 2,7 2,1 2,5 2,4 3,8 4,2 3,9 4,016. ц. 2,8 2,0 2,6 2,5 4,1 3,6 3,7 3,817. А. 4,3 4,6 2,3 3,7
  282. Г. 2,6 3,3 1,9 2,6 3,6 4,2 3,7 3,8
  283. Ка. 2,8 2,5 2,1 2,5 4,3 4,0 3,9 4,1
  284. Кат. 2,3 2,7 1,7 2,2 3,2 2,6 3,1 2,9
  285. Ро. 3,7 3,5 2,2 3,1 3,7 3,6 3,4 3,6
  286. Ша. 3,8 4,2 2,0 3,3 4,6 4,3 3,6 4,2
  287. В. 2,0 2,3 2,7 2,3 4,3 4,6 4,2 4,4
  288. Ку. 1,9 2,1 2,1 2,0 3,9 4,3 4,0 4,1
  289. М. 1,8 2,2 2,4 2,1 4,1 3,7 3,9 3,9
  290. Ро. 2,2 2,8 2,4 2,5 3,3 3,6 3,5 3,5
  291. Ша. 2,0 2,5 2,7 2,4 4,0 3,8 4,2 4,0
  292. А. 3,3 2,9 3,4 3,2 3,4 3,3 3,9 3,6
  293. Бо. 2,9 2,3 2,7 2,6 2,8 2,3 2,9 2,7
  294. В. 1,8 1,5 1,6 1,6 2,3 1,4 2,0 1,931. д. 2,5 1,9 2,9 2,4 2,7 2,4 3,3 2,832. ж. 3,4 3,5 3,1 3,3 3,5 3,0 2,8 3,133. Ку. 3,2 2,9 3,2 3,1
  295. Пан. 2,1 1,9 2,5 2,1 2,0 1,9 2,6 2,2
  296. Ск. 3,9 2,8 3,5 3,4 4,2 3,2 3,7 3,7
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!