Психология образа ребенка: В сознании субъектов педагогического процесса

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представления и о друзьях, и о недругах у изучаемых детей, формируются в соответствии со схемой не Я-реального, а Я-идеального образа самого ребенка. При этом, в характеристиках друзей школьники используют в полтора раза больше «вневозрастных штампов», чем в характеристиках врагов. В сверстниках дети больше всего внимания обращают на социальные, эмоциональные и телесные характеристики. Причем… Читать ещё >

Психология образа ребенка: В сознании субъектов педагогического процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. ГЛАВА. ОБРАЗ И СОЗНАНИЕ
- 1. 1. Образ как осознанное отр ажение действительности
  - 1. 1. 1. Понятие образа в психологии
  - 1. 1. 2. Образ в сознании человека
  - 1. 1. 3. Социально-перцептивные образы и «Я-концепция»
- 1. 2. Сознание и бессознательное в познании человека
  - 1. 2. 1. Познание духовного мира человека
  - 1. 2. 2. Сознание как основа психики человека
  - 1. 2. 3. Неосознаваемые источники сознания
  - 1. 2. 4. Сверхсознание как осознание бессознательного
- 1. 3. Профессиональное педагогическое сознание
  - 1. 3. 1. Структура профессионального педагогического сознания
  - 1. 3. 2. Межличностное познание и педагогическое сознание
Выводы по первой главе
2. ГЛАВА. ОБРАЗЫ ОБЪЕКТА И СУБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 2. 1. Типология образов ребенка в сознании детей и взрослых
  - 2. 1. 1. Социальная перцепция и понятие образа ребенка
  - 2. 1. 2. Параметры вариативности образа ребенка
  - 2. 1. 3. Субъект-объектные отношения и образ ребенка
- 2. 2. Образ ребенка и стереотипы педагогического восприятия
  - 2. 2. 1. Образ ребенка как комплекс социальных установок
  - 2. 2. 2. Структура образа ребенка в сознании педагога
  - 2. 2. 3. Образ ребенка и стереотипы восприятия
  - 2. 2. 4. Образ ребенка и образ ученика
Выводы по второй главе
3. ГЛАВА. ПОЛ КАК ФАКТОР СТЕРЕОТИПИЗАДИИ ОБРАЗА РЕБЕНКА
- 3. 1. Полоролевые образы и тендерная идентичность в сознании индивида
  - 3. 1. 1. Проблема половой идентификации детей
  - 3. 1. 2. Полосоциальные стереотипы
- 3. 2. Тендерные особенности стереотипизации образов ребенка
  - 3. 2. 1. «М-F» образы как факторы гендерной идентификации ребенка
  - 3. 2. 2. Влияние родителей на гендерную социализации ребенка
  - 3. 2. 3. Роль детей в гендерной социализации ребенка
  - 3. 2. 4. Школа и средства массовой информации как факторы гендерной социализации .171 ^ Выводы по третьей главе
4. ГЛАВА. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА РЕБЕНКА
- 4. 1. Про] рам.ма. предмет, объект и задачи исследования
  - 4. 1. 1. Программа изучения образа ребенка
  - 4. 1. 2. Объект и предмет исследования
  - 4. 1. 3. Основные задачи исследования
- 4. 2. Методика изучения содержания и структуры образа ребенка
  - 4. 2. 1. Обоснование применения проективных психографических методов
  - 4. 2. 2. Применение психогеометрического теста
  - 4. 2. 3. Методика «20-высказываний»
  - 4. 2. 4. МетоОика изучения образа человека «СОЧ (М) -структура образа человека иерархическая)»
  - 4. 2. 5. Изучение личностных особенностей носителей образа ребенка
- 4. 3. Сбор и обработка эмпирических данных
  - 4. 3. 1. Организация сбора эмпирического материала
  - 4. 3. 2. Программа статистической обработки полученных данных
Выводы по четвертой главе
5. ГЛАВА. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ Я-ОБРАЗОВ РЕБЕНКА
- 5. 1. Возрастная динамика Я — образов
  - 5. 1. 1. Сравнительный анализ структур Я-образов детей и взрослых
  - 5. 1. 2. Возрастные особенности Я-образов детей с различным уровнем одаренности и умственного развития
- 5. 2. Тендерные различия я — образов детей и взрослых
  - 5. 2. 1. Гендерные особенности Я образов детей разного возраста и взрослых
  - 5. 2. 2. Содержание типичных характеристик Я-образов детей младшего и старшего школьного возраста.26J
  - 5. 2. 3. Соотношение положительных, отрицательных и нейтральных характеристик в Я-образах младших мальчиков и девочек
Выводы по пятой главе
ГЛАВА. ОБРАЗ РЕБЕНКА В СОЗНАНИИ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
- 6. 1. Сравнительный ан ализ соотношения детских Я-. Ты- образов
- 6. 1. ] Возрастная динамика детскихЯ-, Ты- образов
  - 6. 1. 2. Гендерный анализ Я-, Ты- образов в сознании детей
- 6. 2. Структура и содержание образов ребенка в сознании детей и взрослых. б. 2. ] Структура образов ребенка в сознании детей и взрослых
  - 6. 2. 2. Гендерный анализ образов ребенка в сознании детей и взрослых
- 6. 3. Кросскультурные особенности образов учащихся в сознании российских и немецких студентов
  - 6. 3. 1. Образы учащихся разного уровня одаренности в сознании российских и немецких студентов
  - 6. 3. 2. Сравнительный анализ положительных и отрицательных характеристик в полярных образах ученика
Выводы по шестой главе
ГЛАВА. ОБРАЗ РЕБЕНКА В СОЗНАНИИ ПЕДАГОГОВ
- 7. 1. Образ ребенка и образ ученика в сознании педагогов
  - 7. 1. 1. Отражение ключевых характеристик образов ребенка в сознании педагогов
  - 7. 1. 2. Особенности я-образов и образов детей в сознании педагогов с различным опытом педагогической деятельности
  - 7. 1. 3. Психогеометрическая типология образов ребенка в сознании педагогов
- 7. 2. Образы учащихся с полярными уровнями одаренности
  - 7. 2. 1. Образ одаренного ученика в сознании педагогов
  - 7. 2. 2. Образы учащихся с полярными уровнями одаренности в сознании педагогов
- 7. 3. Половой дипсихизм образов ребенка в сознании педагогов
  - 7. 3. 1. Анализ полового дипсихизма структуры Я-образа и образов реальных и «абстрактных» детей в сознании педагогов
  - 7. 3. 2. Содержание типичных характеристик Я-образов детей младшего школьного возраста и образов детей в сознании педагогов и студентов
  - 7. 3. 3. Особенности эмоциональных характеристик в образах детей разного пола
- 7. 4. Типология образов ребенка и личностные особенности педагогов
Выводы по седьмой главе

Актуальность проблемы. Главным объектом психологии всегда был человек. Проблема отражения — одна из ключевых проблем психологии. Вопросы отражения человека в человеческом сознании являются одними из важнейших вопросов как житейской, так и научной психологии. Одной из основных задач педагогической психологии является обеспечение взаимодействия между поколениями и внутри них. Серьезнейшей проблемой является проблема адекватного отражения друг друга участниками педагогического процесса, к которым в первую очередь относятся дети, педагоги и родители.

Ставшая крылатой фраза из кинофильма С. Ростоцкого «Доживем до понедельника»: «Счастье — это когда тебя понимают!» выражает всю тоску и дискомфортность детей, искаженно отражающихся сознанием сверстников и взрослых. Но суть искажения кроется не только в знаниях педагогов, но и в специфике функционирования, актуализации и трансформации социальных установок, определяющих формирование адекватного образа у всех участников педагогического процесса.

Наше исследование посвящено проблеме содержания и структуры образов ребенка, отражаемых его собственным сознанием, а также сознанием его сверстников, родителей и сознанием взрослых, профессиональной деятельностью которых является развитие, воспитание и обучение ребенка, т. е. педагогов. Одной из граней этой проблемы является соотношение образа ребенка, существующего в сознании окружающих, с собственным Я-образом окружающих. Другой гранью является соответствие образа ребенка, существующего в сознании детей и взрослых, окружающих ребенка, Я-образу, имеющемуся в сознании этого ребенка.

Актуальность и значимость данной работы определяются той ролью, которую играют образы объектов деятельности в повышении ее эффективности. Представляется очевидным, что понимание содержания, структуры и закономерностей функционирования представлений сверстников, педагогов и родителей о детях позволит более точно определить пути: обеспечения взаимопонимания детей с родителямиорганизации взаимодействия их со сверстникамиповышения профессионализма педагогова так же осуществлять перспективную и актуальную коррекцию взаимодействия педагогов и детей.

Важной задачей, выдвигаемой практикой социально-педагогического взаимодействия перед психологами, является выявление стержневого содержания и механизмов порождения представлений об «абстрактных» и реальных детях. Не менее актуальна проблема поиска компактных средств диагностики, актуализации и коррекции этих комплексов социальных установок.

Предметом данного диссертационного исследования являются особенности структур и содержания отражения ребенка в сознании субъектов педагогического процесса: учащихся, родителей и педагогов.

Объектом исследования стали образы ребенка в сознании детей разного возраста, родителей, педагогов и студентов педагогических специальностей.

Цель исследования: выявление и анализ особенностей отражения образов детей различных половозрастных и оценочных групп в сознании субъектов педагогического процесса: учащихся, родителей и педагогов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы содержания и структуры образов ребенка в сознании окружающих.

2. Определить роль образов ребенка в сознании педагогов и родителей.

3. Разработать компактные средства диагностики образов ребенка.

4. Выявить содержание и структуры образов: младших, средних и старших школьниковмальчиков и девочек, юношей и девушек- «абстрактных» и реальных детейтипичного «хорошего» и «симпатичного», типичного «плохого» и «несимпатичного» ребенка- «одаренных» и «бездарных» детей- «звезд» и «изолянтов» и осуществить их анализ.

5. Выявить своеобразие проявления полового дипсихизма образов, тендерные особенности отражения образов мальчиков и девочек в сознании сверстников разного пола, а так же в сознании мужчин и женщин.

6. Выявить различия в образах ребенка у действующих и будущих педагогову отцов и матерейу мальчиков и девочек.

7. Выявить степень взаимосвязи в сознании разных категорий людей структур их Я-образов и образов ребенка.

Гипотезы исследования:

1.Специфика содержания и структуры образа ребенка определяются в первую очередь не личностными особенностями отражаемого ребенка, а индивидуально-психическими особенностями субъектов отраженияспецификой их взаимоотношений с объектом отражения — ребенком (профессиональные — у педагогов, родственые — у родителей, внутригрупповые — у детей) — оценочной категорией («хороший» — «плохой», «одаренный» — «бездарный» «звезда» -«изолянт», «симпатичный» — «несимпатичный», и т. п.) отражаемого в их образах объекта — ребенка.

2. Образы ребенка в сознании одного и того же человека вариативны и индивидуальны. Они отличаются по содержанию и степени обобщения, в тоже время структуры различных образов могут быть одинаковы как в сознании одного, так и в сознании разных субъектов.

3. Образ ребенка как объекта отражения может быть связан со структурой Я-образа субъекта отражения, продуцирующего этот образ. В ряде случаев образ ребенка может являться прямой или обратной проекцией Я-образа человека, актуализирующего этот образ. В других случаях он может формироваться в результате неосознаваемой установки или осознаваемого аттитюда, а также в форме стереотипа или атрбутируемого представления.

4. Образы-" эталоны", имеющиеся в сознании педагогов (т.е. образы неконкретных, «абстрактных» детей), существенно отличаются от образов реальных объектов отражения.

Теоретическая и методологическая основа исследования:

Теоретической и методологической основой исследования являются: 1) идеи Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других о социальной природе человека- 2) идеи В. Н. Мясищева о формировании личности как системы отражения сущности объективно существующих социальных отношений- 3) системноструктурный подход к изучению психической деятельности человека (Б.Г.Ананьев, В. А. Ганзен и др.) — 4) работы Е. А. Климова, рассматривающего профессионализм, как системную организацию психики человека, включающую в себя, наряду с другими компонентами, образ мира (в том числе образы субъекта и объекта деятельности) — 5) исследования в области педагогической психологии, отражающие основные проблемы личности субъекта и объекта педагогической деятельности (И.В.Дубровина, И. А. Зимняя, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, А. А. Реан, Л. А. Регуш, Д. В. Ронзин, Е. Ф. Рыбалко и др.) — 6) концепция Б. Ф. Ломова, понимавшего образ как субъективную реальность, преобразующую объективную- 7) исследования в области социального восприятия (Г.М.Андреева, А. А. Бодалев, В. Н. Куницина, Л. А. Петровская и др.) — 8) исследования в области общих и математических способностей и одаренности (Д.Б.Богоявленская, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин, И. В. Дубровина, Н. С. Лейтес В.А.Крутецкий, Б. М. Теплов, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.) — 9) исследования проблем половой дифференциации и особенностей тендерной социализации детей (Д.Н.Исаев, В. Е. Каган, Д. В. Колесов, И. С. Кон, М. Мид, Т. С. Репина, 3. Фрейд, Т. П. Хризман и др.).

База исследования:

1 Учащиеся начальных, средних и старших классов школ Санкт-Петербурга, Ленинградской и Свердловской областей.

2.Родители учащихся.

3.Учителя и классные руководители начальных, средних и старших классов.

4. Студенты факультетов психологии и педагогики им. И. П. Иванова, математики и информатики Ленинградского государственного областного университета им. А. С. Пушкинаматематических факультетов РГПУ им. А. И. Герцена и высшей педагогической школы, г. Фрайбурга (ФРГ).

Положения выносимые на защиту:

1. Образ ребенка в сознании окружающих, являясь одним из основных регуляторов взаимодействия, вариативен и индивидуален. Система образов ребенка в сознании детей и взрослых включает различные типы и виды отражения ребенка, которые можно классифицировать: по степени конкретности (образы-обобщения и образы-отражения, образы-эталоны и образы-ориентиры, образы-идеи и образы-роли)-, по отражаемому объекту (Я-образы ребенка, образы сверстников, «ретроспективные» образы младших детей, «перспективные» образы старших детей, художественные образы ребенка) — по схемам формирования (образ-атрибуция, образпроекция, образустановка, образ-стереотип, образ-аттитюд).

2. Специфика содержания и структуры образа ребенка определяется сочетанием трех факторов, а) субъектом, в сознании которого возник образ ребенкаб) объектом — ребенком, отражаемым сознанием субъектав) ситуацией, в которой этот образ актуализировался, при этом специфика содержания и структуры образа ребенка определяются в первую очередь не личностными особенностями отражаемого ребенка, а индивидуально-психическими особенностями субъектов отражения.

3. Образ ребенка связан со структурой Я-образа человека, продуцирующего этот образ. В ряде случаев образ ребенка может являться проекцией Я-образа человека, актуализирующего этот образ.

4. В сознании детей и взрослых имеются разнообразные варианты комплексов представлений об «абстрактных» детях («эталоны»), имеющие различное содержание и структуру.

5. Применение метода контент-анализа по разработанной нами диагностической методике сбора и компьютерной обработки данных, позволяет выявить индивидуальные структуры и особенности содержания образов ребенка в сознании детей и взрослых.

Научная новизна и теоретическое значение:

1. Предложена концепция целостной структуры образа ребенка в сознании детей и взрослых, позволяющая выявлять и исследовать имеющийся в сознании человека образ ребенка и его соотношение с Я-образами.

2. Разработана авторская методика выявления структуры и содержания образа ребенка в сознании человека. Данная методика позволяет не только диагностировать содержание образа ребенка, но и осуществлять коррекцию и самокоррекцию полноты и глубины представлений о детях вообще и конкретном ребенке в частности.

3. Впервые (с использованием эмпирических данных, полученных на репрезентативной выборке) выявлены половозрастные особенности образов ребенка в сознании различных половозрастных групп сверстников, родителей и педагогов.

4. Впервые выявлены и описаны особенности структуры и содержания в сознании детей и взрослых различных групп оценочных образов «абстрактных» и реальных детей: «хороших» и «симпатичных" — «плохих» и «несимпатичных" — «одаренных» и «бездарных" — «звезд» и «изолянтов».

5. Данное исследование выявило специфику «эталонов» ребенка и их взаимосвязь с Я-концепцией педагогов и детей, установило вариативность образов и их типичные структуры, что позволяет существенно углубить представления о содержании и структуре отражаемых детьми и взрослыми особенностей личности ребенка.

6. Обнаружены основные линии взаимосвязи Я-образов субъектов педагогического взаимодействия (учащихся, педагогов и родителей), а также влияния Я-образа субъекта педагогической деятельности (педагога) на его представления об объекте этой деятельности (ученике).

7. Осуществлен кросскультурный анализ структур и содержания Я-образов российских и немецких студентов педагогических вузов.

Практическая значимость:

1. Данное исследование выявило особенности содержания и структуры образов ребенка, являющихся основными регуляторами взаимодействия сверстников, детей и родителей, а так же профессиональной деятельности педагогов, что позволяет более точно определять пути и способы коррекции (в том числе и самокоррекции) познания ребенка, обеспечению его адекватного отражения и организации более эффективного взаимодействия с ним.

2. Полученные результаты дают возможность уточнить программы подготовки и повышения квалификации психологов и педагогов, добиться улучшения эффективности их деятельности по развитию, воспитанию и обучению детей. и.

3. Разработана компактная методика, позволяющая оперативно выявить структуру образа ребенка в сознании педагога и определить ее соответствие структуре Я-образа и некоторым личностным особенностям педагога.

4. Результаты исследования использовались при чтении курсов и проведении семинарских, практических и тренинговых занятий по общей, возрастной и педагогической психологии при подготовке психологов, учителей начальных классов и социальных педагогов в ЛГОУ им. А. С. Пушкина, преподавателей психологии и педагогики (дошкольной), методистов по дошкольному воспитанию и воспитателей детского сада в РГПУ им. А. И. Герцена и Ленинградском областном институте усовершенствования учителей (ныне Ленинградский областной институт развития образования). Апробация результатов исследования:

Основные результаты исследования обсуждались на заседании кафедры практической психологии Ленинградского государственного областного университета им. А. С. Пушкина, на республиканских съездах, конференциях и семинарах, таких как: Первый Всероссийский съезд практических психологов системы образования /Москва, июнь 1994/, Российская конференция «Проблемы воспитания учащейся молодежи» /Санкт-Петербург — Черкесск, сентябрь 1995/, республиканское совещание-семинар «Организация психологической службы в системе образования» /Оренбург, октябрь 1995/, Первая Всероссийская конференция общества психологов /Москва, февраль 1996/, Первая Всероссийская научно-методическая конференция /Москва, март 1998/, II Всероссийский съезд.

Российского психологического общества /Ярославль, сентябрь 1998/, на международных конференциях «Ребенок и общество» /Санкт-Петербург, май 2000; май 2001/ ежегодных научных конференциях с международным участием «Царскосельские чтения» и ряде других.

Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедр: практической психологии, общей и прикладной психологии, акмеологии профессионального развития факультета психологии и педагогики ЛГОУ им. А. С. Пушкина.

Внедрение результатов исследования. На основании результатов исследования разработаны методические рекомендации для курсовых работ и психологической практики студентов-психологов. Результаты работы использованы в курсе лекций, практических и тренинговых занятий, проводившихся на факультете дошкольной педагогики и психологии РГПУ им. А. И. Герцена, на факультете психологии и педагогики Ленинградского государственного областного университета им. А. С. Пушкина и на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей учреждений образования Ленинградской и Свердловской областей.

Полученные результаты реализуются в работе лаборатории проблем социализации личности ЛГОУ им. А. С. Пушкина, действующей по программе Министерства образования России и Российской академии образования.

Кроме того, концептуальные положения данного исследования, методы диагностики и коррекции социально-перцептивной сферы разработанные в ходе его проведения использовались при проведении научно-исследовательской работы «Организация и проведение мероприятий медико-психологической коррекции лиц пожилого и старого возраста в условиях стационара дневного пребывания», результаты которой были учтены при разработке Закона Санкт-Петербурга от 10.10.2000 № 461−48 «О целевой медико-социальной программе Санкт-Петербурга «Гериатрическая служба и система хосписов Санкт-Петербурга на 2001;20 022».

По различным аспектам темы данной диссертации под руководством диссертанта подготовлены и защищены две кандидатские диссертации.

Структура и объем диссертации

Диссертация включает введение, семь глав, заключение, библиографию (648 наименований, из них 27 на иностранных языках), приложения. Диссертация содержит 438 страниц, включая 4 рисунка, 10 диаграмм и 75 таблиц.

выводы.

Подводя итоги изучения образов ребенка в сознании детей и взрослых можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования образов ребенка в сознании детей и взрослых был осуществлен теоретический анализ проблемы отражения особенностей ребенка в сознании человека. Выявлено наличие двух типов образов, различающихся по уровню обобщения и степени отражения: 1 тип — это «образы-обобщения», «образы-идеи», «образы-эталоны" — 2 тип — это «образы-отражения», «образы-роли», «образы-ориентиры». Оба типа образов ребенка, в зависимости от ситуации и задач актуализации, проявляются в конкретных разновидностях, как: «Я-образ» (образ самого ребенка или взрослого в детстве), «художественный образ», «образ-сверстников», «образ-перспектива» (образ старших детей), «образ-ретроспектива» (образ младших детей). Эти образы имеют взаимосвязанную структуру и содержание и актуализируются по различным типовым схемам, как: «образ-атрибуция», «образ-проекция», «образ-установка», «образ-стереотип», «образ-аттитюд».

2. На основе методов контент-анализа и психогеометрического теста нами разработана методика «СОЧ (И) — структура образа человека (иерархическая)», позволяющая выявить специфику вербальных и невербальных образов ребенка в сознании как детей, так и взрослых. В результате исследования выявилась тесная, независимо от возраста, связь Я-образа человека с его системой образов ребенка. Особенно высока эта связь у матерей, которые, в большинстве случаев строят систему отражения ребенка исходя из структуры собственного Я-образа.

3. Образы ребенка в сознании людей индивидуальны и вариативны, но, в тоже время, они достаточно однородны по структуре. Образы детей зависят от условий актуализации образа и установки на отражаемого ребенка больше, чем от возраста и пола отражаемого и отражающего. Эти образы в сознании детей и взрослых больше зависят от оценочной категории того, какого ребенка отражают: симпатичного или нет, друга или недруга, хорошего или плохого, одаренного или бездарного, чем от того, кого отражают: мальчика или девочкумалыша, подростка или взрослого.

4. По отдельным компонентам структуры образов ребенка есть существенные различия между образами, отражаемыми родителями разного пола, при этом образы ребенка в сознании отцов больше соответствуют Я-образам детей, тогда, как образы ребенка в сознании матерей больше соответствуют Я-образам матерей. Я-образы юношей более чем по пяти компонентам (из восьми) отличаются от Я-образов отцов, в то время как от Я-образов мам они отличаются лишь по трем компонентам. Я-образы девушек меньше всего связаны с Я-образами взрослых. Получается, что юноши на уровне подсознания (т.к. совершенно естесственно, что в сознании подавляющее большинство из них не допускает мысли о том, что бы больше походить на женщину) в качестве образца берут не отцов, а матерей. И в то же время, отцы более внимательны к тому, как дети воспринимают себя. Они, в отличие от большинства матерей, чаще принимают детей такими, какие они (на их собственый /детский/ взгляд) есть и меньше подвержены влиянию стереотипов в отношении детей. Но здесь необходимо заметить: мы не можем говорить о том, что это характерно для большинства отцов (говоря о большинстве матерей), т.к. в исследовании принимало участие меньшинство. От большинства отцов информации получить не удалось. Таким образом, вывод о лучшем понимании детей отцами, касается лишь тех отцов, которые желают заниматься воспитанием своих детей, не боятся показать этого и действуют соответствующим образом.

5. В отношениях родителей к своим детям выявлена разнонаправленная динамика модальности характеристик. У матерей стабильно, от возраста к возрасту увеличивается позитивность восприятия своих детей, у отцов обнаружена совершенно противоположная тенденция. В тоже время отцы подростков оценивают своих детей гораздо более высоко, чем мамы. (Различия на уровне 0,01). К тому же у них в два раза меньше, чем у мам отрицательных характеристик. В следующей возрастной категории, у пап старшеклассников количество положительных характеристик резко падает, но столь же резко увеличивается количество отрицательных характеристик. Не смотря на статистически достоверные данные, эти выводы пока могут считаться лишь ситуативными, а не закономерными, в связи с небольшим, по сравнению с мамами, количеством отцов, принявших участие в исследовании. Представления матерей о детях отличаются большей жесткостью суждений.

6. Отцы отличаются гораздо большей гендерной избирательностью. У отцов образы сыновей и дочерей достоверно отличаются друг от друга, в то время, как у матерей сыновей и матерей дочерей не обнаружилось никаких значимых различий в отражении своих детей. Прежде всего это касается телесно-физических характеристик, которых в образах дочерей у отцов существенно больше, чем в образах сыновей.

7. Имеющиеся в сознании педагогов образы реальных и «абстрактных» детей, т. е. образы-отражения и образы-обобщения, тесно связаны между собой по структуре и содержанию, но в тоже время имеют существенные отличия. Для педагогов оказывается принципиально значимо лишь одно различие в том, кого они отражают: ученика или ребенка. Структуры образов-обобщений учащихся и детей отличаются в сознании педагогов больше, чем структуры образов-отражений мальчиков и девочек, одаренных и бездарных, хороших и плохих.

8. В сознании педагогов тендерные установки более выражены, чем в сознании детей. Образы-обобщения «абстрактных» детей разного пола в сознании одного и того же педагога имеют больше различий, чем образы-отражения реальных детей. Образы-отражения девочек в сознании педагов и Я-образы этих девочек имеют существенно больше достоверных различий, чем соответствующие образы мальчиков. Обобщенные Я-образы младших школьников противоположного пола больше похожи друг на друг, чем на аналогичные образы мальчиков и девочек в сознании педагогов.

9. Образы учеников, полярные по модальности («хороший"-"плохой», «одаренный"-"бездарный») имеют в сознании педагогов более сходную структуру, чем образы близкие по модальности («одаренный"-"хороший», «бездарный"-"плохой»). Между образами «одаренного» и «хорошего» ребенка выявлены существенные различия по социальным, волевым и эмоциональным компонетам, которых больше в образе «хорошего» ученика, а так же по интеллектуальным характеристикам, которых больше в образе «одаренного» школьника (уровень значимости различий = 0,01). Кроме того, в образах «хороших» учащихся больше положительных оценок, чем в образах «одаренных» (уровень значимости различий у учителей =0,05, у студентов = 0,01). У 40% и одаренных, и бездарных школьников структуры их Я-образов совпадают со структурами их образов в сознании педагогов.

10.Образы-обобщения и образы-отражения связаны со стажем педагогов, мотивацией деятельности и удовлетворенностью профессионально деятельностью. Так, например, учителя со стажем более 5 лет, отмечают больше социальных характеристик, чем начинающие педагоги.

11. В ходе исследования выявлены существенные кросскультурные различия в Я-образах российских и немецких студентов педагогических вузов и гораздо менее значимые — в структурах отражения ими детей. Различия в Я-образах показали наличие серьезных оснований для возникновения существующих кросскультурных стереотипов. Я-образы российских студентов отличаются преобладанием социальных компонентов, альтруистичностью, эмоциональностью и направленностью на взаимодействие. В Я-образах немецких студентов характерен прагматизм, преобладание интеллектуально-когнитивных компонентов, эгоцентризма и эмоциональной сухости. Образы детей в сознании российских и немецких студентов фактически не отличались по структуре, имея принципиальные различия по модальности. В отражении одаренных и бездарных детей в сознании российских студентов выявилась значительно большая зависимость от социальной установки, чем у немецких студентов. В образах немецких студентов личностные особенности детей оказались гораздо меньше связаны с уровнем интеллекта. В их образах одаренных детей больше негативных, а в образах «бездарных» детей больше позитивных определений, чем в образах российских студентов (уровень значимости различий 0,001). При этом, в составе интеллектаульно-когнитивных характеристик немецкие студенты больше внимания обращают на когнитивные особенности мышления, а российские — на креативные особенности (уровень значимости различий 0,001). В образах немецких студентов выявилась большая ориентация на образование, а в образах российских студентов — на воспитание детей, что проявилось, соответственно, в большем обращении к когнитивным и социальным составляющим образов детей.

12. В ходе исследования выявились важные половозрастные особенности отражения детей в собственном сознании. В России во всех половозрастных категориях, включая взрослых, первые ранговые места занимают социальные и эмоциональные характеристики, составляющие более половины всех определений. Выявлена устойчивая закономерность, проявляющаяся в скачкообразном росте объема этих характеристик при переходе детей из одной возрастной категории в другую. Максимальные различия по социальным характеристикам между возрастами приходятся на взрослых и младших школьников. У старшеклассников, как высокого, так и низкого уровня умственного развития, отмечается более высокая самооценка, при этом учащиеся с более высоким уровнем умственного развития отличаются большей самокритичностью, что противоречит данным американских психологов. Но их мнение согласуется с нашими результатами по младшим школьникам. У наших младших школьников более «одаренные» дети (по оценкам учителей) менее самокритичны. При этом, по всем компонентам структуры Я-образа, младшие мальчики более самокритичны чем девочки.

13.Анализ частотных словарей Я-образов детей показывает, что независимо от возраста и пола наши дети видят себя ДОБРЫМИ, УМНЫМИ, ВЕСЕЛЫМИ, КРАСИВЫМИ, ЛАСКОВЫМИ, ТРУДОЛЮБИВЫМИ ЛЕНТЯЯМИ. Именно эти определения чаще всего фигурируют в детских Я-образах.

14.Представления и о друзьях, и о недругах у изучаемых детей, формируются в соответствии со схемой не Я-реального, а Я-идеального образа самого ребенка. При этом, в характеристиках друзей школьники используют в полтора раза больше «вневозрастных штампов», чем в характеристиках врагов. В сверстниках дети больше всего внимания обращают на социальные, эмоциональные и телесные характеристики. Причем во всех возрастах и мальчики, и девочки больше внимания уделяют телесным характеристикам симпатичных сверстников противоположного, а не своего пола. Оценки симпатичных детям сверстников у мальчиков ниже, чем у девочек. Причем оценки, которые младшие и старшие мальчики дают симпатичным им сверстницам ниже, чем оценки, даваемые приятным им сверстникам. В то же время их негативизм к несимпатичным сврестницам ниже, чем к несимпатичным им сверстниикам. В подростковом возрасте таких различий (и в отношении симпатичных, и в отношении несимпатичных) нет. Все категории подростков (за исключением «плохих», по определению педагогов), независимо от пола и одаренности, более высоко оценивают симпатичных представителей противоположного пола.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школа, в лице педагогов и сверстников, судя по данным нашего исследования, вносит решающий вклад в формирование Я-образа и вообще всей системы представлений детей о людях. Действительно, в школе и вне ее, но с одноклассниками, большинство детей вступает в наиболее активное взаимодействие с социумом. Именно в общении с однокашниками и педагогами происходит познание себя и других, формируется умение разбираться в людях и в себе самом.

Но в отечественной школе практически не осталось мужчин и женское влияние просто не может не сказаться на формировании феминистического уклона в социально-перцептивном познании ребенка, что нашло отражение в наших исследованиях (508 и др.), а так же подтверждается фактами и выводами исследования И. Ю. Шилова (596). Рассмотренные выше факты, касающиеся особенностей Я-образов детей и родителей, показывают, что и в семье влияние, даже на юношей, материнских Я-образов оказывается гораздо сильнее, чем влияние отцовских.

И как бы ни было благотворно влияние женщин, но непропорциональность влияния мужчин на формирование социально-перцептивной сферы детей не может не вызывать озабоченности. Для преодоления его в сегодняшней ситуации в стране недостаточно одних лишь сетований на феминизацию. Но и рассчитывать на скорые социальные изменения не приходится.

Как мне кажется, одним из средств решения проблемы социо-перцептивной феминизации является, во-первых, изучение системы отражения детьми разного возраста, родителями и педагогами (не только женщинами, но и мужчинами) себя и окружающихво-вторых, дифференцированный анализ особенностей мужских и женских представлений о людях вообще и о детях, мужчинах и женщинах, в частности. В-третьих, ознакомление педагогов с системой социо-перцептивного отражения детей и взрослых. В-четвертых, разработка методических программ и процедур обучения педагогов навыкам формирования у детей адекватных полу представлений о себе и окружающих. В-пятых, обучение педагогов по разработанным программам.

Проведенное нами исследование решает лишь первую, вторую и третью задачи, а так же подготавливает решение четвертой и пятой задачи, которые решаются нами за пределами данного исследования в ходе лекционных, практических и тренинговых занятий по обучению студентов на кафедре практической психологии ЛГОУ им. А. С. Пушкина.

Проведенный в ходе исследования теоретический анализ и полученные эмпирические данные подтвердили обоснованность выдвинутых нами положений о вариативности, неоднородности и индивидуальности образов ребенка в сознании детей и взрослых. Вариативность образов ситуативна и контекстуальна, содержание конкретного образа ребенка зависит от ситуации и того контекста, в котором происходит его актуализация и использование в качестве регулятора взаимодействия, а также от индивидуального жизненного опыта детей, педагогов и родителей.

Образ ребенка в сознании детей и взрослых выполняет разнообразные функции, важнейшими из которых являются смыслообразующая, мотивирующая, прогностическая, регулирующая и корректирующая функции, которые неоднозначно представлены в сознании человека.

Предложена концепция целостной структуры образа ребенка в сознании детей и взрослых, позволяющая выявлять и исследовать имеющийся в сознании человека образ ребенка и его соотношение с Я-образами.

Предложенные в исследовании новые подходы к диагностике образно-перцептивной сферы педагога с учетом вербализуемых и невербальных компонентов сознания позволили разработать программу актуализации, анализа и сопоставления слабоосознаваемых структурных и содержательных характеристик сферы образов субъектов педагогической деятельности. На основе предложенных подходов разработана, апробирована и внедрена методика диагностики образов ребенка в сознании детей и взрослых «Структура образа человека (иерархическая) — СОЧ (И)», обладающая возможностями глубокого проникновения в образную сферу социальной перцепции и соотнесения ее с личностными особенностями субъектов и объектов отражения, позволяющая выявлять содержание представлений о человеке, структурировать их и соотносить между собой как вербальные, так и невербальные образы человека.

Выявлены и сопоставлены между собой структуры и содержание разных половозрастных образов «абстрактных» и реальных детей различного статуса: «хороших» и «плохих», «симпатичных» и «несимпатичных», «одаренных» и «бездарных», «звезд» и «изолянтов», в результате чего оказалось, что ключевыми, структурообразующими образ ребенка в сознании взрослых, определениями являются не антонимы «плохой — хороший», «симпатичный-несимпатичный» и т. д., а конвенциональностатусные определения: «ребенок» и «ученик».

Впервые осуществлен кросскультурный анализ структур и содержания Я-образов российских и немецких студентов педагогических вузов.

Впервые (с использованием эмпирических данных, полученных на репрезентативной выборке) выявлены половозрастные особенности образов ребенка в сознании различных половозрастных групп сверстников, родителей и педагогов.

Впервые выявлены и описаны особенности структуры и содержания в сознании детей и взрослых различных групп оценочных образов «абстрактных» и реальных детей: «хороших» и «симпатичных" — «плохих» и «несимпатичных" — «одаренных» и «бездарных" — «звезд» и «изолянтов».

Данное исследование выявило специфику «образов-обобщений» и «образов-отражений» ребенка, и их взаимосвязь с Я-концепцией педагогов, родителей и детей, установило вариативность образов и их типичные структуры, что позволяет существенно углубить представления о содержании и структуре отражаемых детьми и взрослыми особенностей личности ребенка.

Обнаружены основные линии взаимосвязи Я-образов субъектов педагогического взаимодействия (учащихся, педагогов и родителей), а также влияния Я-образа субъекта педагогической деятельности (педагога) на его представления об объекте этой деятельности (ученике).

Обнаруженные закономерности восприятия и отражения «абстрактных» и реальных детей, разработанные методики, позволяют оперативно выявить сложившиеся в сознании педагогов структуры Я-образов и образов ребенка, дают возможности осознания субъективной реальности детей, педагогов и родителей, обеспечивают понимание механизмов ее формирования и открывают пути коррекции педагогической перцепции и, как следствие, повышения эффективности труда педагогов.

Полученные результаты дают возможность уточнить программы подготовки и повышения квалификации психологов и педагогов, добиться улучшения эффективности их деятельности по развитию, воспитанию и обучению детей, по коррекции взаимопонимания и взаимодействия родителей и детей.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5.
Абраменкова В В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира // Вопросы психологии. 1990. № 5, с.48−55.
Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (проблеме методологии, теории и исследования реальной личности) -М., Воронеж, 1999. 224 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М: Мысль, 1991.
Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования//Психологический журнал. 1994. Т. 15 № 4.
Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. — С.6−9.
Авдуевская Е.П., Араканцева Т. А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.
Авдуевская Е. П., Баклушинский С. А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1995.
Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.
Ю.Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1990.
Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.
Агеев В. С., Андреева Г. М. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии//Межличностное восприятие в группе. М., 1990.
Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М. 1970.
Акопов Г. В. Профессиональное сознание ключевое понятие теории и практики подготовки специалистов //Психологические аспектыформирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989.С.7−8.
Акопов Г. В. Российское сознание: Историко-психологические очерки. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 74с.
Акопов Г. В. Социальная психология образования. М. 2000. ??? с.
Алексеев А.А., Громова JI.A. Психогеометрия для менеджеров. Л. Знание, 1991.164с.
Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации. Дисс. канд. пс. наук. Л., 1983, — 178 с.
Алешина Ю.Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4.
Алешина Ю.Е., Лекторская Е В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. 1989. № 5.
Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. С-Пбг.-2000. — 518с.
Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания.: Вопросы психологии № 4. 1994 г. стр.88−99.
Аминов Н.А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя.// Способности. (К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова). -Дубна, 1997. С. 307−318.
Аминов Н.А. Опыт прогнозирования эффективности работы учителя математики //Психологический журнал Том 16, № 1, 1995 с. 122−129.
Амонашвили Ш. А. Единство цели. М., 1987. 208с.
Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? М., 1986. 176с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М., 1980.-В 2 т.
Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Вопросы детской психологии. Часть 2 Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 18 -С. 101 — 124.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.//Избранные психологические труды. М., 1980 т 2.
Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы № 7. -1972. С. 17−26
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л.: ЛГУ, 1969 — 339 с.
Андреева Г. М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.
Андреева Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. № 2.
Андреева Г. М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. № 3.
Андреева Г. М. Проблемы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии. 1979. № 6.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М., Аспект Пресс, 2000.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980. — 416с.
Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на западе. М., 1978. — 270 с.
Андреева Г. М., Хелкама К., Дубовская Е. М., Стефаненко Т. Г. Уровень социальной стабильности и особенности социализации // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. № 4.
Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., 1998.
Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики.-М., 1986.35 с.
Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М. 1997.
Арутюнян М.Ю. «Кто Я?» Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков // Женщины и социальная политика (тендерный аспект). М., 1992.
Арутюнян М.Ю. Распределение обязанностей в семье и отношения между супругами // Семья и социальная структура. М. 1987.
Арутюнян М.Ю., Петровская Л. А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком.// Психология межличностного познания. Под ред. Бодалева А. А. М. 1981, с.42−53.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.
Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.
Асмолов А.Г. На перекрестках путей к изучению психики человека. //Бессознательное. Сборник статей. Т.1. Новочеркасск, 1994. С.51−59.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., Изд-во Моск. ун-та 1984.
Ассаджиоли Р. Динамическая психология и психосинтез // Психосинтез: теория и практика. М., 1994. — с. 5−26.
Базилевская J1.C. Формирование социально-перцептивных умений у студентов педвузов. Гродно, 1983.17с.
Баранов А.А. Стрессоустойчивость и профессионализм педагога. Автореф. дис. к. пс. н. СПб., 1996.-16с.
Баранов, А А Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск., 1997. 108с.
Бассин Ф.В. К проблеме осознанности психологических установок. -Тбилиси, 1973. 31с.
Бассин Ф.В. О некоторых современных тенденциях развития теории «бессознательного»: установка и значимость. \Бессознательное: природа, функции, методы исследования Под общ. ред. АС. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина. Тбилиси., 1985. С.429−454.
Баскаков М.Е. Замужняя женщина: семья или работа? // Семья в России. 1995. № 3−4
Батенин С. С. Человек в его истории. — Л.: Наука, 1976,
Бахтин М.М. Итальянское Возрождение -М., 1995.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М, 1979.
Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3.
Белоус О.В. Саморегуляция педагогического общения. //Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина). Тезисы доклада международной научной конференции. М. 1997. стр35−37
Белоусова Н.Ю. Особенности переговоров между представителями различных организационных культур: Автореф. канд. дисс. М., 1998.
Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.
Берн Ш. Тендерная психология. -СПб.: прайм-Еврознак, 2001 320 с.
Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. СПб., 1992.-448 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М, 1986, 422с.
Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск 1990.
Бехтерев В.М. Сознание и его границы. В кн. Избранные труды по психологии личности: В 2-х т. Т.1. Психика и жизнь /Под ред. Г. С. Никифорова, Л. С. Коростылевой. СПб.: Алетейя, 1999.
Бине А. Измерение умственных способностей. СПб., 1998.
Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.
Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты — мой учитель: Кн. Для учителя. М., 1991. 143 с.
Блауберг И.В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. —М.: Знание, 1972.
БобневаМ. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
Бовина И. Б. Представления об элементах процесса группового решения и выбор стратегии//Мир психологии. 1999. № 3.
Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М., 1991.
Богомолова Н.Н. Современные когнитивные модели убеждающей коммуникации / Мир психологии. 1999. № 3.
Богословский В В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности.//Психология труда и личности учителя, вып.1. Л., ЛГПИ, 1976, с.100−113.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М. 1984.
Богоявленская ДБ. Природа творческих способностей. //Вестник Российского гуманитарного научного фонда, № 3,1998, стр. 166−172.
Бодалев А. А. О характеристиках личности педагога, влияющих на успешность его общения с учащимися.//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга, М. 1986. с. 8−10.
Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -200с.
Бодалев А.А. Личность и общение //Вопросы психологии общения и познание людьми друг друга. Краснодар, 1979.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. — 328 с.
Бодалев А.А., Ковалев А. Г. Современные тенденции в исследовании межличностного восприятия //Психология межличностного познания.//НИИ общей педагогики АПН СССР. Вып5(20) 1981.C.2−20.
Бодалев А.А., Ковалев Г. А. О познавательных процессах в общении// Когнитивная психология. М., 1986, С. 195−205.
Божко Н.Н. Особенности категориальных структур профессиональных знаний учителя о личности ученика// Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. С.60−69.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии № 1. -М., 1955. -С.98−107.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979, № 2. С. 47−56 (сообщение второе).
Божович Л И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995. 352с.
Бондаренко Л.Ю. Мир, в котором мы живем. Ролевые сходства и различия между российскими и американскими женщинами // Общественные науки и современность. 1997. № 3.
Бонгарт М.М. Проблема узнавания. М., 1967. (Цит. по В. М. Аллахвердову, с.206−207)
Бриджер С. Язык дискриминации наследство перестройки российским женщинам // Тендерные аспекты социальной трансформации. М., 1996.
Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР. М., 1976.
Брукс Ч. Чувственное осознавание. Как вернуть полноту переживания. М.: Либрис, 1997, — 284 с.
Брунер Дж. О перспективной готовности // Хрестоматия по ощущению ивосприятию. М., 1975. С. 134—152.
Брунер Дж. Процесс обучения. М. 1962.
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. — 1991. — № 6.
Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва -Воронеж, 1996.
Брюно Ж., Малви Р, Назарет JL, Пиаже Р., Террасье Ж. Ш., Ушаков Д. В. Одаренные дети, психолого-педагогические исследования и практика //Психологический журнал. Том 16, № 4, 1995. с.73−78
Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997. — 126 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб., 1999. — 528 с.
Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование.Проблемы психического развития детей. М., 1990.136с.
Бутовская М.Л. Биология пола, культура и полоролевые стереотипы поведения у детей // Семья, тендер, культура: Материалы международных конференций 1994 и 1995. М., 1997.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — М.: Наука, 1997.
Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д Прагматика человеческих коммуникаций . М., 2000. -320с.
Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. //Избр.соч. М., 1989.
Вейл Г. Математическое мышление. М. 1989.
Вейнингер О. Пол и характер. Ростов-на-Дону, Феникс, 1998, 608с.
Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 1. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.
Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. Л.: ЛГУ, 1964. -193с.
Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
Венгер А. А. Педагогика способностей. М. 1973
Вербова К В., Кондратьева С В. //Вопросы психологии. 1990.№ 5 С.43−50
Вербова К.В., Кондратьева С. В. Психология труда и личность учителя. Минск, 1991
Винер Н. Кибернетика и общество. — М.: Наука, 1958.
Виноградова ТВ., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов//Вопросы психологии. 1993. № 2.
Вишняков И.А. Структура качеств личности в представлении будущего учителя.// Психология учителя. Тезисы к YII съезду общества психологов СССР. М. 1989.
Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М. 1992.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления (Под ред. Якиманской И.С.) М. 1989.
Вопросы психологии способностей. Под ред. В. А. Крутецкого. М. 1973.
Воробьева Д.И. Программа «Гармония». -СПб. 1996.
Воробьева Д.И., Ситников B.JI. Программа «Гармония развития» и ее реализация в дошкольных образовательных учреждениях. // Инновации в российском образовании: Дошкольное образование.2000. -М. 2000. -С.43−46.
Воронин А.Н., Дружинин В. Н. Способы дифференциации учеников в целях индивидуализации обучения // Способности и деятельность. Ярославль, 1989. с. 140−147.
Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1965. С.94
Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 5.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1996.
Выготский ЛС. История развития высших психических функций //Собр. соч. М., 1983. Т. 3.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах.М. 1982−1984.
Выготский Л.С. Эйдетика // Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Ред.: Ю. Б. Гипенрейтер, М. Б. Михалевская. М.: МГУ, 1975. — С.275−281.
Вяткин Б.А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. Вопросы психологии № 2. 1994.
Гаврилова Л.В. Образ ученика в профессионально-педагогическом сознании учителя.//Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции 19−21 марта 1998. М. Т. 1. С.52−53.
Гальперин П.Я., Запорожец А. И., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. 118с.
Гамезо М.В., Герасимова B.C. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач. //Психологические проблемы переработки знаковой информации. М. 1977.С.237−252.
Гамезо М.В., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. //В сб.
Психологические проблемы переработки знаковой информации. М. 1977.С.5−48.
Ганзен В. А. Системные описания в психологии. — JL: Изд-во ЛГУ, 1984.
Гафурова НО. Конструирование среды, развивающей одаренность личности. Автореф. дис. к.пс.н. Красноярск 1996.
Геодакян В.Л. О структуре эволюционизирующих систем // Проблемы кибернетики Вып. 25. М., 1972.
Герасимова Т.М. Пожилая женщина современной России- методология и результаты тендерного анализа биографий // Феминистская теория и практика: Восток Запад. -СПб., 1996.
Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М., 1972.
Гиллиган А. Иным голосом // Этическая мысль. 1991. М., 1992.
Гильбух Ю З. Внимание: одаренные дети???
Гильбух Ю.З., Гарнец ОН., Коробко С Л. Феномен умственной одаренности.//Вопросы психологии № 4. 1990. С. 147−155.
Гингер С. Что такое гештальт? Двадцать базовых понятий. СПб., 1996. -24с.
Гингер С., Гингер-Пейрон А. Теория Self // Координаты «Я»: здесь и теперь. Альманах 1. СПб.: Санкт-Петербургский Институт Гештальта., 1996. — С. 8−32
Глотова Г. А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992.
Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения. М. 1982.
Гобова Е С. Понимать детей дело интересное. АГРАФ М. 1997.
Годфруа Ж. Что такое психология / Пер. с фр. — М.: Мир, 1992.
Гозман Л. Я. Психология в политике: от объяснений к воздействию // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.
Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984.
Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. докт. пс. н. СПб., 1996. — 48 с.
Голод С.И. Российское население сквозь призму тендерных отношений // Качество населения Санкт-Петербурга. СПб., 1996.
Голод С И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984.
Голубева Э.А. Комплескное исследование способностей. //Вопросы психологии № 5, 1986, с. 18−30.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М. 1993.
Гомоюнов К.К. О фундаментализации технического образования// Вестник высшей школы. 1989. № 4. с.21−26.
Гостев А.А. Дорога из Зазеркалья: психология развития образной сферы человека. М., 1998. 216с
Гостев А.А. Образная сфера человека. М., 1992. — 160 с.
Государев Н. А. Треугольный человек. —М.: Молодая гвардия, 1991.
Грановская P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.272 с.
Гримшоу Д. Идея «женской этики» // Феминизм. Восток-Запад, Россия. М., 1993.
Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта. Автореферат дисс. д.пс.н., -СПб. 1995. -36с.
Гришина Н.В. Психология конфликта. -СПб. 2000. -464с.
Гулевич О. А., Безменова И. К. Атрибуция: общее представление, направления исследований, ошибки: Реферативный обзор. М., 1998.
Гумилев Н. Стихотворения. М. 1989.200с.
Гурко Т., Босс П. Отношения мужчин и женщин в браке // Семьи на пороге третьего тысячелетия. М., 1995.
Гурко Т А. Тендерная социология // Социология в России. М., 1996.
Гурко Т А. Социально-экономические изменения в России и формирование семьи // Социально-экономические проблемы современного периода преобразований в России. Вып. VII, М., 1996 а.
Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.
Гусева Е.П., Левочкина И. А., Сапожников В. М. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков.// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2, 1989.
Гусева С И. Проблемы образа математически одаренного ребенка. .//Ш Царскосельские чтения. Материалы конференции, т. IY. -СПб, 1999, -С. 226 227.
Гусева С.И. Образ математически одаренного ученика в сознании педагога. Диссерт. к.пс.н., СПб., 2000.
Гусева С.И., Калинин А. А. Простейшие методы анализа данных в психологии. СПб.2001.
Давыдов В В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М. 1972.
Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. — С. 109−126.
Демидов Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Автореф. дисс. к.пс.н. -С-Пб. 2000 -19с.
Дистервег А. О самосознании учителя.//Избранные педагогические произведения. М1956.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М. 1987. 205с.
Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997. — 277 с.
Донцов А. И., Емельянова Т. П. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии. М., 1987.
Донцов А. И. Проблема социальной группы в зеркале этнопсихологии.// Вступительная статья к учебнику: Т.Стефаненко. Этнопсихология. -М.: ИПРАН, 1999. -С.5−15.
Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подросткового возраста. // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. — С. 120−169
Дружинин В.Н. Психология общих способностей, СПб., 1999, 356 с.
Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. Автореф. дисс. д.пс.н. М.1991.
Дружинин ВН., Гребенюк Г. А., Самсонова ЕЮ. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей. //Психологический журнал, Том 14, № 3, 1993. С.47−55.
Дубовская Е. М., Тихомандрицкая О. А. О стратегиях работы психолога в школе // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.
Дубров А.П., Пушкин В. Н. «Парапсихология и современное естествознание» М., 1990.
Дубровина И.В. Изучение математических способностей детей младшего дошкольного возраста.//Вопросы психологии способностей. Под ред. Крутецкого В. А. М.73. с.5−88.
Дудченко О., Ясная Л., Дейнз Ш. Работа женщины и семья // Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 1995.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.134с.
Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков, 1994.
Емельянова Т.А. V международная конференция «Социальная перцепция».// Психологический журнал. Т.22, номер 2, март-апрель 2001.
Еремеев Б. А. Статистические процедуры при психологическом изучении текста: Учебное пособие. -СПб.: Образование, 1996.-55с.
Еремеев Б. А. К феноменологии социальной перцепции. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга, М. 1986. с. 14−15.
Еремеева В.Д., Хризман Т. П. МАЛЬЧИКИ и ДЕВОЧКИ два разных мира.-СПб. 2000,-184с.
Ершова Л.Д. Особенности перцептивных способностей учителя. //Психология труда и личности учителя. Вып.2, 77.C.91−107.
Женщины в науке: Реф. сб. / Под ред. Л. П. Кулькина. М., 1989.
Женщины и социальная политика (гендерный аспект). М., 1992
Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
Жуков Ю.М., Петровская Л. А. Проблемы диагностики социально -перцептивной компетентности.//Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптмизации. М. 1983, с.90−97.
Жучева Е.Н. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Автореф. дисс. к. пс. н. Л., 1983. 16с.
Завалова Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. 172с.
Завалова Н.Д., Пономаренко В. А. Специфика психического образа, регулирующего действия человека в условиях искаженной афферентации//Вопросы психологии. 1984.№ 2.С.26−34
Зак А. З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование речемысли и рефлексии. Психология. Вып. 10. Алма-Ата, 1979. — с.6−13
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1985. 152 с.
Захаров А.И. Неврозы у детей и их психотерапия. СПб.: Союз, 1998. -324с.
Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. № I.
Захарова Л.Н., Соколова ВВ., Соколов В. М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н.Новгород. 1995
Здравомыслова О.М. От «равенства» к равноправию: нужна ли эмансипация мужчин // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) М., 1992.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург. 1999.
Зейгарник Б.В., Коркина М. В., Карева М. А. Об одном виде изменения мотивационной сферы в подростковом возрасте // Психологические исследования. М.: МГУ, 1977. — С. 94−100
Зимбардо Ф., М.Ляйппе Социальное влияние С-Пб.: Изд-во Питер, 2000. —448 с.
Зимбардо Ф. Предисловие редактора к книге Ш.Берн Гендерная психология. С-Пб.: прайм-Еврознак, 2001.С.14−17.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д, 1997.-480с.
Зинкевич О.В. О значении разработки понятия «рефлексия» для исследования самосознания личности // Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск, 1981.-С. 11−20
Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы философии. 1977. № 7.
Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии № 2. М., 1991. — С. 15−37
Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 140−149.
Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении. Дисс. д. пс. н. М., 1995, 76с.
Зобов Р.А., Обухов В. Л., Сугакова Л И. Основы человековедения: человек как микрокосм., М. 1999, 382с.
Иванов В.В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык и творчество //Бессознательное. Сборник статей. Т. 1. Новочеркасск, 1994. С.168−174
Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников. Дисс. д. п. н -Л., 1972. 492с.
Иванская Л.И. Значение образов представления в искусстве актера // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. М., 1984. С.68−76.
Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. — Киев, 1998.
Исаев Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. -Л.: Медицина, 1980. 181 с.
Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991
Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3−7 лет//Вопросы психологии 2000.№ 2 С.65−69
Калабихина И. Социальный пол и проблемы населения М., 1995.
Калашникова Ю.А. Проблемы имплицитных теорий личности (к истории формирования подходов, принципов структурно-содержательных объяснений и определения перспектив изучения // Мир психологии. 1999. № 3.
Калмыкова ЕС., Ващенко А. П., Дальбендер Р., Покорны Д. Интрапсихические модели межличностного взаимодействия: сравнениероссийской и немецкой выборок.// Психологический журнал. Том 18, № 3, 1997, с.58−73.
Калмыкова З.И. Проблемы неуспеваемости глазами психолога. М. 1982.
Кан-Калик В., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М. 1990.
Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.138с.
Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы //Педагогика № 1, 1999. С 44−50.
Карвасарский Б Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. — 304 с.
Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления. Автореф. дисс.д.пс.н., М., 2000. 48с.
Келли Г. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М. 1987.
Кле Мишель Психология подростка (психосексуальное развитие) М., Педагогика, 1991, 176с.
Клецина И.С. Тендерная социализация. СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
Клецина И.С. Тендерные характеристики психосоциальной идентичности в юношеском возрасте // Дети Севера: Тезисы докладов IV Международной конференции «Ребенок в современном мире». СПб., 1997.
Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М. 1983.
Клике Ф., Мелхорн Х. Г. Существуют ли определенные физические предпосылки для творческого мышления и деятельности. // Резерв успеха -творчество. Под ред. Нойера, В. Калвейта, X. Клейна) М.89, с. 12−22.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань. Изд-во КГУ, 1969.
Климов Е.А. Введение в психологию. М., 1992.159с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М. 1998.350с.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М: изд-во МГУ, 1995. 224 с.
Климов Е.А. Образ чего? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология № 4. -1991. -С.3−10
Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.190с.
Климов Е.А. Школа. А дальше? Л., 1971.134с.
Ковалев А. Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека, т.2, Л. 1960.
Коенен-Хютер Ж. Эмансипация женщин: общеевропейский подход // Высшее образование в Европе, 1991. Т 16. № 4.
Козиев В Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Л. 1980. Автореф. дисс. к.пс.н., 14с.
Козиев В Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. М. 1987.16с.
Колмогоров А.Н. О профессии математика. М. 1960.
Коломинский Я.Л., Мелтсас М. Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А., Белоус А. Н. и др., Детская психология. Минск, 1988. -399с.
Комарова Т.К. О роли социально-перцептивного эталона личности в регуляции педагогического взаимодействия. В сб. Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения ДА. Ошанина) Тезисы доклада международной научной конференции. М.97. стр.95−97.
Комарова Т.К., Кондратьева С. В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности.//Психологический журнал. 1991. Том12.№ 3, с.30−37.
Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. —СПб.: Питер, 2000.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. — 335 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
Кон И. С. Половые различия и дифференциации социальные ролей // Соотношение биологического и социального. М., 1975.
Кон И. С. Ребенок и общество М. 198 8
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
Кон И. С. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке. -М., 1997. -457 с.
Кондратенко В Т., Донской Д. И. «Общая психотерапия» Мн., 1993.-c.478.
Кондратьева С.В. Закономерности психического регулирования педагогической деятельности. В сб. Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина) Тезисы доклада международной научной конференции. М. 1997. стр.99−100.
Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга.//Психология межличностного познания, М. 1981 с.158−174.
Кондратьева С.В. Учитель ученик. М. 1984.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.256с.
Коньков С.А., Соколова Е. Т. Рождение языка самовыражения (опыт анализа вербальных репрезентаций самосознания) // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 3. С. 107−142.
Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977.
Кочанов Ю.Л., Шматко Н. А. Семантические пространства социальной идентичности//Социальная идентификация личности. М., 1993.
Кочетов А.И. Самовоспитание подростка. Свердловск, 1967. — 168 с.
Красная Е.В. Взаимосвязь информационной и функциональной структур деятельности воспитателей детского сада на разных этапах профессионализации. С-Пбг. 1995. 19с.
Крайг Г. Психология развития. СПб. 2000.992с.
Краусс Р. Познание и общение. Социально-психологический подход // Психологический журнал. 1986. Т. 7. № 5.
Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., Генезис, 1997, 288с.
Крижанская Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л., 1990. 208с.
Кричевский Р.Л. К вопросу о социально-перцептивном механизме идентификационного процесса // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. — С. 111−118.
Крутецкий В. А. Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., Прометей, 1991.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьника. 1968.
Крутецкий В.А., Лукин НС. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. 316с.
Крылов А.А. Обработка информации в операторной деятельности. Л., 1972. 33с.
Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности. Автореф. дис. к.пс.н. -М, 1984.-20 с.
Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. М. 1977.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967, — 184 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.М., 1990.120с.
Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов, 1981. 158с.
Кулешова Л. Н некоторые особенности познания учителем ученика в процесс обучения. //Психология труда и личности учителя, Л, ЛПТИ, вып.1, 1976, с. 123−133.
Кулешова Л.Н., Смолина А. В. Возрастные и индивидуальные особенности образа тела девочек подростков 11−13 лет // Психология: Итоги и перспективы. Тезисы научно — практической конференции. — СПб., 1996. -С.180−182
Куликов Л.В. Соотношение объективных и субъективных оценок образных способностей человека // Психологическая наука и практика. Тезисы докладов и сообщений к научно-практической конференции 17−19 июня 1987 г., Новосибирск, 1987. С. 260−261.
Куликов Л.В. Диагностика способности учащихся к формированию и управлению образами представлений //Познавательные процессы, теория, эксперимент, практика. Под ред. Л. П. Урванцева. Ярославль, 1990.
Куликов Л.В. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие. СПб., ЛГОУ, 1999, 100с.
Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. 2-е изд., дополненное. СПб., 1995, 136 с.
Куликов Л.В. Психология настроения личности. Автореф. дисс. д.пс.н. -1997, 38с.
Куликов Л.В. Психология настроения. СПб. 1998.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г Г. Мышление учителя. М. Педагогика. 1990
Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., МГУ, 1984 — С.180−187
Куницина В.Н. К вопросу о формировании образа своего тела у подростков // Вопросы психологии, 1968. № 1.С.90−99.
Куницина В Н. Некоторые проблемы формирования личности и самосознания // Человек и общество № 3, выпуск 4. Л.: ЛГУ, 1969.
Куницина В.Н., ПанферовВ.Н. Проблема отношений личности в трудах
B.Н.Мясищева//Психологический журнал. М., 1992. Т. 13. № 3. С. 140−147.
Курбатова Т. Психологическая газета 1996,№ 2
Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. — М.: Наука, 1995.
Лебедева Н.Н. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла. //Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 3.
Левочкина И.А. Математические способности и их природные предпосылки. (В кн. Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова.) Дубна 1997. Стр307−318
Лейтес Н С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж, 1997.
Лейтес Н С. Не упрощать проблему // Вопросы психологии № 4. 1990.1. C.155−158.
Леонтьев А. А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. М., 1971.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение.М., 1979.
Леонтьев, А Н. Деятельность. Сознание. Личность.М., 1975. 304с.
Леонтьев, А Н. Личностный смысл и трансформация психического образа. Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. № 2. -М., 1988. С.3−14
Леонтьев, А Н. Образ мира. Избранные психологические произведения. Т.2. -М., 1983. -с.251−261
Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. № 2.С, 3−13.
Леонтьев ДА. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.
Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа. //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. № 2.С.З-14.
Леонтьев ДА. Психология смысла. Автореф. дисс. д.пс.н. Москва, 1999.40с.
Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки //Советская педагогика 1985,№ 3
Либин А.В. Дифференциальная психология. М., Смысл, 1999, 534с.
Либин А. В. Либин В.В. Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках (Психографический тест предпочтений ТиГр): Методическое руководство. М., 1994.105с.
Либин А.В. Применение графической психодиагностической методики в профконсультационной работе// Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989. С.26−34.
Линч К. Образ города. М., 1995.
Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.144с.
Лисина М.И., Сильвестру А. И. Психология самосознания у дошкольников. -Кишинев, 1983.- 112 с.
Лихтенберг Ф. Мужчины // Энциклопедия социальной работы. Т. 2. М. 1994.
Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л.: Медицина, 1983.
Личность и социальная среда: идеологические и психологические аспекты общения: Сборник обзоров. М., 1987.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991. 296с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444с.
Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии // Вестник Академии наук СССР. 1985. № 6. С.85−92.
Лорбер Дж. Пол как социальная категория // Альманах «THESIS». 1994. Вып. 6.
Лунин И.И., Старовойтова Г. В. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб., 1991.
Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.
Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1971. 416с.
Люшер М. Цвет вашего характера. М., 1996. — 244 с.
Магун B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов. Автореф. дис. к.пс.н. Л., 1977. — 22 с.
Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. — 684 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2000. Питер, 592 с.
Маклаков А.Г., С.В.Чермянин, В. Ю. Шамрей, А. Ю. Кондратьев Особенности оказания седико-психологической помощи родственникам погибших моряков атомной подводной лодки «Курск». Психологический журнал. Т.22. № 22, 2001. С.5−14.
Максимова Э.А. Структура педагогического знания учителя иностранного языка. Л., 1973.24с.
Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. -М., 1997, с. 61.
Маркова А.К. Психология труда учителя М. 1993
Маркс К. Капитал, т. 1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.23, — М. с. 189
Математика, ее содержание, методы и значение. Под ред. Александрова А. Д., Колмогорова А. Н., Лаврентьева М. А. М. 1953.
Матюшкин A.M. Восприятие в общении и взаимной деятельности. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга, М. 1986 с.23−24.
Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996. 158с.
Мацковский М.С., Олсон Д. Г. Семья в России и в США сравнительный обзор // Семья на пороге третьего тысячелетия М., 1995.
Мдивани МО. Исследование структуры образа физического «Я» школьников. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1991. — 24 с.
Межличностное восприятие в группе. М., 1981, 295с.
Мейснер Т. Вундеркинды. Реализованные и нереализованные способности. М. Крон-Пресс, 1998.
Мелибруда Е Я. Я Ты — Мы. М., 1986. 254с.
Мелия М.И., Розин М. В. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 54−60.
Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
Менегетги А. Клиническая онтопсихология. М.: Славянская ассоциация Онтопсихологии. 1997.-320с.
Менчинская Н.А. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М., 1965.-224с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996. — 272 с.
Метельский Г. И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л., 1979.16с.
Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск, «Вышэйшая школа», 1977. 157с.
Мид М. Культура и мир детства. М., 1998
Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М. 1965. С. 33.
Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара, 1997. — 117с.
Миракян А.И. Афизикальные принципы психического отражения и их моделирование в технических системах // Принципы порождающего процесса восприятия. М., 1992. С.85−92.
Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся.//Вопросы психологии № 5, 1991. с28−35.
Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996.
Михайлов, А Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях //Вопросы психологии. 1990.№ 5 С.106−111.
Михайлов В. Д. О понятии «человеческая активность» // Философия и социальная психология. —Л. Изд-во ЛГТШ им. А. И. Герцена, 1976.
Михеева Е.Н. Социально-психологическая интерпретация как профессионально важное условие эффективного взаимодействия учителя сучащимися // Сборник научных трудов Лиепайского педагогического вуза. Лиепая, 1993. С.240−244.
Мухин Ю. М. Инвариантность и отражательная функция зрительного образа // Психология познавательной деятельности. — Л.: Изд-во J11 НИ им. А. И. Герцена, 1975.
Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. Педагогика, 1990.
Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М.: Мысль, 1997.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М. Изд-во АПН РСФСР, 1956.
Надиришвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. 170с.
Найссер У. Что такое когнитивная психология // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986.
Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. № 2.
Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Медгиз, 1966.
Нийт Т. Человек в физической и социальной среде. Таллинн, 1983.
Никитин В. А. Проблемы теоретической идентификации социальной работы // Уч. зап. МГСУ. 1999. — № 2.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна. Изд. центр «Феникс», 1995, 331с.
Николюкина М. И. Атрибуция успеха и неудачи в процессе межличностного познания в группе: Автореф. канд. дисс. М., 1987.
Обозов Н. Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми. — Киев: ИПЛУ, 1990.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А. В. Петровского. М., 1976. — 479с.
Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994. 146с.
Овчинников Б. В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип. — СПб.: Изд-во «Андреев и сыновья», 1994.
Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка. Челябинск, 1996.
Одаренность. Рабочая концепция. Под ред. Богоявленской Д Б. М.1998.397. Одаренные дети. М., 1991
Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. -М.: Класс, 1997.-336 с.
Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.
Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М.: Просвещение, 1993.-293с.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987. — 223 с.
Осгуд Ч. Перцептивная организация // Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Ред.: Ю. Б. Гипенрейтер, М. Б. Михалевская. М.: МГУ, 1975. -С.281−296
Основы вузовской педагогики /Под ред.Н. В. Кузьминой и И. А. Урклина. Л., 1972. 311с.
Острогорский А.Н. Учитель и даровитые ученики, //Педагогический сборник, издаваемый при главном управлении военно-учебных заведений, № 3,4, 1889.
Остроградский М.В. Педагогическое наследие, документы. М. Физматгиз, 1961.
Ошанин ДА. Предметное действие и оперативный образ. М., 1973. 31с.
Ошанин ДА. Роль оперативного образа в выявлении информационного содержания сигналов //Вопросы психологии. 1969. № 4. С.34−50.
Ошанин ДА., Конопкин О. А. О психологическом подходе к изучению деятельности человека-оператора // Психологические вопросы регуляции деятельности. М., 1973. 207с.
Павленко В. Н., Корж Н. Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе//Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 1.
Пайнз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной. СПб., Восточно-Европейский институт психоанализа, 1997. — 193 с.
Панферов В. Н. Психология человека. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000.
Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 139−142.
Панферов В.Н., Чугунова Э. С. Групповая оценка личности. // Методы социальной психологии. Л., 1977. С. 103−120.
ПанькоЕ.А. Психология труда воспитателя. Минск, 1993. 180с.
Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). М., 1993. — 240 с.
Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.
Петренко В.Ф. Основы психосемантики.М., 1997.400с.
Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. 207с.
Петренко В.Ф., Митина О. В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания, (на материале политического менталитета). Смоленск, 1997. -214 с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении.М., 1989.216с.
Петровская Л.А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе. М., 1981, с. 152 168.
Петровский А. В. Введение в психологию. — М. Изд-во Моск. ун-та, 1995.
Петровский В. А. О понятии надситуативной активности // Вопросы психологии. — 1975. —№ 3.
Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре Образа «Я» у студентов. Автореф. дис. к.п.н. СПб., 1984. — 22 с.
Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. // Вестн. Московского ун-та. Сер. 14, Психология. 1984. № 4. С. 13−21.
Пиаже Ж., Фресс П. Экспериментальная психология. Вып. 1,2. — М.: Прогресс, 1966.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М. 1972.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. -С. 160−190
Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.М. :Наука, 1975. -463с.
Пойа Д. Математическое открытие. М.:Наука, 1976.-^48с.
Пономаренко В.А., Алешин СВ., Ворона А. А. Психический образ в праю-ике профессионального обучения // Вопр. психологии. 1986. №З.С.16−28.
Попова Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие по спецкурсу. М., 1996.
Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. № 2.
Посадская А.И. Женские исследования в России // Тендерные аспекты социальной трансформации. М. 1996.
Поспелова Т.Г. Тенденции развития брачно-семейных ориентаций молодежи // Преемственность поколений: диалог культур. Вып. 2. СПб., 1996.
Потоцкий М.В. О педагогических основах обучения математике. М. Учпедгиз. 1963.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Учебное пособие. / Ред. Д. Я. Райгородский. Самара, 1998. — 627 с.
Прикладная социальная психология. (Под ред. Сухова А. Н. и Деркача А. А.) М. 1998.
Проблема индивидуальности в онтопсихологии. / Ред. А. А. Крылов, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 1994. — 23 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе (Под ред. А. Коссаковски, X. Кюнс, И. Ломпшера, Г. Розенфельда), М. 1981.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под ред. Н. А. Менчинской. М. 1971.
Психологический словарь /Под ред. ВВ. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.-М., 1983.448с.
Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зиньченко, Б. Г. Мишера. М.: Педаго гика-Пресс, 1997.
Психологический словарь. /Под ред.А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.Ред.-сост. Л.А.Карпенко-Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-512с.
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред.А.А, Реана. -СПб. Изд-во Питер, 2001 656с.
Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. JI.B. Куликов. — СПб.: Питер, 2000.
Психология мышления. М.: Прогресс, 1965., 532с.
Психология учителя .//Тезисы докладов к YII съезду общества психологов СССР. М. 1989.
Пуанкаре А. Наука и гипотеза. СПб., 1906.
Пухова Т.И. Образ радиации в рисунках школьников, проживающих на загрязненных территориях. Вопросы психологии. 1993. № 1, с. 40−46.
Раев М.А. Психологическая близость со значимыми лицами и некоторые особенности самосознания старшеклассника // Проблемы общения и воспитания. 4.2. Тарту, 1974. — с. 168−178
Развитие и диагностика способностей. М. 1991
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000.
Райх В. Сексуальная революция. СПб., М., 1997. — 352 с.
Раковская О.А. Особенности становления профессиональной карьеры женщин // Тендерные аспекты социальной трансформации. М., 1996.
Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М. 1983.160с.
Расчетина С. А. Социальная педагогика — развивающаяся область исследования. —СПб.: Verba Magistri, 1997.
Реан А. А. Психология изучения личности. Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.80с.
Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. № 2,с. 77−81.
Реан А.А. «Уличные» дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы // Сб. Социальная работа с детьми и подростками группы риска. Материалы международной конференции. СПб., 2000.
Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения-98. Тезисы научно-практической конференции 27−29 октября 1998 года. СПб., 1998. -с.52−54
Реан А.А. Профессиональная самооценка личности // Психология: Итоги и перспективы. СПб.: СПбГУ., 1996. 95 с.
Реан А. А. Психологическая диагностика в педагогическом процессе. С-Пб. 1996. 134с.
Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. — 81с.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999. 416с.
Реан А.А., Костромина С. Н. Как подготовить ребенка к школе. С.-Пб. 1998.160с
Регуш Л.А. Прогностическая Способность учителя и ее диагностика. Л., 1989. 92с.
Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию в познавательной деятельности. Л., 1983.84с.
Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности : Методическое руководство. Л., 1991.60с.
Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). СПб., 1996.148с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001. 176с.
Рековская И.Ф. Женщина перед лицом перемен // Социологические исследования в России. Вып. 2. 1991−1992. М., 1993.
Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии //Вопросы психологии. 1987. № 4.
Репина Т.А. и др. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М., 1990, 152с.
Репина Т А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 7.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994, 478с.
Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося. Автореф. дис. к.пс.н. Киев, 1973. 16с.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред. И. В. Равич-Щербо. —М.: Педагогика, 1988.
Романов К.М. Формирование психологического мышления учителя. Саранск, Изд. Мордовского ун-та, 1994, 105с
Романова Е С., Потемкина О Ф. Графические методы в психологической диагностике.-М.: Дидакт, 1992.256с.
Ронзин Д.В. Исследование функций знания в мышлении школьника // Психология: Научные труды: XXX Герценовские чтения. Л., 1977. С.9−17.
Ронзин Д.В. Методические подходы к изучению роли нравственно-психологических знаний о человеке в процессе восприятия и понимания учащимися других людей // Психологические проблемы нравственных убеждений.Л., 1987.С. 11−25.
Ронзин Д.В. Проблема использования в педагогической деятельности научных достижений и феномен «профессионального сознания педагога-практика» //Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. С.3−9.
Ронзин Д.В. Психологическое содержание понятия «Профессиональное сознание учителя» // Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. Л., 1991, с.3−22.
Ронзин Д.В. Формирование профессионально-педагогического сознания как цель вузовского этапа системы непрерывного образования учителя // Формирование профессионального сознания будущего учителя в свете задач перестройки высшей школы. -Л. 1988. С.5−9.
Ронзин Д.В. Тренинг развития профессионального педагогического сознания. СПб. 2000. 78с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В В. Давыдов. -М., 1993.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М. Изд-во АН СССР. 1957.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.
Рубцова ТВ. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста // Вопросы психологии № 4. М., 1956. — с.83−94
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л., 1990. 256с.
Рыбалко Е.Ф., Волкова Н А. Особенности самосознания в студенческом возрасте // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4. Л., 1978. — с.22−31
Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии № 4. М., 1969. — с. 107−116
Саврасов В.И. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя. Автореф. дис. к.пс.н. Л., 1986. 16с.
Светлов В. А. Практическая логика. — С-Пб.: Слово, 1997.
Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993, с. 261.
Сержантов В.Ф. Характер и деструктивное поведение. СПб.: Ривьера, 1993.
Сидоренко Е В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.-350 с.
Сидоренко Е В. Опыты реориентационного тренинга. С-Пбг., 1995. 252с.
Симонов П.В. О двух разновидностях неосознаваемого психического: под- и сверхсознании. УУБессознательное: природа, функции, методы исследования Под общ. ред. А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина. -Тбилиси., 1985. С.149−157.
Симонов П.В. О двух разновидностях неосознаваемого психического: поди сверхсознании. УУБессознательное. Сборник статей. Т.1. Новочеркасск, 1994. С.60−68.
Синельников А. Мужчины и патриархальная власть // Вы и мы. 1998. № 1 (17).
Ситников В.Л. Тендерные особенности образов ребенка в сознании педагога. III Царскосельские чтения- материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. 26−27 апреля 1999 г. Т. IV. СПб, 1999. С.216−218
Ситников В.Л. Гуманизация и гуманитаризация подготовки учителя и образ педагогической профессии // Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Ленинград, 1990.С. 182−185.
Ситников В. JI. Знания о профессии учителя как фактор становления профессионального сознания у студентов педвузов. //Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. Л. 1991. С. 112 124.
Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании педагога. Дисс. к. пс. н. СПб., 1996, 151с.
Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании педагога. СПб., 1999. — 196 с.
Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) СПб., Химиздат, 2001. 368 с.
Ситников В.Л. Структура образа ребенка в педагогическом сознании и методы ее выявления. //Проблемы воспитания учащейся молодежи. С-Пбг. -Черкесск, 1995. С. 334−339.
Склонности и способности, под. ред Мясищева. Л. 1962.
Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте. Автореф. дис. к.п.н. Киев, 1989. — 5 с.
Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.С.149−155.
Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестн. Моск. ун-та.Сер.14, Психология. 1981. № 2, с. 15−30.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М., 1985. -231с
Современная зарубежная социальная психология. Тексты/Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. 1984. С.180−187.
Сойер У.У. Прелюдия к математике. М. 72.
Соколова Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности. Автореферат докт. дисс. М., 1991
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980, 176с.
Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. 231с.
Соколова Е.Т., Николаева В В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995. — 360 с.
Соколова Е.Т., Федорова Е. О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС) // Вестник МГУ. № 9. М., 1982. — С.77−80
Солодников В.В. Социальная психология семьи // Основы социально-психологической теории. М., 1995.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. — 598 с.
Сочивко Д.В., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. — Л., ЛГУ, 1988.
Спиваковская А.Б. Профилактика детских неврозов. -М. 1988.-126с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 300 с.
Способности и деятельность, Ярославль, 1989.
Способности и склонности. Под ред. Голубевой Э.А. М. Педагогика, 1989.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М., 1998
Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации//Ведение в практическую социальную психологию. М., 1994.
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. -М.: ИПРАН, 1999. -320с.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1986.286с.
Столин В В., Наминач А. П. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления // Вопросы психологии № 4. М., 1988. с.34−42
Столяр А. А Педагогика математики. Минск, 1969.
Столяр А.А. Как математика ум в порядок приводит. Минск, 1982.
Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта // Вестн. Моск. ун-та.Сер. 14, Психология. 1990. № 3, с.50−56.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1982.
Суворова В В. Кепалайте А. П. Некоторые специальные способности и эмоциональность в подростковом возрасте. (В кн. Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова.) Дубна 1997.
Сухотин А.К. Философия в математическом познании. Томск, 1977.
Талызина Н.Ф. У правление процессом усвоения знаний. М. 1975.
Тартаковская И.Н. Социология пола и семьи. Самара. 1997.
Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М. 1986.
Теория и история феминизма: Учебное пособие. Харьков, 1996.
Теплов Б.М. Избранные труды (в двух томах) Т1. М., 1985.
Теплов Б.М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. —М.: Медгиз, 1956.
Тихомандрицкая О. А. Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) //Мир психологии. 1999. № 3.
Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1989.
Тотанова, А С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования. Л., 1982. 17с.
Тричнер КС. Биология и информация: элементы биологической термодинамики. Тбилиси, 1969.
Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. 185 с.
Умбетова Ж.О. Методические основы выявления и развития интеллектуального потенциала одаренных детей в процессе обучения математике (на примере начальных классов) автореф. дисс. к.п.н. Алматы 1996.
Фанталова Е.Б. «Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов». «Психологический журнал» 1992 -Т.13. № 1. С. 107−117
Фатеева Е.В. Межличностные отношения супругов и число детей и семье // Семья и социальная структура. М., 1987.
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Альфред Адлер и индивидуальная психология // Личность и личностный рост. Выпуск 2. М., 1992. — С. 3−32
Феномены восприятия // Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Ред.: Ю. Б. Гипенрейтер, М Б. Михалевская. М.: МГУ, 1975. — с.47−57.
Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 1999.
Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.
Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб., 1997. — 387 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного.- М., 1989.
Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». -М., 1925.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск VI. М.: Прогресс, 1978. — 300 с.
Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. М. «Просвещение», 1983, 159с.
Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача, т. 1. М. 1982.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Наука, 1995.
Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. № 3, с.42−50.
Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение. //Психология межличностного познания. Под ред. Бодалева А. А. М. 1981, с.25−41.
Хараш А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на другого//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга, М.1986. с.84−85.
Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики //Педагогические статьи. М. 1963 С. 128−160
Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности//Вопросы психологии № 1.1993, с.32−39.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997
Хоткина З А. Тендерные аспекты безработицы в системе социальной защиты населения // Тендерные аспекты социальной трансформации. М., 1996.
Хъелл Л, Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.
ЦветаеваМ. Стихотворения. Якутск. 1988. 222с.
Цуканова Е В. Понимание человека человеком и проблема социально-психологических барьеров. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга, М. 1986. с.85−86.
Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960. — С.91−109
Человек — производство — управление / Под ред. А. А. Крылова и В. П. Сочивко. — Л.: Лениздат, 1982.
Челпанов Г. И. Психология и школа .-М., 1912, -207с.
Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. Советско-Финский симпозиум. М., 1982, с.121−126
Что такое человек? /Под ред. В. Л. Обухова.В 2-х кн.Кн.1. Гл. 1−2. СПб., 1996.
Чуприкова Н.И. Психология умственного развития. принцип дифференциации. М. «Столетие», 1997. 471с.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.
Шадриков В.Д. Способности человека. Москва-Воронеж, 1997.
Шапиро A3. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопр. психологии, 1994 № 4, с.45−56.
Шапиро С И. Обобщенное мышление как компонент математических способностей //Педагогика № 3, 1966. с.88−96
Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М. 1988.
Швырев В. С. Анализ научного познания. Основные направления, формы, проблемы. М., 1988.
Шерток JI. Сердце и разум в психоанализе (эпистемологический подход) / Бессознательное. Сборник статей. Т.1. Новочеркасск, 1994. С.40−50.
Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения/УПсихологический журнал. 1993.Т.1.№ 1.
Шилов И.Ю. Полоролевые образы и тендерная идентичность в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа. Дисс. к.пс.н., СПб., 2000.
Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. СПб, Петрополис, 2000, 416с.
Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М., 1999.
Шихирев П.Н. Исследования социальной установки в США. «Вопросы философии» 1973, № 2, с. 159−166.
Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994.
Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983. 157с.
Шнирман А.Л. Формирование отношений к коллективу и развитие самосознания старших школьников. Изд. АПН РСФСР вып. 18 Л., 1948. — С. 59−99
Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Автореф. дис.д.пс.н., СПб., 1998. 43 с.
Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания- Материалы симпозиума. М., 1966. — С.217−227
Шошин П.Б. Пути концептуализации бессознательного \Бессознательное. Сборник статей. Т. 1. Новочеркасск, 1994. С.27−39.
Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. — М.: Наука, 1998.
Штерн В. Умственная одаренность. СПб., «Союз», 1997.
Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.2изд. 1999. 656с.
Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной педагогический психологии.-М., 1981.С.84
Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 560с.
Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб., 1996. — 592 с.
Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания //Вопросы психологии. 1987.№ 6. С.20−30.
Юрчак А. Миф о настоящем мужчине и настоящей женщине в российской телевизионной рекламе // Семья, тендер, культура: Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. М., 1997.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.235с.
Ядов В. А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемену/Социальная идентификация личности. М., 1994. Кн. 2.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
Якимова Е.В. Введение // Социальная психология, саморефлексия маргинальности: Хрестоматия. М., 1995.
Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981.-№ 4.
Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
Янкова З.А., Анцыферова Е. Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. М., 1983.
Alpert-Gillis L.J.& Cjnnell J.P. Gender and sex-role influences on children’s self-esteem. Journal of Personality, 1989), 57,97−113.
Allport G. Attitudes // Handbook of Social Psychology. Worcester, Clark University Press. 1935. p.81.
Aronson E., Golden B.W. The effect of relevant and irrelevant aspects of communicator credibility on attitude change // J.Pers.l962.Vol.30. P. 135−146.
Bern S.L.Gender Schema theory and its implications for child development: Raising gender aschematic children in a gender schematic societs //Signa: Journal of Women in Cultiure and Society., 1983 Vol. 8.,№ 4.
Broverman I.K., Vogel S R., Broverman D M., Clarkson F.E., Rosenkrantz P. S. Sex-role stereotypes: A current appraisal // Journal of Social Issues, 1972. 28, 5978
Deaux К. Sex and gender // Annual Review of Psychology.,-1985,№ 36.
Dellinger S. Psychogeometrics: How to use geometric psychology to influence people. New Jersey. Prentice-Hall, 1989.
Eccles (Parsons) J.S. Gender-role socialization. In R.M.Baron & W.G.Graziano (Eds), Social psychology. 1990. (pp.160−191). Fort Worth, TX: Holt Renehart and Wunston.
Frank.L.K. Projective methods for the study of personality. «J. of psychol «, 1939, v.8.
Geis F.L. The Psychology of gender. New York: Guilford Press. 1993.
Golombok S., Fivuch R. Gender Development. Cambridg: Cambridg University Press. 1994.
Harrisson A., Philips. J. The specificity if schizophrenic thought disorder.// British Journal of Medical Psychology. 1979.2.
Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.-Y., 1958.
Kelman H.C. Processes of opinion change // Publ.Opin.Quart. 1961.Vol.25. P. 57−78.
Kuhn D., Nash S. & Brucken L. Sex role concepts of ttwo- and three-year-olds. Child Development, 49. 1978., pp. 445−451.
Kuhn M. and Mc Partland T. An empirical investigation of self-attitudes. -Amerikan Sociolodical Review. 1954, v. 19 № 1.
Maccoby EE., Jacklin C.N. The Psychology of Sex Differences.- Stanford, 1974.
Mann R. A review of relationships between personality and performance in small groups.// psychological bulletin, 1979, 4, p. 241−270.
Rohracher H. Die Arbeitsweise des Gehirus und psyhischen Vorgange. -Munchen, 1967. S. 164.
Rubin J.Z., Provenzano F.J., Luria Z. The eye of the beholder. Parents' views on sex of newborns // American Journal of Ortopsychiatry, 1974. 44, 512−519.
Schirm Rolf W. Strukturen der Personlichkeit. Munchen, 1980.
Stockard, Jomson M. Sex Riles. N-Y., 1997.
Thomas W., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America. N.Y. Dover, 1958. Vol. 1−2. 2250p.
Thompson E., Mann I., Relations among cognitive complexity, sex and spatial task performance college students. .// British Journal of Psychology. 1981. V72,2,p.247−255.
Unger R.K. Imperfect reflections of reality. Psychology constructs gender//Making a difference: Psychologya: the construction of gender. New Haven, L.: Yale University Press, 1990.
Williams J.F., Best D. L. (1990). Measuring sex stereotypes: A multination study. Rev. Ed. Newbury Park, CA: Sage.
Wilson P. Perceptual distortion of height as a function of ascribed academic status//J. Soc.Psichol. 1968. Vol. 74. P.97−102.

Заполнить форму текущей работой