Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Психологические особенности половой идентификации
- 1. Понимание половой идентификации в зарубежной психологии
- 2. Рассмотрение половой идентификации в отечественной психологии и педагогике
Глава II. Методы исследования половой идентификации в подростковом возрасте
- 1. Классические методы исследования половой идентификации
- 2. Методы настоящего исследования
Глава III. Особенности воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков в современной социокультурной ситуации
- 1. Особенности использования современными подростками вербальных знаков, ответственных за половую идентификацию
- 2. Особенности использования современными подростками невербальных знаков, ответственных за половую идентификацию
Выводы

Актуальность исследования обусловлена теоретической и практической значимостью изучения процесса половой идентификации личности в подростковом возрасте.

Известно, что половая идентификация подростков обусловлена традициями и изменениями социокультурной ситуации на каждом историческом этапе общественного развития. Общество на всех этапах истории вырабатывает системы значений и смыслов, которые становятся «ядром» культуры. Так как особенностью любой культуры является стремление к постоянству своих стержневых элементов, вокруг этого ядра образуется семантическое и знаковое пространство, ориентированное на сохранение и передачу потомкам стержневых для культуры значений и смыслов. При этом в качестве носителя традиционных культурных значений выступают специфические знаки, которые, в силу важности отражаемого значения, остаются неизменными или мало трансформируются.

К стержневым элементам культуры относятся эталонные образы мужчины и женщины, которые определяют половую идентификацию каждого нового поколения. Поскольку разделение полов является биологически предопределенным и культурно опосредованным, в любой культуре мы найдем специфические знаки, ориентированные на половую идентификацию. Следовательно, образ мужчины или женщины можно представить как знаковую структуру, репрезентирующую соответствующую область семантического пространства.

Любая культура стремится к постоянству, но, вместе с тем, ее движение неизбежно. Как и другие элементы культуры, образы мужчины и женщины постепенно изменяют свои прежние константы. Особенное влияние на этот процесс оказывает взаимодействие с другими культурами.

В кризисные моменты развития, как правило, в культуре пересматриваются многие системы значений. Однако изменения семантического и знакового пространства могут быть настолько значительными, что приводят к деформации стержневых элементов, «ядра» культуры. Происходит это тогда, когда «защитные механизмы» культуры, основанные на идеологии, действуют неэффективно.

В кризисной ситуации, которую переживает наша страна сегодня, общие принципы дифференциации знаков и значений традиционной российской культуры претерпевают изменения под воздействием агрессивно внедряющихся инородных культур, транслирующих новые для российских подростков специфические знаки и значения. В условиях проникновения в культуру инородных знаков и значений важным становится выделение их семантических особенностей в отношении воздействия на развитие личности, в том числе половую идентификацию.

Наиболее сильное воздействие инородных значений оказывается на подростков, сензитивных к любым социальным влияниям. Известно, подростковый возраст характеризуется повышенной сензитивностью ко всем социальным воздействиям, в том числе к новым, «нетрадиционным» знакам и значениям1. Широкое использование традиционных, существующих в своей культуре и новых, привнесенных из транслируемых культур знаков становится для подростка неизбежным. К ваз и-ак ку л ьту р ация оказывает разрушающее влияние на образ жизни молодого поколения.

В новой России на гребень волны взлетели заболевания, передаваемые половым путем. За период с 1990 по 1996 год число больных сифилисом с 7 900 человек поднялось до 388 200. До падения коммунизма СПИД в России был практически неизвестен. Но с тех пор расплодились наркоманы, свершилась сексуальная революция — и СПИД принялся косить российское население в геометрической профессии. На основе роста зарегистрированных случаев СПИДа ведущий эпидемиолог страны Вадим Покровский дал следующую оценку: «к 2005 году число ВИЧинфицированных достигнет 10 миллионов (почти все — в возрасте от 15 до 29 лет)"2. Сегодня то, что происходит с нашей страной, аналитиками классифицируется как «смерть нации"3.

В составляющих негативные условия, ответственные за «смерть нации», входят и происходящие изменения в ценностных ориентациях на половую идентификацию, в частности, новые знаковые системы, влияющие на формирование половой идентичности.

Актуальность настоящего исследования продиктована необходимостью определения знаковых составляющих половой.

1 Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000, 6-е изданиеМухина B.C. Основы воспитания и развития личности подростка в условиях временных объединений // Развитие личности, 1999, № 3. С. 4 — 14.

2 Госкомстат, «Российский статистический ежегодник -1997». С. 88- Госкомстат, «Россия в цифрах», 1998. С. 35.

3 Хлебников П. Крестный отец Кремля Борис Березовский или История разграбления России. — М., 2001. С. 107. идентификации российских подростков в современной социокультурной ситуации.

Общей методологической основой исследования является идея о развитии личности путем «присвоения материальной и ^ духовной культуры общества», разработанная отечественной психологией в XX столетии.

В настоящем исследовании половую идентификацию личности мы рассматриваем через концепцию B.C. Мухиной о развитии структуры самосознания. Автор концепции понимает самосознание как универсальную, исторически сложившуюся и социально ц обусловленную, психологически значимую структуру, присущую каждому социализированному индивиду, состоящую из звеньев, которые составляют содержание ключевых переживаний личности и выступают внутренними факторами рефлексии, ее отношения к самой себе и окружающему миру. Согласно этой концепции, самосознание человека как личности содержит пять звеньев: I-идентификация с именем и заменяющем его местоимением «Я», индивидуальная духовная сущность человека- 2 — притязание на ** признание- 3 — половая идентификация- 4 — психологическое время личности (прошлое, настоящее, будущее) — 5 — социальное пространство личности (права и обязанности).

Эти звенья самосознания формируются у всех людей, независимо от принадлежности к какой-либо культуре, различаясь в содержательном наполнении в зависимости от характеристик культурной и социальной среды, а также социальной ситуации развития. Ценности, входящие в содержание структурных звеньев ^ самосознания, переживаются человеком в качестве уникальных личностных потребностей.

Для изучения особенностей половой идентификации подростков мы используем понятия «знак», «значение», «смысл».

Понятие «знак» для изучения психических явлений используется уже в XIV веке и понимается как «метка вещи"1. Сегодня самым распространенным является представление о знаке как предмете или явлении, выполняющим функции замещения другого предмета, явления2. Мы придерживаемся понимания, что знак является природою и социально обусловленной формой отражения психикой элементов внешнего и внутреннего мира. Знаком является «любой материальный чувственно воспринимаемый элемент действительности, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами этого материального образования"3. Можно сказать, что «знак искуствен в той мере, в какой его форма и значение становятся более абстрактными и его источник нельзя больше искать в вещах. Он включает как бы соучастие, объяснение с другими и необходимо имеет в качестве штампа общество"4.

Значение" выступает как «идеальная, духовная форма кристаллизации общественного опыта, общественной практики человечества. Круг представлений общества, его наука, сам язык его — все это является системой значений. Развиваясь в условиях общества, человек овладевает уже выработанными значениями"5. Значение «придает хаосу ощущений, который, разумеется, дается с восприятием очертаний, целостность и делает его настоящим восприятием"6. Знак и значение существуют в неразрывной связи.

1 Курантов А. П., Стяжкин Н И. Уильям Окхам. — М., 1978.

2 Знак. Краткий психологический словарь / под общ. ред. Петровского А. В., Лрошевского М.Г.- Ростов — н. — Д.,.

1998. С. 115−116.

3 Мухина B.C. Возрастная психология. — М., 2000. 6-е изд. С. 18.

4 Валлон А. От действия к мысли. — М., 1956. С, 185. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956. С. 13.

6 Узнадзе Д. Н. Психологические основы наименования. — В ки.: Психологические исследования. — М&bdquo- 1966, С. 9.

Более того, «в любой знаковой системе наблюдается тенденция к мотивированности знаков в силу действия общедиалектической закономерности соответствия содержания и формы явлений"1.

Смысл" представляет собой субъективное отношение к .у значению того или иного знака. Именно личностный смысл обусловливает особенности воздействия знаков и знаковых систем на половую идентификацию подростков.

Цель исследования — изучение воздействия специфических знаков и знаковых систем на половую идентификацию подростков.

Гипотеза исследования. Знаковые системы, презентирующие человека как мужчину или женщину, играют важную роль в развитии половой идентичности в подростковом возрасте. Подросток целенаправленно ориентируется на знаки, демонстрирующие половую дифференциацию в современном мире как через традиционную, так и интегрированную культуры, подтверждающие его половую идентичность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи: ^ 1. Провести теоретический анализ особенностей половой идентификации подростков;

2. Исследовать специфику воздействия специальных знаковых систем на половую идентичность подростка;

3. Определить характерные черты половой идентификации российских подростков в современной социокультурной ситуации.

Объект исследования — половая идентификация подростков.

Предмет исследования — знаки и системы знаков как средства половой идентификации.

Методы исследования. Для решения поставленных задач.

1 Журавлев А. П. Фонетическое значение. — Л., 1974. С. 9. были использованы следующие методы: 1. Контент — анализ литературных источников, выделяющих знаковые структуры, направленные на половую идентификацию в условиях полового воспитания в СССР, а также современных концепций проекта ^ «Половое воспитание российских школьников» (1994 — 1999 гг.) — 2.

Проективный метод (рефлексивный самоотчет «Кто Я?" — графические методики) — 3. Опрос (выявление положительных и отрицательных качеств своего и противоположного полаизучение восприятия подростком себя как представителя своего пола в контексте описанных качествопределение предпочитаемых предметов и видов деятельности в контексте психологического времени и полаисследование сленга, жаргона, используемого для обозначения мужчин и женщин) — 4. Корреляционный анализ- 5. Методы статистической обработки данных.

В исследовании приняли участие 120 подростков (60 девочек и 60 мальчиков) в возрасте 12−15 лет, — учащиеся московской школы № 242, а также 100 подростков — участников программы Института развития личности, утвержденной президиумом РАО «Будущие ^ лидеры России», проводимой в условиях ВДЦ «Орленок» (1998 год). Кроме этого, нами исследовались тексты диалогов подростков, записанные на разговорных каналах #КРОВАТКА, #Яи881АЫ, ЮСТРОВОК, #НШ81А, #8ЕХ как самых популярных в русской части Интернет (по рейтингам различных агентств).

Достоверность результатов проведенного исследования и сделанных на его основе выводов достигалась использованием методов качественного анализа данных, корреляционного анализа, ^ методов вариационной статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в подходе к проблеме половой идентификации, позволяющем рассматривать это явление с точки зрения средств (знаковых систем), обусловливающих развитие личности. Половая идентичность, согласно концепции B.C. Мухиной, представляет собой звено самосознания, органично конструирующее ценностные ориентации личности и определяющее ее развитие. Как и всякое звено самосознания, половая идентификация происходит за счет присвоения существующих в культуре знаковых систем, обеспечивающих эту идентичность.

В настоящем исследовании делается попытка раскрыть специфику знаков, определяющих особенности половой идентификации современных подростков в условиях традиционной преемственности и интеграции культур.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностями реализации на практике предлагаемого подхода: выявлением особенностей семантического и знакового пространства современной подростковой субкультуры и определением интегрированных знаков и значений. Кроме этого, данное исследование помогает решить проблему экспертной оценки средств массовой коммуникации, книжной продукции (в том числе программ, учебников, пособий и т. д.) с точки зрения воздействия на самосознание подростков используемых в них значений и смыслов специфических знаков, ответственных за половую идентификацию. Также становится возможным построение модели образа пола на основе ключевых значений и смыслов, представленных в конкретных знаках, что может послужить базой для психологической диагностики личности в отношении особенностей ее половой идентичности.

Основные положения* выносимые на защиту:

1. Половая идентификация в подростковом возрасте интенсивно осуществляется через систему знаков, отражающих специфику половой презентации. Подростки для демонстрации своей половой принадлежности используют специфические знаковые системы, ориентированные на нормы как традиционной и интегрированной культур, так и собственно подростковой субкультуры.

2. Ориентируясь на знаки половой идентификации как фундаментальную ценность, подростки не допускают использование новых нетрадиционных знаков, обозначающих сексуальную сферу, педагогами — носителями образа традиционной ментальности. В то же время на уровне интеграции западной культуры в условиях обыденной жизни в сфере свободного выбора досуга подростки обнаруживают сензитивность к знакам, ответственным за половую идентификацию, из интегрированных культур.

3. Подросток, используя для половой самопрезентации среди сверстников знаковые системы, интегрированные из стандартов традиционной и западной культур, оказывается под амбивалентным воздействием значений и смыслов всего комплекса знаков, которые определяют не только употребляемые им понятия, но и его реальное поведение. Современные российские подростки превращаются в маргиналов с двойным сознанием половой идентичности. Экспансия знаковых систем унифицированной европейской культуры, сталкиваясь со знаковыми системами традиционной культуры, создает эффект двойного стандарта половой идентичности современных подростков.

Апробация работы. Результаты исследования прошли апробацию в работе с подростками в рамках программы «Будущие лидеры России» в ВДЦ «Орленок» в 1997 годуна III.

Всероссийской межрегиональной конференции «Подростки и взрослые: диалог поколений» (организована 29 апреля 1997 года Институтом развития личности РАО и кафедрой психологии развития факультета педагогики и психологии МПГУ) — на 1-й Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (организована 19−20 марта Московским отделением Российского психологического общества, Институтом психологии РАН, Факультетом психологии МГУ, Факультетом педагогики и психологии МПГУ, Институтом дошкольного и семейного воспитания РАО, Столичным ^ гуманитарным институтом) — на 7-й конференции молодых ученых.

Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика" (организована 25−26 мая 1999 года ГНИИ Семьи и воспитания РАО) — на объединении молодых ученых при кафедре психологии развития факультета педагогики и психологии МПГУ (2001 г.).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Половую идентичность можно представить в рамках семантической структуры, опосредованной специфическими знаковыми системами. Знаковые системы, презентирующие человека как мужчину или женщину, играют определяющую роль в развитии половой идентичности в подростковом возрасте. Подросток целенаправленно ориентируется на знаки, демонстрирующие половую дифференциацию в современном мире как через традиционную, так и интегрированную культуры, подтверждающие его половую идентичность.

2. Половая идентификация в подростковом возрасте интенсивно осуществляется через систему знаков, отражающих специфику половой презентации. Подростки для демонстрации своей половой принадлежности используют специфические знаковые системы, ориентированные на нормы как традиционной и интегрированной культур, так и собственно подростковой субкультуры.

3. Выявлены специфические гендерные различия подростков в отношении к знаковым системам, ответственным за половую презентацию: подростки мужского пола используют широкий диапазон знаков с многообразными значениями и смыслами (от традиционных и жаргонных международных до автономных, свойственных подростковой субкультуре) — подростки женского пола в своем большинстве используют меньший диапазон знаков с более мягкими эвфемизмами. В условиях референтной группы сверстников своего пола выбор знаков мальчиками регламентирован групповыми нормами.

4. В каждом возрасте существует свое социально обусловленное знаковое пространство для половой идентификации, включающее специфические формы обращения, предметы, виды деятельности, ролевые образцы поведения. Подросток воспринимает себя самого и сверстников как представителей определенного пола посредством знаков и знаковых систем, сформированных в подростковой субкультуре.

5. Знаки, используемые подростком для половой самопрезентации среди сверстников, служат средством формирования «Я — образа» как представителя своего пола. Для демонстрации своей половой принадлежности подростки используют знаки как собственно подростковой субкультуры, так и традиционной культуры. Знаки традиционной культуры, как правило, используются подростком в ситуации социального контроля, а также в условиях спонтанного определения ценностных ориентации.

6. Ориентируясь на знаки половой идентификации как фундаментальную ценность, подростки не допускают использование новых нетрадиционных знаков, обозначающих сексуальную сферу, педагогами — носителями образа традиционной ментальное&trade-. В то же время на уровне интеграции западной культуры в условиях обыденной жизни в сфере свободного выбора досуга подростки обнаруживают сензитивность к знакам, ответственным за половую идентификацию, из интегрированных культур.

С происходящей аккультурацией связана маргинализация подростковой субкультуры, что проявляется в оппозиции традиционным нормам. Общедоступность и недифференцированность значений и смыслов традиционной и интегрирующейся культуры создают подростку условия, провоцирующие иллюзии самостоятельного выбора знаков, утверждающих их собственную идентичность. Квазиаккультурация оказывает амбивалентное влияние на ориентации на знаковые системы традиционной и интегрирующейся культур.

7. Подросток, используя для половой самопрезентации среди сверстников знаковые системы, интегрированные из стандартов традиционной и западной культур, оказывается под амбивалентным воздействием значений и смыслов всего комплекса знаков, которые определяют не только употребляемые им понятия, по и его реальное поведение. Российские подростки конца XXначала XXI века превращаются в маргиналов с двойным сознанием половой идентичности. Экспансия знаковых систем унифицированной европейской культуры, сталкиваясь со знаковыми системами традиционной культуры, создает эффект двойного стандарта половой идентичности современных подростков.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком. — В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975. С. 48−64.
Агаджанова Н. Заметки о рефлексах в кино. М., 1926.
Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1985.
Али-Заде Абдул Али оглы. Половой диморфизм и психологические проблемы формирования личных взаимоотношений. -Автореф. докт. психол. наук. Баку, 1974.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
Андреенкова Н. Роль семьи в социализации индивида. В кн.: Проблемы быта, брака и семьи. — Вильнюс, 1970.
Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1921, ч.2.
Артемьева Е Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.
Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Автореф. дис. канд. психол. н. Л., 1981.
Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /сб., сост. С.Г. Бочаров/.- М., 1986.
Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию (по данным изучения лиц, перенесших смену пола).- В кн.: Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. С. 777- 790.
Белкин А.И. Индивидуальность и социализация (по данным изучения лиц, сменивших пол).- В кн.: Гормоны и мозг /под ред. А.И. Белкина/.- М&bdquo- 1979. С. 17−23.
Белотги Е. Дж. Мальчики и девочки приходят в разные миры. -Курьер ЮНЕСКО, 1975, № 9−10.
Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991.
Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х тг. /под ред. A.B. Петровского/. М., 1979.
Блэк М. Лингвистическая относительность (Теоретические воззрения Бенджамена Ли Уорфа).- В кн.: Мышление и язык. М., 1960. С. 199−210.
Богораз-Тан В. Г. Распространение культуры на земле. Основы этногеографии. -М.-Л., 1928.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965.
Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1971.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М&bdquo- 1968.
Божович Л И., Благонадеждина Л. В. Вопросы психологии воспитания. В кн.: Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII международном конгрессе психологов. — М., 1969. С. 32−39.
Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. -М&bdquo- 1976.
Брунер Дж. С. Психология познания. М., 1977.
Бюлер К. Теория языка. М., 2001.
Бюхер К. Работа и ритм /пер. с нем. С. С. Заяицкого. М., 1923.
Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.
Вандриес Ж. Язык. М&bdquo- 1937.
Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола: Критический подход к решению проблемы. В кн.: Семья и формирование личности. — М., 1981.
Величковский Б.М., Зинченко В. П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии. ВФ, 1979, № 7. С. 4554.
Верещагин Е. М. Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. -М., 1976.
Веселовская К.П. Педологическое изучение половой жизни ребенка. В кн.: Половое развитие ребенка и его изучение. — М.-Л, 1927. С. 15−27.
Вопрос о совместном обучении при свете экспериментальной психологии /под ред. А.П. Нечаева/.- Пг., 1915.
Вундер П.А. Эндокринология пола. М., 1980.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М&bdquo- 1956.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1934.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. — М., 1959. С. 441 -469.
Гамезо М.В., Рубахин В. Ф. Психологическая семиотика: методология, проблемы, результаты исследований. Психологический журнал, 1982, № 6. С.28−36.
Гейманс Г. Психология женщин. СПб., 1911.
Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. В кн.: Проблемы передачи информации. -1965, № 1. С. 105−112.
Гирн И. Происхождение искусства. Харьков, 1923.
Герцман Е. Античное музыкальное мышление. Л., 1986.
Гомелаури М.Л. К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий. Автореф. дис. канд. пед. наук, — Тбилиси, 1967.
Горелов Н.И. Проблема функционального базиса речи. дис. докт. психол. н. — М., 1977.
Горелов Н.И. Проблема «глубинных» и «поверхностных» структур в связи с данными психолингвистики и нейролингвистики. -Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз., 1977, т. 36, № 2.
Горелов Н.И. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.
Гуг-Гельмут Г. Новые пути к познанию детского возраста. Психоаналитические лекции. Для родителей, учителей, воспитателей, школьных врачей, заведующих детскими домами и яслями /пер. с нем. А.А. Филипченко/.-Л., 1926.
Гудкович Л.Н., Кондратов A.M. О тебе и обо мне. Ставрополь, 1980.
Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. — М., 2000.
Дивитовская И.А. Позиция личности. Автореф. дис. канд. филос. н. — Л., 1971.
Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.
Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.
Дридзе Т.М. Знаковая организация общественного поведения (концепция Ч. Морриса).- В кн.: Социологическое обозрение. Информационный бюллетень. М., 1969. С.97−127.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
Жинкин Н.И. Смысл и грамматика. В кн.: Язык и человек. -М&bdquo- 1970. С. 120−144.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, М., 1982.
Журавлев А.П. Фонетическое значение. Л., 1974.
Залевская A.A. Психолингвистические проблемы семантики слов. Калинин, 1982.
Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М., 2000.
Залкинд А.Б. Половое воспитание. М., 1930.
Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. Вопросы психологии, 1982, № 1. С.59−69.
Звегинцев В. А. Язык и лингвистическая теория. М., 1973.
Звегинцев В. А. Предложение и его отношение к языку и речи. -М., 1976.
Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. -М., 1982.
Зинченко В.П., Мамардашвили М. К. Проблема объективного метода в психологии. Вопросы философии, 1977, № 7. С. 109−125.
Иванов В В. Основы языкознания. Учебно-методическое пособие по курсу. М., 1958.
Иванов Вяч. Вс. Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем. М., 1978.
Исаев Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., 1980.
Исследование речевого мышления в психолингвистике /отв. ред. Е. Ф. Тарасов. М., 1985.
Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.
Карнап Р. Значение и необходимость. М., 1959.
Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевого мышления. Л., 1972.
Кей Э. Век ребенка. М&bdquo- 1910.
Кей Э. Мать и дитя. М., 1915.
Клейн М. Развитие одного ребенка. М., 1925.
Козлова И.Н. Личность как система конструктов. В кн.: Системные исследования. Ежегодник 1975, — М., 1976. С. 128−146.
Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М., 1980.
Колесов Д.В., Сельверова Н. Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и групповые особенности).- Минск, 1976.
Колшанский Г. В. Паралингвистика. М., 1974.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.87. Кон И. С. Дружба. М&bdquo- 1980.
Кон И. С. Психология половых различий. Вопросы психологии, 1981, № 2. С.47−57.
Кон И.С. В поисках себя (личность и ее самосознание).- М., 1984.
Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1988.
Корнилов К Н. Очерк психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1917.
КоулМ., СкрибнерС. Культура и мышление. М., 1977.
Кричевский Р.Л. Идентификация со сверстниками как одна из характеристик межличностного влияния в юношеских коллективах. В кн.: Педагогические аспекты социальной психологии. — Минск, 1976. С. 217−235.
Кричевский Р. Л., Дубовская Е. И. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. В кн.: Психология межличностного познания. — М., 1981. С. 78−96.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е. И. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М., 1991.
Крушельницкая К.Г. Грамматические значения в плане взаимоотношения языка и мышления. В кн.: Язык и мышление. — М., 1967. С. 214−225.
Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе: Доклад на Римском Конгрессе. М., 1995.
Левада Ю.А. Статьи по социологии. М., 1993.
Леонтьев A.A. Психолингвистика. Л., 1967.
Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.
Леонтьев A.A. Исследование грамматики. В кн.: Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.
Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997.
Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. М., 1950.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
Лессинг Т. Сущность театра. Театр и искусство. М., 1908.
Лисина М.И., Силвестру A.A. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.
Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. -М., 1976.
Лотман Ю.М. Избранные работы. М., 1993.
Лувсандандар У. Особенности ценностных ориентации у детей дошкольного возраста внутри традиций разных культур. -Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1978.
Лурия А.Р. Курс общей психологии. М., 1964.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд.
Мастере У., Джонсон В., Колодни Р. Основы сексологии. М., 1998.
Материалы 4-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972.
Мегрелидзе К. Социология мышления. Тбилиси, 1973.
Мельников Г. П. Типы мотивированности языковых знаков. В кн: Материалы семинара по проблеме мотивированности языкового знака. — Л., 1969 С.3−6.
Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. М., 1974.
Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения /ред. колл. Ю. В. Бромлей и др./.- М., 1988.
Молль А. Половая жизнь ребенка /под ред. Б.И. Бентовина/.-М., 1994 (репринтное издание СПб., 1909).
Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979.
Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.
Мудрик A.B. Общение школьников.-М., 1987.
Мудрик A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М., 1990.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.
Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.
Мухина B.C. Близнецы. М., 1998.
Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. -М.- Воронеж, 1999.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000, 6-е издание.
Мышление и речь /под ред. Н. И. Жинкина и Ф. Н. Шемякина. -М., 1963.
На экране Америка. -М., 1978.
Нестурх М.Ф., Сидоров С. А. Происхождение и развитие человека. -М., 1951.
Новиков А.И. Семантика текста и ее функционирование. М., 1983.
Новиков А.И., Чистякова Г. Д. К вопросу о теме и денотате текста. Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. т. 36, 1981, № 1. С. 15−24.
О введении обязательного совместного обучения. Постановление Народного Комиссариата по просвещению от 31 мая 1918 г. В кн.: Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /под ред. А. Н. Алексеева и Н.П. Щербова/.- М&bdquo- 1972. С. 253−255.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.
Курантов А.П., Стяжкин Н. И. Уильям Оккам. М., 1978.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений. В 2-х тт. М.-Л., 1954.
Парыгин Б. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
Петренко В. Ф, Психологическое исследование значения на словесном и образном уровнях. АКД, М., 1978.
Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997.
Петренко В. ФМитина О. В. Анализ динамики общественного сознания. Смоленск, 1997.
Петровский В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способе ее выявления. В кн.: К вопросу о диагностике личности в группе. — М&bdquo- 1973. С. 58−72.
Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур, — М., 1963.
Пиотровский А.К. К теории киножанров. Поэтика кино. М.-Л., 1927.
Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. дис. канд. психол. наук. — М., 1984.
Подцьяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М., 1977.
Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история. История и психология. М., 1971.
Правдин М.Н. Логика и грамматика. М., 1973.
Прибрам К. Языки мозга. М., 1975.
Пропп В.Я. Фольклор и действительность: избранные статьи /сост., ред., предисл. и примеч. Б.Н. Путилова/.- M., 1976.
Рамендик Д.И. О некоторых психологических механизмах анализа и обобщения смысла слов. ВП, 1980, № 5. С. 76−92.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Рейтман У. Познание и мышление: моделирование на уровне информационных процессов. M., 1968.
РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. M., 1994.
Репина Т.А., Арутюнова Л. Воспитание мальчиков и девочек. -М., Дошкольное воспитание, 1984, № 6. С. 50−51.
Российский статистический ежегодник. Госкомстат, 1997.
Россия в цифрах. Госкомстат, 1998.
Рубакин Н. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию. М.-Л., 1929.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.
Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997.
Румянцев Н.Е. 20 лекций по педагогической психологии для народных учителей. М., 1913.
Рыбников H.A. Детские игрушки и их выбор. М., 1927.
Рыбников H.A. Половое развитие ребенка и его изучение. -М.-Л., 1927.
Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. -Л., 1989.
Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / пер. с англ., под ред. и предисл. А.Е. Кибрика/.- М., 1993.
Серебренников Б.А. К проблеме отражения человеческого мышления в структуре языка. Вопросы языкознания, 1970, № 2. С. 50 -59.
Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961.
Сироткин С.А. Переход от жеста к слову. Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология, 1977, № 2. С.54−70.
СлобинД., ГринДж. Психолингвистика. М., 1976.
Собкин B.C. О некоторых проблемах, возникающих при психологическом подходе к исследованию детского театра. В кн.: Проблемы изучения детской и молодежной аудитории массовой коммуникации. -М., 1976. С. 51−56.
Соколов, А Н. Внутренняя речь и мышление. -М., 1967.
Солнцев В.М. Язык как системно структурное образование. -М., 1977.
Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. М., 1933.
Спиваковская A.C. Игра это серьезно. — М., 1981.
Спиркин А.Г. Происхождение языка и его роль в формировании мышления. В кн.. Мышление и язык. — М., 1957. С. 7−31.
Спок Б. Разговор с матерью: книга о воспитании /пер. с англ. H.A. Перовой, Д.Ю. Азарова/.- М&bdquo- 1990.
Степанов Ю.С. Семиотика. М&bdquo- 1971.
Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. М., 1975.
Степанов Ю.С., Эдельман Д. И. Семиологический принцип описания языка. В кн.: Принципы описания языков мира. — М., 1976. С. 107−123.
Столин B.B. Самосознание личности. M., 1983.
Тарханов И.Р. Дух и тело. СПб., 1904.
Тинберген Н. Поведение животных. -М., 1968.
Титченер Э. Учебник психологии. М., 1914.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
Ульманн С. Семантические универсалии. В кн.: Новое в лингвистике. Вып.5.-М., 1970, С.254−258.
Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку. О двух ошибочных воззрениях на речь и мышление. Лингвистика и логика // Новое в лингвистике, вып. 1. М., 1960. С. 34−47.
Уфимцева Н.Ф., Школьник Л. С. Формирование личности ребенка при помощи социально- символической коммуникации. В кн.: Проблемы изучения детской и молодежной аудитории массовой коммуникации. — М., 1976, С. 38−41.
Ухтомский A.A. Собрание сочинений. В 6-ти тт. Л., 19 501 954.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. M., 1995.
Форель А. Половой вопрос. Естественно- научное, психологическое, гигиеническое и социологическое исследование /ред. и предисл. Б.В. Цуккера/.-Днепропетровск, 1928.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /под ред. И.В. Дубровиной/.- м., 1987.
Формирование личности старшеклассника /под ред. И. В. Дубровиной. М., 989.
Фрейд 3. Три статьи о теории полового влечения. М., 1912.
Фрейд 3. Я и ОНО, — Л., 1924.
Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. М.-Л., 1925.
Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. П.-М., 1926.
Фрейд 3. Психология бессознательного. М, 1989.
Фрейд 3. Основные принципы психоанализа. М., 1998.
Фриче В. Социология искусства. M.-JI., 1926.
Фрумкина P.M. Соотношение точных методов и гуманитарного подхода: лингвистика, психология, психолингвистика. Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз., 1978, т. 37, № 4, С. 328−345.
Хаймс Д. Два типа лингвистической относительности (с примерами из этнографии американских индейцев).- В кн.: Новое в лингвистике. М., 1975, вып.7.
Холл С. Очерки по изучению ребенка. Куклы. Собственность у детей. Куча песку. М., 1925.
Хомский Н. Язык и мышление /пер. с англ. Б. Ю. Городецкого. Под ред. В В. Раскина. М., 1972.
Хорни К Женская психология /науч. ред. М. М. Решетникова и С. М. Черкасова. СПб., 1993.
Хренов H.A. Роль массовых средств воздействия в формировании стереотипов восприятия художественной культуры. В кн.: Проблемы изучения детской и молодежной аудитории массовой коммуникации /под ред. A.A. Леонтьева. — М., 1976. С. 5−22.
Хрипкова А.Г. Вопросы полового воспитания (лекции, прочитанные для учителей города Ростов-на-Дону).- Ростов-на-Дону, 1969.
Хрипкова А.Г., КолесовД.В. В семье сын и дочь. М., 1985.
Чистякова Г. Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания: семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. М., 1979.
Чистякова Г. Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста. М., Вопр. психологии, N4, 1981.
Членов М.А. О привлечении больниц к делу клинического преподавания. СПб., 1913.
Чубайс И.Б. Массовая коммуникация и ее место в структуре общения. В кн.: Проблемы изучения детской и молодежной аудитории массовой коммуникации. — М., 1976, С. 42−46.
Шалютин С М. Язык и мышление. Новое в жизни, науке, технике. Сер. Философия, 1980, № 10.
Шмелев А. Г. Психологическое исследование субъективных систем значений. АКД, М., 1979.
Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. -М&bdquo- 1983.
Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пгд., 1922.
Эйзенштейн С. Избранные произведения в 6 тг. М., 19 641 971.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. ВП, 1971, № 4. С. 23−38.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
Юферева. Т.И. Формирование психологического пола. В кн.: Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987. С. 130−146.
Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.
Якобсон Р. К вопросу о зрительных и слуховых знаках. В кн.: Семиотика и искусствометрия. — М., 1972, С. 82−87.
Якобсон Р. Избранные работы /пер. с англ., нем., фр. яз. Сост. и общ. ред. В. А. Звегинцева. М., 1985.
Ausbel D.P., Kirk D. Ego psychology and Mental Disorder: a Developmental Approach to Psychopathology. Grune & Stratton. N. Y., 1977.
Bandura A., Walters, R. H. Social learning and personality development. -N. Y., e.a., Holt e.a., 1964.
Bates E. Language and context: the acquisition of pragmatics. -N.Y., 1976.
Bruner J.S. Toward a Theory of Instruction. N. Y" 1968.
Beach F.A. Hormonal control of sex-related behavior. In: Human sexuality in four perspectives / Ed. F.A.Beach. Baltimore-L., 1977, P.247−268.
Chomsky N. Language and Mind. -N.Y., 1968.
Chomsky N. L’approche linguistique. In: Theories du langage. Theories de l’apprentissage. — P., 1979.
Coleman J.C. The adolescent society. N. Y., 1966.
Coleman J.C. Eine neue Theorie der Adoleszenz. In: Olbrich E., Todt E. Probleme des Jugendalters. Neuere Sichtweisen, Springer, Berlin, 1984.
Constantinople A. Sex-role acquisition: In search of the elephant. -Sex Roles, 1979, vol.5, 3.121−134.
De Levita D.J. Der Begriff der Identitat. Suhrkamp, Frankfurt, 1971.
Dodson, F. How to father. N. Y., 1975.
Dorner G. Hormones and sexual differentiation of the brain&- In: Sex hormones and behavior: Ciba Foundation Symposium 62 (new series). -Amsterdam, 1979, P. 81−112.
Ehrhardt A.A., Meyer-Bahlburg H F L. Effects of prenatal sex hormones on gender-related behavior. Science, 1981, vol.211, P. 1312−1318.
Erikson E.H. Identity and the Life Cycle. Int. Univ. Press, N. Y., 1959.
Fodor J. Fixation de eroyances et acquisition de concepts. In: Theories du langage. Theories de l’apprentissage. — P., 1979.
Furth H.G. Thinking without language. N.Y., 1966.
Gesell A. Youth, the Years from Ten to Sixteen.- N.Y., 1956.
Gilligan C. In a different voice: Psychological theory of women’s development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.
Greenfield P. Informativeness, presupposition and semantic choice in single-word utterances.- In: Development of communication: Social and pragmatic factors in language acquisition /Eds. N. Waterson and C.Snow. L., 1978.
Hampson J.L. Determinants of psychosexual orientation.- In: Sex and behavior.-N. Y" 1965, P. 108−132.
Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education. McKay, N. Y" 1948, 3rd ed. 1972.
Hetherington E. Mavis. Child Psychology. A contemporary viewpoint. N. Y" 1975.
Hockett C.F. Chinese vs. English: An exploration of the Whorfian thesis. In: I loijer 11 (ed). Language in culture. Chicago, 1954.
Kainz F. Vorformen des Denkens. In: Revesz G. (Hrsg.). Acta psychologica. Amsterdam, 1954, vol. 10, № 1−2.
Kohlberg L., Kramer R. Continiuties and Diacontiniuties in Childhood and Adult Moral Development / Human Development. 1969, № 12.
Lees S. Sugar and Spice. Sexuality and adolescent girls. Penguin Books, 1993.
Lewin K. The field theory approach to adolescence / ed. J.M. Siedman. N.Y., 1960.
Lieberman Ph. The philogeny of language. In: How Animals Communicate /Ed. by Th.A.Sebeok. Bloomington- L., 1977.
Lynn D.B. A note on sex differences in the development of masculine and feminine identification. Psychological Review 6 (1959), P. 126−135.
Maccoby E.E., Jacklyn C.N. The psychology of sex Differences. -Stanford, 1974.
Mead J.H. Mind, self, and society: From the standpoint of a social behaviorist. Chicago: University of Chicago Press, 1934.
Mishel W. A social-learning view of sex differences / ed. E.E.Maccoby. Stanford, 1966.
Money J., Ehrhard A.A. Man and woman. Boy and girl. Boston, 1972.
Money J. Determinants of human gender identity / role. In: Handbook of sexology. N. Y. -Oxford, 1977, P.57−79.
Money J. Love and Love Sickness. The Science of sex, gender ^ difference and pair-bonding. Baltimore-L., 1980.
PaivioA. Imagery and verbal processes.- N.Y., 1971.
Parsons T., Bales R.F., Olds J. et. al. Family, socialization and interaction process.- Glencoe, 1955.
Piajet J. Schemes d’actions et de l’apprentissage du langage. ln: Theories du langage. Teories de l’apprentissage. — P., 1979.
Piaget J. Discussion. In. Theories du langage. Theories de l’apprentissage. — P., 1979.
Piaget J. Le langage et la pensee du point de vue genetique. In: Acta psychologica, 1954.
Saario T.N., Jacklyn C.H., Fittle C.K. Sex role stereotyping in the public schools. Harward Educational Rewiew, 1973. № 43.
Sallivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N.Y., 1953.
Tulving E. Episodic and semantic memory. In: Organization of memory /Eds. by E. Tulving and Donaldson — N.Y., 1972.
Van Der Waerden B.L. Denken ohne Sprache. In: Acta Psychologica. — Acta Psychologica. Amsterdam, 1954, vol. X, № 1−2.4

Заполнить форму текущей работой