Психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов

Актуальность исследования. Сложившаяся в настоящее время в российском обществе неустойчивая социальная ситуация приводит к возникновению различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывают не только повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и проявления цинизма, жестокости, агрессивности. Проблема агрессивности детей и подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает глубокое беспокойство, как педагогов, родителей, так и пристальный научно-практический интерес исследователей. Младшие школьники, как особая социальная и возрастная группа, оказались наиболее чувствительны к далеко не всегда конструктивным внешним воздействиям: СМИ, компьютерные игры, поведение старших по возрасту подростков, взрослых и др. Проблема сдерживания и снижения агрессии, как проявления агрессивности, привлекла особое внимание ученых и общественности во второй половине XX в., в период, когда отмечаются значительный рост преступности, распространение терроризма и фактически непрерывные вооруженные локальные конфликты и т. п.

Проблеме агрессивности личности в целом, и учащихся в частности, посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ученые, делая акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, выделяют критерии агрессивности (Т.П.Смирнова, Г. Э.Бреслав) — выявляют особенности, истоки и генезис детской агрессивности (С.Л.Колосова) — исследуют возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы с агрессивными детьми, ориентируясь в большей степени на подростковый возраст (Н.М.Платонова, А.В.Ковальчук), изучают влияние телевидения на проявление агрессивности (А.Ю.Дроздов, К. А. Тарасов, Е. Л. Доценко, С.Г.Кара-Мурза, Ф. Клозе, Ф. И. Минюшев, П. Шампань), раскрывают социально-психологический аспект агрессивности (О.Д.Ситковская, С.Г.Спасибенко), выявляют особенности проявления агрессивности в экстремальных условиях жизнедеятельности (Д.В.Ольшанский, В.А.Хащенко), изучают агрессивность в контексте де-линквентного поведения детей (М.А.Алемаскин, С. А. Беличева, Г. М. Миньковский, И.А.Невский).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема агрессивности младших школьников в плане ее снижения недостаточно изучена. Среди многих проблем, выявленных при изучении агрессивности учащихся младших классов, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией содержания понятий «агрессивность» и «агрессия" — с разработкой программы, обеспечивающей целенаправленное развитие способности младшего школьника к сочувствию и сопереживаниюс определением психолого-педагогических условий, способствующих в процессе школьного образования снижению агрессивностис разработкой модели поведения школьников, несовместимого с гневом и с агрессией, и ряд других.

Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью снижения агрессивности у младших школьников и отсутствием научного обоснования средств формирования эмпатии, как условия снижения агрессивных проявлений, определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема определения психолого-педагогических условий, способствующих снижению агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов. В практическом плане — это проблема разработки специальной программы формирования эмпатии, обеспечивающей снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.

Объект исследования — проявления агрессивности учащихся младших классов.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, обеспечивающих снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.

Гипотеза исследования. Если агрессивность, как свойство личности, характеризуется импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, определяемых целевыми и ценностными установками личности, то снижение агрессивности и ее проявлений у младших школьников становится возможным при реализации специальной программы, обеспечивающей:

— развитие эмпатии, как способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, правильно распознавать его эмоциональное состояние, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать ему реальное содействие;

— овладение умением выражать свои чувства в социально приемлемой форме, навыками эмпатийного общения в единстве с расширением и углублением знаний о средствах эмпатийного взаимодействия;

— изменение отношений младшего школьника к себе и другим, которое происходит в специально моделируемых ситуациях успеха в значимой для него деятельности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «агрессивность младшего школьника».

2. Выделить уровни и показатели проявления агрессивности у младших школьников.

3. Установить взаимозависимость между агрессивностью и эмпа-тией у младших школьников.

4. Разработать и апробировать программу по формированию эмпатии как условия снижения агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.

5. Определить результативность экспериментальной работы по снижению агрессивности и ее проявлений у младших школьников.

Научная новизна исследования:

— конкретизировано научное представление о содержании понятия «агрессивность младшего школьника» (агрессивность — свойство личности, характеризующееся импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, определяемых целевыми и ценностными установками младшего школьника);

— определены психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов (развитие способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, распознавать эмоциональное состояние другого, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие другомуиспользование активных социально-психологических средств, обеспечивающих включение учащихся в активное взаимодействие, требующее выражать свои чувства в социально приемлемой формеразвитие навыков эмпатийного общения в сочетании с углублением знаний младших школьников о средствах эмпатийного взаимодействияиспользование разнообразных форм психологического подкрепления (поощрение, одобрение, благодарность), вызывающих положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждающих школьника поступать идентичным с положительными героями сказок образом и в ситуациях взаимодействия с одноклассниками и со взрослымисоздание ситуации успеха в значимой для учащегося деятельности, обеспечивающей изменение его отношений к себе и к другимовладение педагогами и психологами знаниями и навыками эффективной организации конструктивного межличностного взаимодействия, общения младших школьниковорганизация совместной работы психолога и педагога по формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия);

— выделены уровни и показатели проявления агрессивности младших школьников (на когнитивном уровне агрессивность проявляется в форме различного рода предубеждений относительно человека и социума, их недоброжелательности, враждебности и проч.- на эмоциональном уровне агрессивность проявляется в форме гнева, раздражения, обиды, презрения, негодования, отвращения и проч.- на поведенческом уровне агрессивность проявляется в форме собственно агрессии).

— определена взаимозависимость уровня агрессивности учащихся младших классов и эмпатии: чем выше уровень агрессивности, тем ниже уровень эмпатии;

— разработана и апробирована комплексная программа формирования эмпатии у младших школьников [программа включает два взаимосвязанных раздела: 1) информационно-теоретический раздел, проводимый в форме проблемного семинара, направлен на овладение учителями и психологами знаний о формах агрессивности, о личностных и средовых факторах, снижающих агрессивность младших школьников- 2) коррекционно-развивающий или практический раздел, состоит из двух блоков: первый блок раздела, реализуемый педагогом-психологом в форме социально-психологического тренинга, обеспечивает эмпатийное развитие личности учащегося на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях. Второй блок, реализуемый учителем начальных классов на уроках внеклассного чтения с использованием фольклорного материала, обеспечивает развитие умений младших школьников познавать эмоциональное состояние героев сказок, интеллектуально реконструировать их внутренний мир (когнитивный уровень проявления эмпатии) — эмоционально откликаться, сочувствовать переживаниям героев сказок, прочувствовать их эмоциональное состояние (эмоциональный уровень проявления эмпатии) — разрешать проблемную ситуацию, оказывать альтруистическое содействие (действенное проявление эмпатии)].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополнят научное представление о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих снижение агрессивности и ее проявлений у школьников младших классовпозволят определять новые подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога, учителя начальных классов по снижению агрессивности учащихсяуглубят научные представления о способах снижения агрессивности младшего школьникабудут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебной дисциплины «Педагогическая психология» в вузе в той ее части, которая относится к психологии воспитания младших школьников в аспекте развития у них эмпатии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование взаимодействия педагога-психолога и учителя начальных классов в учебной и коррекционно-развивающей деятельности в аспекте снижения агрессивности младших школьниковв разработке учебных планов и программ по внеклассному чтению, обеспечивающих формирование эмпатии как условия снижения агрессивностив отборе фольклорного материала для проведения сказкотерапии. Разработанные содержание и методы формирования эмпатии с целью снижения агрессивности учащихся младших классов могут быть использованы при работе с детьми группы риска.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из ведущих задач современной школы является создание безопасной образовательной среды, обеспечивающей учащимся интеллектуальное и личностное развитие в ситуации взаимодействия с субъектами общения. Однако все больше становится детей с эмоционально-личностными проблемами, которые находятся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности как в школе, так и вне школы, что влечет за собой проявление агрессивности при взаимодействии с окружающими людьми. Одним из возможных способов снижения агрессивности у школьников младших классов является развитие эмпатии, как способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, правильно распознавать его эмоциональное состояние, выражать ему сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие.

2. Наиболее адекватным и целевым, содержательным и процессуальным аспектом деятельности педагога-психолога и учителя начальных классов по снижению агрессивности учащихся является их (педагога-психолога и учителя) обучение овладению способами формирования эмпатии учащихся. Цель такого обучения, осуществляющегося с помощью разнообразных методов в различных организационных формах (проблемная лекция, лекция с комментариями, лекция-беседасеминарские занятия с углубленным изучением и обобщением ряда важных вопросов темыс изучением некоторых тем лекционных занятий самостоятельно), заключается в формировании способности педагога-психолога и учителя создавать такую образовательную среду, в которой учащиеся выражают свои чувства в социально приемлемой форме, сопереживают и сочувствуют, стремятся к содействию и оказанию реальной помощи другому. При этом рефлексия педагога-психолога и учителя над собственным опытом развития эмпатии младших школьников осуществляется на основе знания индивидуально-психологических особенностей учащихся с проявлениями агрессивности, личностных и средовых факторов, снижающих агрессивность младших школьников.

3. Снижение агрессивности и ее проявлений у школьников младших классов обеспечивается реализацией практического раздела коррек-ционно-развивающей программы, которая способствует формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия, изменению у школьников отношения к себе и к другим, овладению младшими школьниками умением выражать свои чувства в социально приемлемой форме, расширению и углублению знаний о средствах эмпатийного взаимодействияразвитию способности учащихся видеть эмоциональный мир другого человека во всей его полноте и целостности, переживать чувство связи и общности с ним. Практический раздел программы реализуется в три этапа: 1 этаппервичная диагностика показателей эмпатии и агрессивности школьников- 2 этап — проведение коррекционно-развивающего тренинга с учащимися- 3 этап — выявление динамики развития эмпатии и снижения агрессивности. В процессе реализации программы используются такие наиболее адекватные практическому разделу методы, как беседа, наблюдение, тестирование, опрос, проективные методики, социально-психологический тренинг, разработанный на фольклорном материале, сказкотерапия.

Методологической основой данного исследования являются дея-тельностный, личностный подходы к анализу социально-перцептивной и рефлексивной регуляции поведения субъекта эмпатии, а также теоретические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (С.Л.Рубинштейн), представления о взаимодействии и взаимопроникновении эмоциональных и интеллектуальных процессов (В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский).

Концептуальную основу работы составили теоретические и экспериментальные труды:

— по проблеме восприятия и понимания человека человеком (Г.М.Андреева, А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева, Н. Н. Обозов и др.).

— исследования, раскрывающие природу, механизмы и формы проявления эмпатии (Л.П.Выговская, Т. П. Гаврилова, С. В. Кондратьева, В. А. Лабунская, А. П. Сопиков, И. М. Юсупов и др.);

— исследования по изучению природы, механизмов и форм агрессивности и ее проявления (П.И.Зинченко, Н. Д. Левитов, К. Лоренц, А. К. Осницкий, А. А. Реан, Д. Ричардсон, Т. Р. Румянцева, Э. Фромм и др.);

— исследования, раскрывающие генезис, функции фольклора, типологии жанров (А.Н.Афанасьев, В. В. Зеньковский, В. Я. Пропп, А. И. Никифоров, Н. Е. Ончуков, Э. В. Померанцева и др.);

— исследования, посвященные изучению особенностей восприятия сказок детьми, влияния сказки на развитие функциональных характеристик ребенка, формирования игровой деятельности детей посредством сказки (В.В.Абраменкова, Т. И. Алиева, Д.М.Арановская-Дубовис, Е. А. Аркина, А. М. Виноградова, A.B.Запорожец, М. М. Кашина, Л. П. Князева, Р. Кроули, А. Д. Кошелева, М. И. Лисина, Т. И. Морозова, А. М. Орлов, М. В. Осорина, Д. Ю. Соколов, Н. А. Циванюк, Д. Б. Эльконин, и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблемеэмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдениеметоды обработки данных: количественный анализ с помощью методов математической статистикиметоды интерпретации: анализ и обоснование агрессивности и ее проявлений в младшем школьном возрастекачественный анализ результатов.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа выполнялась на базе СОШ № 3 г. Дюртюли, СОШ № 7 и СОШ № 26 г. Уфы в 2000;2008 г. Исследование проводилось в несколько этапов.

1этап (2000;2003 гг.) Проведенный анализ научной литературы позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, методов исследования и обоснование его программы.

2 этап (2003;2008 гг.) В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность снижения агрессивности учащихся младших классов. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для определения психолого-педагогических условий снижения агрессивности учащихся младших классов. Результатом этого этапа явились разработка и внедрение экспериментальной программы.

3 этап (2008;2010 гг.) Эмпирические факты, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа, подвергнуты качественному и количественному анализу. Осуществлены обобщение и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологии исследования и её соответствием поставленной проблемеосуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса средств исследования, адекватных целям и предмету исследованиявозможностью повторения экспериментальной работыстатистической значимостью экспериментальных данныхвозможностью внедрения результатов в практику учебной работы образовательных учреждений.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, первую главу, посвященную теоретическому обоснованию психолого-педагогических условий снижения агрессивности и ее проявленийвторую главу, содержащую описание организации и проведения экспериментальной работы по снижению агрессивности у учащихся младших классовтретью главу, посвященную анализу результатов внедрения экспериментальной программы по снижению агрессивности и ее проявлений, а так же заключение, библиографию и приложения. Общий объем диссертации — 176 листов.

Список литературы

насчитывает 204 наименований. Текст рукописи иллюстрирован 6 таблицами, 11 диаграммами.