Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психопедагогические особенности влияния спортивно-компьютерного игрового комплекса на личность дошкольников

Диссертация: Психопедагогические особенности влияния спортивно-компьютерного игрового комплекса на личность дошкольников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация исследования. первый этап (1993;1994 гг.) предусматривал теоретический анализ и обобщение литературных источников, научно-методических материаловпредварительный эксперимент (май 1995 г.). второй этап (октябрь 1995 г. — март 1996 г.) состоял из психолого-педагогического констатирующего эксперимента. третий этап (март 1996 г.) заключался в установлении степени физического и психического… Читать ещё >

Психопедагогические особенности влияния спортивно-компьютерного игрового комплекса на личность дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. Психическое развитие дошкольников
    • 1. 1. Развитие сенсорно-перцептивных процессов у дошкольников
    • 1. 2. Развитие мнемических процессов у детей дошкольного возраста
    • 1. 3. Развитие мыслительных процессов у дошкольников
    • 1. 4. Особенности психического развития детей в игровой деятельности
  • ГЛАВА II. Физическое развитие дошкольников
    • 2. 1. Движение как фактор психического развития детей
    • 2. 2. Особенности физического развития детей в игровой деятельности
    • 2. 3. Современные средства совершенствования физического и психического развития детей в условиях дошкольных учреждений
  • ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Организация исследования
    • 3. 2. Методы исследования
      • 3. 2. 1. Спортивно-Компьютерный Игровой Комплекс
  • СКИК)
  • ГЛАВА IV. Влияние Спортивно-Компьютерного Игрового
  • Комплекса на психическое развитие дошкольников. эксперимента у детей дошкольного возраста
    • 4. 2. Изменение показателей кратковременной памяти у дошкольников на этапах эксперимента
    • 4. 3. Изменение показателей сформированыости действий логического мышления на этапах
  • ГЛАВА V. Влияние Спортивно-Компьютерного Игрового
  • Комплекса на физическое развитие дошкольников
  • ГЛАВА VI. Взаимосвязи психических процессов и двигательных качеств у дошкольников 4−6 лет. 6.1. Взаимосвязи психических процессов и двигательных качеств у дошкольников 4−6 лет до
    • 4. 1. Изменение показателей внимания на этапах эксперимента у детей 4−6 лет начала эксперимента
    • 6. 2. Взаимосвязи психических процессов и двигательных качеств у детей 4−6 лет после обучения по СКИК-программе
  • ВЫВОДЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В поисках совершенствования форм и методов обучения, мы обратились к компьютеру, внедрение которого в повседневную жизнь оказало самое большое влияние на производство и обучение. Анализируя литературные данные, мы обнаружили, что имеются компьютерные комплексы для развития интеллектуальной сферы дошкольников (Компьютерно-игровые комплексы, Новоселова C.JI., 1989), для развития двигательной сферы (тренажеры для развития мелкой моторики, Усаков В. И., 1996), тренажеры, настроенные на саморегуляцию физиологических параметров (Biofeedback, 1996).

Наибольший интерес вызвал Спортивыо-Компьютерный Игровой Комплекс (СКИК), разработанный Г. П. Ивановой, А. Г. Еиленко, Е. В. Смирновым (1991). СКИК основан на методе биорефлексииотражении самого себя — и сочетает в себе дозированную интеллектуальную и двигательную нагрузку, построенной на ведущей деятельности дошкольников — игре, которая выполняет свои развивающие функции в условиях самостоятельной деятельности детей. Возможности варьирования содержания, форм, методов воспитания, индивидуальный подход, позволяют последовательно формировать на каждой возрастной ступени развития ребенка качеств и способностей будущей личности. В связи с вышеизложенным, актуальность исследования определяется необходимостью: а) более глубокого изучения проблемы взаимосвязи психического и физического развития детей различного возрастаб) знаний о влиянии современных средств физического воспитания не только на физическое, но и на психическое развитие детейв) поисков эффективных методов саморазвития детей, способствующих формированию интереса и потребности в занятии физической деятельностьюк г) изучения эффективности тренажерного обучения детей.

Цель исследования: определить специфические особенности воздействия занятий по программе Спортивно-Компьютерного Игрового Комплекса на двигательную и интеллектуальную деятельность дошкольников.

Объектом исследования являлись дошкольники 4−6 лет, посещающие дошкольные учреждения.

Предметом исследования явились психическая и двигательная деятельность в связи с занятиями по программе Спортивно-Компьютерного Игрового Комплекса.

Задачи исследования:

1. оценить уровень развития психических процессов у детей 4, 5 и 6 лет до и после использования СКИК;

2. определить уровень физического развития дошкольников 4, 5, б лет до и после применения в педагогическом процессе СКИК;

3. сравнить уровень физического и психического развития детей, занимающихся по традиционной программе и с применением СКИК;

4. определить степень взаимосвязи психических процессов и физических качеств дошкольников до использования СКИК и после.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней впервые:

— использовался в качестве средства саморазвития физических и психических способностей дошкольников Спортивно-Компьютерный Игровой Комплекс (СКИК), включающий тренажеры, подобранные по принципу дифференцированного, индивидуального воздействия;

— установлены особенности и взаимосвязи между физическим и психическим развитием дошкольников 4−6 лет в связи с занятиями по программе СКИК-педагогики.

Теоретическое значение работы состоит в научном обосновании рационального использования СКИК.

Практическая направленность диссертации заключается в нахождении эффективных способов применения СКИК в дошкольной педагогике, которые нашли свое отражение в методических рекомендациях по использованию СКИКа.

Внедрение полученных результатов.

По теме диссертации опубликовано 7 статей. Результаты исследования использовались при создании программ саморазвития детей.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Воспитание и обучение через организацию игровой деятельности является наиболее эффективным средством руководства психическим развитием ребенка. Игра выполняет свои развивагацие функции лишь тогда, когда она является самостоятельной деятельностью детей.

Таким современным средством является метод биорефлексии (отражение самого себя), воплощенный в Спортивно-Компьютерном Игровом Комплексе, в котором предусматривается двигательная деятельность как реализация оптимального одновременного решения двигательных и интеллектуальных задач, дифференцированная и индивидуально подобранная, исходя из уровня физического и психического развития ребенка.

2. Эффективность подготовки к школе детей 4−6 лет значительно повышается при условии применения СКИК-программы, так как целенаправленно развиваются необходимые для обучения в школе компоненты: произвольность психических и двигательных проявлений, ускорение ответных реакций на различные раздражители (звук, цвет, направление движения), укрепление мышечного корсета детей.

3. Применение разработанных нами методических рекомендаций позволит оптимально подготовить ребенка к работе на тренажерах (докомпьютерная реализация) и рационально использовать знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения по СКИК-црограмме (послекомпьютерная реализация) для обогащения двигательного опыта детей.

Организация исследования. первый этап (1993;1994 гг.) предусматривал теоретический анализ и обобщение литературных источников, научно-методических материаловпредварительный эксперимент (май 1995 г.). второй этап (октябрь 1995 г. — март 1996 г.) состоял из психолого-педагогического констатирующего эксперимента. третий этап (март 1996 г.) заключался в установлении степени физического и психического развития детей и их взаимосвязей по этапам экспериментаобработки полученных данных и их интерпретации.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из вводной части, в которую включена общая характеристика работы и постановка проблемы, 6-ти глав, выводов, методических рекомендаций, 15 таблиц и 4 рисунков, списка литературы. Основной текст диссертации изложен на 187 страницах машинописного текста.

Список литературы

насчитывает 215 наименований, из них 10 — на иностранных языках.

ВЫВОДЫ:

1. В результате эксперимента было установлено, что СКИК положительно влияет на развитие личности дошкольников.

2. Занятия по программе СКИК представляют новые игровые ситуации, которые сопряжены с преодолением в процессе игры определенной смысловой и физической нагрузки, это обеспечивает стимулирование познавательной деятельности на фоне положительных эмоций, и отражается на успешности выполнения мыслительных операций.

Игровые программы СКИК способствуют созреванию произвольности внимания, которая является существенным компонентом при подготовке детей к обучению в школе и активизирует развитие мнемических процессов.

3. Подтвердились предположения о позитивном воздействии СКИКа на формирование скоростно-силовых и силовых качеств дошкольников, это является важным фактором, так как возраст 4−6 лет представляет собой сензитивный период для развития этих качеств.

4.У детей 4−6 лет в результате целенаправленного воздействия на развитие скоростно-силовых и силовых качеств происходят качественые изменения в развитии психических процессов, а именно кратковременной слуховой памяти, сформированности действий логического мышления и внимания, включенного в перцептивную деятельность. Особенно четко прослеживается взаимосвязь между показателями скоростно-силовых и силовых качеств и уровнем развития логического мышления, которое начинает формироваться в этом возрасте. Этот факт наводит на мысль о создании ряда комплексов, основанных на средствах физического воспитания, целенаправленно формирующих необходимые для развития личности ребенка те или иные психические процессы.

5. Индивидуальные колебания результатов тестирования у детей экспериментальной группы в 2 раза меньше, чем у детей контрольной группы, что свидетельствует о выравнивании уровня развития психической и двигательной активности в группе благодаря целенацравленному руководству их формированием по программе СКИК-пед агогики.

6. Преимущество детей, охваченных экспериментальным обучением, перед их сверстниками нашли свое отражение в том, что в тестах у значительной части воспитанников экспериментальной группы результат после эксперимента оказывался выше результата детей контрольной группы, причем с возрастом количество таких случаев увеличивалось. У 81% детей, участвовавших в экспериментальном обучении, результаты превышали оценки, полученные детьми контрольной группы, где была традиционная программа.

7. К концу эксперимента в ходе обучения по СКИК-программе не сформировались какие-либо совершенно новые, не свойственные возрасту познавательные способности, но более эффективно развивались уже имеющееся.

Сила воздействия возрастного фактора оказалась различной по исследуемым психическим процессам и двигательным качествам. Индивидуальные различия по всем тестам перекрывали половые различия.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ На основании проведенных исследований мы предлагаем методические рекомендации в виде программ к использованию в дошкольных образовательных учреждениях Спортивно-Компьютерного Игрового Комплекса (СКИК).

Программы составлены на основе психодиагностических методик, различных видов игр (дидактических, методических, подвижных и т. д.)* что позволяет проводить диагностику детей на подготовительном и заключительном уровнях и развивать познавательную сферу дошкольников на всех этапах программы.

Программы составлены с учетом возрастных особенностей дошкольников и индивидуальной подготовленности ребенка, т. е. если ребенок без труда выполняет предложенные для его возраста задания, то педагог может предложить задания для более старшей возрастной группы, и наоборот, если ребенку сложно освоить соответствующие его возрастной группе упражнения и игры, то педагог предлагает вариант программы для младших детей. Такой подход позволяет ребенку в случае неудачи не чувствовать себя ущемленным.

Названия возрастных групп соответствуют классификации, принятой в дошкольных образовательных учреждениях, а именно: вторая младшая группа — четвертый год жизни, средняя группа — пятый год жизни, старшая группа — шестой год жизни, подготовительная группа — седьмой год жизни. Рекомендации составлены для 5 программ СКИК, такие как «Автомобиль», «Лошадка», программы на балансирной платформе «Лев», «Погоня» и «Спортлото» .

ПРОГРАММА. «АВТОМОБИЛЬ» .

Знакомит ребенка с устройством, пользованием машиной и правилами дорожного движения. Развивает быстроту реагирования на сигнал, частоту движения ног, силу и выносливость мышц ног и брюшного пресса. Закладывает навыки следящих движений, совершенствует координацию рук и ног.

Докомпьютерная реализация.

Задачи: 1. Познакомить детей с сигналами светофора.

2. Ознакомить с дорожными знаками.

3. Закрепить знания о направлениях движения (вправо, влево, вперед, назад).

Игры: «Светофор» ," Знаки" ," Туда-сюда", «Большой автомобиль «.

Во всех играх используются карточки с нарисованными объектами изучения. светофор". Игра представлена в двух вариантах. На первом этапе педагог формирует умение реагировать на звуковой сигнал. Затем игру переводят на уровень реагирования на световой сигнал.

В начале игры педагог дает задание:" По моей команде «Зеленый свет!» — все бегают и прыгают. По команде :" Красный свет!" - необходимо остановится в том месте, где вас застала команда" .

После освоения дошкольниками задания, педагог предлагает следующее:" Когда я поднимаю зеленый кружок — все бегают и прыгают. Но если в моей руке появляется красный кружок — ни одного движения". знаки". Игра развивает зрительную и слуховую память .

Заранее подготавливаются 10 дорожных знаков.

Педагог раскладывает перед ребенком карточки со знаками и дает задание: «Тебе необходимо просмотреть 10 знаков. Постарайся их как можно лучше запомнить, затем по памяти заново разложить, сохраняя порядок следования». Карточки предъявляются на 10 секунд.

После того, как ребенок зрительно начал воспринимать и запоминать знаки, необходимо объяснить, какой знак о чем «говорит» .

Ознакомив ребенка со смысловой нагрузкой каждого знака, можно перейти к следующему этапу игры.

Педагог показывает знарг, а дети Еспоминают о чем он «говорит». Или наоборот, педагог дает задание: «Найдите знак, который «говорит» «Стоп!» (или «Поворот»).

ИУДА-СЮДА". Первый вариант. Педагог дает задание: «Прыгаем на двух ногах вперед, затем назад, вправо, влево». И продолжает, меняя последовательность направлений.

Второй вариант. Педагог: «Посмотри вперед, назад, вправо, влево», продолжает, меняя последовательность направлений.

Третий вариант. Четверо ребят образуют ромб, еще один ребенок встает в центр этого ромба, лицом к одному из ребят. По команде педагога: «Вправо, влево, вперед, назад» — ребенок здоровается за руку с тем, кто оказывается в заданном направлении. Можно вместо протягивания руки передавать какую-либо игрушку.

После подготовительного этапа, ребенок знакомится и работает непосредственно с тренажером, где педагог задает трассу с учетом подготовленности ребенка, уровень которой определяется при решении задач подготовительного этапа, По окончании, проводится послекомльютерная реализация в виде подвижных игр, эстафет, которые закрепляют теоретические знания, полученные на этапе докомпьютерной реализации, и двигательные умения, формирующиеся при работе на тренажере.

Послекомпьютерная реализации.

Задача: Закрепить теоретические знания, полученные на этапе докомпьютерной реализации и двигательные умения, формирующиеся при работе на тренажере. большой автомобиль". В зале педагог рисует мелом «трассу», по которой можно развесить мини-светофор, знаки.

Ребята встают парами, друг за другом. Каждому необходимо раздать маленькие обручи — «рули». По команде педагога дети медленно бегом, воображая себя шоферами, «ведут» машину по «трассе», реагируя на условные символы.

Для лучшего усвоения приобретенных знаний, используется рисование, лепка, конструирование, аппликация.

ПРОГРАММА «ЛОШАДКА» .

Программа знакомит со снаряжением и техникой управления лошадью, развивает смелость, быстроту реакции, тренирует мышцы ног, рук, спины, укрепляет физически, воздействует на вестибулярную устойчивость, координацию движений на подвижной опоре.

Докомпьютерная реализация:

Цели: 1. Познакомить со снаряжением лошади.

2. Ознакомить с техникой управления лошадью.

3. Дать знания о барьере, водном препятствии.

Игры: «Запряги лошадь», «Барьер, еще барьер», «Не упади в лужу», «Стул-лошадка». запряги лошадь" .

При наличии возможностей, запрячь игрушечного коня, т. е. надеть уздечку, седло со стременами. Уздечку можно смастерить из полоски ткани или плотной бумаги, а веревка вместо поводий. Вместо седла можно использовать плоскую подушечку, к которой пришиты две веревки с петлями на концах (стремена). Дать ребенку почувствовать себя наездником. б&рьер, еще барьер" .

Сделать маленькие проволочные барьеры, высотой не бо~ лёе 40 сантиметров. Педагог дает задание перешагивать через барьеры, а после — попрыгать через них. не упади в лужу.

Нарисовать среднего размера (d=40~50 см) круги или бесформенные «лужи». Дети, бегая по залу, перепрыгивают через «лужи», отталкиваясь двумя ногами или одной.

Вместо рисунков можно использовать маленькие обручи.

Занятие на тренажерах.

Послекомпьютерная реализациясдул-лош&дк&" .

Дети рассаживаются на стульчики лицом к спинке стула. Педагог дает задание одновременно поднять обе ноги. Затем встать и сесть. И так несколько раз. После этого можно выполнять эти задание по условным сигналам (карточки с изображением лужи и барьера).

Кроме игр, эстафет целесообразно использовать в по-слекомпьютерной реализации рисование, лепку, конструирование, аппликацию.

ПРОГРАММЫ НА БАЛАНСИРНОЙ ПЛАТФОРМЕ ПРОГРАММА «ЛЕВ» .

Учит сохранять равновесие на балансирной платформе и управлять позой. Развивает мышечно-суставное чувство, внимание, воспитывает терпение при достижении цели.

Докомпьютерная реализация;

Задачи: 1. Развивать умение управлять своим телом, осанкой.

2. Развивать внимание.

3. Вспомнить сказку о царе-льве.

Игры: «Красивая походка», «Кто устоит на мяче», «Найди одинаковые предметы», «Найди отличия», «Донеси мяч до коробочки». красивая походка" .

Ребенок воображает себя королем, манекенщицей и пробует пройти по дорожке настолько красиво, насколько себе представляет. Педагог корректирует по ходу движения. кто устоит на МЯЧЕ" .

Педагог предлагает ребенку встать босыми ногами на мяч средней величины, и оказывает помощь, держа ребенка за руку. Сначала ребенок должен просто устоять, а затем делает попытки покататься на мяче. При этом педагог объясняет, что легче удержать себя на мяче, если у тебя красивая осанка. И очень важно не забывать, что ноги — главные помощники, они должны слегка сгибаться, чтобы удержать равновесие. н&йди одинаковые предметы" .

По залу раскладываются различные игрушки, среди которых есть абсолютно одинаковые, имеются одинаковые по форме или цвету. Необходимо отыскать два абсолютно одинаковых предмета, или одинаковые по цвету, или одинаковые по форме. найди отличия" .

Ребенку показывают карточку, на которой изображены львята. На рисунке у одного из них не хватает хвостика, или уха, глаза и т. п. Ребенок должен найти отличия между львенком в полном изображении и львенком с недостающими элементами.

Затем непосредственно игра на СКИК.

Послекомдьютерная реализация.

В связи с тем, что игра предъявляет высокие требования к мобилизации внимания и сенсорной чувствительности, возбудимость у детей не проходит сразу. Необходимо рассеять возбудимость, при этом закрепить двигательные умения — удержание красивой осанки, прямой спины, опущенных плеч и подтянутого живота. донеси мяч до коробочки" .

Ребенок берет в зубы ложку, руки на поясе, подняться на пальцах ног. Педагог раскладывает в каждую ложку по теннисному мячу и ребенку необходимо не уронив мяч дойти до места, где лежит коробочка, в которую складываются мячи.

ПРОГРАММА «ПОГОНЯ» .

Обучает управлению своим телом на балансирной платформе, развивает мышечно-суставную чувствительность, быстроту реагирования на сигнал и изменение условий устойчивости.

Докомпьютерная реализация:

Цели: 1. Обучить быстро и точно реагировать на зрительный сигнал.

2. Закрепить знание направления движений, а именно с помощью указаний-стрелок.

3. Вспомнить цвета радуги (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

Игры: «Радуга», «Найди клад», «Ладошка и кулак», «Нарисуй стрелки». радуга" .

В связи с тем, что при выполнении задач программы происходит смена цветов (с зеленого на синий) необходимо закрепить знания спектра основных цветов.

Педагог дает задание: «С помощью кисточки и красок нарисовать радугу». Цвета располагаются так, как их задает педагог. По ходу выполнения задания педагог предлагает выучить строчку, позволяющую запомнить расположение всех цветов радуги: «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан» (К — красный, о — оранжевый, ж — желтый, з — зеленый, г — голубой, с — синий, Ф — фиолетовый).

Можно выполнять задание в виде эстафеты. найди клад" .

Предварительно педагог рисует стрелки по залу, задавая направление движению, и где-нибудь «зарывает клад» .

При изменении направления ребенок должен произносить вслух куда он идет: «Вперед-назад, вправо-влево». ладошка и кулак" .

Педагог объясняет, что если он показывает ладошку, то ребята должны прыгнуть вперед, если кулак — назад.

Та же игра, но направление влево-вправо.

Та же игра, используя карточки со стрелками.

Выполняются задания на СКИК.

Послекомпьютерная реализация: нарисуй стрелки" .

Педагог выдает расчерченный лист бумаги и дает задание с помощью стрелок дойти от одного зеленого квадрата до другого, рисуя стрелки. Предлагаются простые варианты (по 2−5 ходов) до сложных (более 10 ходов).

ПРОГРАММА «СПОРТЛОТО» .

Тренирует быстроту реакции выбора на базе знаний спортивной символики и умения выделить существенный признак вида спорта.

Докомпьютерная реализация:

Цели: 1. Ознакомить с символикой 12 видов спорта.

2. Познакомить с клавишами, необходимыми при работе на клавиатуре.

Игры: «Собери команду на соревнования», «Выбери меня», «Дорисуй». собери команду на соревнования" .

Педагог раскладывает 3 карточки с изображениями существенных признаков. Затем выкладываются 12 карточек с изображениями видов спорта в случайном порядке. Дается задание как можно быстрее собрать команду на соревнования по: — зимним видам спорта, водным видам спорта,.

— видам спорта с мячом.

Затем ребенок выполняет задания на тренажера?-.

Послекомпьютерная реализация: выбери меня" .

Педагог предлагает карточки с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). И раскладываются карточки, на которых нарисованы предметы, содержащие существенный признак (например, солнышко, голова, бублик — кругкуб, робот, телевизор — квадратколокольчик, шапочка, цветок — треугольник). Ребенку необходимо сгруппировать рисунки по существенному признаку, «дорисуй» .

Ребенку предлагается дорисовать, фантазируя, какой-либо предмет на основе существенного признака (зигзаг, линия, круг, овал и т. д.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Психология детей и подростков: Монография // СПб., 1994. 178 с.
  2. Е.Л. Моделирование логических отношений как способ формирования основ логического мышления в старшем дошкольном возрасте / Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 1// М.: «Наука», 18−22 августа 1983. С.11
  3. Анань ев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей // М.:" Просвещение", 1964. 304 с.
  4. П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы // М.: Наука, 1978. 400 с.
  5. Г. П. Особенности восприятия старших дошкольников / Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 1 // М.: «Наука», 18−22 августа 1983. С.16
  6. Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова // М.: Просвещение, 1967. -445 с.: с илл.
  7. Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Авто-реф.дисс.на соиск.уч.степени канд.пед.наук, СПб: СПГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1993. 20 стр.
  8. В.А., Солодков С. С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении технике движений детей шестилеток if Теория и практика физ. культуры. 1990. — N11. — С. 18 — 21.
  9. В.М. Общие основы рефлексологии человека // М-Л: Госиздат, 1928.
  10. Ю.Беляева А. В., Вереникина И. М., Узыханова Б. Н. Психодиагностические особенности включения детей в телекоммуникационную среду // Психологический журнал. т. 14. — № 4. -1994. — С.33−38.
  11. А.В., Коул М. Компьютерно-опосредованная деятельность и проблема психического развития // Психологический журнал. т.12. — № 2. — 1991. — С.145−153.
  12. Бернштейн Н.А.О построении движений // М. :Медгиз. 1947.255 с,
  13. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности // М.: Просвещение. 1966. — 349 с.
  14. Виленко А.Г., ИваноЕа Г. П., Смирнов Е. В. Детские компьютерно-игровые тренажеры (КИТ) // Рекламный проспект, 1994. 21 стр.
  15. А. Г., Иванова Г. П., Смирнов Е. В. Спортивно-компьютерно-игровой комплекс для дошкольников // Методические рекомендации N1. Научно-техническое общество «СИГМА НТОСОО», 1991. 26 стр.
  16. З.М. О способах ознакомления детей с окружающем // Дошкольное воспитание. № 6. — 1954. — С.13−16.
  17. С.П. Методические указания к общему курсу психологии по теме «Процессы памяти» для студентов биологического факультета // Харьков: Изд-во ХГУ, 1982. 51 с.
  18. П.П. Избранные психологические произведения// М.: Просвещение. 1965. — 300 с.
  19. Е.А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст) // Мн.: Изд-во «Народная асвета», 1974. 128 с.
  20. Дж. О познавательном развитии / В кн.: Исследования развития познавательной деятельности // М.: Просвещение, 1971. С. 25−99.
  21. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Пер. с англ. // М.: Прогресс, 1977.412 с.
  22. А.В. О природных предпосылках психического развития человека // М.: «Знание», 1977. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Биология», N 11).
  23. X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике if М.: ФиС, 1968 240 с.
  24. Г. В., Карабанова О. А, Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. // М.: Изд-во МГУ, 1990. 136 с.
  25. Л., Коротков И., Яковлев В. Подвижные игры . Учеб. пособие для ин-тов физич. культуры. 4-е перераб. и дополн. изд.// М.: ФиС. 1974. — 208 с. с ил.
  26. Н.П. Психомоторика детей-олигофренов // М.: «Педагогика», 1976. 104 с.
  27. А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии / Пер. с фр. // М.: Изд-во иностр. лит., 1956. 238 с.
  28. А. Психическое развитие ребенка // М.: Знание, 1967. 196 с.
  29. Т.В. Ты меня понимаешь? / Тесты для детей 5−7 лет с рекомендадиями психолога / Под ред. Гулиной М. А. // Спб.: Изд-во «Акцидент». 1994. — 30 с.
  30. Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. — С. 32 — 36.
  31. Вент ер Л. А. О формиров ании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. -№ 5. 1979. — С.36−39.
  32. Л.А., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка // М.: Дошкольное воспитание, 1973, N5, С. 29−38- N6, С. 32 39.
  33. Н.Е. Противоречивые проблемные ситуации в мышлении дошкольников/Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 1 //М.:"Наука", 18−22 августа 1983. С.28
  34. Вершинин В, В., Кочетов С. И., Лысков Д. Ф. Вопросы теории и практики создания и применения тренажеров в профессиональном обучении: Метод, рекомендации // М.: Высш. школа, 1982. 96 с.
  35. Винценты Оконь. Процесс обучения. Пер. с польского // М.: Государственное уч.-пед.изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1962. 170 с.
  36. .С., Волкова Н. В. Задачи и упражнения по детской психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов // М.: Просвещение, 1991. 144 с.
  37. Волков В. М. Физиологические особенности детей и подроств-ков в связи с занятиями физическими упражнениями и спортом
  38. В кн.: Физиология человека // М.: ФиС. 1984. — С.278−289.
  39. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, JI. Б. Ительсон и др.- Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., ислр. и доп. // М.: Просвещение, 1979. 288 е., ил.
  40. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов. / Под ред. А. А. Смирнова // М.: Просвещение, 1969. 256 с.
  41. JI.C. Мышление и речь // M.-JI.: Соцэкгиз, 1934. 323 с.
  42. JI.C. Избранные психологические исследования // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.
  43. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. -С. 62−76.
  44. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте // М.- 1967. 97 с.
  45. JI.C. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1982, т.2.-361с.
  46. JI.C. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1983, т.3.-328с.
  47. JI.C. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1984, т.4.-415с.
  48. Гальперин.П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / В кн.: Исследования мышления в советской психологии // М.: Просвещение. 1966. -С.236−277.
  49. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1969, N1. С. 15−25.
  50. Балтийской Академии: Научное издание Балтийской Педагогической Академии, СПб, 1996. вып. 3, С. 35.
  51. Г. Д. Влияние физических нагрузок на психические процессы (на материалах исследования пловцов): дисс. на соиск.уч.степени канд.пед.наук (по психологии), Л., ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1967.- 157 стр.
  52. Г. Д. К вопросу о влиянии физических нагрузок на процессы внимания и памяти занимажшщкся плаванием// Психол. вопр. спорт. тренировки. М.: ФиС, 1967.с.129−134.
  53. Г. Д., Горшкова А. Т. Взаимосвязь развития двигательных качеств и психических процессов у старших школьников // Материалы Международного конгресса: «Физическаякультура, Спорт и Здоровье нации» // СПб, июнь, 12−15, 1996. С. 334.
  54. Г. Д., Чехарина Л. В. Корреляционный анализ развития двигательных качеств и психических процессов у младших школьников//Вопр.Психол.подгот. к соревнованиям в спорте/ Под ред. А. Ц. Пуни. -Л., 1972. с.85−89.
  55. Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта// диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук/ СПб.: СПГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1994, 472 стр.
  56. А.Г. Развитие взаимосвязей двигательных качеств и психологических процессов у школьников на уроках физической культуры// Научные исследования и разработки в спорте, N 1, СПб: MMIH, 1994. с.18−19.
  57. P.M., Березная И. Я. Запоминание и узнавание фигур// Л.: ЛГУ, 1974. 90 стр.
  58. В.В. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 3−15.
  59. А. Развитие ребенка от двух до семи лет // М.-Л.: Гиз, 1925.6 4. Детская психология: Учеб. пособие /Я. Д. Коломинский,
  60. Е.А.Панько, А. Н. Белоус и др. / Под ред. Я. Л. Коломинского,
  61. Е.А.Панько // Мн.: Университетское, 1988. 399 с.
  62. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др./ Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович // СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. 288 с.
  63. Диагностика умственного развития дошкольников (Науч.-исслед.ин-т дошкольного воспитания Акад.пед.наук СССР) / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской // М.: Педагогика, 1978. 248 е.: илл.
  64. И.Н. Материалы к курсу общей психологии для педагогического колледжа// СПб.: изд-во «Текст», Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Центр развитом альтернативного образования, 1995. 106 стр.
  65. Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова Н. В. Возрастная психология: Курс лекций / Под ред. профессора Н. Ф. Добрынина // М.: Просвещение, 1965. 295 с.
  66. Д.Д., Зациорский В. М. Биомеханика: Уч. для ин-тов физ. культ. // М.: ФиС, 1979. С. 208.
  67. Дошкольная педагогика / Под ред. А. М. Леушиной // Л.:
  68. Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1972. С.47−917 170.Дьяченко Г. Б. Развитие координации движений у детей 36 лет с использованием легкоатлетических упражнений: дисс. на соискание учен. степени канд.пед.наук, СПб: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1992. 139 с.
  69. ЕвсееЕ С. П. Формирование двигательных действий в гимнастике с помощью тренажеров: Учебное пособие // Л.: изд. ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1987. 91 с.
  70. З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста: Метод, пособие // Мн.: Университетское, 1992.237 с.: ил.
  71. Р.И. Воспитание ребенка в игре // М.: Просвещение. 1963. — 319 с.
  72. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детских садах. М.: Прсве-щение. — 1978. — 152 с.
  73. А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966. С. 5 — 10.
  74. А.В. Некоторые психологические моменты детской игры // Дошкольное воспитание. 1965. — № 10. — С. 72−79.
  75. А.В. Психология: Учебник для дошкольных педагогических училищ // М.: Просвещение, 1965. 240 с.
  76. А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избран. психолог, труды: В 2-х томах. Т.1. — 1986. — С.223−257.
  77. Г. П., Еиленко А. Г., Смирнов Е. В. Спортивно-Компьютерно-Игровой Комплекс для оздоровления и реабилитации дошкольников // Материалы Международного конгресса: «Физическая культура, Спорт и Здоровье нации» // СПб, июнь, 12−15, 1996. С. 338, 353.
  78. М.Н. Влияние усвоения действий запоминания на продуктивность мнемической деятельности младших школьников / Межвузовский сб. науч. трудов:" Проблема развития познавательных способностей" // Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. -С.122−135.
  79. Игра дошкольника: Пособие / Под ред. С. Л. Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. 286 е.: ил. — (Б-ка воспитателя дет. сада).
  80. Н.И. Возможности прогнозирования и творческого мышления детей 5−6 лет/Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 1.// М.: «Наука», 18−22 августа 1983. С.55
  81. З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте / Известие АПН РСФСР, выпуск 14 /'/ М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 55 58.
  82. Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физ. культуры, 1993, N11−12. С. 40−41(Консультации. В помощь учителю физкультуры).
  83. В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов// М.: Высш.шк., 1989. 383 с.
  84. Л.В. и др. Диагностика физического развития дошкольников: (Метод, рек.) / Л. В. Кармановa, В. М. Шебеко, Т. Ю. Логвина // Мн.: Б.и., 1992. 33 с.
  85. В.М. Физическое воспитание в начальной школе. Пособие для учителей / Изд. 2-е, доп. и перераб. // М.: Просвещение, 1978. 207 с.
  86. В.М. Физическое воспитание в начальной школе. Пособие для учителей / Изд.3-е, доп. и перераб. // М.: Просвещение, 1983. 224 с.
  87. И.М., Правдов М. А., Никифоров Ю. Б. Физическая культцра и здоровье дошкольников // Материалы Международного конгресса:"Физическая культура, Спорт и Здоровье нации" // СПб, июнь, 12−15, 1996. С. 257.
  88. ЮО.Коледа В. А. Психология физической подготовки молодежи // Мн.: Полымя, 1990. 102 е.: ил.
  89. Д.А. Детские игры: Пер. с ит., М., 1909. -266 с.
  90. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка// М.: «Педагогика», 1973. 144 стр.
  91. М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка // Л.: Гос. изд-во мед. лит-ры МЕДГИЗ Ленинградское отделение, 1958. 142 с.
  92. Коц Я. М. Спортивная физиология // М. — ФиС. 1986. -С.70.
  93. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Науч.-иссл. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР // М.:Педагогика, 1991. -152 с.: ил.
  94. В.В. Нарушения психического развития у детей // М.: Изд-во МГУ, 1985. 166 с.
  95. А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка детского возраста. -М., Л., 1948. С.4−15.
  96. А.Н. Психологичесие основы дошкольной игры // Избр. психол. произвед.: В 2 т. T.I. М., 1983. С. 303 -323.
  97. ЮЭ.Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада// М.: «Просвещение», 1391. 223 стр.
  98. М.И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе // Кишинев: Изд-во «Штиинца», 1987. 136 с.
  99. Ш. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка/Экспериментальное исследование// М.: изд. Академии пед. наук РСФСР, 1956. 96 стр. 112 .Люблинская А. А. Воспитание мышления у детей // М.: Дошкольное воспитание, 1951, N12. С. 26−34.
  100. А.А. Ранние формы мышления ребенка / В кн.: Исследования мышления в советской психологии // М.: Просвещение. 1966. — С.319−348.
  101. Т.Г. Об особенностях поисково познавательной деятельности дошкольников/Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 1// М.:"Наука", 18−22 августа 1983. -С.81
  102. Э.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // М.: Известия АПН РСФСР. Вып. 14. — 1948.
  103. О.Матвеев А. Л., Мельников С. В. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста / Матвеев А. Л., Мельников С. Б. Методика физ. воспитания с основами теории: Учеб. пособие. // М.: 1991. С. 50−83.
  104. Меестру Геррейру Антониу Мануэль. Комплексная оценка физических способностей мальчиков 5−6-летнего возраста, занимающихся спортивной гимнастикой: Автореф.диссер.насоиск.уч.степени канд.пед.наук, Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1990. 21 стр.
  105. Д.В. Воспитателю о детской игре // М.: Педагогика. 1982. — 128 с.
  106. Методики изучения психологических особенностей личности студентов. Метод, разработка к курсу «Психология самопознания и саморазвития личности» / Сост. к.пс.н., доцент И. И. Скрипюк // СПб: Образование, 1993. 78 с.
  107. Минская Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста: Автореферат диссертации на соиск. уч. степени канд.психол.наук, М.: МГУ. 1954. — 22 с.
  108. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушениями интеллекта// Под ред. Зарина А. П., Ложко Е. Л. СПб., 1994. — 35 стр.
  109. .П. Первый год первый день. 3-е изд. // М.: Знание, 1994. — 224 с.
  110. С.Б., Гордлевская Н. А. Тезисы V Международной научно-практической конференции: «Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей» // Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, октябрь, 22 24, 1996. — С.64.
  111. Общая психология. Уч. для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. А. В. Петровского. Изд. 2-е доп. и перераб. // М.: Просвещение, 1976 479 с.
  112. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы // М.: Тривола, 1995. 360 с.
  113. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н, И. Непомнящей // М.: Педагогика, 1975. 232 с.
  114. Основы математической статистики: Учкбное пособие для ин-тов физ. культ./ Под ред.В. С. Иванова // М.: ФиС, 1990. -176 с.: ил.
  115. Л.Н. Изучение потенциальных, возможностей усвоения элементов грамоты в ранний период детства/Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 1// М.-."Наука", 18−22 августа 1983. С.88
  116. Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста// М.: «Вопросы психологии», N 5, 1994. С.12
  117. Н.С. Значение сюжетно-сядтуативных форм деятельности для развития дошкольника// М.: «Вопросы психологии», N 4, 1994. С. 67.
  118. Петровский А, В. Популярные беседы о психологии// М.: «Педагогика», 1976. 208 стр.
  119. Пиаже Жан. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии, 1965, N6. С. 33−51.
  120. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. Психология тнтеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  121. Пиаже Жан. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и Фр./ Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина / / М.: Международная педагогическая академия 1994. 680 с.
  122. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка /Пер.с фр. и англ.- Сост., комм., ред. перевода Вал.А.Лукова, Вл.А.Лукова.
  123. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 528 с. — (Серия:"Психология: Классические труды") .
  124. Пиаже Жан. Теория Пиаже / В кн.: История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века // М., 1986.
  125. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур // М.: Просвещение. 1963. — 424 с.
  126. Е.А., Воролаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста // Теория и практика физ. культуры, 1989, N5. С. 30−33.
  127. К.К. О системе психологии // М.: Просвещение, 1972. 216 с.
  128. Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду / В кн.: Умственное воспитание дошкольников // М.: Педагогика, 1972. С. 5−52.
  129. Н.Н. Мышление дошкольника // М: Педагогика, 1977. 262 с.
  130. Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / В кн.: Актуальные проблемы современной психологии // М.: Педагогика. 1983. — С.36−42.
  131. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И.Чуприковой- Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад.пед.наук СССР // М.: Педагогика, 1989. -192 с.- ил.
  132. С.А. Растите малышей здоровыми (физ. воспитание детей до шести лет) / 2-е изд. // М.: Спорт, 1992. 95 с. :ил.
  133. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие // М., 1967. 264 с.
  134. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко: НИИ дошкольного воспитания Академ, пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 192 с.
  135. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / отв.ред. А. А. Бодалев // J1.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1976. 248 с.
  136. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Элько-нина // М.: Просвещение, 1964. 352 с.
  137. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ./ Под ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни // М.: ФиС, 1979. 143 е.: ил.
  138. Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной // М.: Просвещение, 1966. -302 с.
  139. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/ Под ред. Н. Н. Подьякова, А.Ф.Говорковой- Науч.-исслед. ин-тдошкольного воспитания Акад.пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985.-200 с.
  140. Ратанова Т. А, Различение в опознавательной и поисковой деятельности человека/ В кн.: Сенсорные и сенсомоторные процессы/ Под ред. В.Ф.Ломова// М.: «Педагогика», 1972. -С.80
  141. Т.А. Роль способов опознания в процессе зрительного поиска/ В кн.: Сенсорные и сенсомоторные процессы/ Под ред. В.Ф.Ломова// М.: «Педагогика», 1972. -С. 102
  142. С. Л. Основы общей психологии. М., 1940. 596 с.
  143. С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.
  144. В.В. Некоторые особенности развития сенсо-моторных функций у детей 6−10 лет при различных двигательных режимах: Автореферат дисс. на соиск.уч.степени канд.биолог.наук, СПб. :СПГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1994.16 стр.
  145. Семенова-Болтунова А. Л. Арифметическое мышление школьника / Под ред. А. П. Болтунова // Л, М.: Гос. уч.-пед. изд—во, 1931. 136 с.
  146. .Д., Сидоров А. А. Тенденции развития педагогической теории физического воспитания и спорта // Материалы Международного конгресса:"Физическая культура, Спорт и Здоровье нации" // СПб, июнь, 12−15, 1996. С. 78.
  147. А.А. Проблемы психологии памяти / Избранные психологические труды // М., 1987. т.2. — С.74.
  148. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей // М.: Просвещение, 1966. -223 с.
  149. Спортивная физиология. Уч. для ин-тов физ. культ. / Под ред. Я. М. Коца II М.: ФиС, 1986. С. 208.
  150. Н.Б. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания// Методические указания. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1988. — 39 стр.
  151. Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8−12 лет // Дисс. на соиск. уч. степени канд. псих. наук, Л.: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1978. 211с.
  152. А.Т. Сравнительный анализ умственного и физического развития шестилетних детей к школе и в детском саду/Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 1// М.:"Наука", 18−22 августа 1983. С.113
  153. Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников // М.: Просвещение. 1980. -63 с.
  154. О.М. Психологическая концепция Анри Валлона // Ереван, 1966. С.120
  155. Управляемое формирование психических процессов/ Под ред.П.Я.Гальперина// М.: МГУ, 1977. 198 с.
  156. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии : Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред.Г. А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.
  157. .Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером: Автореф. дис. к.пс.н. // М., 1993. -24 с.
  158. А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М. -1966. — С.38−48.
  159. А.П. Обучение в детском саду // М.: Педагогика, 1979.- 204 с.
  160. Физиология человека: уч. для техникумов физ. культ, / Под ред. проф. В. Б. Васильевой // М.: ФиС, 1984. С. 279.
  161. В.И. Теория и методика гимнастики / Под ред. В. И. Филиппович. Уч. для ф-тов физ. восп. пед. ин-тов // М.: Просвещение, 1971. С. 74.
  162. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности // М.: ФиС, 1991. С. 14, 34−35.
  163. Ф. Пед соч.: В 2 т. Т. Н. Детский сад.М., 1913. -581 с.
  164. И.С. Ознакомление дошольников с движениями предметов: Автореферат диссер. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. М.- 1972. — 22с.
  165. Фромм Аллан. Азбука для родителей. 3-е изд., сокращен. // Пер. И. Г. Константиновой. — М.: Знание, 1994. — 288 с.
  166. А. И. Коррекция психического развития детей средствами физической культуры // Материалы Международного конгресса:"Физическая культура, Спорт и Здоровье нации" // СПб, июнь, 12−15, 1996. С. 335.
  167. Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2−4 лет в малокомплектном детском саду: РСн. для воспитателя дет. сада. // М.: Просвещение, 1992. 192 с.
  168. Л.Д. Компьютерные игры в дошкольном образовании // Техническая эстетика. № 1. — 1992.
  169. Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) // М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1995. 192 с.
  170. В.Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: Развитие и диагностика// М.: «Педагогика», 1990. -176 стр.
  171. В.Н. Развивающее обучение: истоки, понятие, содержание // М.: Школа Пресс, Физич. культура в школе. -1994. — № 5. — С.19−22.
  172. В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // М.: Школа Пресс, Физич. культура в школе. -1994. — № 6. — С.8−13 .
  173. Шиф Ж. И. Усвоение и развитие мышления у глухих детей // М.: Просвещение, 1968. 318 с.
  174. A.M. Гимнастика / Под общ. ред. А. Г. Брыкина // М.: ФиС, 1971.- С. 166.
  175. Д.Б. Детская психология. М., I960. 328 с.
  176. Зльконин Д. Б. Психология игры. М: Педагогика, 1978.-304 с.
  177. И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения // М.:
  178. J., Jolly f., Sylva K. (eds.) Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. 716 p.
  179. Fein G. Pretend Play in Childhood // Child Development, 1981. V.52. — P.1095 — 1118.
  180. Garvey C. Some PRCperties of Social Play // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. P.570−583.
  181. Ivanova G.P., Bilenko A.G., and Smirnov E.V. .
  182. Computerized Sport-Game complex for children //
  183. Programm Abstracts, Internathional Congress on Apple Research in Sports, August 9−11, 1994, Helsinki, Finland, p. 16.
  184. Papert Seymour. Mindstorms: Children, Coirputers, and Powerful Ideas. // Basic Book, Inc- Publishers. New York, 1980. — 222 pp.
  185. Saltz E., Dixon D., Jonson J. Training disadvantaged preschoolers on various fantasy activities // Child Development. 1977. — V. 48. — P.367 — 380.
  186. Schwartzman H.B. Transformations: The Antropology of Children’s Play. N.Y.- London, 1978. 380 p.
  187. Silva K, Bruner J., Genova P. The Role of Play in the Problem-Solving of Children 3−5 years old // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y. — 1976. — P.244 -257.
  188. Systematic analysis of thinking process / Ed. by
  189. K.V. Sudacov // USSR Academy of Medical Sciences, Moscow,
  190. Meditsina, 1988.-336pp., illustr.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!