Влияние средств массовой информации на агрессивное поведение подростков

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

" Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого"

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)

Курсовая работа Влияние средств массовой информации на агрессивное поведение подростков Научный руководитель:

Петров П.П.

Тула 2013

Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния СМИ на агрессивное поведение подростков

1.1 Понятие и формы агрессивного поведения

1.2 Причины агрессивного поведения в подростковом возрасте

1.3 Влияние СМИ на агрессивное поведение подростков Выводы по первой главе Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей влияния СМИ на агрессивное поведение подростков

2.1 Характеристика диагностической программы исследования особенностей влияния СМИ на агрессивное поведение подростков

2.2 Анализ результатов исследования особенностей влияния СМИ на агрессивное поведение подростков

2.3 Программа по профилактике агрессивного поведения в подростковом возрасте Заключение Литература Приложения

Введение

агрессивный поведение подросток информация Актуальность исследования. В последние годы педагоги и родители отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессии детей и подростков: они более крикливые, шумные, быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы, часто бывают жестоки. Статистика фиксирует общее увеличение правонарушение несовершеннолетних в том числе и тяжких преступлений. Сталкиваясь с агрессивностью ребенка необходимо знать определенные симптомы и принимать соответствующие меры. Но причины агрессии могут быть разными, включая семейные отношения, основанные на недопонимании между взрослым и подростком, а также средства массовой информации.

С моральной точки зрения поступки человека должны соответствовать определенной социальной норме, сложившейся исторически и основанной на религии, традициях и определенных стандартах. Так, поведение детей, проявляющих раздражение, грубость, оппозицию, рассматривается как результат плохого воспитания, дурного влияния сверстников, книг и средств массовой информации агрессивного содержания.

Поэтому, на сегодняшний день проблема агрессивного поведения подростков наиболее актуальна. В связи с широким распространением жестокости в средствах массовой информации, одной из ведущих причин агрессивности принято считать СМИ. В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, напрашиваются выводы, что подобная «видеодиета» может повысить у детей склонность к агрессивному поведению. Таким образом, эта тема, представляющая особый интерес для науки и обладающая высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.

Цель: изучить и охарактеризовать особенности влияние СМИ на агрессивное поведение подростков.

Объект: агрессивность в подростковом возрасте Предмет: влияние СМИ на уровень агрессивности в подростковом возрасте Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия «агрессивность», структуру агрессивного поведения.

2. Дать характеристику теоретическим аспектам агрессивного повеления.

3. Раскрыть причины агрессивного поведения в подростковом возрасте и определить степень влияния СМИ на подростков.

4. Описать механизм влияния СМИ на агрессивное поведение подростков.

5. Разработать методические рекомендации по профилактике и снижению уровня агрессии в подростковом возрасте Методы исследования:

1. Анализ и синтез научной литературы

2. Обобщение информации Практическая значимость:

Практическая значимость работы заключается в возможности проведения дальнейших научных исследований в данной области. Исследование может послужить основой для будущей выпускной квалификационной работы. Так же существует возможность использования полученных данных в процессе подготовки будущих педагогов.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния СМИ на агрессивное поведение подростков

1.1 Понятие и формы агрессивного поведения При характеристике агрессивного поведения используют два основных понятия: «агрессия» и «агрессивность». Раскроем их значение.

Анализ литературы по проблеме агрессии позволяет утверждать, что на сегодняшний день единое понимание термина «агрессия» отсутствует. Данное понятие используется для обозначения разнообразных видов и форм поведения, и разными авторами понимается неодинаково.

Слово «агрессия» произошло от латинского «aggressio», что означает «нападение», «приступ». В «Большом психологическом словаре» дано следующее определение понятия «агрессия» — «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.)» .

В «Словаре по социальной педагогике» используется следующее определение: «агрессия — это поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или угрозы таковой; разрушительное воздействие на группу» .

Американские психологи Д. Креч и Р. Кратчфилд определяют понятие «агрессия» как «любой вид поведения, приносящий вред другому.

Немецкий психолог К. Бютнер рассматривает агрессию как «акты поведения, оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение» .

Психолог А. А. Реан под агрессией понимает «любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» .

По-своему трактует данный термин психолог Л. Д. Столяренко — «это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению». Часто анализ показывает, что агрессия преследовала какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и ухудшению ситуации.

Понятие агрессии неоднозначно и сложно. Но она характеризуется следующими особенностями:

— агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

— в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

— жертва должна обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

Многие авторы разводят понятия агрессии, как специфической формы поведения и агрессии как свойства личности. В последнем случае речь идет об агрессивности как компоненте личностной структуры.

" Агрессивность" в «Большом психологическом словаре» определяется как «склонность личности действовать враждебно и агрессивно» .

Ключевая роль в развитии агрессивности принадлежит индивидуальным, личностным детерминантам. Под ними понимают устойчивые черты характера и наклонности. Роль индивидуальных детерминант агрессивности чрезвычайно велика. Поэтому необходимо обратить внимание на индивидуально-личностный аспект развития агрессии .

Как считает педагог С. Н. Дубинин истоки агрессивности находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности, — гнев, отвращение, презрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность человека к агрессивным действиям.

Выделяются три основные позиции в отношении агрессивности: биологическая, социальная, гуманистическая. Данные подходы не противоречат друг другу. Агрессивность имеет биологическую основу, однако социум также может провоцировать проявление агрессивности. В то же время личность имеет возможность частичного управления своей агрессивностью посредством волевых актов, а также смыслообразования.

На современном этапе агрессивное поведение рассматривают с различных позиций:

1) теория инстинкта предполагает агрессивное поведение как неотъемлемое свойство всех живых существ, реализующееся в борьбе за жизнь;

2) теория побуждения подразумевает, что для осуществления агрессивного поведения необходим внешний стимул;

3) теория смещенной агрессии утверждает, что для реализации агрессивного поведения выбирается заведомо безобидный объект, что всегда расширяет рамки агрессии, проецируя ее вовне;

4) когнитивная (познавательная) теория предполагает наличие когнитивно-аффективного механизма. В этом случае характер интерпретации человеком чьих-либо действий оказывает решающее влияние на его эмоции и поведение. В свою очередь, негативные аффективные реакции ведут к смещению познавательных процессов;

5) теория социального научения рассматривает агрессивное поведение как совокупность ранее усвоенных моделей поведения. Теории социального научения рассматривают агрессивное поведение как реакцию на соответствующую социальную обстановку. Теория подразумевает, что изменение социальных условий автоматически меняет и характер агрессивного поведения, возможно устраняя его целиком.

Рассмотрев различные подходы к определениям «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение», можно выделить их смысловые различия. Агрессия — это форма поведения, направленная на оскорбление и причинение вреда другому человеку. Агрессивность — это устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии. Агрессивное поведение — это внешне выраженное действие, направленное на причинение ущерба другому человеку.

Агрессивное поведение подростков проявляется в разных формах. Наиболее развернутой классификацией агрессивного поведения является классификация, данная психологом А. Бассом. Он выделил три основных параметра, по которым характеризуют формы агрессивного поведения: физическая — вербальная агрессия; активная — пассивная агрессия; прямая — косвенная агрессия. Комбинирование этих форм дало ему возможность выделить восемь видов агрессивного поведения.

Следующая значимая классификация предложена психологом Д. Зильманом. Основной критерий ее построения — позиция агрессора по отношению к жертве и их взаимоотношения по схеме «стимул-реакция». Он выделил восемь типов агрессии: наступательная, защитная, ответная, спровоцированная, неспровоцированная, побудительная, санкционированная агрессия и агрессия, вызванная раздражением.

На этом классификации понятий агрессии и агрессивности не заканчиваются, но мы рассмотрели основные из них, которые дают наиболее полное представление о данных терминах.

1.2 Причины агрессивного поведения в подростковом возрасте Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток — это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты, качества агрессивности он приобретает под воздействием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. Агрессивность в личностных характеристиках подростка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Также могут влиять и его природные особенности — темперамент, например возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность.

Формирование агрессивного поведения подростков зависит от ряда факторов, к которым следует отнести: ближайшее окружение подростка — родительская семья, группы сверстников, макросреда — образовательные учреждения в которых ребенок прибывает длительное время (школа, училище), а также — традиции и законы данной культуры, средства массовой информации.

Решающая роль отводится семье. Именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыков совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. Реакция родителей на неправильное поведение ребёнка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями и сёстрами — вот факторы, которые могут предопределить агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы. Характер отношений между родителями и подростками является очень важным фактором.

Приведем наиболее часто встречающиеся причины подростковой агрессии.

Главный источник — это суровые физические наказания и словесные унижения, которым подвергают ребенка родители и воспитатели. Человек, который привык к побоям и унижениям, становится более циничным и грубым, ему чуждо сочувствие к чужим страданиям. Рано или поздно он сам станет «наказывать» более слабых (зверушек, детей и стариков) за свои многочисленные обиды. Он станет агрессивным потому, что захочет отомстить родителям, которые были с ним непомерно суровы Второй источник — СМИ, перенасыщение современных фильмов и телепередач сценами насилия и физической агрессии. Если ребенок смотрит исключительно кулачные бои и боевики, в которых персонажи убивают себе подобных десятками, и никто не выражает даже горечи по поводу их страданий и смерти, то у ребенка притупляется способность сочувствовать окружающим. Для него становятся нормой силовые методы решения проблем.

Третий источник — это низкая самооценка подростка, который равняется на лидера и превращается в «волчонка в стае». Куда все — туда и он. Что скажет вожак, то он и исполнит.

Дети с правильной самооценкой умеют говорить: «Нет. Спасибо, я не пойду с вами». Такие подростки спокойно откажутся от предложенных наркотиков или сигарет. У них есть свое мнение, они не побоятся, что их сочтут слабыми.

Четвертый источник — присущее подросткам желание сплотиться и доказать старшему поколению, что время отцов прошло, что грядет новое племя, более смелое, более сильное, более дерзкое, более предприимчивое.

Пятый источник — желание вызвать восторг юной подруги. Молодые люди хотят казаться более сильными и бесстрашными в глазах возлюбленной.

Можно сделать вывод, что причина возникновения агрессии полифакторна.

Проводя профилактику агрессивных проявлений в среде школьников, необходимо учитывать как природный фактор (наличие агрессивности, как личностной предрасположенности к агрессивным действиям), так и микросоциальный фактор (взаимодействие в семье, референтной группе, школьном классе), а также макросоциальный фактор (модель поведения, принятая в обществе, пропагандируемая с помощью средств массовой информации).

1.3 Влияние СМИ на агрессивное поведение подростков Наблюдаемый в настоящее время рост числа преступлений, связанных с насилием, особенно среди подростков, заставляет задуматься о том, какие социальные условия ведут к этому.

Возможно, росту насилия способствует усиление индивидуализма и материализма в обществе. А может и огромное число сцен насилия в средствах массовой культуры. Последнее предположение возникает потому, что всплеск физического насилия по времени совпал с учащением появления в СМИ, особенно на телевидении, кровавых сцен.

Многочисленные исследования агрессивного поведения, его приобретения и модификации провел канадский психолог Альберт Бандура в рамках социально-когнитивной теорий. Этот подход предполагает, что моделирование влияет на «научение» в основном через его информативную функцию.

А. Бандура убежден, что люди «научаются» агрессии, перенимая ее как модель своего поведения, наблюдая за другими людьми. Как и большинство социальных навыков, агрессивная манера поведения усваивается в результате наблюдения за действиями окружающих и оценки последствий этих действий.

Американский психолог Джордж Гербнер изучал сетку вещания телевидения США. В результате чего было выявлено, что две из каждых трех программ содержали сюжеты насилия («действия физического принуждения, сопровождающиеся угрозами избиения или убийства, либо избиения или убийства как таковые»). Таким образом, к моменту окончания средней школы ребенок просматривает по телевидению около 8 тысяч сцен с убийствами и 100 тысяч других действий с применением насилия.

Начиная с лабораторных исследований, предпринятых А. Бандурой и его коллегами в 60-х годах, было собрано значительное количество данных о влиянии телевизионного насилия на социальное поведение. Эти труды показывают, что длительная экспозиция насилия по телевидению может увеличивать агрессивность поведения зрителей, уменьшать факторы, сдерживающие агрессию, притуплять чувствительность к агрессии, формировать у зрителей образ социальной реальности, не вполне адекватный действительности.

Наибольшее число фактов, свидетельствующих, что насилие, демонстрируемое на экране, способствует агрессивному поведению, получено в результате лабораторных исследований. Обычно испытуемым предлагали для просмотра фрагменты программ либо с демонстрацией насилия, либо побуждающих, но без показа насилия. Затем им предоставляли возможность выразить агрессию в отношении другого человека. Чаще всего это делалось при помощи регулируемого электрического разряда, который, как они знали, будет болезненным. Обычно исследователи обнаруживали, что испытуемые, которые смотрели программу, показывающую насилие, действовали более агрессивно, чем те, кто видел обычную программу.

Ирон и его коллеги провели лонгитюдное статистическое исследование в 1960 году, обследовав школьников третьего года обучения (875 мальчиков и девочек) в небольшом городке северной части штата Нью-Йорк. Были изучены некоторые поведенческие и личностные характеристики этих детей, а также собраны данные об их родителях и окружении. На этом начальном этапе исследования было установлено, что восьмилетние дети, предпочитающие телевизионные программы с элементами насилия, числились в школе среди наиболее агрессивных.

Спустя десять лет ученые повторно обследовали 427 детей этой группы с целью обнаружить связь между количеством и содержанием телевизионных программ, которые они смотрели в возрасте восьми лет, и тем, насколько агрессивными они стали. Было обнаружено, что частое наблюдение насилия в детстве предопределило агрессивность в возрасте 18 лет. Иначе говоря, наблюдалось стабильное агрессивное поведение на протяжении десяти лет.

В 1987 году Ирон и его коллеги обнародовали данные еще одного исследования — 400 испытуемых из той же группы, которым к тому времени было приблизительно по 30 лет, сохранялось стабильное агрессивное поведение на протяжении всего времени. Те, кто был агрессивен в детстве, к 30 годам имели не только неприятности с законом, но и проявляли жестокость в отношении своих близких. Более того, учеными была обнаружена устойчивая связь между количеством программ с элементами насилия, которые дети смотрели в восьмилетнем возрасте, и вероятностью того, что они совершат серьезные преступления, став взрослыми.

Получив совпадение корреляционных и экспериментальных доказательств, исследователи объяснили, почему наблюдение насилия оказывает такое влияние на поведение индивидуума. Во-первых, социальное насилие вызывается не наблюдением самого насилия, а возбуждением, которое возникает в результате такого наблюдения. Возбуждение же обычно нарастает последовательно, заряжая энергией различные виды поведения. Во-вторых, наблюдение насилия растормаживает. Наблюдение насилия активизирует мысли, связанные с ним, программируя зрителя на агрессивное поведение. В-третьих, отображение насилия в средствах массовой культуры вызывает подражание.

Наблюдение за подростками и взрослыми показало, что люди, смотрящие телевизор более четырех часов в день, более уязвимы для агрессии со стороны других и считают мир более опасным, чем те, кто проводит у телевизора два часа в день или меньше.

Российский кинематограф также использует сцены насилия при создании фильмов, наполненных натуралистически снятыми сценами жестокости. Информационные программы соревнуются между собой в том, кто сильнее напугает телезрителя. Компьютерные игры, которые становятся доступными все большему числу детей и подростков, зачастую часто пропагандируют жестокость.

Таким образом, средства массовой информации являясь наиболее доступным и широко используемым средством получения информации имеет двойственную ориентацию: положительную и отрицательную. Современный подросток проводит достаточное количество времени перед экраном телевизора, слушая музыку по радио или пользуясь Интернетом, может невольно стать «заложником» СМИ.

Современные фильмы и мультфильмы наполнены жестокостью и насилием. Ребенок, начиная с 3−4 летнего возраста смотрит мультики, в которых присутствует агрессивное поведение «положительного» героя. В 13 лет для него становится нормой наблюдать за сценами насилия и жестокого убийства на экране. Все это может привести к тому, что каждое дальнейшее поколение будет все чаще проявлять агрессию по отношению к окружающим, порог критичности к своим действиям будет снижаться, что приведет к увеличению числа правонарушений среди подростков.

Таким образом, транслируемые передачи посредством СМИ необходимо контролировать со стороны государства, не допуская к трансляции в дневное и вечернее время мультфильмов и фильмов со сценами насилия и жестокости.

Выводы по первой главе Обобщая все вышесказанное нужно выделить, что под агрессией понимают поведение, направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Агрессивность понимается как относительно устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности к агрессивному поведению. Возможна агрессия без агрессивности, в то же время агрессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведении. Оба термина входят в состав агрессивного поведения, как действия, направленного на причинение вреда другому человеку. Все подходы к классификации агрессивного поведения отражают сущность различия его форм, но в то же время схожесть мотивов.

Также мы выявили, что на формирование агрессивного поведения подростков оказывает влияние большой комплекс различных факторов, и средства массовой информации, в частности периодическая печать и телевидение, среди них занимают вполне определенное место.

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей влияния СМИ на агрессивное поведение подростков

2.1 Характеристика диагностической программы исследования особенностей влияния СМИ на агрессивное поведение подростков Данная диагностическая программа была разработана с целью установления наличия или отсутствия изучаемого явления при определенных контролируемых условиях.

Цель программы: диагностика влияния СМИ на агрессивное поведение подростков.

Данная программа предназначена для подростков в возрасте 15−16 лет В диагностической программе (таблица 1) представлены методики, позволяющие получить данные количественного и качественного характера.

Таблица 1

Диагностическая программа исследования агрессивности у подростков

Ниже дается описание тех методик, которые были включены в диагностическую программу и использовались для исследования влияния СМИ на агрессивное поведение подростков учащихся 9 класса МОУ СОШ № 49 г. Тулы. Непосредственно сам диагностический материал представлен в приложении к курсовой работе.

Опросник предпочтений подростков в выборе средств массовой информации Данный опросник содержал 6 вопросов, в которых подросткам был предоставлен выбор средств массовой информации.

Меодика диагностики межличностных отношений Т. Лири С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Методика А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»

Методика Ассингера была создана для исследования агрессивности как причины возникновения деструктивных конфликтов. Методика А. Ассингера («опросник Ассингера») определяет, достаточно ли человек корректен в отношении со своими коллегами, и легко ли общаться с ним.

Методика описания поведения в коллективе Томаса В нашей стране тест адаптирован Н. В. Гришиной для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает приемлемой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки При составлении опросника использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» .

2.2 Анализ результатов исследования особенностей влияния СМИ на агрессивное поведение подростков В результате опросы учащихся было выявлено, что 80% подростков предпочитают проводить время в сети интернет 4−5 часа в день, 67% детей любят смотреть телевизор около 3 часов в день, 33% предпочитают смотреть боевики, триллеры и ужасы.

Данные, полученные по методике межличностных отношений, отражены в таблице № 2 и рисунке № 1.

Таблица 2

Результаты по методике межличностных отношений

Рис. 1. Средние значения по результатам методики межличностных отношений

Из таблицы №2 и рисунка 1 видно, что в экспериментальной группе выделяются следующие уровни межличностных отношений: доминирование предстает в большей степени, дружелюбие уступает на несколько баллов.

По результатам диагностики можно сделать вывод, что подростки, у которых преобладает доминирующий стиль поведения характеризуются следующими качествами: черты самодовольства (или самовлюбленности), дистантность, эгоцентричность, завышенный уровень притязаний, выраженное чувство соперничества, проявляются в стремлении занять обособленную позицию в группе.

Подростки с преобладанием дружелюбного стиля поведения характерезуются следующими качествами: выраженная потребность соответствовать социальным нормам поведения, склонность к идеализации гармонии межличностных отношений, экзальтация в проявлении своих убеждений, выраженная эмоциональная вовлеченность, которая может носить более поверхностный характер, чем это декларируется, художественный тип восприятия и переработки информации, стиль мышления — целостный, образный.

Результаты проведения методики Ассингера представлены в таблице 3.

Таблица№ 3.

Результаты проведения методики Ассингера

Из таблицы № 3 видно, что в экспериментальной группе выделяются следующие уровни агрессивности:

— ниже нормы 2 подростка, они обладают следующими характеристиками: чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях.

— в норме 4 подростка: умеренно агрессивены, но вполне успешно идут по жизни, поскольку в них достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

— выше нормы 4 подростка, они обладают следующими характеристиками: излишне агрессивны, при том нередко бывают неуравновешенными и жестокими по отношению к другим. Надеются добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих.

Рис. 2. Результаты диагностики по методике Ассингера

Результаты диагностики по методике Томаса.

Данные, полученные при изучении, представлены в таблице № 4

Таблица № 4

Результаты диагностики по методике Томаса

Из таблицы № 4 видно, что соперничать, готовы 4 подростка, сотрудничать 2 подростка, готов на компромисс 1 учащийся, избегать — 2 подростка, приспосабливаться — 1 испытуемый.

соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

компромисс;

избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Рис. 4. Стратегии поведения испытуемых

Результаты диагностики с помощью методики Басса-Дарки.

Данные, полученные при изучении, представлены в таблице № 5.

Таблица № 5

Результаты диагностики с помощью методики Басса-Дарки.

Из таблицы № 5 видно, что в экспериментальной группе выделяются следующие уровни агрессивных и вражеских способностей:

— ниже нормы: 1 подросток;

— в норме: 4 подростка;

— выше нормы: 5 подростков.

Вывод: В целом проведенные исследования показали, что испытуемые показывают умеренный и высокий уровень агрессии в равной степени.

Также опросник показал как много времени подростки уделяют телевидению, нахождению в сети интернет, что в результате влияет на агрессивность испытуемых.

По результатам проведенных методик, мы можем предположить, что одной из причин высоких показателей агрессии у подростков является СМИ.

2.3 Программа по профилактике агрессивного поведения в подростковом возрасте Для профилактики агрессивного поведения нами была составлена психокоррекционная программа.

Цель программы: формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

Задачи программы:

1. Отреагирование негативных эмоций.

2. Обучение приемам регуляции своего эмоционального состояния.

3. Обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов.

Методы, используемые в программе:

1. Обсуждение, дискуссия.

2. Игровые упражнения.

3. Интерактивные игры.

4. Арт-терапия.

Программа включает в себя 10 занятий.

Частота занятий — два раза в неделю.

Длительность — от 40 минут до 1 часа.

Категория участников: подростки 15−16 лет.

Количество участников: до 20 человек.

Необходимые материалы: бумага, карандаши, мяч.

Структура занятий включает:

1. Ритуал приветствия.

2. Разминка.

3. Основное упражнение.

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств подростка, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Описание занятий Занятие № 1. Беседа «Бесконфликтное общение» .

Цель: определение места агрессии и конфликта в жизни человека и общества.

Занятие № 2. Цель: осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния.

1. Ритуал приветствия: «Комплимент» .

2. Обсуждение и принятие групповых правил.

3. Разминка: «Змейка» .

4. Основное упражнение: «Прогноз погоды» .

5. Рефлексия.

6. Ритуал прощания: «Самопохвала» .

Занятие № 3. Цель: обучение правилу взаимодействия в команде: «Проблемы — на передний план» .

1. Ритуал приветствия: «Комплимент» .

2. Разминка: «Зеркало» .

3. Основное упражнение: «Камушек в ботинке» .

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания: «Самопохвала» .

Занятие № 4. Цель: проработка гнева и обид.

1. Ритуал приветствия: «Комплимент с пожеланием» .

2. Разминка: «Тень» .

3. Основное упражнение: «Шутливое письмо» .

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания: «Самопохвала» .

Занятие № 5. Цель: понимание агрессии как конструктивной формы поведения.

1. Ритуал приветствия: «Приветствие» .

2. Разминка: «Обзывалки» .

3. Основное упражнение: «Датский бокс» .

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания: «Аплодисменты» .

Занятие № 6. Цель: разъяснение подростками понятия «агрессивное поведение» .

1. Ритуал приветствия: «Приветствие» .

2. Разминка: «Путаница» .

3. Основное упражнение: «Агрессивное поведение» .

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания: «Аплодисменты»

Занятие № 7. Цель: снятие напряжения при обиде или гневе.

1. Ритуал приветствия: «Приветствие» .

2. Разминка: «Разминка с мячом» .

3. Основное упражнение: «Безмолвный крик» .

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания: «Аплодисменты» .

Занятие № 8. Цель: формирование навыков отреагирования эмоций.

1. Ритуал приветствия: «Приветствие» .

2. Разминка: «Цвета» .

3. Основное упражнение: «Любовь и злость» .

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания: «Я хочу сказать «Спасибо» .

Занятие № 9. Цель: выработка умения распознавать эмоциональное состояние.

1. Ритуал приветствия: «Приветствие» .

2. Разминка: «Кто начинает?» .

3. Основное упражнение: «Пиктограммы» .

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания: «Я хочу сказать «Спасибо» .

Занятие № 10. Цель: обучение конструктивным способам решения конфликта.

1. Ритуал приветствия: «Приветствие» .

2. Разминка: «Компот» .

3. Основное упражнение: «Ковер мира» .

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания: «Я хочу сказать «Спасибо»

Заключение

В работе рассмотрена проблема влияния СМИ на агрессивное поведение подростков. В результате проведенного анализа литературы, мы выяснили, что средства массовой информации оказывают большое влияние на детей подросткового возраста.

Большинство детей в считанные секунды могут скопировать любимого киногероя или ведущего какой-нибудь популярной телепередачи, пропеть рекламную рифмовку или рассказать, что именно они узнали из средств массовой информации.

Средства массовой информации в свою очередь предлагают материалы на любой вкус: развлечения, культура, новости, спорт, образование и т. д. Средства массовой информации являются неотъемлемой частью нашей жизни. Поэтому, необходимо строго подходить к выбору просматриваемых передач и фильмов. Взрослый, обладая жизненным опытом и критичностью к действиям киногероев, могут более реально и адекватно воспринимать предлагаемый материал для просмотра. А подросток, из-за своей неопытности и эмоциональной нестабильности, характерной для данного возрастного периода, не всегда правильно и внимательно относится к своему выбору, сопротивляется родителям, пытаясь утвердить свое «Я», копирует модели поведения, представленные в СМИ.

Таким образом, агрессия может быть вызвана многими причинами. В этом случае необходимо во время принять меры профилактики и коррекции агрессивного поведения.

1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. — 816 с.

2. Мардахаев Л. В. Словарь по социальной педагогике. Учеб. пособие для студ. ВУЗов / Л. В. Мардахаев. — М.: Академия, 2002. — 368 с.

3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. — М.: Педагогика, 2001. — 142 с.

4. Реан А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. — М.: Изд-во Михайлова В. А — 2009. — 288 с.

5. Креч Д. Элементы психологии / Д. Креч, Р. Кратчфилд // Вопросы психологии. — 1992. — № 1. — С. 84−98.

6. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2009. — 541 с

7. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 2009. — 494 с.

8. Шабалин О. М. Агрессивность как фактор риска правонарушающего поведения подростков / О. М. Шабалина // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2008. — № 1. — С. 41−42.

9. Дубинин С. Н. Агрессия как стратегия адаптации девиантных подростков / С. Н. Дубинин // Среднее профессиональное образование. — 2009. — № 4. — С. 41−44.

10. Гриневич Н. В. Возможности использования метода Арт-терапии в психологической практике с детьми «группы риска» / Н. В. Гриневич // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2009. — № 5. — С. 303−306.

11. Мироненко Т. И. Агрессия как естественный фактор социальной адаптации подростков / Т. И. Мироненко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2010. — № 6. — С. 260−266.

12. Пономарева М. А. Проявления различных форм агрессии у девиантных подростков / М. А. Пономарева // Вестник Поморского университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. — 2009. — № 3. — С. 125−130.

13. Лозовик Л. А. Типология криминального агрессивного поведения несовершеннолетних / Л. А. Лозовик, Т. В. Фёдорова, Е. А. Фиденко // Тихоокеанский медицинский журнал. — 2006. — № 2. — С. 73−74.

14. Кадыржанова Ж. Е. Условия и факторы возникновения агрессивного поведения в подростковом возрасте / Ж. Е. Кадыржанова // Вестник ВЭГУ. — 2010. — № 1. — С. 99−103

15. Пстрог Д. Насилие и агрессия как общественные явления, возникающие в школьной среде / Д. Пстрог //Ярославский педагогический вестник. — 2006. — № 4. — С. 141−149.

16. Бахирева Г. В. Причинный комплекс агрессивного поведения несовершеннолетних / Г. В. Бахирева // Современные проблемы науки и образования. — 2008. — № 3. — С. 185−188.

17. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия./А. Бандура, Р. Уолтерс. — М., 1999. — 512 с.

18. Алфимова М. В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии./ М. В. Алфимова, В. И. Трубникова. — 2000. — № 6. — 121с.

19. IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» // Материалы Мезенцевой Марии Александровны URL: http://www.rae.ru/forum2012/271/1572 (дата обращения: 17.06.2013)

20. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. — 244 с.

21. Орлов А. А.

Введение

в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А. А. Орлов, А. С. Агафонова. Под ред. А. А. Орлова. — М.: Академия, 2009. — 300 с.

22. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2011. — 400 с.

23. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М., 2009. — 200 с.

24. Официальные периодические издания: фестиваль педагогических идей М. 2005 — 2013. URL: http://festival.1september.ru (04.04.2013)

25. Официальные периодические издания: инновации и эксперимент в образовании М. 2005 — 2013. URL: www. in-exp.ru/component/content/article/20-teor-in-exp-dejat/102-upr-edu-proc.html (06.04.2013)

26. Официальные периодические издания: социальная сеть работников образования М. 2005 — 2013. URL: www.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/upravlenie-innovatsionnymi-protsessami-v-uchrezhdeniyakh-obrazovaniya (15.04.2013)

Приложения Приложение № 1

Максимальная оценка уровня — 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I — V) + 0,7 х (VIII + II — VI) Дружелюбие = (VII — III) + 0,7 х (VIII — II — IV + VI)

Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С. В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности.

Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.

Типы отношения к окружающим

I. Авторитарный

13−16 — диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9−12 — доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0−8 — уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13−16 — стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый. 0−12 — эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13−16 — жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9−12 -требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0−8 — упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13−16 — отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9−12 — критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0−8 — критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13−16 — покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9−12 -застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0−8 — скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13−16 — резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9−12 — послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0−8 — конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9−16 — дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0−8 — склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9−16 — гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).

0−8 — ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте).

1. Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

I. 3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

5. Обладает чувством собственного достоинства

6. Независимый

II. 7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявить безразличие

9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

III. 11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

13. Любит поплакаться

14. Часто печален

IV. 15. Способен проявить недоверие

16. Часто разочаровывается

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

V. 19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый

21. Благородный

22. Восхищающийся и склонный к подражанию

VI. 23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

25. Способен к сотрудничеству

26. Стремится ужиться с другими

VII. 27. Дружелюбный, доброжелательный

28. Внимательный и ласковый

29. Деликатный

30. Одобряющий

VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи

32. Бескорыстный

33. Способен вызвать восхищение

34. Пользуется уважением у других

I. 35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

37. Уверен в себе

38. Самоуверен и напорист

II. 39. Деловит и практичен

40. Любит соревноваться

41. Строгий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный.

III. 43. Раздражительный

44. Открытый и прямолинейный

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

IV. 47. На него трудно произвести впечатление 48. Обидчивый, щепетильный

49. Легко смущается

50. Не уверен в себе

V. 51. Уступчивый

52. Скромный

53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

VI. 55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

VII. 59. Общительный и уживчивый

60. Добросердечный

61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный и мягкосердечный

VIII. 63. Любит заботиться о других

64. Бескорыстный, щедрый

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значимости

I. 67. Начальственно-повелительный

68. Властный

69. Хвастливый

70. Надменный и самодовольный

II. 71. Думает только о себе

72. Хитрый и расчетливый

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Своекорыстный

III. 75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

77. Озлобленный

78. Жалобщик

IV. 79. Ревнивый

80. Долго помнит обиды

81. Склонный к самобичеванию

82. Застенчивый

V. 83. Безынициативный

84. Кроткий

85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиняться

VI. 87. Предоставляет другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

89. Легко попадает под влияние друзей

90. Готов довериться любому

VII. 91. Благорасположен ко всем без разбору

92. Всем симпатизирует

93. Прощает все

94. Переполнен чрезмерным сочувствием

VIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам

96. Стремится покровительствовать

97. Стремится к успеху

98. Ожидает восхищения от каждого

I. 99. Распоряжается другими

100. Деспотичный

101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам)

102. Тщеславный

II. 103. Эгоистичный

104. Холодный, черствый

105. Язвительный, насмешливый

106. Злобный, жестокий

III. 107. Часто гневливый

108. Бесчувственный, равнодушный

109.Злопамятный 110. Проникнут духом противоречия

IV. 111. Упрямый

112. Недоверчивый и подозрительный

113. Робкий

114. Стыдливый

V. 115. Отличается чрезмерной готовностью

116. Мягкотелый

117. Почти никогда и никому не возражает

118. Ненавязчивый

VI. 119. Любит, чтобы его опекали

120. Чрезмерно доверчив

121. Стремится снискать расположение каждого

122. Со всеми соглашается

VII. 123. Всегда дружелюбен

124. Всех любит

125. Слишком снисходителен к окружающим

126. Старается утешить каждого

VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе

128. Портит людей чрезмерной добротой

Приложение № 2

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ АГРЕССИВНОСТИ А. А ССИНГЕРА (ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ В ОТНОШЕНИЯХ) ОПИСАНИЕ Тест А. А. Ссингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях со своими коллегами, и легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг задруга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

ОБРАБОТКА Суммируйте номера ответов.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

— 35 и менее баллов. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что «Вы как травинка гнетесь под любым ветерком». И все же побольше решительности Вам не помешает.

— 36−44 балла. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности

— 45 и более баллов. Вы излишне агрессивны и при этом нередко бываете неуравновешенным и чрезмерно жестким по отношению к другим людям. Вы надеетесь добраться до управленческих: «верхов» «рассчитывая на естественные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.

— Если по семи и более вопросам вы набрали по три балла и менее чем по семи вопросам по одному баллу, то взрывы Вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

— Если же по семи и более вопросам вы получите по одному баллу и менее, чем по семи вопросам — по три балла, то Вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что Вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тщательно.

ИНСТРУКЦИЯ: «Подчеркните Ваш ответ»

Текст опросника

I. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?

1. Всегда

2. Иногда

3. Никогда

II. Как Вы ведете себя в критической ситуации?

1. Внутренне кипите.

2. Сохраняете полное спокойствие.

3. Теряете самообладание

III. Каким считают Вас коллеги?

1. Самоуверенным и завистливым.

2. Дружелюбным

3. Спокойным и независимым

IV. Как Вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность

1. Примите ее с некоторыми опасениями.

2. Согласитесь без колебаний.

3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

V. Как; Вы будете себя вести, если, кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?

1. Выдадите ему «по первое число»

2. Заставите вернуть.

3. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

VI. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?

1. «Что это тебя так задержало?»

2. «Где ты торчишь допоздна?»

3. «Я уже начал (а) волноваться» .

VII. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?

1. Стараетесь обогнать машину, которая «показала Вам хвост» ?

2. «Вам все равно», сколько, машин вас обошло.

3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал Вас?

VIII. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?

1. Сбалансированными.

2. Легкомысленными.

3. Крайне жесткими.

IX. Что Вы предпринимаете, если не все удается?

1. Пытаетесь свалить на другого

2. Смиряетесь

3. Становитесь впредь осторожнее.

X. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?

1. «Пора бы уже запретить им такие развлечения» .

2. «Надо создать им возможность, организованно и культурно отдыхать» .

3. «И чего мы столько с ними возился?»

XI. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?

1. «И зачем я только на это нервы тратил»

2. «Видно, его физиономия шефу приятнее»

3. «Может быть, мне это удастся я другой раз?» ХII. Как Вы смотрите страшный фильм?

1. Боитесь

2. Скучаете

3. Получаете искреннее удовольствие.

ХIII. Если из-за дорожной пробки вы опаздываете на важное совещание

1. Будете нервничать во время заседания.

2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

3. Огорчитесь. XIV.

Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?

1. Обязательно стараетесь выиграть.

2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.

3. Очень сердитесь, если не везет.

XV. Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в ресторане?

1. Стерпите, избегая скандала.

2. Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.

3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

XVI. Как Вы себя поведете, если Вашего ребенка обидели в школе?

1. Поговорите с учителем.

2. Устроите скандал родителям «малолетнего» преступника

3. Посоветуете ребенку дать сдачи ХVII. Какой, по-вашему, Вы человек?

1. Средний

2. Самоуверенный.

3. Пробивной

XVIII. Что Вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться, перед Вами

1. «Простите, это моя вина»

2. «Ничего… Пустяки»

3. «А повнимательней Вы быть не можете?»

XIX. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?

1. «Когда же, наконец, будут приняты конкретные, меры?»

2. «Надо бы ввести телесные наказания»

3. «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели»

XX. Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?

1. Тигра или леопарда.

2. Домашнюю кошку.

3. Медведя

Приложение № 3

Методика Томаса Тестовый материал.

1. а) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса, б) Предпочитаю не обсуждать то, в чем мы с кем-либо расходимся, а обратить его внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов и другого человека, и моих собственных.

3. а) Обычно я стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого человека.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятностей для себя, б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я прежде всего стараюсь определить, что затрагивает чьи-либо интересы и в чем причина спора.

9. а) Я думаю, что не всегда следует волноваться из-за возникший; разногласий.

б) Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я упорно стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь точно определить, каковы затронтые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и в первую очередь сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его отношении к ней.

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество мои взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать например напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б)Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, ли он также идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить затронутые интересы и то, чем вызваны спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к откровенному обсуждению проблемы.

22 а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится между моей; позицией и позицией другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

б) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу, б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы могли совместно добиться успеха.

Обработка результатов. Полученные данные соотносят с «ключом» (см. табл. 20) и подсчитывают частоту проявления каждого типа поведения.

Ключ опросника Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Приложение № 4

Опросник Басса-Дарки

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» .

ОПРОСНИК

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

I. Физическая агрессия:

" да" = 1, «нет» -0: 1,25,31,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

" да" - 1, «нет» = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» = 1, «да» — 0: 26,49

3. Раздражение:

" да" =1, «нет» =0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: II, 35,69

4. Негативизм:

" да" == 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28, «нет» — 1, «да» = 0: 36

5. Обида:

" да" = 1," нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

" да" =1, «нет» =0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66,74,75

7. Вербальная агрессия:

" да" = 1, «нет» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, «нет» — 1, «да» =0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: «да» -1, «нет» =0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности — 6,5−7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опрос-ником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т. д.