Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления

Диссертация: Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эмпирическое исследование показало, что у студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован такой компонент учебно-профессиональной установки, как мотивы выбора профессии. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Студенты 5 курса заочной формы обучения… Читать ещё >

Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Психологическая сущность установки
    • 1. 2. Понятие учебно-профессиональной установки в психолого-педагогической литературе
    • 1. 3. Категория «контекст» в психологии и педагогике
    • 1. 4. Проблема поливалентности профессиональных установок будущих педагогов-психологов
      • 1. 4. 1. Специфика профессии педагога-психолога
      • 1. 4. 2. Характеристика поливалентности профессиональных установок студентов педагогов-психологов
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Эмпирическое исследование контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у будущих педагогов-психологов
    • 2. 1. Организация, задачи, этапы и методики эмпирического исследования
    • 2. 2. Анализ результатов исследования
      • 2. 2. 1. Мотивы выбора профессии у студентов педагогов-психологов
      • 2. 2. 2. Результаты исследования образа профессионального будущего у студентов педагогов-психологов
      • 2. 2. 3. Результаты исследования профессионально значимых личностных качеств у студентов педагогов-психологов
      • 2. 2. 4. Результаты исследования соответствия образу профессионального педагога-психолога у студентов педагогов-психологов
    • 2. 3. Результаты исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагоговпсихологов
  • Выводы по главе II «

Осуществляемые в стране, социально-экономические реформы происходят в ситуации, характеризующейся более внимательным отношением государства к социальным проблемам, специфике и динамике социального самочувствия своих граждан. На сегодняшний день является очевидным, что эффективность намеченных экономических преобразований в значительной степени зависит от качественных изменений общественного сознания и психоэмоционального состояния различных слоев и групп населения, в число которых входит и студенчество. Вовлеченность студентов в образовательный процесс, их стремление не только к успешному овладению будущей специальностью, но и к последующей самореализации в ней, составляя потребностно-мотивационную сферу личности, во многом влияют на качество профессиональной подготовки будущих специалистов, а значит и на благосостояние общества.

На сегодняшний день в профессиональном образовании прослеживается тенденция: многие студенты, заканчивая вуз, не идут в дальнейшем работать по специальности. Эта проблема наиболее остро стоит в образовании педагогов-психологов, поскольку данная профессия относится к разряду «помогающих». Многие педагоги-психологи, работающие в школах и дошкольных образовательных учреждениях, не имеют соответствующей квалификации. Это объясняется не только сокращением ставок педагога-психолога в образовательных учреждениях, но и нежеланием студентов, окончивших вуз по данной специальности, работать по профессии.

Осознанное профессиональное самоопределение будущих специалистов на этапе обучения в вузе способствует успешному овладению профессией, достижению вершин профессионального мастерства, личностной реализации. Профессиональное самоопределение представляет собой не единичный факт выбора, а продолжительный многоэтапный процесс осознания индивидуальных ценностей и конструирования человеком плана профессиональной и личностной самореализации.

Одной из важнейших предпосылок, профессионального становления будущих специалистов на этапе обучения в вузе, как показывает анализ исследований, признается становление учебно-профессиональной установки. В связи с этим представляется перспективным рассмотрение учебно-профессиональной установки педагога-психолога как основополагающей процесса профессионального становления, наполняющей смыслом профессиональную подготовку будущего специалиста и являющейся основой успешности выполняемой деятельности. Известно, что любая деятельность полимоти-вирована, о чем писал А. Н. Леонтьев, рассматривая проблему смыслообразующих мотивов. В полной мере это относится и к студенту (в нашем случае педагогу-психологу), находящемуся на пути перехода от учебной к профессиональной деятельности, следовательно, поставленному перед необходимостью смены к окончанию вуза познавательной мотивации профессиональной, трансформации личности студента в личность профессионала.

Этим и обусловлена поливалентность учебно-профессиональных установок студентов как системного мотивационно-смыслового образования их личностей, детерминированного влиянием множества контекстов: сложившихся познавательных мотивов и мотивов выбора профессии, организацией учебно-воспитательного процесса, образа профессионального будущего, представлений о требуемых профессионально значимых личностных качествах, условиях предстоящей работы и т. п.

Проблема профессиональной установки — далеко не новая научная проблема. Поставленная Б. Г. Ананьевым, А. Г. Ковалевым, Н. Н. Ланге, Г. Ол-портом, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядовым, она получила дальнейшее развитие в работах А. Г. Асмолова, Г. М. Андреевой, А. А. Деркача, П. Н. Шихирева, которые обосновали, что профессиональная установка, пронизывающая все аспекты профессиональной деятельности от профессионального самосознания до действия или поступка, есть отношение личности к себе, к своей профессиональной ситуации, проявляющееся в стремлении исполнять требования профессиональной деятельности. Как разноуровневое мотивационно-смысловое образование она проявляется в готовности личности воспринимать условия деятельности и действовать в них соответствующим образом.

Свой вклад в исследование проблемы формирования учебно-профессиональной установки студентов внесли H.A. Аминова, Т. А. Казанцев, М. Н. Кисляков, Т. В. Кудрявцев, М. В. Коврова, В. Е. Клочко, А. К. Маркова, М. В. Молоканов, Э. С. Чугунова, В. Ю. Шегуров и др. Особо следует отметить Г. В. Акопова, Т. П. Варфоломееву, A.B. Горбачеву, Ю. Н. Корепанову, О. Ю. Шевченко, которые обосновали место учебно-профессиональной установки в структуре психологических характеристик личности и раскрыли ее психоло-гические'составляющие.

При всей несомненной теоретической и практической значимости проведенных исследований по проблеме становления учебно-профессиональной установки будущего специалиста следует отметить, что вопросы изучения учебно-профессиональной установки студентов педагогов-психологов различных курсов очной и заочной формы обучения на будущую психолого-педагогическую деятельность не были предметом специального исследования. Среди многих проблем, возникающих при изучении учебно-профессиональной установки педагога-психолога, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением ее психологических составляющихс обоснованием различий в уровне сформированности учебно-профессиональной установки у студентов различных курсов очной и заочной форм обученияс определением контекстов становления учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов.

Очевидным становится противоречие между необходимостью формирования смысловой установки студентов на профессию педагога-психолога и отсутствием научных данных о контекстах становления у них поливалентных учебно-профессиональных установок.

Выявленное противоречие определило актуальность проблемы, которая состоит в выявлении контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов различных форм обучения. Актуальность указанной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Поливалентность установок студентов на профессию „педагог-психолог“: контексты становления».

Цель работы — изучить влияние различных контекстов на становление положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Объект исследования — учебно-профессиональные установки студентов педагогов-психолОгов.

Предмет исследования — контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

— существуют отличительные особенности в уровне развития учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения;

— становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения обусловлено разным комплексом контекстов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

2. Разработать методику эмпирического исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

3. Определить уровень сформированности и валентность установки на профессию педагога-психолога у студентов различных курсов очной и заочной форм обучения.

4. На основе проведенного теоретического и эмпирического исследования изучить влияние различных контекстов на становление положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов очной и заочной форм обучения на различных этапах обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— личностно-деятельностный, компетентностный и контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, Э. Ф. Зеер, И.А.'Зимняя, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теория установки, разработанная в трудах отечественных и зарубежных авторов (А.Г. Асмолов, Е. В. Джавахишвили, Г. О. Матина, Г. Олпорт, Д. Н. Узнадзе, Э. С. Чугунова, О. Ю. Шевченко, В. А. Ядов и др.);

— теоретические подходы к рассмотрению профессионального становления, в том числе профессионального становления будущих педагогов-психологов (Г.В. Акопов, Г. М. Белокрылова, Л. И. Божович, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцева, Н. С. Пряжников и др-);

— труды исследователей, изучающих психологические особенности личности и деятельности педагога-психолога, развитие его личности в профессиональной деятельности, особенности подготовки педагогов-психологов и становления их профессионализма (А.Г. Асмолов, Г. В. Акопов, М. И. Лукьянова, B.C. Мерлин, В. В. Рубцов и др.);

— исследования, посвященные проблемам контекста (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая, Н. В. Жукова, В. Г. Калашников, О. Г. Ларионова, Д. А. Леонтьев, О. И. Щербакова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияобобщение, систематизация, сравнение), эмпирические (стандартизированные психодиагностические методики: методика «Мотивация выбора профессии» (Р.В. Овчарова), проективная методика «Свободное сочинение на тему «Моя будущая профессия — педагог-психолог» (Н.Ю. Еремина), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, методика исследования профессионального становления психолога (Г.М. Белокрылова), опросник «Контексты становления поливалентных установок (И.А. Игнаткова) — констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, методы интерпретации резуль-' татов, методы математической статистики (критерий Пирсона, (-критерий Стьюдента, ф-критерий углового распределения Фишера).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе педагогического факультета Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова и института «Педагогики и психологии» Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой. Испытуемыми выступили студенты 1−5 курса очной и заочной форм обучения в количестве 200 человек.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2011 г. На первом этапе (2008;2009 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, были определены цель, объект, предмет исследования, осуществлялось выдвижение гипотезы и разработка плана эмпирического исследования.

На втором этапе (2009;2010 гг.) проводилась диагностика уровня сформированное&tradeи валентности учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов очного и заочного отделения на различных этапах обучения, выявлялись контексты становления положительной, отрицательной и нейтральной установок на профессию.

На третьем этапе (2010;2011 гг.) проводились анализ и обобщение накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициямианализом современных достижений психолого-педагогической наукивыбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследованиярепрезентативностью выборкиприменением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— определена сущность поливалентных учебно-профессиональных установок, которые понимаются как системное мОтивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности;

— выделены структурные компоненты учебно-профессиональной установки: мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального педагога-психолога;

— выявлены особенности уровня сформированности и валентность учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения;

— определено влияние различных контекстов на становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения;

— разработан авторский психодиагностический опросник, выявляющий контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к рассмотрению проблемы учебно-профессиональной установки и ее роли в профессиональном становлении специалиста. Определено понятие «поливалентная учебно-профессиональная установка». Доказано, что на становление положительной, нейтральной или негативной учебно-профессиональной установки оказывает влияние комплекс контекстов, который не одинаков для студентов педагогов-психологов очного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностической методики для определения различных контекстов становления учебно-профессиональной установки, в выявлении контекстов становления учебно-профессиональной установки различной валентности для студентов педагогов-психологов очного и заочного отделений на различных этапах обучения. Материалы исследования могут быть использованы психологической службой высших учебных заведений при формировании учебно-профессиональной установки, а также преподавателями психологии при планировании учебных занятий, разработке спецкурсов по психологии.

Положения, выносимые на защиту.

1. Поливалентная учебно-профессиональная установка определяется как системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

2. В качестве компонентов учебно-профессиональной установки выступают мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального педагога-психолога.

3. Контекстами, детерминирующими становление учебно-профессиональных установок являются: желания членов семьистремление проверить способностинадежда добиться материального благополучиянадежда обрести оптимальные условия для саморазвитиястремление овладеть престижной профессиейнамерение обрести психологические знания о человеке и обществежелание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизнижелание сделать общество более человечнымстремление разрешить личные психологические проблемынежелание изучать педагогику и т. д.

4. Наибольшее количество студентов, демонстрирующих, положительную учебно-профессиональную установку, приходится на 5 курс дневного отделения и на 4 курс заочного отделения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе дневного отделения, а с нейтральной — на 3 курсе заочного отделения.

5. У студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения можно выделить разный комплекс контекстов, определяющих становление учебно-профессиональной установки различной валентности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях (6), всероссийских (6), региональных (1) — в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии и научно-методического совета Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова, в процессе деятельности автора в качестве преподавателя Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Результаты исследования внедрены в практику работы социально-психологической службы Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Список литературы

включает 155 наименований работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 45 рисунков, 16 таблиц. Объем работы составляет 168 страниц.

Выводы по второй главе.

1. У студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован такой компонент учебно-профессиональной установки, как профессиональная мотивация. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Студенты 5 курса заочной формы обучения демонстрируют большие расхождения между образами «реальное Я» и «профессиональный педагог-психолог».

2. Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-Профессиональную установку, у студентов Дневного отделения приходится на 5 курс, у студентов заочного отделения — на 4 курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе очного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой — на 3 курсе заочного отделения.

3. С помощью корреляционного анализа были выявлены контексты детерминирующие становление учебно-профессиональных установок различной валентности у студентов педагогов-психологов очного и заочного отделений. Контекст «желания членов семьи, родителей, близких» оказывает отрицательное влияние на становление компонентов учебно-профессиональной установки как у студентов дневного, так и у студентов заочного отделения. Контексты «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» и «стремление овладеть престижной профессией» оказывают негативное влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов дневного отделения, однако у студентов заочного отделения те же контексты формируют положительную учебно-профессиональную установку. Также были выявлены особенности влияния различных контекстов на становление учебно-профессиональной установки различной валентности у студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Так, контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» детерминирует становление отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 1 курса как дневного, так и заочного отделений. Однако тот же контекст на 4 курсе оказывает, наоборот, положительное влияние на становление и развитие отдельных компонентов установки. Это явление может быть объяснено следующим образом: студенты 1 курсов рассматривают обучение по специальности «педагог-психолог» как возможность решить свои проблемы, а не как овладение навыками необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» детерминирует развитие отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 3 курса дневного отделения, но в тоже время на том же курсе у студентов заочного отделения он, наоборот, оказывает положительное влияние на становление установки. К 5 курсу студенты обоих отделений отмечают положительное влияние данного контекста. Контекст «стремление овладеть престижной профессией» для студентов 4 курса очного отделения обладает положительным влиянием на становление компонентов учебно-профессиональной установки, тогда как студенты того же курса заочного отделения отмечают негативное влияние данного контекста. Обратную ситуацию можно проследить с контекстом «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей». Для студентов 4 курса очного отделения он обладает отрицательным влиянием, а студенты 4 курса заочного отделения отмечают положительное влияние данного контекста на становление компонентов учебно-профессиональной установки. Контексты «стремление проверить свои способности» и «надежда добиться материального благополучия» имеют отрицательное влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 5 курса дневного отделения, тогда как эти же контексты оказывают положительное воздействие на становление установки у студентов того же курса заочного отделения.

Заключение

.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования определено понятие «поливалентная учебно-профессиональная установка». Поливалентная учебно-профессиональная установка — это системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

2. Структурными компонентами учебно-профессиональной установки являются профессиональная мотивация, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностныб качества педагога-психолога и образ профессионального педагога-психолога.

3. Эмпирическое исследование показало, что у студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован такой компонент учебно-профессиональной установки, как мотивы выбора профессии. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Студенты 5 курса заочной формы обучения демонстрируют большие расхождения между образами «реальное Я» и «профессиональный педагог-психолог». Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, у студентов дневного отделения приходится на 5 курс, у студентов заочного отделения — на 4 курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе очного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой — на 3 курсе заочного отделения.

4. Учебно-профессиональная установка студентов педагогов-психологов очного отделения будет положительной, если у них будет стремление проверить свои способности, желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, стремление разрешить личные психологические проблемы, удовлетворенность выбором вуза и профессии. Такие контексты как «желания членов семьи, родителей, близких», «надежда добиться материального благополучия», «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста», «стремление овладеть престижной профессией» оказывают негативное воздействие на развитие компонентов учебно-профессиональной установки и тем самым формируют негативную установку на будущую профессиональную деятельность. Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов заочного отделения являются «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития», «стремление овладеть престижной профессией», «желание сделать общество более человечным», «возможность дальнейшего карьерного рост». Контекстом становления отрицательной учебно-профессиональной установки является «желание членов семьи, родителей, близких». Также студенты очного отделения отмечают положительное влияние такого контекста как «желание получить диплом» и отрицательное влияние таких контекстов как «неудовлетворенность выбором специальности», «нежелание изучать педагогику». Студенты заочного отделения также отмечают положительное влияние таких контекстов как «возможность дальнейшего карьерного роста», «желание получить диплом" — контекст «неудовлетворенность выбором специальности» выделяется ими как формирующий отрицательную учебно-профессиональную установку.

5. Выявлено влияние контекстов на становление поливалентных установок у студентов очного и заочного отделений на различных этапах обучения. Контекст «желания членов семьи, родителей, близких» оказывает положительно влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 1 курса дневного отделения и отрицательное влияние — у студентов 2, 3 и 5 курсов заочного отделенияконтекст «стремление проверить свои способности» детерминирует развитие компонентов установки на 1, 2 курсах дневного отделения и 5 курсе заочного отделения, но оказывает негативное воздействие на 4 и 5 курсах очного отделения. Контекст «надежда добиться материального благополучия» оказывает положительное влияние на студен-«тов — очников 1 курса и студентов — заочников 5 курса, но на 2, 3, 5 курсах дневного отделения это влияние негативно. Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» отрицательно влияет на развитие установки у студентов — очников 3 курса, и положительно — у студентов — очников 5 курса, 2, 3, 4, 5 курсов заочного отделения. Контекст «стремление овладеть престижной профессией» детерминирует становление положительной учебно-профессиональной установки у студентов 1 и 4 курсов дневного отделения, а на студентов 4 и 5 курсов заочного отделения влияние данного контекста негативно. Контекст «намерения обрести психологические знания о человеке и обществе» оказывает влияние на становление негативной учебно-профессиональной установки на 2 и 3 годах обучения. Контекст «желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделать их счастливее» оказывает положительное влияние на развитие компонентов установки на 2 курсе дневного отделения и 1, 4 курсах заочного отделения. Контекст «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей» детерминирует становление положительной установки у студентов 3, 4 курсов заочного отделения и оказывает негативное воздействие на 1 курсе заочного обучения и 4 курсе дневного отделения. Контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» положительно влияет на развитие компонентов учебно-профессиональной установки на 4 курсе независимо от формы обучения и на 5 курсе дневного отделения, отрицательное влияние данного контекста отмечено на 1 курсе независимо от формы обучения, 2 и 3 курсах заочного отделения.

Общие итоги исследования позволили сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Психологическое консультирование. Теория и опыт: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Г. С. Абрамова. М.: Academia, 2000. — 240 с.
  2. , Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 2000. 295 с. — (Библиотека социальной педагогики).
  3. , Г. В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса / Г. В. Акопов, А. В. Горбачева М.: Машиностроение, 2003.-267 с.
  4. , Г. НЛП : современные психотехнологии = NLP for managers: how to achieve excellence at work / Г. Алдер СПб.: и др. ., 2000. — 154, [5] с.
  5. , А. А. Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. А. Алимов. М., 2005. — 181 с.
  6. , Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов — под ред. М. Р. Гинзбурга. М.- Воронеж, 1997. — 80 с.
  7. , Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев- Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т- под. ред. А .А. Бодалева. М.- Воронеж 1996. — 382 с. — (Психологи Отечества).
  8. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-413 с.
  9. , Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. — 373 с.
  10. , А. Г. О месте установки в структуре деятельности: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / А. А. Асмолов. М., 1976. — 22 с.
  11. , А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии: учеб. пособие / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. -479 с.
  12. , А. Г. Психология установки / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 1997.-347с.
  13. , А. Г. Установка и деятельность / А. Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1979.-150 с.
  14. , Н. А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие для студентов вузов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М.: Логос, 2006. — 183, 1. с.
  15. , М. М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. -С.64−67.
  16. , Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Ленинград, гос. ун-т. Л., 1985. -Вып. 5. — С.78−86.
  17. , Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 /Г. М. Белокрылова. -М., 1997. -26 с.
  18. , Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947. — 255 с.
  19. , Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн- Акад. мед. наук СССР. М.: Медицина, 1966. -326с.
  20. , И. Т. Психология установки и кибернетика / И. Т. Бжалава. -М: Наука, 1966.-250 с.
  21. , И. Т. Установка и поведение / И. Т. Бжалава. М.: Знание, 1968.-48 с.
  22. , М. М. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.
  23. , Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд., стер. — М.: Институт практической психологии, 1995. — 352 с.
  24. , Дж. Психология познания : За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. — 416 с.
  25. , Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С.29.
  26. , П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П. Вацлавик, Д. Бивин, Д. Джексон- пер с англ. А. Суворовой. М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 2000. -311, 1. с.
  27. , И. В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пос. / И. В. Вачков, И. Б. Гришпун, Н. С. Пряжников- Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. 3 изд., стер. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: МО-ДЭК, 2004.-463 с.
  28. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204, 3. с.
  29. , А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. М.: Логос, 2010. — 298 с.
  30. , А. А. Контекст (в психологии) / А. А. Вербицкий // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. / под общ. ред. A.B. Петровского. М., 2005. — С.137−138.
  31. , А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 31−39.
  32. , А. А. Личностный и компетентностный подход в образовании : проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-334 с.
  33. , А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: моногр. / А. А. Вербицкий. М.: ИЦ, 1999. — 75 с.
  34. , А. А. О смыслообразующем понятии «контекст» в психологии / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников / Системная организация и детерминация психики / под ред. В. А. Барабанщикова. М. Ин-т психологии РАН, 2009. — С.52−72.
  35. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1991.-479, 1. с.
  36. , О. А. Анализ содержания информационно-коммуникативной подготовки будущих педагогов-психологов / О. А. Гладких,
  37. С. В. Гладких // Информационные технологии в образовании («ИТО 2010»): сб. материалов междунар. конф. Москва, 1−3 нояб. 2010 г./ НИЯУ «МИФИ. М., 2010.-С. 95−99.
  38. , М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Ллойд. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. — 307,5. с.
  39. , А. А. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. -М. и др., 2003. 256 с.
  40. , Е. В. Возрастные особенности личности студентов и становление педагогической установки : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 /Е. В. Джавахишвили. Тбилиси, 1988. — 188 с.
  41. , Е. Ю. Формирование профессионально значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Ю. Дмитриева. Челябинск, 2007. — 184 с.
  42. , В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования : дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / В. И. Долгова. Челябинск, 1997. — 341 с.
  43. , Е. Л. Психология манипуляции: феномен, механизмы, защита / Е. Л. Доценко. 3-е изд., испр. и перераб. — СПб.: Речь, 2003. — 304 с.
  44. , В. Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие для студ. вузов / В. Н. Дружинин. М., 1997. — 256 с.
  45. , Т. Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении : моногр. / Т. Д. Дубовицкая- МО РФ, МГОПУ им. М. А. Шолохова М.: Альфа, 2004. — 131 с.
  46. , М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. М.: Харвест, 2006. — 416 с.
  47. , М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Понома-ренко. Минск: „Университетское“, 1985. — 206 с.
  48. , Р. Плюсы и минусы заочного обучения: Электронный ресурс.: режим доступа. — http://www.uralstudent.ru/articles/preview-1260−201 .html (дата обращения 13.10.11.)
  49. , Н. Ю. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной установки будущего педагога психолога: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Ю. Еремина. — Самара, 2008. — 28 с.
  50. , Н. В. Роль внутреннего кросскультурного контекста в становлении личной культуры субъекта : моногр. / Н. В. Жукова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. — 212 с.
  51. , А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. В. Запорожец, под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. — Т. 2. -296с.
  52. , Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности /Э. Ф. Зеер // Психологический журнал. № 6. — 1997. — С. 35−44.
  53. , И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов-н/Дону: Феникс, 1997. — 476 с.
  54. , Н. К. Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Н. К. Зиналиева. Астрахань, 2007. — 23 с.
  55. , О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения: сб. ст. / под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979. — С. 219−232.
  56. , И. В. Установка как системообразующий фактор деятельности / И. В. Имемадзе // Психологические механизмы регуляции социального поведения. Тбилиси, 1990. — С.90−94.
  57. , Н. А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога : дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Исаева. М., 1995. 160 с.
  58. , Т. А., Олейник Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал. № 6. — 2002. — С.51 -59. ,
  59. , М. И. Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 /М. И. Каргин. -М., 1998 135 с.
  60. Кисля ков, М. Н. Учебно-профессиональные установки курсантов (на примере Самарского филиала Саратовского юридического института МВД РФ) / М. Н. Кисляков // Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. -Ярославль, 2000. Т.2. — С. 23−33.
  61. , Р. Память человека: структуры и процессы / Р. Клацки. М.: Мир, 1978.-319 с. ' '
  62. , Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? / Е. А. Климова // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С.57−60.
  63. , Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие, для студ. вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -С.509.
  64. , Е. В. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / Е. В. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1998. — № 8−9.-С. 12−15.
  65. , А. Г. Психические особенности человека./ А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленинградск. госуд. ун-та, 1957. — Т.1. — 264 с.
  66. , М. В. Профессиональная установка как фактор социально-психологического стимулирования педагогической активности личности студента педагогического вуза / М. В. Коврова // Психология и практика. Ярославль, 1998. -С.109−110.
  67. , И. М. Диагностика профессиональных установок подростков. / И. М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 122−130.
  68. , И. М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. М. Кондаков. М., 1988. — 22с.
  69. , Ю. Н. Акцентуации характера и учебно-профессиональные установки курсантов юридического института МВД России, автореф. дис.. канд. психол. наук.: 19.00.05 / Ю. Н. Корепанова. Самара, 2007.-25 с.
  70. , Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 86−93.
  71. , Т. В., Шегуров В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального становления / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегуров // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 51−59.
  72. О. Современная психология мышления / О. Кюльпе // Новые идеи в философии.: сб. тр.: № 16- СПб., 1914.
  73. , Т. М. Развитие установки на самоопределение будущих педагогов-психологов в процессе Гештальт-групповой работы: дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Т. М. Лавринович. Челябинск, 2006. — 227 с.
  74. , Н. Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания / Н. Н. Ланге. Одесса, 1893.
  75. , К. Военный ландшафт: пер. с англ. / К. Левин // Левин К. Динамическая психология. Избранные труды / К. Левин — под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой М.: Смысл, 2001. — С. 87−93.
  76. , К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат-го ун-та, 1991. — 163 с.
  77. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев-М.: Смысл, 2004. 352с.
  78. , Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  79. , Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С.57-.66.
  80. , А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М.: Смысл: Per Se Per Se, 1999. — 549 с.
  81. , П. Переработка информации у человека. / П. Линдсей, Д. Норман,-М.: Наука, 1974. 198 с.
  82. , Д. Поведение и установки / Д. Майерс // Социальная психология: хрестоматия /сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. — С.393−415.
  83. , А. К. Психология 'профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.
  84. , А. Мотивация и личность / А.Маслоу.- пер. с англ. А. М. Тат-лыбаева СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  85. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу- пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина СПб.: Питер, 2003. — 352 с.
  86. , Г. О. Профессиональные установки в деятельности педагогов : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Г. О. Матина. СПб., 1999. — 22 с.
  87. , В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. М.- Воронеж: Модек, 1996.-448 с.
  88. , Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.- Воронеж: Моск. психолого-социальный ин-т: Изд-во НПО „МОДЭК“, 2002. — 400 с.
  89. , М. В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. -№ 2. -1998.-С. 79−96.
  90. Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси, 1974 — 194 с.
  91. , Ш. А. Установка и деятельность / Ш. А. Надирашвили. -Тбилиси, 1987.- 361 с.
  92. , У. Познание и реальность / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981. -230 с.
  93. , Р. С. Психологический словарь/ Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007.-559, 1.с.
  94. , Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона / Т. В. Нестер. Кемерово, 2001. — 289с.
  95. , Н. А. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания / Н. А. Яковлева- под ред. А. А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991.-С. 72−94.
  96. , В. Н. Представления студентов, о своем будущем и их влияние на профессиональное самоопределение / В. Н. Обносов // Вуз и регион: материалы науч.-практ. конф. / ТГТУ. Тамбов, 1993. — С. 126−128.
  97. , В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В. А. Петровский Ростов н/Д.: Феникс, 1996 — 512 с.
  98. Поливалентный: Электронный ресурс.: режим доступа Ьир:/^огта51оу.ш/поливалентный (дата обращения: 01.10.11.)
  99. , А. С. Существует ли дилемма „Бессознательное или установка“? / А. С. Прангишвили, В. Ф. Бассин, П. Б. Шошин // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 95−104.
  100. , К. Языки мозга : экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. / К. Примбрам. М.: Прогресс, 1975 — 463 с.
  101. Психология 2000. Центрального регионального отделения РАО / под ред. Мульдарова В. К., Кондакова И. М. (Серия Мультимедийная энциклопедия знаний)
  102. Психология: словарь. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1990. — 494 с.
  103. , А. Большой толковый психологический словарь: Основные термины и понятия по психологии и психиатрии: в 2 т. / А. Ребер- пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. М.: ACT: Вече, 2003. — Т.1.: А-О. — 592 с.
  104. , Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003 — 464 с.
  105. , Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации : автореф. дис.. канд. психол. наук: 13.00.08 / Е .Г. Ромицына. Майкоп, 2007. — 20 с.
  106. , В. В. Стратегия развития высшего психологического образования / В». В. Рубцов, А. А. Марголис // Психологическая наука и образование-1998 № 2 — С.57−63.
  107. , A. JI. Социальная психология / A.JI. Свенцицкий. М.: ТК Велби: Проспект, 2009 — 332 с.
  108. , В. В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии / В .В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  109. , П. И., Парняков A.B. Клиническая психология : учебник для вузов / П. И. Сидоров, A. В. Парняков. М.: Геотар: Медицина, 2002. — С. 348 350. — (Серия «XXI век»)
  110. Словарь иностранных слов. И изд., стер. — М.: Рус. яз., 1984.608 с.
  111. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
  112. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 490 с.
  113. , Г. Первые принципы / Г. Спенсер. М., 1972. — С.49.
  114. , Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. М., 2002.249 с.
  115. , Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М.- Воронеж, 1997. -448 с.
  116. , Д .Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д. Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и ред. Л. В. Куликов СПб.: Питер, 2000. — С. 87−91.
  117. , А. А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Ухтомский А. А. Избранные труды / А. А. Ухтомский. Л.: Наука, 1978. — С. 63−90.
  118. Философский энциклопедический словарь /под. общ. ред. Л. Ф. Ильичева, и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  119. Форма обучения: Электронный ресурс.: режим доступа Ьйр://5(1к-hr.ru/abiturientam/book/formy-obucheniva (дата обращения 01.10. И.)
  120. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  121. Фрейд, Зигмунд. Психология бессознательного: Сб. произведений / / 3. Фрейд- сост., науч.ред.М. Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1990.-447 с.
  122. , И. Активная память: Экспериментальные исследования и теория человеческой памяти / И. Хофман. М.: Прогресс, 1986. — 312 с.
  123. , Э. С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: учеб. пособие / Э. С. Чугунова, под ред. Э. С. Чу-гуновой, Л.: ЛГУ, 1991,184 с.
  124. , Э. С. О социально-психологических установках в инженерном труде / Э. С. Чугунова // Вестник Ленинградского университета.-1971. -№ 1. -С.158−160.
  125. , Э. С. Профессиональные установки руководителей коллективов / Э. С. Чугунова, Д. М. Богдажюне // Теории установки и актуальные проблемы психологии. / под ред. Ш. А. Надирашвили. Тбилиси, 1990. — С. 260 280.
  126. , Ш. Н. Влияние потребности на восприятие и установка / Ш. Н. Чхартишвили // Вопросы психологии. 1971. — № 1. — С. 95 — 105.
  127. , П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. -М.: Педагогика, 1981. 96 с.
  128. , Г. Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта : автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. Я. Шапирштейн. -М., 1988.-21с
  129. , О. Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. / О. Ю. Шевченко. Самара, 2004. — 225 с.
  130. , П. Н. Современная социальная психология США / П. Н. Шихирев. М.: Наука, 1979. — С.86−103.
  131. , О. И. Контексты в конфликтологии : моногр. / О. И. Щербакова. М.: ЖГУ им. М. А. Шолохова, 2006. — 80с.
  132. , В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 89−105.
  133. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская- отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. — 175 с.
  134. Allport, G. W. Attitudes. In: С. Murchison (ed.), Handbook of Social Psychology / G. W Allport.- Worcester, Mass: Clark Univ. Press, 1935. P.798−884.
  135. Allport, G. W. The Nature of Prejudice. / G. W Allport. Reading (Mass.): Addison Wesley, 1979.
  136. Anderson, J.R. Recognition and retrieval and processes in free recall / G. H Bower // Psychological Review.-1972. Vol.79. — P.97−123.
  137. Bachtold, L. M. Personality profiles of gifted women psychologists / L. M. Bachtold, E. E Werner // Science as a career choice: Theor. and empirical studies. N. Y., 1973. -P.551−569.
  138. Bronfenbrenner, U. Developmental research, public policy and the ecology of childhood / U. Bronfenbrenner // Child Development. 1974. — Vol.45. — P. 1 -5.
  139. Cattel, R. B. Scientifiec analyses of personality/ R. B. Cattel. Baltimore,
  140. Freeman, G. The problem of set / G. Freeman / Amer. Psychol. 1939-Vol.52.
  141. Gilligan, C. In a different voice: Psychological theory and women’s.development / C. Gilligan. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.
  142. Jaide, W. Die Berufswahl. Munchen: Juventa. 1966- Crites J.O. Career Development Processes // Vocational Guidance and Human Development / Heer E.L. (Ed.). Boston: Houghton Mifflin. 1974, P. 296−320.
  143. Langer, E. J. Minding matters: the consequences of mindlessness-mindfulness / E. J. Langer // Advances in Experimental Social Psychology / L. Berkowitz (Ed.). San Diego: Academic Press, 1989.- Vol. 22 P.137−173.
  144. Levin, K. A dynamic theory of personality. Selected papers / K. A Levin. -N.Y., 1934.
  145. Messer, A. Experimentell-psychologische Untersuchungen uber das Denken / A. Messer. Archiv fur die gesamte Psychologie, 1906, Bd. 8
  146. Moscovoci, S. On social representation. In: Forgas, J. P. (ed.) Social Cognition: Perspectives on everyday life / S. Moscovoci. London: Academic Press, 1981.
  147. Osgood, C. E. The measurement of meaning / C. E. Osgood, G.J. Suci, P. H. Tannenbaum. Urbana, 1957.
  148. Super, D. E., et al. Vocational Development: A Framework of Research / D. E Super.-N.Y. 1957.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!