Влияние семейного воспитания на становление личности подростка

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого Кафедра практической психологии и педагогики Курсовая работа на тему:

«Влияние семейного воспитания на становление личности подростка»

Выполнила студентка 3 курса

факультета психологии Романова О. М.

Научный руководитель:

Шалагинова К. С Тула, 2009

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме влияние семейного воспитания на становление личности подростка

1.1 Семья как малая социальная группа

1.2 Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте

1.3 Стили родительских отношений, как основной фактор, влияющий на формирования личности и поведения у подростков Глава 2. Методические основы исследования по теме влияние семейного воспитания на становление личности подростка

2.1 Диагностические программы исследования

2.2 Анализ результатов Заключение Список используемой литературы Приложения

Введение

Формирование личности особенно активно идёт именно на стадии раннего онтогенеза (детство и отрочество). Влияние семьи в этот период особенно результативно (как положительно, так и отрицательно). Ценностные поведенческие установки, приобретённые в подростковом возрасте, у многих людей сохраняются на долгие годы.

Семья — важнейший институт социализации, первый социальный мир ребенка, в котором он получает опыт социального взаимодействия, овладевает навыками поведения и межличностного общения.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. В соответствии с этим наиболее чётко могут быть выделены 4 стиля семейного воспитания: демократический, либеральный, попустительский и авторитарный.

Именно желание изучить особенности влияния этих стилей на детей-подростков и обусловило выбор поставленной темы.

Вопросами семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на личность ребенка занимались такие учёные, как: К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Г. М. Андреева, А. С. Макаренко, Я. Л. Коломенский, А. А. Реан, Е. А. Аркин, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С. Холл.

Целью исследования является выявление влияния семейного воспитания на личностные особенности подростка.

Объект: семья как малая социальная группа.

Предмет: Влияние семейного воспитания на становление личности подростка

Гипотеза: особенности стилей воспитания сложившиеся в семье, оказывают непосредственное влияние на формирование и развитие личности подростка, в частности авторитарный стиль семейного воспитания приводит к формированию повышенного уровня тревожности и агрессивности у детей.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной тематике.

2. подобрать диагностический материал, позволяющий исследовать взаимоотношения в семье и личность подростка.

3. провести диагностическое исследование индивидуальных особенностей подростков и стилей родительского воспитания.

4. проанализировать результаты диагностического исследования, сделать выводы.

Методы исследования: тестирование, анализ литературы, методы математической обработки

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме: «исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми — подростками в семье»

1.1 Семья как малая социальная группа

Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения. Опыт первых контактов со взрослым становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. [3]

Общение родителей с детьми имеет огромное значение для их полноценного развития. Доказано, что дети, лишенные возможности общаться с родителями, характеризуются низким уровнем саморегуляции поведения, обладают повышенной чувствительностью к обращению к ним взрослого, испытывают трудности в общении со сверстниками. Соответственно именно на родителях лежит ответственность за воспитание у детей способности к человеческому общению, так как именно в семье дети усваивают характер общения. В здоровой семье дети приобретают навыки решения семейных конфликтов, заботы друг о друге. Семья в значительной степени определяет эмоциональную и содержательную стороны нравственного воспитания, формирует у детей систему ценностей, вырабатывает основные жизненные установки. Одним из критериев успешного воспитания подростка в семье является включение его в хозяйственную деятельность. Выполнение различных работ по дому способствует, прежде всего, трудовому воспитанию, развитию навыков хозяйствования, влияет на формирование представлений о будущем. Оно также предполагает воспитание семейности, совершенствование других духовных потребностей.

Благодаря своим особенностям семья, как малая группа, создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям. И одна из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов. Вообще в обществе семья выполняет множество функций: репродуктивную, воспитательную, хозяйственно — бытовую, экономическую, коммуникативную, рекреационную, социально-статусную и психотерапевтическую. Репродуктивная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное значение для сохранения популяции. Воспитательная функция заключается в формировании личности ребёнка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни, постоянно влияние членов семьи друг на друга. Экономическая функция заключается в ведении своего хозяйства, наличии своего бюджета, материальном обеспечении семьи, а также в экономической поддержке несовершеннолетних и нетрудоспособных, использовании материальных средств для удовлетворения индивидуальных потребностей. Коммуникативная функция — это посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством, а также влияние семьи на связь своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, а также организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха. Хозяйственно-бытовая функция семьи охватывает такие стороны семейных отношений, как ведение домашнего хозяйства, единого бюджета, получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами от других, здесь можно выделить поддержание физического здоровья членов общества и уход за детьми. Рекреационная и психотерапевтическая функция семьи объясняется тем, что семья это сфера абсолютного приятия человека, вне зависимости от его талантов, жизненных успехов, финансового положения. «Мой дом, моя крепость» — это выражение хорошо подходит под определение этих функций, т. е. семья это самая надежная опора и укрытие от окружающего мира, где человек может расслабиться и снять свое эмоциональное напряжение. Социально — статусная функция способствует продвижению своих членов в обществе, предоставляет им определённый социальный статус. [3]

Жизнь семьи в современном обществе весьма многогранна. Сущность и специфика её функций часто меняется, но они никто не исчезнут бесследно. И здесь выделяется важная особенность — это комплексность. Каждая потребность, удовлетворяемая семьёй, может быть удовлетворена и без неё, но только семья позволяет удовлетворить их в комплексе. На сегодняшний день из всех функций семьи выделяется одна из самых важных и необходимых это психотерапевтическая, т.к. человеку просто необходимо место, где бы он мог укрыться от постоянных проблем окружающего нас мира, где бы он смог передохнуть и набраться сил для новых свершений. [4]

1.2 Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребёнка. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начиная с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для самого ребёнка и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст часто называют затянувшимся кризисом.

Социальная ситуация как условие развития в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. [5]

В детстве ребенок был погружен в поле семейной идентификации. Семейное «Мы» — первая группа, которая принимается в детстве как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего «Я» от семейного «Мы». [22]

Влияние родителей уже ограничено — ими не охватываются все сферы жизни, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении, они, в то же время, испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.

Наиболее характерной чертой подростка является противоречивость поведения. Это проявляется в том, что чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнение в себе, эгоизм чередуется с альтруизмом, интенсивное общение сменяется замкнутостью, живая любознательность переходит в умственное равнодушие, страсть к чтению — в пренебрежение к нему и т. п. [1]

В отрочестве меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большой мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Именно в этом возрасте ребёнок приобретает взрослую логику мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьёзно заниматься разными видами конструирования. Но далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, но все используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считал Выготский Л. С., игра ребёнка перерастает в фантазию подростка. Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает свои собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.

Подросток, не игнорируя ученье, так же придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится осмысливать свои реакции на предлагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения.

Д.Б. Эльконин полагал, что развитие в подростковом возрасте проходит под знаком его взросления, определяется появляющимся у подростков чувством взрослости и тенденции к взрослости. Чувство взрослости, как отношение подростка к самому себе уже как к взрослому, проявляется в возникновении у него настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. За этим скрываются более частные потребности: уважения, доверия и такта, признания человеческого достоинства и права на определенную самостоятельность. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или сверстников. Неудовлетворение этих потребностей взрослыми приводит к различным формам протеста: непослушанию, грубости, упрямству, противопоставлению себя взрослым, конфликтами с ними. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах. Именно внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда даже уродливыми, а образцы для подражания — не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли. В этот период становится возможным самовоспитание благодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция. [5]

В конце подросткового возраста представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему — «Я концепцию»

1.3 Стили родительских отношений, как основной фактор, влияющий на формирования личности и поведения у подростков

Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребёнке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребёнком, характер приёмов воздействия на него.

Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда он становится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи. [5]

В любом периоде жизни человека родители являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его одним из прекрасных человеческих проявлений — родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, на его поведение, отношение к людям, в целом на формирование его личности.

Благодаря эмоциональной связи любящие и понимающие свои обязанности родители с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей. [3]

Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении, связанных с семейной средой, свидетельствует о снижении воспитательной функции родительской семьи. К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.

Подростковый возраст является одним из самых трудных и то, как пройдёт личностное развитие, как сложатся взаимоотношения ребёнка и родителей в этот период, во многом зависит от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможности родителей перестроиться — принять чувство взрослости своего ребёнка. В связи с этим выделяют три стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный и либерально-попустительский.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; считаются с его мнением в решении каких-либо семейных проблем. Контроль, основанный на тёплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов. [4]

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни. Причём могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой. Ещё более тяжёлый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей относятся к людям с недоверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля — гипоопека — тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Родительская любовь — совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Помимо контроля в семейных отношениям важны ожидания родителей, забота о ребёнке, последовательность или непоследовательность требований, ему предъявляемых, и, конечно, эмоциональная основа этих отношений — любовь, принятие ребёнка или его непринятие. Гиперопека — излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль над всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребёнку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Отношения с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми людьми не удовлетворяется, у детей появляются тяжёлые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения. [6]

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.

Опека в семье — это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются неприспособленными к жизни в коллективе. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом. [4]

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования. Также выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем ассоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением. Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения. Э. Фромм выделил качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по признакам условность—безусловность и контролируемость—неконтролируемость. Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо нет). Отцовская любовь обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно заслужить, добиться собственной активностью ребенка) (Фромм Э., 1998). [21]

Каждый ребенок имеет право быть любимым, но ему может быть отказано в этом праве, если родителям не хватит умения сначала научить ребенка быть в меру уступчивым и неагрессивным.

Вывод: Изучаемый возраст является одним из самых сложных и непредсказуемых. Именно в этот период идёт перестройка всех ценностных ориентаций ребёнка. Происходят значительные изменения в самосознании: появляется чувство взрослости. У детей возникает желание если не быть, то хотя бы казаться взрослым. Появляется сильное стремление к общению со сверстниками и именно поэтому ведущим видом деятельности становится интимно-личностное общение. Но личностная нестабильность порождает противоречивые поступки и желания: подростки пытаются во всём походить на своих сверстников, пытаются выделить в группах, часто меняют друзей. Именно из-за таких резких изменений в поведении и своего образа «Я», подростку необходимо чтобы рядом была его семья. Но важным при этом является то, какого стиля воспитания она будет придерживаться. Главное чтобы семья и родители не оказались равнодушны и холодны к проблемам подростка, а принимали его таким, каков он есть, т.к. в обратном случае это может привести к асоциальному поведению, отлучению от семьи, либо не пониманию подростком самого себя и своих окружающих.

Глава 2. Методические основы исследования по теме «влияние семейного воспитания на становление личности подростка»

2.1 Диагностические программы исследования по данной теме

Диагностическая программа разработана для детей подросткового возраста 13−14 лет. Целью данной программы является изучение влияния семейного воспитания на становление личности подростка. Диагностическая программа состоит из четырех методик: Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник состояния агрессии «Баса-Дарки», опросник тревожности Спилберга, тест-опросник самоотношения В. В. Столин, С. Р. Пантелеев.

Таблица 1 Диагностическая программа исследования по теме: «Влияние семейного воспитания на становление личности подростка»

1) Тест-опросник родительского отношения, А. Я. Варга, В.В. Столин

Цель: выявление родительского отношения Описание: Тест — опросник состоит из 61 вопроса и 5 шкал оценки отношения родителей к своим детям: «принятие — отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

2) Диагностика состояния агрессии (опросник «Баса-Дарки»)

Цель: выявление агрессивности и враждебности в поведении в разнообразных ситуациях

Описание: опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемые отвечают «да» или «нет». В опроснике А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций: 1) физическая агрессия; 2) косвенная агрессия; 3) раздражение (вспыльчивость, грубость); 4) негативизм; 5) обида (зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия); 6) подозрительность; 7) вербальная агрессия; 8) чувство вины (убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также угрызения совести). Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 плюсминус 4, а враждебности — 6,5−7 плюс-минус 3.

3) Диагностика состояния тревожности (опросник Спилберга)

Цель: выявление уровня развития у испытуемого личностной и ситуационной тревожности.

Описание: Данная методика представлена для оценки двух видов тревожности: ситуационной и личностной. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает каждый вид тревожности. Каждая из шкал содержит по 20 вопросов. При ответе на данный опросник испытуемому необходимо напротив каждого из суждений зачеркнуть необходимую цифру в зависимости от того, как он чувствует себя обычно. При обработке результатов подсчитывается общее количество баллов набранных по всем вопросам соответствующих шкал, и общее количество баллов делится на 20. Итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у испытуемого. Выводы об уровне развития строятся на основе следующих показателей: 3,5−4,0 балла — очень высокая тревожность, 3,0 — 3,4 балла — высокая тревожность, 2,0−2,9 балла — средняя тревожность, 1,5−1,9 балла — низкая тревожность, 0,0−1,4 балла — очень низкая тревожность

4) Тест-опросник самоотношения В. В. Столин, С.Р. Пантелеев

Цель: выявление самоотношения испытуемого к самому себе, к своему «Я».

Описание: тест-опросник состоит из 57 утверждений, на которые испытуемый в случае согласия отвечает знаком «+», а несогласия знаком «-». Опросник состоит из следующих шкал: Шкала S — измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я» испытуемого; Шкала I — самоуважение; Шкала II — аутосимпатия; Шкала III — ожидание положительного отношения от других; Шкала IV — самоинтерес. Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

Шкала 1 — самоуверенность, Шкала 2 — отношение других, Шкала 3 — самопринятие, Шкала 4 — саморуководство, Шкала 5 — самообвинение, Шкала 6 — самоинтерес, Шкала 7 — самопонимание.

Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждения, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Далее «сырой» балл переводится в накопленные частоты, и вывод делается исходя из следующих показателей: при значении показателя меньше 50 — признак не выражен; 50−74 — признак выражен; Больше 74 — признак ярко выражен.

2.2 Анализ результатов диагностической программы

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Петелинская СОШ» в 7 классе. В исследовании приняло участие 12 человек, из которых 9 девочек и 3 мальчика, а также родители данных учеников.

Таблица 1. Участники экспериментального исследования

Методика 1. Диагностика состояния агрессии (опросник «Баса-Дарки»)

Результаты диагностики по методике «Опросник Басса-Дарки» представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты диагностики по методике «Опросник Басса-Дарки»

Анализ результатов представленных в таблице 2 позволяет утверждать, что у 41,6% высокий уровень агрессии. Это говорит о том, что данные подростки конфликтны, часто не могут справиться со своим гневом и могут срывать свое плохое настроение на окружающих, они могут быть неспособны к сознательной кооперации. Но чаще всего их агрессивное поведение выражается лишь в вербальной форме и не переходит на физическую.

41,6% испытуемых индекс агрессии находится в норме. Это говорит о том, что эти испытуемые умеренно агрессивны и достаточно уверены в своём поведении и своих поступках. Но бывает они вспыльчивы по отношению к окружающим и резки при общении со сверстниками.

16,66% испытуемых характеризуются низким уровнем агрессии. Они миролюбивы, что может быть обусловлено их недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях, они очень зависят от мнения старшего поколения.

Рис. 1 графическое изображение развития агрессивности у испытуемых.

Индекс враждебности находится в норме у 16,6% испытуемых, это говорит о том, что они достаточно редко испытывают негативные чувства по отношению к окружающим и редко дают очень негативные оценки людям и происходящим событиям.

Повышенный уровень враждебности выявился у 75% испытуемых, это свидетельствует о том, что они часто в штыки воспринимают все происходящие события, с повышенным негативом оценивают поступки людей, даже если они того не заслуживают.

Пониженный уровень враждебности у Ирина К. (8%).

семья подросток личность поведение

Рис. 2 графическое изображение развитости уровня враждебности у испытуемых

Методика 2. Диагностика состояния тревожности (Опросник Спилберга)

Результаты диагностики по методике «Опросник Спилберга» представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты диагностика состояния тревожности (Опросник Спилберга)

Анализ результатов, представленных в таблице 3, позволяет сделать следующие выводы:

41,6% респондентов имеют высокий уровень ситуационной тревожности. Это говорит о том, что эти подростки в различных ситуациях достаточно часто испытывают чувство тревожности и неуверенности; им сложно общаться с незнакомыми людьми, их пугают новые места и ощущения; они не любят перемен, найти новых друзей им сложно.

33,3% испытуемых характеризуются средним уровнем ситуационной тревожности.

25% испытуемых имеют низкий уровень ситуационной тревожности.

Рис. 3 графическое представление развития ситуационной тревожности у испытуемых.

У 41,6% подростков в выборке высокий уровень личностной тревожности, Они замкнуты, часто скрытны. Им сложно общаться с незнакомыми людьми.

41,6% испытуемых характеризуются средним уровнем ситуационной тревожности.

16,6% испытуемых имеют низкий уровень ситуационной тревожности. Эти подростки достаточно общительны и спокойно общаются как со своими сверстниками, так и с незнакомыми людьми.

Рис. 4 графическое представление развития личностной тревожности у испытуемых

Методика 3. Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев

Результаты диагностики по методике «Тест-опросник самоотношения В. В. Столин, С.Р. Пантелеев» представлены в таблице 4.

Таблица 4 Результаты диагностики самоотношения «Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев»

Анализ результатов, представленных в таблице 3, позволяет сделать следующие выводы:

Самоуверенность у 16,67% испытуемых очень сильно развита. Они всегда уверены в своих действиях и могут не прислушиваться к мнению окружающих, всегда поступают по своему. Испытуемые неадекватно оценивают свои силы и возможности.

У 58,33% испытуемых самоуверенность практически не развита. Им постоянно необходима поддержка в любых начинаниях, они всегда слушают мнение своих окружающих и часто поступают так, как того требует окружение.

25% самоуверенность развита средне. Это говорит о том, что они достаточно уверены в себе, в своих поступках, но в некоторых моментах им просто необходима поддержка со стороны.

Рис. 5 графическое представление развития самоуверенности испытуемых.

У 75% самоинтерес развит очень сильно. Это свидетельствует о том, что подросткам интересно узнавать что-то новое о себе, на что они способны.

У 25% самоинтерес практически не развит. Это может означать, что эти испытуемые плохо понимают сами себя и им не интересно своё дальнейшее развитие.

41,6% респондентов самопонимание находится на достаточно высоком уровне развития, они уже достаточно четко осознают свои потребности и возможности.

58,33% испытуемым ещё очень сложно понять самих себя, т.к. самопонимание находится на очень низком уровне. Эти подростки ещё не осознают своего места в обществе, им сложно представить свои реальные возможности и способности.

Методика 4. Тест-опросник родительского отношения, А. Я. Варга, В.В. Столин.

Результаты диагностики по методике «Тест-опросник родительского отношения, А. Я. Варга, В.В. Столин» представлены в таблице 5.

Таблица 5 Результаты диагностики родительского отношения (Тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В.В. Столин)

Анализ результатов, представленных в таблице 5, позволяет сделать следующие выводы: у 41,6% респондентов преобладает авторитарный стиль отношения к воспитанию своих детей. Это говорит о том, что родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни. Причём могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Но наиболее худшим результатом такого воспитания становится тревожность и агрессивность детей, которую они проявляют в отношении окружающих.

41,6% респондентов преобладает демократический стиль воспитания. Исходя из этого, можно сказать, что в этих семьях родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; считаются с его мнением в решении каких-либо семейных проблем. Контроль, основан на тёплых чувствах и разумной заботе.

16,6% респондентов преобладает либерально-попустительский тип воспитания. Из этого можно сделать вывод, что в этих семьях мало уделяется внимания детям, они часто предоставлены сами себе. При решении важных семейных вопросов мнение детей может остаться не услышанным.

Результаты диагностического исследования по теме: «Влияние семейного воспитания на становление личности подростка», представлены в таблице 6

Таблица 6

Из результатов исследования, представленных в таблице 6, видно, что развитие высокой агрессивности и тревожности, а также средний уровень самоуверенности наблюдается в большей степени в семьях с авторитарным стилем воспитания. Для таких семей характерно: авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни. Причём могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается.

У детей с демократическим стилем воспитания в семье, как видно из таблицы 6, и агрессивность и тревожность находятся на нормальном уровне развития, они достаточно уверенны в себе, им интересно узнавать, на что они способны. Именно в семьях с демократическим стилем воспитания родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; считаются с его мнением в решении каких-либо семейных проблем.

У детей с попустительским стилем воспитания получились неоднозначные результаты: для девочки характерна высокая тревожность и низкая самоуверенность и, в тоже время, агрессивность в её поведении развита средне, но в зависимости от ситуации она может проявиться в вербальной форме. Для мальчика характерно: хорошо развитая самоуверенность в поведении, средняя тревожность и агрессивность, которые также в большей или меньшей степени проявляются в зависимости от ситуации. В общем, для семей, которые избирают попустительский стиль воспитания детей характерно некое отвержение своего ребёнка. Дети в таких семьях недоверчивы, могут испытывать трудности в общении, но они испытывают огромную необходимость в родительской любви и заботе, которой им очень нахватает.

Заключение

В работе была рассмотрена проблема «влияния семейного воспитания на становление личности подростка».

В ходе исследования подтверждено, что семья один из самых важных институтов социализации детей, который имеет непосредственное влияние на становление личности подростков. Выявлено три основных стиля воспитания: демократический, авторитарный, попустительский, а также прослежена зависимость развития у детей агрессивности, тревожности и самоуверенности от данных стилей. Проведя данную диагностику можно смело утверждать, что именно нарушение межличностных отношений в семье очень часто приводит к дисгармоничному развитию личности, что влечет за собой асоциальное поведение детей и снижение уровня социально-психологической адаптации подростков в обществе.

В ходе проведения диагностической программы было подтверждено, что в частности авторитарный стиль семейного воспитания приводит к формированию повышенного уровня тревожности и агрессивности у детей, что является подтверждением выдвинутой в начале исследования гипотезе.

По результатам проведенного диагностическое исследование, была составлена коррекционно-развивающая программа (приложение 1), которая включает в себя занятия направленные на снятие повышенного уровня агрессивности и тревожности у подростков, а также занятие на развитие взаимопонимания и взаимопомощи между детьми и их родителями.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, поставленные задачи решены. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Абрамова Г. С. /Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2002.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие / 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2004.

3. Андреева Т.В./ Психология семьи/ учебное пособие. СПБ.: Речь, 2007

4. Андреева Г. М. Социальная психология М.: Аспект Пресс, 2000

5. Высоцкий, А. И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания подростков / А. И. Высоцкий. — Ярославль, 2004

6. Дружинин В.Н./ Психология семьи: 3-е изд. — СПБ. Питер, 2008

7. Дивицына Н.Ф./ Семьеведение (учебное пособие). М./ изд-во Владос-Пресс, 2007.

8. И.В.Дубровина/Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет / - М.: Педагогика, 2008.

9. Краковский, А. П. О подростках / под. ред. А. П. Краковский. — М., 2001

10. Кондратьев, М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М. Ю. Кондратьев / Вопросы психологии. — 1999. — № 3.

11. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н./ Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека/ учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ Сфера, 2006 г.

12. Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. — 1998. — № 4.

13. Нартова-Бочавер С./ Психология личности и межличностных отношений. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

14. Немов Р. С. /Психология / Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы психологии.

15. Немов Р.С./ Психология/ Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Психология образования.

16. Петрова А. Б./ Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних детей/ Издательство: Флинта, МПСИ/ Серия: Библиотека психолога, 2008г

17. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. — М.: Академия, 2005.

18. Психология личности/ Словарь-справочник / Под редакцией П. П. Горностая и Т. М. Титаренко. — К.: Рута, 2001.

19. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. — СПб.: Питер, 2008

20. Рождественская, Н. А. Как понять подростка / Н. А. Рождественская. — М., 2005.

21. Росс Кэмпбелл / «Как любить своего подростка"/ Санкт-Петербург Издательство «Мирт» 2008 г.

22. Т.П.Смирнова / «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей» / изд-во Экспо, 2002 г.

23. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие / Под ред. Силяева. — М.: Академия, 2002

24. http://forum.myword.ru

25. http://psy-idilliya.ru

26. http://www.bookhere.ru

27. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя//Практическая психология в образовании — М.: Изд-во «Совершенство», 2003.

28. Фромм Э. /Искусство любви. /- Минск, 2002

29. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. — М.: Эксмо, 2000

30. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2002.

31. Www. So-znanie.ru

32. www. Koob.ru

33. www. psychology.ru

34. www/psikhologia/ru

Приложение

Приложение 1

Коррекционно-развивающая программа по теме «влияние семейного воспитания на становление личности подростка».

Занятие № 1. «знакомство с детьми»

В начале работы группы каждый участник оформляет карточку-визитку, где указывает свое «тренинговое» имя. При этом он вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя литературного персонажа и т. д. В дальнейшем на всем протяжении тренинга участники обращаются друг к другу по этим именам. Ведущий дает 3−5 минут для того, чтобы все участники сделали свои визитки, прикрепили их к одежде и подготовились к представлению.

" ПРЕДСТАВЛЕНИЕ"

Назначение:

— формирование установок на выявление позитивных личностных и других качеств;

— умение представить себя и войти в первичный контакт с окружающими Участникам дается следующее пояснение: в представлении вы должны постараться отразить свою индивидуальность так, чтобы все остальные участники сразу запомнили выступившего. Например, «Я высокий, сильный и уверенный в себе человек. Внешность у меня обыкновенная, зато волосы красивого цвета и слегка вьются, что является предметом легкой зависти многих женщин, но главное, на что хочу обратить ваше внимание — со мной в любой компании интересно и весело, знаете, как правило, играю роль тамады» или «Возраст у меня средний, внешность не броская, способности и возможности обыкновенные. Единственное, в чем я разбираюсь, может быть лучше других и готова посвящать все свое время — это вкусно готовить и угощать. Обещаю всем яблочный пирог к чаю» .