Средние учебные заведения в системе образования России второй половины XIX — начала XX вв.: На материалах губерний Верхнего Поволжья

Вторая половина XIX — начало XX вв. — один из определяющих периодов в истории России, в течение которого были проведены реформы в политической, социально-экономической и культурной сферах. В связи с тем, что успех реформ во многом зависит от уровня образованности общества, преобразования затронули и область просвещения.

После отмены крепостного права встал вопрос о расширении сети учебных заведений, доступных различным слоям населения. А быстрое экономическое развитие страны выдвинуло на первый план задачу подготовки в школах не только высокообразованных людей, но и компетентных руководителей, обладающих навыками практических приемов производства (инженеров, техников и др.). Поэтому был проведен ряд реформ, которые коснулись школы в целом и среднего образования в частности. На протяжении указанного периода реформирование различных звеньев средней школы осуществлялось неоднократно. Были созданы новые типы учебных заведений (женские гимназии и реальные училища). Быстрыми темпами стала развиваться и средняя профессиональная школа.

В результате проведенных во второй половине XIX — начале XX вв. в области образования реформ средней школой был накоплен богатый теоретический и практический опыт, который требует переосмысления и научного анализа. Этот опыт приобретает особенно большое значение в современных условиях в связи с вновь провозглашенной в России реформой средней школы. Особо пристального внимания заслуживают такие вопросы, как организация управления и руководства гимназиями, реальными, коммерческими и техническими училищами, финансирование учебных заведений, подбор квалифицированных педагогов и их материальное положение. Важным для современной школы является анализ этапов становления и развития различных типов учебных заведений.

Столь широкий круг вопросов весьма сложно осветить в масштабах страны. Достаточно перспективным представляется путь региональных исследований, позволяющих одновременно с выделением своеобразия того или иного региона в разрешении рассматриваемых проблем выявить и общие закономерности их решения в стране в целом.

Обращение к историческому опыту отечественной школы показывает, что здоровье общества, его образованность, грамотность и культура зависят от состояния просвещения в государстве, от того насколько правительство, общественность и старшее поколение серьезно, глубоко и правильно относятся к решению проблем образования и воспитания.

Хронологические рамки исследования — вторая половина XIX — начало XX вв. (точнее 1864 — 1913 гг.). Данный выбор определяется началом реформ в области народного просвещения, связанных с подготовкой и утверждением уставов и положений о средних учебных заведениях в начале 1860-х гг. Включение в хронологические рамки конца XIX — начала XX вв. объясняется необходимостью проследить эволюцию системы среднего образования проанализировать результаты осуществленных преобразований как в общероссийском масштабе, так и на примере Верхневолжского региона. Исследование ограничено 1913 г., когда в связи с началом Первой мировой войны нормальный ход учебно-воспитательной работы в школах был нарушен.

Территориальные границы охватывают пределы Верхневолжского региона. Выбор обоснован тем, что такие губернии, как Ярославская, Костромская, Тверская и Владимирская, входившие в данный регион, имеют ряд совокупных признаков, которые выделяют эти губернии среди других российских. Так, присущее Верхневолжским губерниям сходство промышленного потенциала обусловило развитие в них среднего технического образования.

В находившихся на пересечении торговых путей губерниях Верхнего Поволжья сформировался значительный слой купечества, что в свою очередь оказало влияние на распространение здесь коммерческого образования и отразилось на сословном составе учащихся в средних учебных заведениях.

В то же время наряду с особенностями, присущими развитию среднего образования в губерниях Верхнего Поволжья, мы можем отметить и общие для всей России закономерности в этом процессе.

Методология исследования основана на применении цивилизацион-ного подхода, рассматривающего исторический процесс с точки зрения эволюции сословных, правовых, технических, административно-управленческих, этнических и других политико-экономических институтов общества и формационного подхода, который является определяющим в социально-экономической сфере исторических исследований.

При проведении исследования были использованы сравнительно-исторический, историко-типологический, историко-системный методы. Благодаря им удалось выявить как особенности, так и закономерности в развитии средней школы Верхневолжского региона, проследить качественные изменения в период проведения реформ в области образования, составить представление об исследуемом предмете.

Изучение темы проходило в соответствии с принципами объективности и историзма. Использованные в ходе работы дедуктивные приемы познания позволили провести исследование от общего к частному, от исследования сущности исторических процессов к исследованию конкретных проявлений.

Работы, посвященные средней школе, появились еще в конце XIXначале XX вв.1. Интерес авторов к данной теме в это время был обусловлен открывшейся перспективой обновления школы. В первую очередь внимание в исследованиях уделялось историческому осмыслению пройденного пути и задач, вставших перед средним образованием. Анализу реформ в области среднего образования были посвящены работы В. Бильбасова «Средняя школа в России 30 лет назад» и Н. Спасского «Наша средняя школа и желал тельная ее реформа». Рассматривая процесс реформирования, авторы обратили внимание на изменения в учебных курсах гимназий и реальных училищ, а также дали оценку деятельности правительства по отношению к среднему образованию.

Официальная трактовка истории средней школы давалась в ряде крупных ведомственных историко-педагогических обзоров3. Большой интерес в этом отношении представляет очерк C.B. Рождественского, в котором были приведены систематизированные данные по различным отраслям образования за период с 1802 по 1902 гг., в том числе и по средней школе. История развития средних учебных заведений рассматривалась автором в тесной связи с деятельностью министров народного просвещения, с их шагами в области образования. С. В. Рождественский дает оценку важнейшим реформам средней школы, приводит статистические данные о численном и социальном составе учащихся, уделяя внимание как средней общеобразовательной, так и профессиональной школе.

В начале XX в. исследователи обращались и к истории профессионального образования4. Так, например, сведения о коммерческом образовании были обобщены в словаре Брокгауза и Ефрона и в книге «История торговли и промышленности в России"5. Данные о развитии коммерческого образования, которые содержатся в этих изданиях носят энциклопедический характер.

Все эти исследования содержат большой фактический и статистический материал, который редко использовался современными исследователями. Характерное для части этих работ обобщение огромного фактического и статистического материала и выводы на основании этого обобщения имели большое значение для выявления направленности и содержания происходивших в средней школе преобразований.

Исследования по истории развития среднего образования во второй половине XIX — начале XX вв. продолжились и в советский период. В 1917;1930;х гг. история средней школы изучалась исследователями, прежде всего в контексте проблемы общественного, революционного движения. В основном работы отражали участие учительства и молодежи в революционных событиях, а также те принципы организации образования, которые были выдвинуты в 1905;1907 гг.6.

Среди работ общего характера, в которых рассматривалась история средней школы в пореформенный период XIX в., следует отметить истори-ко-педагогический труд Е. Н. Медынского «История педагогики в связи с экономическим развитием общества"7. Автор, анализируя правительственную политику в области образования, дал обобщенную характеристику школьных реформ 1860-х гг.

Однако развитие школьного дела в целом и среднего образования в частности трактовалось Е. Н. Медынским несколько упрощенно. Истоки реформ автор сводил к изменениям, происходившим в экономике страны. Связь же развития школы с социальными и политическими изменениями не о прослеживалась и в последующих его работах .

Таким образом, в 1917;1930;х гг. советской историографией среднего образования серьезного анализа данного вопроса проведено не было.

Изучение истории средней школы наиболее активно велось в 19 401 950;х гг., что было связано с реорганизацией в этот период данной сферы образования и соответственно с концентрацией внимания на ней со стороны исследователей.

Наиболее крупным явлением в историографии средней школы и в историографии народного образования пореформенной России в целом была в рассматриваемый период работа Ш. И. Ганелина9. Эта работа, имевшая фундаментальную источниковую базу и опиравшаяся на широкой комплекс разнообразных не известных ранее архивных документов, освещала ряд важнейших вопросов темы: влияние революционной ситуации 1879−1881 гг. на жизнь средней школы, на разработку ее организационных и методических проблем, ведущая роль передовой русской педагогической мысли в развитии теории и практики средней школы и др.

Ш. И. Ганелин первым в исследовательской литературе провел сравнительный анализ устава 1864 г. с предшествовавшими законодательными актами в области среднего образования. Он аргументированно доказал важнейшее значение реформы для развития отечественной школы. Такому же внимательному рассмотрению был подвергнут в работе и устав 1871 г. Данная работа вводила в научный оборот богатый материал и об опыте передового русского учительства.

Недостатком исследования было то, что оно было ограничено рамками казенных гимназий, которые рассматривались вне сопоставления с реальной школой, коммерческими училищами, женскими гимназиями и т. п.

Ход подготовки реформ средней и начальной школы в 1860-х гг. был отражен в монографии В. 3. Смирнова.10 Достоинством исследования является обстоятельное освещение на основе архивных документов и материалов прессы активного общественного участия в обсуждении проектов реформ. В этом обсуждении участвовали не только ведущие русские педагоги, но и широкие массы учительства. Было высказано множество ценных педагогических идей и предложений.

Автор впервые в историографии провел сравнительный анализ проектов реформ и показал постепенную утрату в них тех позитивных предложений, которые вносились первоначально под давлением общественных сил.

В монографии В. 3. Смирнова был собран богатый материал, который создавал предпосылки для глубокого и всестороннего анализа неисследованного ранее процесса подготовки реформ и для раскрытия позиций различных общественных сил по кардинальным социально-педагогическим проблемам рассматриваемого периода. Но эти предпосылки так и не были реализованы. И исследователь все свое внимание обратил только на узко профессиональные, узко педагогические и методические вопросы, которые, надо отдать должное, были рассмотрены очень скрупулезно.

Н. А. Константинов, говоря в своей статье о монографии В. 3. Смирнова, отмечал, что «.написана она, к сожалению, в отрыве от тех изменений, которые происходили в стране», что «. общая картина обсуждения проектов весьма интересна и поучительна, но она требует. более глубокого социального анализа» и что «. только связав эти проекты и их обсуждение с конкретной общеполитической обстановкой. многое можно как следует понять и правильно осмыслить"11.

Важное место в историографии истории средней школы конца XIXначала XX вв. занимает монография H.A. Константинова, которая во многом.

12 сохраняет свое научное значение. В монографии освещена правительственная политика в среднем звене образования и революционные выступления школьной молодежи. Автор дает детальную характеристику подготовленных в конце XIX — начале XX вв. проектов реформ средней школы и раскрывает причины отказа правительства от ее проведения. Работу отличает наличие богатого фактического материала.

Таким образом, можно говорить о разнообразии тематики работ, вышедших в 1950;х гг. В них были подвергнуты рассмотрению не только реформы, но и отдельные виды и типы школ. Исследователи продолжили начатую еще в дореволюционный период работу по обобщению огромного фактического и статистического материала. Это имело большое значение для выявления сущности процессов, происходивших в среднем образовании во второй половине XIX — начале XX вв. Однако при анализе этих работ необходимо учитывать и отчетливую субъективность подхода к теме у большинства авторов. Определяющая этот подход и основная точка зрения заключалась в том, что после реформы 1864 г. среднему образованию не были присущи прогрессивные черты, а работе классических гимназий давалась отрицательная оценка.

В 1960;1980;х гг. диапазон и география исследовательских работ, посвященных истории средней школы заметно расширились по сравнению с предыдущим периодом. В статьях и монографиях получили освещение вопросы, касавшиеся истории средней школы в разных регионах страны, социального состава учащихся, положения и общественной деятельности учителей, участия педагогов и учащихся в революционном движении, прави.

13 тельственной политики в области средней школы. Наибольший интерес представляют монография H.H. Кузьмина и коллективный труд ряда авторов — «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в."14.

В монографии H.H. Кузьмина тема рассматривалась с учетом структурно-отраслевого построения средней школы. Автор выделил для изучения такие звенья средней специальной школы как коммерческое, техническое, сельскохозяйственное. Подход к теме был достаточно нетрадиционным и работа внесла свой вклад в развитие историографии средней профессиональной школы. H.H. Кузьмин определил основные этапы в развитии таких отраслей образования, как техническое и коммерческое, отметив преобладание низших профессиональных школ над средними. Однако подробного анализа основных тенденций и направлений развития профессиональной школы и определивших его социально-экономических процессов в данной монографии сделано не было.

Своего рода этапным исследованием в изучении темы являлись «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР». Появление «Очерков» было связано с объединением исследовательских сил и их мобилизацией на создание обобщающих работ по истории отечественной школы и педагогической мысли. На всесоюзных совещаниях историков в 1957 г. и 1960 г. были намечены перспективы дальнейших исследований и одобрен проект многотомного обобщающего труда «История педагогической мысли и школы народов СССР"15.

В этом труде была отражена эволюция отечественной школы и ее отдельных звеньев, в том числе и среднего образования, уделялось характеристике основных направлений конфликтов, возникавших между правительством и общественностью в области просвещения. История школы рассматривалась в тесной взаимосвязи с общественной жизнью и социально-экономическим развитием страны. Подчеркивалось, что качественные изменения школьной системы и значительный количественный рост учебных заведений разного типа стали возможны только благодаря тому, что социально-экономические сдвиги, происходившие в стране, во многом заставили правительство пересмотреть степень «.своего участия в делах школы"16.

В статьях Э. Д. Днепрова «Правительственная политика в области среднего образования» и «Школа в системе внутренней политики самодержавия», входивших в состав «Очерков», глубоко были раскрыты основные идеи, цели и механизмы школьных реформ, прослежена внутриправительст.

17 венная борьба по вопросам среднего образования. Однако правительственная деятельность была представлена автором не как целостная система школьной политики, а как сумма разрозненных мер в различных сферах образования, в том числе и среднего.

Задача комплексного изучения школьной политики как органической части внутриполитического правительственного курса не была решена и в статье Н. Н. Кузьмина, посвященной низшему и среднему профессиональному образованию второй половины XIX в.18.

Но, несмотря на отмеченные недостатки, в целом «Очерки» подводили итоги предшествующих исследований и стали весомым вкладом в историографию отечественной школы 1970;х гг.

Наряду с монографиями в 1960 — 1980;х гг. вышел целый ряд статей по вопросам развития среднего образования. Внимание исследователей в них уделялось изучению средней школы в различных регионах страны, 19 анализу социального состава учащихся и динамике различных типов учебных заведений20.

Представляет интерес вышедшая в 1975 г. статья Э. Д. Днепрова «Школа в России во второй половине XIX в.», в которой представлена картина развития мужских средних школ (гимназий, прогимназий и реальных училищ) на основе статистических материалов21. Автор отразил численный рост указанных учебных заведений и преобладание гимназий в системе мужского среднего образования.

Некоторые исследователи рассматривали среднюю школу в контексте революционного движения в России в 1895—1904 гг. К числу таких работ относится статья О. А. Образцовой «Социал-демократическая пропаганда в средних учебных заведениях в России в 1895—1904 гг.», опубликованная в 1987 г.

Автор, рассматривая численный рост средних учебных заведений на протяжение второй половины XIX в., отмечает и изменения в социальном составе учеников. Демократизация этого состава и отсутствие внимания со стороны правительства к нуждам средней школы, по мнению О. А. Образцовой, и обусловили участие учащихся в революционных событиях начала XX в22.

В таком аспекте рассматривался вопрос о средней школе и в моно.

23 графии А. В. Ушакова. Но наряду с анализом положения учащихся в средних учебных заведениях исследователь обращает внимание и на учительство. Участию педагогов и воспитанников средних школ в социал-демократическом движении особо уделялось внимание в статьях Ф. Г. Па.

24 начина. Социальный статус учителей анализировался и в монографии В. Р.

Лейкиной-Свирской .

В целом работы такого характера отличала отрицательная характеристика правительственного курса в области средней школы, что, по мнению исследователей, и вызвало участие учащихся в социал-демократическом и революционном движении конца XIX — начала XX вв.

После определенного спада интереса к теме на протяжении ряда лет внимание исследователей к вопросам отечественного среднего образования усилилось только в 1990;х гг. Это было обусловлено социально-экономическими преобразованиями, происходившими в стране. Появились научные работы, отличавшиеся новым подходом. Исследователи обращались к историческому прошлому различных типов школ, в том числе гимназий, реальных, технических, коммерческих и других училищ, стремились выявить прежде всего позитивные моменты в их деятельности.

Большим достижением отечественной историографии являются «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» (конец XIX — начало XX вв.), где в ряде разделов были рассмотрены и вопросы, касавшиеся истории средней школы26. Большое внимание уделялось структуре образования и типам учебных заведений, правительственной политике в области просвещения, общественно-педагогическим организациям.

Представляет интерес и монография А. Е. Иванова, в которой проанализирован состав государственных, общественных и частных средних и.

27 высших учебных заведений. Автор детально раскрывает многоведомственность системы управления образованием, дает обобщающие историко-социологические и политические портреты гимназистов, преподавателей, студенчества и профессуры. Книга позволяет подробно ознакомиться с системой подготовки кадров для средней школы.

В более поздней работе А. Е. Иванова, посвященной студенчеству.

России конца XIX — начала XX вв., обращалось внимание и на реальные.

28 училища. Кроме того, автор в этом исследовании делает детальный анализ состава учащихся гимназий (мужских и женских) и реальных училищ в связи с рассмотрением вопроса о дальнейшей судьбе выпускников данных учебных заведений.

А. Е. Иванов, используя большой комплекс статистических данных, показывает, какое поприще для дальнейшей деятельности избирали себе выпускники гимназий и реальных училищ, подчеркивая в своем исследовании, что студентами университетов становились преимущественно гимназисты.

Из работ общего характера следует отметить и исследование Д. И. Латышиной, где целый раздел посвящен развитию школы в XIX — начале XX в.. Сравнительный анализ различных звеньев образования (начальной, средней и высшей школы), проведенный автором, выявляет в опыте учебных заведений то ценное, что может быть использовано и в настоящее время. Однако сведения по разным типам средних учебных заведений приведены здесь достаточно кратко и носят скорее энциклопедический характер.

Следует отметить возрождение интереса и к профессиональной школе Например, в статьях Г. П. Бенько и Д. И. Павлова были рассмотрены вопросы развития среднего технического образования в конце XIX — начале XX вв. (подготовка педагогического персонала для технических училищ, методы преподавания, учебный процесс). Кроме того, исследователи отдельно охарактеризовали акты правительства в сфере средней профессиональной школы и показали численный рост технических учебных заведений, используя статистические данные30.

Основные этапы развития коммерческого образования в конце XIXначале XX вв. были охарактеризованы в статье Т. В. Хакимовой .

Интерес историков к политике правительства в области образования сохранился в 1990;х гг. Эта тема получила освещение в статьях Е. К. Сысоевой и Е. Л. Стаферевой. Авторы рассматривали акции правительства в сфере школы в тесной взаимосвязи с деятельностью министров народного просвещения32.

В 1990;х гг. исследователями был проявлен интерес к истории отдельных учебных заведений. Большое внимание уделялось столичным гимназиям. Особо следует отметить диссертацию А. А. Черняева, где рассматривалось становление и развитие московских гимназий конца XIX — начала.

XX вв. Работа базируется на широком круге разнообразных источников. Ценность ее заключается в том, что исследуются не только государственные, но и частные гимназии, уделяется внимание женскому образованию.

Диссертация А. А. Черняева отличается и новым подходом к истории гимназического образования. Ей присущи такие черты, как выявление позитивных моментов в учебно-воспитательном процессе, характеристика быта учащихся и педагогов. В работе деятельность московских учебных заведений анализируется всесторонне, и в целом автором дается положительная оценка этой деятельности.

Изучению прошлого московских гимназий был посвящен и целый ряд статей таких авторов, как В. Александрова, Т. Щекотова, Н. Христофорова и др34.

Проводилось изучение средних учебных заведений и других регионов страны. Среди региональных исследований особо следует отметить мо.

35 нографию П. Т. Синициной, которая вышла в свет в 1996 г .

В работе внимание автора было сосредоточено на истории школы северного региона России. Освещение получили такие звенья образования, как среднее и начальное. Рассматривалась также и профессиональная школа. Наряду с историей развития отдельных учебных заведений исследователь обращает внимание на подготовку педагогического персонала, состав учителей и учащихся, учебно-воспитательный процесс. Ценность данного исследования заключается в комплексном освещении проблем образования в дореволюционной России на широкой источниковой базе.

Анализ историографии отечественной школы в 1990;х гг., позволяет отметить, прежде всего, утверждение нового подхода к рассматриваемой проблеме. Преобладающее в предыдущие годы среди историков стремление осветить в первую очередь отрицательные черты в жизни средней школы отошло на второй план. В 1990;х гг. в работах исследователей отмечается акцентирование внимания в первую очередь на позитивных моментах в развитии средних учебных заведений.

Таким образом, можно говорить об определенном опыте, накопленном отечественной историографией в изучении истории среднего образования второй половины XIX — начала XX вв. В трудах исследователей содержится характеристика сложной структуры системы образования в России, определены многочисленные типы учебных заведений.

Однако следует отметить, что в большинстве работ, как правило, освещалась деятельность отдельных типов школ или конкретных учебных заведений. Комплексных исследований был мало. Лишь немногие авторы ставили в своих исследованиях задачу осветить процесс развития средней школы в целом, анализируя ее эволюцию на примере различных типов учебных заведений (гимназий, реальных училищ, профессиональных школ).

Недостаточное внимание уделялось и изучению истории среднего образования в Верхневолжском регионе во второй половине XIX — начале.

XX вв. Наибольший интерес представляют работы К. П. Цебровского и П. Н. Дружинина, в которых получили освещение вопросы, касающиеся истории образования в Ярославской губернии в пореформенный период XIX в. Авторы, опиравшиеся в своих исследованиях на фундаментальную источ-никовую базу, подробно рассматривали законодательную деятельность правительства в области просвещения уделяли внимание начальной, средней и высшей школе. Однако эти работы были ограничены рамками Ярославской губернии, а проблемы развития среднего образования освещались кратко36.

Приходится констатировать отсутствие комплексных исследований по истории среднего образования второй половины XIX — начала XX вв. и для Верхневолжского региона. Вместе с тем в работах современных исследователей Т. В. Хакимовой, А. Н. Рябинина, Т. А. Свиридовой, Н. Е. Герасимовой, С. Н. Кузина, Н. В Кузиной, В. М. Марасановой, Т. И. Волковой, А.И. Протопопова37 нашли отражение некоторые аспекты деятельности различных учебных заведений Верхнего Поволжья, в том числе и относящихся к среднему звену системы образования.

Источниковая база проблемы, взятой для рассмотрения в настоящей работе, разнообразна. Документы по истории среднего образования в Верхневолжском регионе составляют сложный комплекс как опубликованных, так и неопубликованных источников.

В данной работе используется целый комплекс опубликованных материалов. Так, важнейшим источником по законодательной политике правительства в области средней общеобразовательной и профессиональной школы, являются документы опубликованные.

Следует отметить документы, вошедшие в «Полное собрание законов Российской империи». Это около десяти важнейших законодательных актов (уставы и положения), которые были изданы на протяжении второй половины XIX — начала XX вв и регулировали деятельность гимназий, реальных, коммерческих и технических училищ. Таковы, например, «Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения» 1864 г., «Устав реальных училищ Министерства Народного Просвещения» 1872 г.,.

Положение о коммерческих учебных заведениях" 1896 г. и др. Данные документы содержат сведения о правах и обязанностях преподавателей и учащихся учебных заведений, учебно-воспитательном процессе, финансировании школ.

Представление о законах, постановлениях, распоряжениях, циркулярах и отношениях, касающихся среднего женского образования, дает «Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям"39. Документы, вошедшие в «Сборник» позволяют проследить изменение законодательства в области женского образования в течение длительного периода (с 1870 г. по 1905 г.).

Немало важного материала, который помог дать более полную характеристику средних школ России и Верхнего Поволжья в частности, включают в себя издания ведомства Министерства народного просвещения40. Последние представлены отчетами учебных заведений, родительских комитетов и обществ вспомоществования нуждающимся учащимся. Документы такого рода отражают осуществление намеченных мероприятий в ходе учебно-воспитательной работы.

Заслуживают внимания и опубликованные в 1890 г. Императорским русским техническим обществом материалы, касающиеся проведенного в Санкт-Петербурге в 1899 г. съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России41. В этих материалах представлены данные по реальным, коммерческим и техническим учебным заведениям. Благодаря этим данным можно составить представление о степени развития профессионального образования, в том числе и среднего, в стране к 1890 г. Здесь отражена и деятельность средних профессиональных училищ Верхневолжского региона.

Много интересных сведений по истории местных учебных заведений можно найти в юбилейных изданиях, посвященных знаменательной дате в.

42 их деятельности. Подобные источники традиционно включают в себя материалы о работе гимназий и училищ на протяжении длительного периода времени, что позволяет проанализировать процесс их становления и развития. Кроме того, в данных изданиях содержатся важные статистические сведения, отражающие численный рост учащихся, их социальный состав, а также материальное положение конкретного учебного заведения.

Не менее интересную группу источников, использованных в ходе работы над диссертационным исследованием, представляет периодическая печать. Заслуживают внимания как местные, так и центральные издания либерального и официально-охранительного направления.

Достаточно большой материал о развитии среднего образования имеется в ведомственном «Журнале Министерства народного просвещения». Безусловно, необходимо учитывать официальный характер этого издания, анализируя данные, опубликованные в нем. Рамки официального журнала часто оказывались слишком жесткими для либеральных публицистов, а несовпадение взглядов многих авторов с проводимой в нем позицией Министерства народного просвещения слишком разительными.

Тем не менее, публиковавшиеся в данном журнале сведения позволяют дополнить общую картину развития средних учебных заведений. Представляют, например, интерес отчеты министров народного просвещения, публиковавшиеся здесь регулярно. В этих отчетах имеются данные о преподавателях и учащихся, финансовом обеспечении школ. Наряду с отчетами, в журнале имеются сведения о развитии среднего образования в различных местностях страны, в том числе и в губерниях Верхнего Поволжья.

Имеют большую ценность для данной работы и другие периодические издания. Необходимо отметить такие журналы, как «Русская школа» и «Образование».

Русская школа", общепедагогический журнал для школы и семьи, издавался ежемесячно. Тематика его публикаций достаточно разнообразна. Наибольший интерес представляют разделы: «Хроника народного образования», «Хроника профессионального образования», «Известия и сообщения».

Подробный разбор публикаций журнала позволяет выделить следующие приоритетные темы: история средней школы в России, вопросы развития гимназического, реального, женского и профессионального образования, дискуссии по проблемам реформирования средней школы. 0 Ана-4 лиз публикаций журнала позволяет получить представление и об отношении передовой педагогической общественности к политике правительства в области среднего образования. Мнения, которые высказывались учителями на страницах издания, в основном затрагивали вопросы финансирования школ и совершенствования учебно-воспитательного процесса в них.

Неизменно и постоянно уделял внимание средней школе педагогический журнал «Образование». Основными сюжетами на страницах издания в начале XX в. были проблемы реформы среднего образования, подготовки квалифицированных педагогов и улучшения их материального положения.44.

Наряду с центральными изданиями заслуживают внимания и местные. В большинстве своем это газеты: «Ярославские губернские ведомости», «Костромские губернские ведомости», «Поволжский вестник» и «Наша Костромская жизнь» и др.

Информация в этих, газетах дается в различных жанрах, что, безусловно, ограничивает ее достоверность. В значительной части статей использован конкретный материал, который обработан и обобщен, поэтому в них присутствуют субъективные моменты.

Следует отметить, что наиболее достоверные факты в газетах — это информационные сообщения43. ^)ни достаточно кратки, чаще всего представлены в тематических подбо’рках^и асыщены конкретной информацией о жизни различных средних учебных заведений. Материалы местных газет в сочетании с архивными документами позволяют раскрыть процессы жизнедеятельности средней школы на местах.

Важным источником, дополняющим историю средней школы во второй половине XIX — начала XX вв., являются мемуары государственных деятелей, педагогов и учащихся. Так в воспоминаниях С. Ю. Витте — виднейшего государственного деятеля России конца XIX — начала XX вв. — дана довольно точная оценка характера деятельности министров народного просвещения Д. А. Толстого, П. И. Боголепова, И. Д. Делянова46.

Не менее интересны и заметки о жизни учебных заведений самих преподавателей47. Большую ценность для изучения средней школы Верхневолжского региона имеют «Записки педагога» А. Велского. Выдающийся отечественный педагог П. Ф. Лесгафт в своей рецензии на данное издание отмечал: «Книгу Аркадия Велского «Записки педагога» я прочитал и нахожу, что в ней непосредственно ярко и правдиво передается состояние нашей.

48 средней школы в настоящее время." .

А. Велский охарактеризовал в своей книге не только гимназическую жизнь, но и деятельность в первые годы после открытия Рыбинского коммерческого училища (Ярославской губернии), рассмотрев состав преподавателей, учебный процесс и свою работу здесь в качестве педагога. Он дает отрицательную оценку существовавшей тогда системе среднего образования, критикуя методы обучения, программы и обращая внимание на отсутствие хороших взаимоотношений между преподавателями и учениками.

В воспоминаниях учащихся гимназий содержатся оценки работы этих учебных заведений, условий быта, занятий, отдыха и даются яркие характеристики педагогов. Представляют интерес в этом отношении мемуары композитора Н. Н. Черепнина, педагога П. П. Блонского, писателя К. Г. Паустовского, в которых отмечаются как сильные, так и слабые стороны гимназического образования49.

В целом, мемуары, воспоминания, дневники, заметки дают живое и наглядное представление как о жизни конкретного учебного заведения, так и о системе образования в целом.

Таким образом, можно отметить, что используемый в работе комплекс опубликованных источников включает в себя интересные сведения о системе среднего образования в России во второй половине XIX — начале XX вв., однако эти материалы содержат существенные информационные пробелы, не позволяющие в полном объеме раскрыть тему данного исследования. Поэтому, наряду с опубликованными источниками, в работе используются и неопубликованные материалы, которые включают в себя документы архивных учреждений Ярославля, Рыбинска и Костромы50. Эти источники можно разделить на следующие группы:

1. Делопроизводственные документы;

2. дидактические материалы.

Делопроизводственные документы создавались в процессе документирования деятельности различных учебных заведений. Цели создания подобных документов связаны с организацией и регулированием тех или иных конкретных школ.

К делопроизводительным документам относятся отчеты о деятельности учебных заведений, в которых наряду со статистическими данными содержится и текстовой материал, отражающий учебно-воспитательный процесс (программы и методы обучения и воспитания).

Статистические материалы, которые представлены в отчетах учебных заведений, позволяют проанализировать итоги их деятельности за определенный период. Эти отчеты включают в себя информацию о численности и сословном составе учащихся и преподавателей гимназий, реальных и коммерческих училищ. Кроме того, в отчетах с помощью цифровых данных характеризуется и учебно-воспитательный процесс, а именно: количество неуспевающих учащихся, а также переведенных в старшие классы и окончивших курс обучения.

Наконец, подобные отчеты содержат статистические данные, касающиеся финансовой базы гимназий и училищ. Они позволяют выявить источники средств содержания и статьи расхода в учебных заведениях. Анализ подобного рода данных дает возможность получить представление о материальном положении школ.

При обобщении информации в этих отчетах теряются отдельные факты, характеризующие специфику работы на местах. Поэтому по мере необходимости их приходится дополнять и сопоставлять друг с другом. Следует также отметить, что степень наполненности информацией в различных отчетах была неодинаковой. Вероятно, это зависело от компетентности работника, составлявшего отчет о состоянии и работе конкретного учебного заведения.

Делопроизводственные документы представлены также инструкциями и распоряжениями, исходившими от высшего учебного начальства (Министерства народного просвещения или попечителя учебного округа). В них определялись задачи и разъяснялась деятельность гимназий, реальных и коммерческих училищ. Благодаря таким источникам, можно установить, чем руководствовались учебные заведения в своей повседневной деятельности, и выявить механизмы этого руководства.

К делопроизводственным источникам относятся нормативные документы (уставы обществ вспомоществования нуждающимся учащимся) и документы коллегиального обсуждения (журналы и протоколы заседаний педагогических, попечительских советов и родительских комитетов).

Большое значение для изучения темы, рассматриваемой в данной работе, имеют журналы и протоколы заседаний педагогических и попечительских советов, родительских комитетов. Так в процессе деятельности педагогических советов, отложилось много протокольных записей, позволяющих проследить процесс принятия решений по тем или иным вопросам, касавшимся учебно-воспитательной части (результаты экзаменов, успеваемость и поведение учащихся, организация работы с неуспевающими детьми). Подобные документы освещают практически все стороны жизни школы. Но необходимо отметить и то, что протоколы несут на себе отпечаток субъективных взглядов на положение вещей, поэтому требуется проводить анализ различных точек зрения как руководителей, так и рядовых работников.

Многочисленную группу делопроизводственных источников разнородного характера составляет служебная переписка. Это, прежде всего переписка с учебными отделами различных ведомств (Министерства народного просвещения, Министерства финансов). В таких документах содержатся интересные данные о финансировании средних учебных заведений, заработной плате педагогов. Кроме того, подобная переписка позволяет проследить, какие вопросы в процессе деятельности возникали чаще всего.

Наконец, большую роль для изучения педагогического персонала играют такие делопроизводственные документы, которые представляют статистические сведения о личном составе гимназий и училищ. К таким источникам относятся, прежде всего, формулярные списки преподавателей. Эти документы содержат в себе данные об образовании, стаже работы, семейном положении преподавателей.

Анализ наградных списков позволяет составить представление о том, как часто правительство поощряло педагогов, присваивая им различные награды и звания, и что служило основанием для этого.

Вторую группу неопубликованных источников, используемых в данной работе, составляют дидактические материалы. По своему происхождению они более всего связаны с историей образования вообще и средней школы Верхневолжского региона в частности. Дидактические источники подразделяются на следующие типы: учебные пособия, планы и программы, расписания уроков, отчеты и записи преподавателей, связанные с учебным процессом, и др. Подобные источники определяют своего рода норму учебного процесса для гимназий и училищ и выявляют методы преподавания, использовавшиеся в них.

Таким образом, обзор источников позволяет сделать вывод о наличии необходимых материалов для раскрытия темы диссертации. Комплекс опубликованных и неопубликованных источников достаточно широк и разнообразен. Ценное место в нем занимают статистические и делопроизводственные документы. Анализ всех типов источников должен иметь комплексный характер, это позволяет получить достоверную информацию.

Предметом исследования диссертационной работы являются средние учебные заведения Верхневолжского региона в системе образования России второй половины XIX — начала XX вв.

Объектом исследования является среднее учебные заведения Верхневолжского региона, рассматриваемые во взаимосвязи источников финансирования данных учреждений и сословного состава учеников, а также с точки зрения зависимости учебно-воспитательного процесса от структуры преподавательского состава.

В работе уделено особое внимание таким средним учебным заведениям как гимназии, реальные, технические и коммерческие училища. Духовные и военные учебные заведения, также входившие в систему среднего образования России рассматриваемого периода, остались за рамками данного исследования, в силу их самостоятельной значимости в образовательном процессе.

Целью диссертационного исследования является научно-исторический анализ преобразований в области средней школы Верхневолжского региона как составной части комплексных мероприятий по реформированию социально-экономической системы России второй половины XIX — начала XX вв. с учетом региональных особенностей системы образования.

Для достижения этой цели необходимо выполнение следующих задач:

— исследовать влияние российского законодательства в области среднего образования на преобразование структуры учебных заведений в Верхневолжском регионе;

— рассмотреть влияние других реформ этого периода на формирование и развитие средних учебных заведений Верхневолжского региона;

— исследовать и выделить приоритетные источники финансового обеспечения различных типов средних учебных заведений;

— охарактеризовать сословный состав учеников гимназий, реальных, коммерческих и технических училищ;

— обосновать взаимосвязь между источниками финансового обеспечения различных типов средних учебных заведений и сословным составом учащихся в них на примере Верхневолжского региона;

— исследовать состав преподавателей;

— охарактеризовать учебно-воспитательный процесс в средних учебных заведениях, программы и методы обучения и их изменение в исследуемый период;

Решение поставленных задач, позволит выявить общероссийские закономерности и региональные особенности в процессе реформирования и развития системы среднего образования во второй половине XIX — начале XX вв.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Вторая половина XIX — начало XX вв. — один из важных периодов в истории отечественной школы. В комплексе с преобразованиями в социально-экономической и политической сферах страны был проведен целый ряд реформ, затрагивавших область просвещения в целом и среднюю школу в частности.

В результате реформирования среднего звена образования сформировалась новая структура учебных заведений, в которой гимназии, реальные, технические и коммерческие училища заняли одно из главных мест.

Анализ реформ, направленных на развитие среднего общего и профессионального образования позволяет говорить о том, что сутью этих реформ было переложение части государственных функций в сфере поддержки образования на местные органы самоуправления, а также путем привлечения общества и частных лиц. Материалы Верхневолжского региона свидетельствуют, что именно финансовая поддержка со стороны общества и частных лиц позволила расширить сеть средних учебных заведений в губерниях Верхнего Поволжья на протяжении второй половины XIX — начала XX вв.

Высокий уровень грамотности среди населения, а также ускоренные темпы развития экономики в Верхневолжском регионе создали предпосылки для развития средней, общеобразовательной и профессиональной школы. Наряду с открывшимися еще в начале XIX в. мужскими гимназиями в каждой губернии региона были учереждены одними из первых в России реальные училища. Важную роль в финансировании данных учебных заведений играли органы местного самоуправления и частные лица. В основном на местные средства было организовано в Верхневолжском регионе и среднее образование для женщин. До второй половины XIX в. его получить было негде. Открытие женских гимназий и прогимназий как в губернских, так и в уездных городах позволило решить эту проблему.

С конца XIX в. началось формирование и средней профессиональной школы. Торгово-промышленный потенциал Верхневолжского региона обусловил создание прежде всего технических и коммерческих учебных заведений, которые содержались преимущественно на средства, отпускавшиеся представителями финансовых кругов и на пожертвования крупных промышленников и фабрикантов.

Таким образом, поддержка со стороны органов местного самоуправления, общества и частных лиц оказала огромное влияние не только на расширение сети средних учебных заведений в регионе, но и на распространение различных типов школ. Местные средства играли важную роль и в формировании материальной базы гимназий и училищ. Органы власти на местах в большинстве случаев брали на себя решение вопроса о помещении для школ, участвовали в открытии приготовительных классов и параллельных отделений, предоставляя для этой цели по мере возможности необходимые денежные субсидии.

Суммы, поступавшие из казны и местных источников, позволили организовать при гимназиях, реальных и профессиональных училищах богатые учебной и художественной литературной библиотеки, открыть учебные кабинеты (физических и естественных наук). Прогрессивное значение имела и организация при некоторых учебных заведениях начальных школ и курсов английского языка. Характерным явлением для гимназий, реальных, технических и коммерческих училищ стали пожертвования частных лиц (купцов, мещан, чиновников и др.) на учреждение стипендий для малообеспеченных учащихся.

Сформировавшаяся в результате проведенных во второй половине XIX в. реформ структура средних учебных заведений в Верхневолжском регионе позволила создать условия для всесословной школы. В гимназиях, реальных, коммерческих и технических училищах получали среднее образование представители разных слоев населения. При этом училища ориентировались преимущественно на городские и сельские сословия, а гимназиина дворян и чиновников. Вместе с тем сословный состав учащихся гимназий на протяжении второй половины XIX — начала XX вв. претерпел некоторые изменения, выразившиеся в сокращении к началу XX в. числа детей из дворян и чиновников и в увеличении числа учеников из городских и сельских сословий. Сословный состав учащихся уездных гимназий в течение всего периода включал в себя в основном детей мещан, купцов и крестьян.

Следует отметить, что дети в силу семейных традиций ориентировались своими родителями на определенный тип школы. Сыновья дворян и чиновников — на гимназии, для того чтобы связать свое будущее с государственной службой. Выходцы из городских сословий — на реальную или профессиональную школу, позволяющую приобрести практические знания для работы в различных сферах (коммерции, промышленности и др.).

Таким образом, созданные в Верхневолжском регионе различные типы средних учебных заведений предоставляли возможность получить образование широким слоям населения с учетом потребностей всех сословий. О высокой общественной и профессиональной репутации гимназий и училищ свидетельствует рост числа учащихся, который можно проследить на протяжении второй половины XIX — начале XX вв. во всех учебных заведениях Верхнего Поволжья как в мужских, так и в женских гимназиях.

Средняя школа завоевала авторитет среди населения и высоким уровнем профессиональной подготовки преподавателей, получивших образование в известных высших учебных заведениях страны. Значительная часть учителей имела диплом об окончании университета. Должность законоучителя часто занимали выпускники духовных Академий. Высококвалифицированные преподаватели, регулярно участвовавшие в работе общероссийских педагогических съездов для обогащения своего ответа, оказали большое влияние на постановку учебно-воспитательного дела в средней школе.

Анализ учебно-воспитательного процесса в гимназиях, реальных, технических и коммерческих училищах Верхневолжского региона позволяет отметить стремление преподавателей достичь максимальных положительных результатов в обучении детей. Учебно-воспитательный процесс в данных учебных заведениях имеет ряд особенностей. Педагогические коллективы заботились об усовершенствовании уже существовавших и введении новых методов обучения. Большое внимание уделяли анализу учебного процесса и с учетом выявленных недостатков вносили изменения в учебные планы (увеличение учебных часов на сложные дисциплины, организация облегченных дней занятий).

Широкое распространение в отличие от целого ряда московских частных школ получил в коммерческих и реальных училищах региона в начале XX в экскурсионный метод обучения, выполнявший целый ряд задач (образовательную, воспитательную, познавательную). Следует отметить и замену пятибалльной системы оценки знаний собеседованием и составлением развернутой характеристики успехов учеников. Прогрессивный характер носило и привлечение к участию в жизни школы родителей и общественности, получившее наибольшее распространение в коммерческих училищах региона.

Важное место отводилось воспитательному аспекту. Педагогические коллективы ставили перед собой задачу воспитать в детях уважительное отношение к знаниям, культуре, ее ценностям, приучить к порядку, дисциплине и законопослушанию.