Повышение эффективности обучения студентов вузов средствами наглядности: на примере иностранного языка

В настоящее время происходит активная интеграция Российской Федерации в мировое и европейское пространство посредством вступления во Всемирную торговую организацию и участия в Болонском соглашении. Россия имеет сегодня качественно иные взаимоотношения со странами мирового сообщества, чем это было ранее. В связи с этим современный рынок труда и квалификационные требования к специалистам различных профилей предъявляют высокие запросы к выпускникам образовательных учреждений высшего профессионального образования (далее — вузы, высшая школа). Причем они относятся не только к сфере собственно профессиональной деятельности специалистов, но и к их общекультурному уровню и гуманитарной подготовленности. В настоящее время уверенное знание выпускником вуза нескольких иностранных языков является нередко обязательным условием получения высокооплачиваемого рабочего места и успешного карьерного роста.

В современных условиях рынок образовательных услуг предлагает более тысячи государственных и негосударственных высших образовательных учреждений. Потенциальный студент, естественно, выберет тот вуз, в котором на затраченные средства сможет получить более качественное образование, а оно, в свою очередь, напрямую зависит от эффективности процесса обучения в конкретном вузе. При этом наблюдения показывают, что современные запросы самих потребителей, как правило, достаточно широки и более практичны, чем ранее. К сожалению, большинство вузов строит образовательный процесс на основе экстенсивных методов, в организации обучения это проявляется в упоре на лекции большими потоками, в методике — упор на самостоятельную работу студента или пересказ материала, в содержании — в основном теория. Конечно, это отработанный процесс обучения, но не эффективный.

Современные политические, социально-экономические и гуманитарные реалии создали благоприятные возможности для изучения иностранных языков студентами вузов и наполнили процесс обучения новым содержанием, организационными и методическими новациями. Знание иностранного языка становится неотъемлемым атрибутом каждого выпускника вуза, а средства наглядности могут способствовать расширению культуры и интеллекта студентов в процессе изучения иностранного языка, подготовки к жизнедеятельности в многонациональном, поликультурном и полиязыковом пространстве.

Анализ научных источников свидетельствует, что поиск психолого-педагогических возможностей повышения эффективности обучения студентов иностранному языку, ведется довольно давно. В этом направлении имеются определенные достижения: созданы авторские методики и педагогические технологии укоренного обучения, апробированы инновационные модели овладения студентами профессионально-ориентированным иностранным языком, изучены особенности создания учебных материалов по иностранному языку с использованием современных информационных образовательных технологий и др.1.

Однако в преподавании иностранного языка студентам вузов, а этот учебный предмет является обязательным для всех специальностей и направлений подготовки, есть и резервы. В частности, они связаны с применением дидактических средств наглядности, использованием информационных образовательных (педагогических) технологий, комплексным применением современных технических средств обучения и другими инновационными процессами, происходящими в настоящее время в высшей школе.

1 См.: Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. — М.: Изд-во Академия, 2004; Киосе М. И. Основные аспекты построения эффективного занятия иностранным языкам / Система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2006. — С. 86−89- Китайгородская Г. А., Самарова О. В. Принципы метода активизации: теория и практика // Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня: сборник статей. 2-е изд., испр. и доп. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2001. — С. 13−22- Петрова Н. П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995; Принципы обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов, Е. С. Кузнецова. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002 и др.

Важность изучения вопросов повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности заключается в том, что принцип наглядности является одним из основополагающих в общей дидактике. Без использования наглядных средств обучения не обходится, как правило, ни одно учебное занятие. Однако применение наглядности в частной дидактике — обучении студентов высшей школы иностранным языкамостается слабо изученным и недостаточно реализуемым явлением в педагогической теории и практике. Опросы более 450 преподавателей и студентов, посещение более 70 занятий по иностранному языку показали, что современные средства наглядности используют только чуть более 17% преподавателей. Основными причинами столь незначительного использования современных средств наглядности в вузах является отсутствие на кафедрах иностранных языков самих этих средств, недостаточная методическая готовность преподавателей к их использованию.

Необходимость исследования роли и места средств наглядности в повышении эффективности обучения студентов вузов иностранному языку связано и с тем, что происходит количественный рост и качественное обновление разнообразных средств наглядности, а также изменение методики их применения в процессе преподавания. Преподаватели вузов по различным причинам не всегда имеют возможность знать об этом и нередко пользуются устаревшими дидактическими средствами, не эффективными методиками обучения.

В вузах накоплен определенный педагогический опыт обучения студентов иностранному языку на основе эффективного использования средств наглядности. Этот опыт нуждается в изучении, педагогическом анализе и обобщении для использования в массовой практике обучения студентов.

Оценивая положительно достигнутое в теории и методике обучения студентов, следует выделить и нерешенные вопросы. Среди них: хаотический и случайный характер использования наглядности, средства выбираются такие, которые в данный момент оказались «под рукой», не всегда прогнозируется и учитывается степень эмоционального воздействия средств наглядности на обучающихся, демонстрация наглядных средств не всегда логично вплетается в процесс преподавания, а сами преподаватели порой затрудняются в формулировке целей и задач (даже для себя), выбирая то или иное средство для демонстрации. Имеющиеся недостатки требуют осмысления причин возникновения, условий существования и устранения.

Изучение степени научной разработанности проблемы использования в обучении средств наглядности показало, что методологию данного явления определяют труды классиков мировой и отечественной научной педагогики Т. Кампанелла, Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Ф.В.А. Дистерве-га, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева и др.

Важную роль в разработке теоретических положений и условий применения средств наглядности в обучении имеют работы в области общей дидактики И. Т. Огородникова, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, П. Я. Гальперина, В. П. Беспалько, Г. М. Коджаспировой, В. В. Краевского, Ч. Куписеви-ча, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, И. В. Роберт, Г. К. Се-левко, В. А. Сластенина, И. С. Якиманской и др.

Психологическую основу данного исследования составили работы В. А. Артемова, В. Б. Беляева, Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. А. Залевской, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурии, Л. В. Марищук, Л. А. Петровской, Н. Ф. Талызиной, A.M. Шахнаровича и других специалистов в области психологии и психолингвистики, в которых рассматриваются процессы общения, формирования интеллектуальных и личностных новообразований в процессе обучения иностранным языкам.

Научный интерес для исследования представляли вопросы оптимизации процесса обучения иностранным языкам, изложенные в трудах И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, П. Б. Гурвича, В. Д. Девкина, Г. А. Китайгородской, Е. В. Ковалевской, Н. Ф. Коряковцева, Е. И. Пассова, Г. В. Рогова, В. М. Филатова, И. И. Халеевой и др.

Автором были изучены работы военных педагогов А.В. Барабанщико-ва, А. К. Быкова, В. Н. Гуляева, К. И. Грибова, Э. Н. Короткова, Б.П. Корочки-на, В. Н. Луцкова, Ю. С. Руденко, а также изучены диссертационные исследования А. А. Гиля, В. Н. Однокопытного, B.C. Рыбачека, Н. П. Шилова и др., рассматривавших с разных точек зрения возможности повышения эффективности процесса обучения средствами наглядности.

В результате анализа имеющихся научных исследований сделан вывод о том, что проблема повышения эффективности обучения студентов иностранному языку в неязыковом вузе с использованием средств наглядности в них рассматривается наряду с другими проблемами. Однако она не стала предметом специального изучения. Потребность педагогической практики и необходимость дальнейшего развития теории определили выбор темы диссертационного исследования «Повышение эффективности обучения студентов вузов средствами наглядности (на примере изучения иностранного языка)».

Объектом исследования избран процесс обучения студентов вузов.

Предметом — педагогическая сущность, структура и содержание повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе уточнения и обоснования теоретических и прикладных положений обучения студентов иностранному языку средствами наглядности, выявить основные условия повышения эффективности данного педагогического процесса.

Задачи исследования.

1. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные положения обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить Программу повышения эффективности обучения иностранному языку студентов вузов средствами наглядности.

3. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности обучения студентов иностранному языку в высшей школе средствами наглядности.

Гипотеза исследования состоит в том, что в современной высшей школе наблюдается противоречие между дидактическими возможностями средств наглядности, которые могут применяться в процессе обучения студентов в вузах и тем, как они реализуются в педагогической деятельности преподавателей в ходе изучения иностранных языков.

Предполагается, что данное противоречие возможно разрешить, если в вузах целенаправленно и планомерно создавать педагогические условия, способствующие повышению качества методической подготовки преподавателей в применении разнообразных средств наглядностиобеспечивать систематическое и комплексное применение средств наглядности в преподавании иностранного языкаиспользовать современные мультимедийные технологии обучения в ходе изучения иностранного языка.

Методологическая и научно-теоретическая база исследования. Методология диссертационного исследования основывается на теоретических положениях психологии, педагогики, психолингвистики, лингводидактики, в обучении студентов иностранному языку. В частности, автор опирался на такие фундаментальные положения отечественной науки, рассматривающие человека как целостное природно-социокультурное существообосновывающие единство обучения, воспитания и развития личности, единство сознания и деятельности человека, ведущую роль деятельности в развитии личности, воспитание как процессе формирования у человека системы отношений, а также общенаучные принципы системности, комплексности, детерминизма и развития.

В процессе исследования автор руководствовался фундаментальными положениями концепции личностно-социально-деятельностного подхода и дидактического принципа наглядности в обучении применительно к процессу обучения иностранному языку студентов вузов. Соискатель основывался на результатах имеющихся научных исследований, теоретических выводах и методических рекомендациях в области обучения, воспитания и развития человека, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных философов, психологов, лингвистов и педагогов.

Комплексная методика исследования включала применение комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализ (историографический, терминологический, сравнительный), синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, типизация, прогнозирование, проектирование, моделирование и т. д. Применялись следующие эмпирические методы: анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная педагогическая работа), методы статистической обработки данных.

В основу исследования легла специально организованная опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты и кафедральные коллективы Российского нового университета (РосНОУ), Современной гуманитарной академии (СГА), Московского института права (МИП), а также филиалы этих неязыковых вузов. Сведения о состоянии процесса преподавания иностранного языка, ходе и результатах опытно-экспериментальной работы были получены и из других российских образовательных учреждений.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

I этап (2000 — 2003 гг.) — подготовительный. Его содержание включало: анализ организации образовательного процесса в вузах на основе изучения психолого-педагогической литературысбор эмпирического материала и обобщение опыта работы по теме исследованияопределение исходных теоретико-методологических положений научного исследованияподготовку программы диссертационного исследования.

II этап (2003 — 2005 гг.) — основной. Данный этап характеризовался разработкой организационных, методических и содержательных вопросов педагогического экспериментапроведением констатирующего эксперимента и предварительным выявлением педагогических условий, обеспечивающих совершенствование преподавания иностранного языка студентам средствами наглядности.

Ведущее место в содержании второго этапа исследования занял формирующий педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности Комплексной целевой программы совершенствования преподавания иностранного языка средствами наглядности. В процессе эксперимента применялась совокупность дополнительных экспериментальных мер в обучении студентов и психолого-педагогической подготовке преподавателей в целях совершенствования преподавания иностранного языка студентам вузов средствами наглядности.

III этап (2005;2007 гг.) — заключительный. Он включал уточнение и проверку предварительных научных результатов исследованияапробацию результатов исследованияпубликацию материалов научной работыформулировку теоретических выводов и практических рекомендацийоформление текста диссертации и автореферата.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 180 научных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в т. ч. почти 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам рассматриваемой темы и смежных с ней, а также более 30 современных методик обучения иностранному языку. Проанализировано свыше 50 основных образовательных программ высшего профессионального образования, учебных планов, программ учебных дисциплин, около 20 программ повышения квалификации преподавателей иностранных языков. Опрошено в беседах, интервью, анкетах около 400 студентов, представителей административного и преподавательского состава вузов. Были использованы данные из педагогического дневника многолетних наблюдений соискателя. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено около 200 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Уточнены теоретические положения, характеризующие организационные, содержательные и методические аспекты применения средств наглядности в процессе обучения студентов вузов иностранному языку.

2. Разработана и экспериментально проверена эффективность Целевой педагогической программы повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

3. Выявлены и обоснованы педагогические пути повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

На защиту выносятся:

1. Уточнена сущность обучения студентов средствами наглядности, представляющая собой целенаправленный и систематический процесс, опирающийся на совокупность общедидактических и частнодидактических подходов к поэтапному овладению знаний, выработке, развитию и совершенствованию умений и навыков у студентов вузов с учетом активного использования современных методик обучения иностранному языку, основанных на применении средств наглядности в целях достижения требуемого уровня усвоения как отдельных разделов языкознания, так и овладения иностранном языком в целом. Содержание процесса повышения эффективности обучения студентов вузов средствами наглядности, которое включает: систематический мониторинг качества образовательного процессадиагностика профессиональных умений педагогического составаинтенсификация восприятия и осмысления знаний, как этапов процесса обучения, для формирования навыков и умений реализации на практике лучших образцов владения методическими средствами и приемамиоптимизация вузовской методики по использованию современных средств наглядностисамостоятельная разработка преподавателями наиболее эффективных способов реализации выводов, полученных на основе анализа методического опыта. Структура данного процесса, предполагающая наличие: субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, результатов обучения.

2. Целевая педагогическая программа повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности, реализуемую скоординировано, взаимосвязано на общевузовском, факультетском, кафедральном и индивидуальном уровнях, состоящая из следующих этапов: совершенствования учебно-методических комплексов (УМК), разработки методик преподавания иностранного языка с использованием средств наглядностиреализации разработанных УМК, созданных на основе активного использования средств наглядностианализа итогов проведенной работы, внесение изменений в содержание, организацию и методику преподавания иностранных языков в вузах с использованием средств наглядностиапробированные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии оценки эффективности исследуемого процесса (целевой, организационный, содержательный, методический, результативный) и их показатели.

3. Педагогические пути повышения эффективности обучения студентов иностранному языку средствами наглядности включающие: повышение качества методической подготовки преподавателей к применению средств наглядностиобеспечение комплексного применения средств наглядности в обучении студентов иностранному языкуиспользование современных мультимедийных технологий обучения в обучении студентов иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении различных научных подходов к проблеме обучения студентов иностранному языку, имеющихся в современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, разработке теоретических основ процесса преподавания иностранного языка студентам в неязыковых вузах. Обоснование научных и прикладных положений использования средств наглядности для совершенствования преподавания иностранного языка в настоящем диссертационном исследовании направлено на дальнейшее развитие педагогической теории и методики обучения, а также профессионального образования в высшей школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты направлены на совершенствование преподавания иностранного языка средствами наглядности. В учебном процессе и методической работе преподавателей материалы исследования могут найти применение при разработке программ учебных дисциплин, учебно-тематических планов и методических рекомендаций по преподаванию иностранного языка, оборудованию специализированных аудиторий. Выявленные в результате проведенного исследования педагогические условия направлены на совершенствование организации и методики обучения студентов, повышение педагогической культуры и психолого-педагогической подготовки преподавательского состава вузов.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются: репрезентативностью эмпирического материала, необходимого для количественного и качественного изучения предмета исследованиясочетанием различных методов научного исследования и их взаимодополняемостьюприменением современных методов математико-статистической обработки эмпирических данныхэкспериментальной проверкой основных научных предположенийапробацией и внедрением в педагогическую практику результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Проверка промежуточных результатов исследования осуществлялась путем обсуждения в педагогических коллективах кафедр психологии и педагогики, практической психологии РосНОУ, среди педагогов СГА и МИП. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования были использованы в научных публикациях автора, при разработке программ учебных дисциплин и учебно-тематических планов по иностранному языку, проведении учебных занятий со студентами.

По ключевым проблемам исследования автор выступал с научными докладами и сообщениями на «круглых столах», семинарах, заседаниях ка* федр, а также конференциях: «Цивилизация знаний: будущее и современность» (г. Москва, 2005 г.) — «Шестая научная конференция РосНОУ» (г. Москва, 2006 г.).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Теоретические основы процесса обучения студентов вузов иностранному языку с использованием средств наглядности. Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности. Гла.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Использование наглядных средств при обучении иностранным языкам/ Вестник Московского университета МВД России. — М., Юнити, № 10, 2007. -С.80−81.

2. Использование средств наглядности в процессе преподавания иностранных языков в вузе/Цивилизация знаний: будущее и современность /Материалы Всероссийской научной конференции 19−20 мая 2005 г. — М.: Рос НОУ, 2005.-С. 126−127.

3. Из истории развития методов обучения иностранным языкам/Цивилизация знаний: будущее и современность /Цивилизация знаний: будущее и современность /Материалы Всероссийской научной конференции 19−20 мая 2005 г. М.: Рос НОУ, 2005. — С. 130−131.

3. Применение средств наглядности — условие эффективности преподавания иностранных языков/Вестник Российского нового университета. Психология, педагогика, образование. — М.: Рос НОУ, 2006. — С. 87−101.

Общий объем публикаций — 2,2 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведённое исследование по повышению эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности показало актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Потребность современного общества в специалистах, уверенно владеющих иностранными языками, требует дальнейшего повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку. Дополнительные возможности по повышению эффективности этого процесса открывают средства наглядности. Анализ теоретических и прикладных исследований позволяет констатировать, что эта проблема в науке и практике имеет длительную историю и сформировались многочисленные подходы к ее пониманию (процессуальный, деятельностный, результативный, когнитивный, структурно-функциональный, коммуникативный и др.).

Организация процесса применения средств наглядности в ходе обучения студентов вузов иностранному языку представляет собой планомерное и управляемое внедрение комплекса дидактических наглядных средств и способов их предъявления (демонстрации), который позволяет педагогам повысить качество преподавания, а студентам — результативность учебно-познавательной деятельности по овладению иностранным языком.

Содержание процесса обучения иностранному языку с использованием средств наглядности включает совокупность дидактических материалов, позволяющих преподавателям и обучающимся усиливать вербальную коммуникацию, создавать образы изучаемых тем, оперировать ими на занятиях и во внеучебное время.

Методика обучения студентов вузов иностранному языку применения средств наглядности в процессе преподавания иностранного языка в высшей школе — это способы предоставления обучающимся содержания учебной дисциплины и организации их многоплановой учебно-познавательной деятельности.

2. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили предположение о наличии целого ряда неиспользованных резервов в деле повышения эффективности обучения студентов иностранному языку и, прежде всего различных средств наглядности, включающих в себя как традиционные, так и инновационные, адекватные современным достижениям науки и техники. Это потребовало оптимизации методической подготовки преподавателей, изменений во взаимоотношениях преподавателей и студентов, уточнения возможностей сложившихся психолого-педагогических теорий и концепций.

В процессе формирующего педагогического эксперимента была апробирована Комплексная программа повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности, включающая совокупность организационно-педагогических мер на уровне вуза, факультетов, кафедр, преподавателей и способствующих росту качественных показателей в экспериментальных группах. При помощи разработанных критериев (целевого, организационного, содержательного, методического, результативного), критерия-успеваемость, результирующего и соответствующих показателей удалось замерить и оценить качество процесса обучения студентов иностранному языку. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили обосновать педагогические условия повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

3. Основными педагогическими условиями повышения эффективности обучения студентов иностранному языку средствами наглядности в современных условиях являются: повышение качества целенаправленной методической преподавателей вузов в целях более эффективного использования средств наглядностиобеспечение комплексного применения средств наглядности в целях создания вариативности изложения учебного материала для различных категорий студентов, для решения задач организации индивидуализированного учебно-воспитательного процесса в условиях коллективного обученияразработка и применение в процессе обучения студентов иностранному языку современных педагогических технологий, которые позволяют использовать эти средства более продуманно с психолого-педагогических и методических позиций, правильно подбирать средства наглядности и технические средства. Реализация каждого из этих условий в образовательной практике предполагает целеустремленную творческую и совместную деятельность педагогических коллективов кафедр иностранных языков вузов и студентов.

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации по повышению эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

1. Органам управления высшим образованием представляется целесообразным:

— при уточнении ГОСов по иностранным языкам более четко сформулировать требования по активному использованию средств наглядности в учебном процессе;

— уточнить нормы учебной нагрузки преподавателей иностранного языка с учетом значительных их трудозатрат на разработку раздаточных материалов, средств наглядности;

— разработать типовые требования к оборудованию учебных аудиторий в высших учебных заведениях, где осуществляется преподавание иностранных языков;

— упорядочить процесс изготовления и тиражирования стандартных средств наглядности, обучающих компьютерных программ на базе передовых лингвистических вузов.

2. Руководству высших учебных заведений представляется необходимым:

— в перспективные планы научных исследований включить положения о проведении исследований по выявлению возможностей средств наглядности в преподавании учебных дисциплин, организации учебно-познавательной деятельности студентов;

— продолжить практику оборудования учебных кабинетов различными техническими средствами, средствами наглядности, позволяющими моделировать те или иные процессы и явления;

— регулярно проводить открытые занятия, на которых демонстрировать возможности средств наглядности и методические приемы их использования;

— систематически изучать, обобщать и внедрять передовой опыт использования средств наглядности в ходе преподавания иностранных языков;

— в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей предусмотреть занятия по методике разработки и применения средств наглядности в учебном процессе.

3. На факультетах и кафедрах предлагается:

— регулярно обсуждать проблемы использования средств наглядности на заседаниях ученых советов, кафедр, предметно-методических комиссий;

— при составлении планов кафедр, индивидуальных планов преподавателей конкретизировать работу по разработке наглядных пособий, развивающих креативность, многочисленные профессиональные качества обучаемых;

— своевременно обновлять учебно-методические комплексы по дисциплинам, добиваться их массового издания и активного использования преподавателями и студентами.

Дальнейшая разработка темы исследования могла бы осуществляться по следующим направлениям: применение персональных мультимедийных средств в обучении студентов иностранному языкуразработка дидактических технологий индивидуализации обучения студентов иностранному языкуметодическое обеспечение эффективности преподавания иностранного языка студентам неязыковых вузовиспользование видеотехнологий в преподавании иностранного языка на специальных факультетах и др.