Методическая система работы по развитию русской речи учащихся 5-6 классов абхазской школы: На материале имени существительного

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методическая система работы по развитию русской речи учащихся 5-6 классов абхазской школы: На материале имени существительного (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Структурно-типологический анализ грамматических категорий имени существительного в русском и абхазском языках
Выводы
Глава II. Состояние обучения имени существительному в 5-х -6-х классах абхазских школ

§ 1. Имя существительное в действующих программах, учебниках и методических пособиях а) Анализ программ по русскому языку для абхазских школ. .46 б) Анализ учебников по русскому языку для абхазских школ.52 в) Анализ методических пособий.54

§ 2.Анализ состояния преподования и уровня знаний, умений и навыков а) Лучший опыт учителей.55 б) Знания, умения и навыки учащихся, выявленные на констатирующем этапе эксперимента.57

Выводы.87

Глава III. Методика изучения имени существительного на уроках русского языка в абхазской школе

§ 1. Система упражнений по развитию речи при изучении имени существительного .89

§ 2. Экспериментальное обучение в классе.107

§ 3. Экспериментальное обучение в классе.117

Выводы.126

Актуальность диссертационного исследования обусловлена современной языковой ситуацией в Республике Абхазия, где функциональные аспекты русского языка выходят далеко за рамки средства межнационального общения. Активно функционируя в сфере делопроизводства, он служит средством обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Следовательно, русский язык жизненно необходим абхазским детям в качестве второго родного языка. Однако усвоение его осложняется интерференцией неблизкородственного абхазского языка. Кроме того, актуальность проблемы нашего исследования, обусловливается следующими/факторами:

— с русским языком в качестве объекта изучения и средства обучения и воспитания абхазские дета встречаются одновременно, не располагая никакими знаниями, умениями, навыками на этом языке. Поэтому процесс освоения русского языка как объекта изучения и процесс осмысления всех изучаемых на этом языке предметов базируется на ограниченной лексике, приобретаемой на уроках русского языка, в процессе общения;

— обучаясь, воспитываясь, формируясь как личность на русском языке, школьники мыслят и воспринимают мир на родном языке;

— в действующей системе обучения не нашли отражение обычаи, традиции, культура народов. Не учитывается этническая система воспитания.

В современной абхазской школе имеет место противоречие между сложившейся системой обучения русскому языку и потребностями республики в становлении гармоничного двуязычия, являющегося основой формирования полноценного специалиста, воспитанного в духе культуры — национальных традиций, способного плодотворно трудиться в разнонациональных коллективах. Разрешению данного противоречия и посвящено настоящее исследование. В нём при решении принципиальных вопросов методики обучения русскому языку осуществляется опора на понимание сущности психических процессов, на знание природы речевого механизма, существенных отличительных черт языка, национально-культурных традиций абхазского школьника.

Суть данной работы составили следующие научные положения: учение о функциональном подходе к процессу обучения русскому языку (М.М.Разумовская, М. Т. Баранов, Р. Б. Сабаткоев, Н. Б. Экба, Р. А. Мамхегова, Н. З. Бакеева., И. В. Баранников, М. Х Шхапацева) — теория речевой деятельности (Л.С. Выготский ., А. А. Леонтьев, И. Н. Зимняя) — проблема развития психики и национального самосознания школьника (Р.Б. Сабаткоев, И.А. Шоров) — учение о ведущей деятельности, признание учебной и трудовой деятельности как основной по отношению к учащимся средней школы (Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов, Л. А. Тростенцова).

Лингвисты и методисты. —. «национальной школы Л. В. Щерба, В. Н. Чистяков, М. В. Панов, В. В. Решетов, М. А. Баскаков, А. М. Квитинский и другие еще в 30-х-50-х годах предупреждали методическую общественность о пагубном влиянии на развитие речи нерусских школьников механического использования учебников русского языка. Это очень ценное замечание для абхазских школ, вынужденных использовать учебники для русских школ в работе с абхазскими учащимися.

Наиболее важные вопросы методики преподавания русского языка в абхазской школе разработаны в трудах Н. Б. Экба, A.M. Касландзия, Е.Д. Арсенье-вой — Гагулия, Б. Г. Тарба (60 -е -70-е годы) — Л. Г. Бения, С. Ю. Жвания (90-е годы).

Вместе с тем, методическая система работы по развитию русской речи учащихся 5-х-б-х классов на материале имени существительного не была темой специального исследования, чем и обусловлена ее актуальность.

Создание эффективной системы обучения русскому языку в школах Абхазии связано с комплексом условий: знание явлений языковой транспозиции и интерференции, выявленной в результате сопоставительного анализа абхазского и русского языков, отбор для обучения учащихся 5 -х — 6 -х классов, учет явлений традиционной культуры воспитания абхазов, этнопедагогики, являющейся принципом отбора учебно-речевых ситуаций, соотнесение их с уровнем языковой подготовки и потребностями школьников в усвоении знаний о формировании национального самосознания личности при отборе содержания, методов и средств обучения, создании системы упражнений.

Анализ действующей системы обучения (программ, учебников, учебно-методической литературы), изучение уровня речевой подготовки школьников на всех этапах обучения свидетельствуют о недостаточном уровне речевого развития учащихся.

Ученые-лингвисты связывали задачи преподавания русского языка в школе как с описанием системы языка, с ознакомлением школьников с грамматическими категориями, так и с овладением русской речью, устной и письменной.

Правильно усваивая сюжет, последовательность частей текста, школьники испытывают серьезные трудности в языковом оформлении текста, в передаче его содержания. Наши наблюдения за процессом речевого развития школьников Абхазии убедили нас в том, что дети не могут передать содержание текста, поскольку не понимают значений слов, входящих в него, не знают норм согласования и управления, не умеют строить синтаксические конструкции на уровне.

5−7словного простого предложения. А это свидетельство того, что дети не умеют воспринимать мысли и передавать разнообразную информацию в письменной и устной форме.

В ходе исследовательской работы мы убедились в том, что основными единицами обучения в абхазских школах должны стать «Слово» и «Текст», что постоянную работу над словом, над усвоением норм его сочетаемости, над показом сферы его употребления в минимальном контексте следует иллюстрироватъ его примерами из анализируемого текста. С другой стороны — языковой анализ текста с точки зрения функционирования в нем слова (существительного) следует подчинять задаче обогащения развития речи школьников, систематически ежедневно работать над словом.

Наши наблюдения показали, что в школах Абхазии учащиеся, правильно определяя части речи, верно производя морфологический разбор, практически не овладевают морфологическими нормами, «не видят», как «живёт» то или иное слово в контексте. Потому и представляется нам актуальной проблема разработки методической теории изучения имени существительного в функциональном аспекте.

Объект исследования — процесс усвоения имени существительного русского языка учащимися абхазских школ.

Предмет исследования — методика развития речи учащихся 5−6-х классов абхазских школ, влияние на развитие речи системы разнообразных вариативных упражнений.

Цель исследования — разработка научно — теоретических основ методической системы развития русской речи учащихся 5−6-х классов абхазских школ в связи с изучением имени существительного. Определение содержания, методов, средств, организационных форм обучения, направленных на становление личности школьника, на сознательное его отношение к речи на русском языке, на воспитание нравственных качеств личности школьника в условиях неблизкородственного двуязычия.

Гипотеза исследования — уровень речевой подготовки абхазских школьников повысится, если построить методику синтезирующую: а) языковой материал, отобранный на основе сопоставительного анализа грамматических категорий имени существительного в русском и абхазском языкахб) речевые ситуации, определенные с учетом традиций, обычаев, культуры абхазского народав) систему упражнений, связанную с опорой на структурно-семантические особенности имени существительного, на трудности его усвоения, обусловленные языковыми системами русского и абхазского языковна отбор фольклорных текстов, текстов абхазских писателей, переведенных на русский языкг) перераспределение учебного материала с целью создания укрупненных, логически завершенных частей курса.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой нами были выдвинуты следующие задачи:

— выявить и определить социолингвистические, лингвистические, психологические, психолингвистические, лингводидактические предпосылки построения системы обучения абхазских учащихся связной русской речи на материале изучения имени существительного;

— дать сопоставительную характеристику основных грамматических категорий имени существительного в русском и абхазском языках в учебных целях;

— провести историкологический анализ методической системы обучения русскому языку (имени существительному), как неродному (включая анализ школьных программ, учебников, учебно-методических пособий);

— обобщить опыт преподавания русского языка в абхазских школах;

— изучить уровень знаний, умений и навыков учащихся 2−4-х, 5−6-х классов по усвоению ими грамматических категорий имени существительного;

— разработать современную целостную систему изучения имени существительного русского языка на основе опорного сопоставления с родным абхазским) языком, целесообразного структурирования материала укрупненными логически завершенными частями-блоками и цикличного развертывания учебного материала от языка к речи, а также от речи к осознанию языковых явлений;

— экспериментально проверить в школе разработанную методическую систему;

— проанализировать результаты экспериментального обучения по разработанной системе и выработать рекомендации для внедрения в практику работы массовой школы.

Методы исследования:

— анализ лингвистической, психолингвистической и методической литературы по изучаемой проблеме;

— изучение состояния устной и письменной речи учащихся, анализ и классификация типичных ошибок учащихся 5−6-х классов;

— анализ школьных программ, учебников, инструктивно — методических материалов, методических пособий с точки зрения отражения в них вопросов изучения имени существительного, наблюдения за процессом развития устной и письменной речи учащихся при усвоении его морфологических категорий, изучение и обобщение опыта работы учителей;

— организация педагогического эксперимента (констатирующего, обучающего, контрольного).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— предложена методическая система развития русской речи учащихся абхазских школ в связи с изучением имени существительного. Содержание системы составил языковой материал, отобранный на основе сопоставительного анализа языковых систем родного обучаемых и изучаемого русского языков, уровня речевой подготовки школьников, приступивших к изучению системного курса русского языка, учёта национально-культурного компонента;

— доказано, что в условиях абхазо-русского двуязычия, основными единицами обучения в нерусской школе должны стать «Слово» и «Текст», что работа по обогащению словаря нерусских школьников должна стать составной частью каждого урока русского языка в национальной школе, основой формирования и развития связной русской речи.

— при разработке системы речевых упражнений, способствующих эффективному формированию грамматического строя речи нерусских школьников, целесообрано учитывать естественные грамматические и логические связи, существующие в языке между морфологией, лексикой и синтаксисом, структурно — семантические особенности грамматических категорий имени существительного, трудности усвоения лексико — грамматических разрядов слов, предложно-падежной системы, обусловленные различиями языковых систем неблизкородственных языков;

— доказана необходимость переструктурирования материала по имени существительному, предъявления его школьникам укрупненными, логически завершенными частями — блоками.

Практическая значимость заключается в разработке и внедрении в массовую практику школ методической системы развития русской речи абхазских школьников на материале изучения имени существительного.

Результаты исследования могут быть учтены при дальнейшем совершенствовании программ, учебников, методических пособий по русскому языку для абхазских школ. Материалы сопоставительного анализа могут быть использованы при подготовке учителей русского языка для абхазских школ и на курсах повышения их квалификации.

Апробация работы.

Методическая система работы по развитию речи при изучении имени существительного является результатом личных наблюдений автора и педагогического эксперимента, проведенного в течение 1995;1998 г. г. в школах Республики Абхазия.

Результаты исследования были положены в основу докладов на научных конференциях в Сухуме, Нальчике, Черкесске в 1994;1999 г. г., а также апробированы на лекциях и семинарских занятиях, на курсах повышения квалификации учителей русского языка.

На защиту выносятся следующие положения:

— при обучении учащихся русской связной речи особая роль принадлежит системе изучения существительного, построенной на основе учета конкретных различий или сходств между родным и изучаемым языками;

— правила и нормы лексической сочетаемости существительных с другими частями речи абхазские школьники усваивают на уровне синтаксической единицы и на коммуникативной речевой основе. Это позволяет усвоить морфологические признаки существительного в речи, его стилистические и выразительные возможности;

— языковой анализ текста с точки зрения характера функционирования в нём «Слова» — определённых грамматических категорий имени существительного — обеспечивает обогащение словарного запаса школьников и развитие русской связной речи. Таким образом, основными единицами обучения русской связной речи учащихся абхазских школ являются «Слово» и «Текст».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

ВЫВОДЫ.

Задачи обучения учащихся-абхазов русскому имени существительному с учетом его функционирования в речи и на этнокультурной основе определялись целью исследования. •К Учитывая особенности русского и родного (абхазского) языков, в диссертации при отборе и далее, при введении грамматического материала, мы придерживались следующих принципов:

— принципа частотности употребления имени существительного;

— принципа доступности учебного материала;

— принципа последовательности обучения.

Сначала был введён новый языковой материал, за которым последовал следующий этап тренировки употребления этого материала в речи. Употребление категорий существительного (род, число, падеж) доводилось до уровня речевого навыка. Разработанная система упражнений нацеливает учащихся — абхазов как на развитие речи и интеллектаульную подготовку, так и на воспитание их нравственных качеств в условиях двуязычия.

Эта цель достигается посредством заданий, в которых существительные рассматриваются как отдельное слово, в составе словосочетания, в связном тексте. При этом: определяется сфера лексической сочетаемости существительногораскрываются стилистические и выразительные функции существительного в текстеизучается текст в аспекте идейно-художественного анализапрактикуется написание сочинений по мотивам текста и перевод отрывка художественного текста с русского языка на абхазский и с абхазского языка на русский.

Экспериментальное обучение проводилось в трех районах Абхазии (Сухумский, Гудаутский, Гагрский). В эксперименте участвовали по три группы в каждом из классов (5-е и 6-е классы), из них по одной контрольной и по две экспериментальные.

Для эксперимента мы брали классы с одинаковыми условиями работы. Разными были лишь методические приёмы и, прежде всего, сама система упражнений.

Объём и тип упражнений изменялся в соответствии с дидактическими требованиями: от простого к сложному, от легкого к трудному. Каждый этап эксперимента завершался срезом. Работы учащихся анализировались по следующим параметрам: количество допущенных ошибок на согласование и управление, на употребление предлогов, ошибок в конструировании предложений и т. д.

Использованием дидактического материала, ориентированного на усвоение собственной этнической культуры, постигается учащимися семантика существительного, его связь с объективным миром.

Обучение по предлагаемой методике, выполнение соответствующих упражнений способствовали тому, чтобы учащиеся глубже осознали языковые явления, правильно ориентировались в сфере лексической сочетаемости существительного. Работая над идейно-художественным анализом текстов, учащиеся научились чувствовать роль интонации и правильно выражать смысл предложений, а переводы текстов отличались более ярким разнообразием языковых средств.

Эксперимент позволил сделать вывод о том, что уровень владения русской речью оказался более высоким в экспериментальных классах, чем в кон-1 трольных. Это свидельствует о преимуществах разработанной системы обучения, о целесообразности данного языкового материала и работы над связными текстами. Результаты проведённого экспериментального обучения говорят о том, что предложенная нами система работы над изучением существительного является эффективной. Лексический отбор, сделанный по данной части речи, направлен не только на развитие речи и мышления учащихся, но и на бо-v# лее глубокое усвоение ими общечеловеческих этических норм и способствует воспитанию внутренней духовной жизни подрастающего поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные практические результаты нашего исследования:

1. Раскрыты научные (социальнопсихологические, лингво — педагогические) основы проблем развития русской речи учащихся — абхазов.

2. Выявлена сущность проблемы развития речи, определены задачи и основные направления их решения.

3. Проанализирована существующая литература по развитию речи в целях определения целесообразности ее применения в абхазской школе.

4. Проанализировано состояние работы в школах республики по развитию русской речи на материале изучения имени существительного.

5. Сделан структурно — типологический анализ основных грамматических категорий имени существительного в русском и абхазском языках в учебных целях.

6. Разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная эффективная нетрадиционная система обучения русскому имени существительному с учётом природного характера его функционирования в речи, неразрывной триединой задачи урока (обучения, воспитания и развития), специфических особенностей родного (абхазского) языка обучаемых, этнокультурных традиций и обрядов.

При разработке методики мы исходили из:

— личного опыта преподавания русского языка в абхазской школе;

— интерферентных и транспозитивных особенностей сравниваемых языков;

— дидактических, методических и психолингвистических принципов обучения неродному языку.

Для доступности материала и в целях духовного развития учащихся система упражнений строилась на языковом материале этнической культуры абхазов и народов Кавказа.

Рекомендуемая нами методика имеет человекоцентристскую направленность, учитывающую социальнопсихологическую и нравственно-этическую характеристику этнической личности обучаемых и содержит образцы работы: со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом.

Наши наблюдения показали, что предложенная нами методическая система дает возможность организовать работу по изучению имени существительного с максимальной практической направленностью, т. е. в плане развития мышления и речи учащихся. Особенно важно, что методика даёт учащимся возможность сопоставлять и сравнивать языковые системы родного языка и изучаемого неродного на материале двух культур: родной обучаемых и народа-носителя изучаемого неродного языка, что способствует формированию паритетного двуязычия так важного для нерусских учащихся.

Выполнение заданий по предлагаемой методике позволили учащимся лучше ориентироваться в сфере лексической сочетаемости существительного, правильно выражать смысл предложений, без особых затруднений переводить отрывки связных текстов с родного языка на русский и с русского языка на родной.

Весьма актуальна и по мнению учителей школ человекоцентристская направленность методики, что позволяет вполне естественно и довольно успешно решать триединую задачу урока: образование, воспитание и развитие обучаемых, чему способствует категориальная сущностьпредметность имени существительного, наводящая на мысль, что человек — самый главный предмет в реальном мире.

Показать весь текст

Список литературы

Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5−8-х классов: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1965. — 280 с.
Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений /Под ред. В. А. Добромыслова. М.: Из-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 120 с.
Абдоков А.И. Введение в сравнительно историческую морфологию абхазо-адыгских и нахско-дагестанских языков. Нальчик: КБГУ, 1981.-96 с.
Апажев М.Л. Вопросы влияния русского языка на кабардинский язык (лексика, фонетика, семантика). Нальчик: 1963. -151 с.
Агрба К.В., Касланзия A.M. Методика абхазского языка. Сухуми: Алашара, 1984. 280 с.
Алпатова Л.Н., Зимняя И. А. Смысловая структура текста как ориентировочная основа в обучении понимания иноязычной речи на слух: Сб. науч. тр. МГПИ ИИЯ им. М. Тореза, М.: 1972. Вып. 69. с.34−45
Ан^имов Г. А. Обучение морфологии русского языка в чувашской школе. Метод, пособие. Чебоксары: Чуваш, кн. изд- во, 1984. — 224 с.
Арапа Л. Восприятие как вероятностный процесс (Вопросы психологии). М.: 1961. с.47−63.
Аргун Л.И., Кация-Тарба Л. Б., Лозовая Л. А. Русский язык. Учебник для 4 класса абхазской школы. Сухуми: Алашара, 1991.- 108 с.
Аристава Ш. К., Бгажба Х. С., Циколия М. М., Чкадуа Л. П., Ша1фыл К.С. Грамматика абхазского языка. Фонетика и морфология. Сухуми: Ала-шара, 1968. 204 с.
Аркадьева О.М. К вопросу о последовательности изучения падежей на начальном этапе обучения // Русский язык для студентов иностранцев метод. статьи. М.: Русский язык, 1974. — Вып.4. — с.28−32.
Аркадьева О.М. Употребление падежей в речи (нач.этап обучения). М.: МГУ, 1975.- 126 с.
Арсеньева-Гагулия Е. Д. Практическое руководство к преподаванию русского языка в абхазской школе. Сухуми: Алашара, 1972.- 108 с.
Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 279 с.
Будаева Л.А. Развитие русской речи учащихся 5−6-х классов балкарских школ в процессе изучения морфологии: Пособие для учителя. Нальчик: Нарт, 1991.- 166 с.
Блягоз З.У. Контактирование русского и родного языков в условиях двуязычия (Вопросы теории). Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1976. 76 с.
Блягоз З. У .Двуязычие и культура русской речи. Майкоп: 1977. 200 с.
Блягоз З.У. Адыгейско русское двуязычие. Автореф. дисс. д.п.н. Майкоп: 1980.- 434 с.
Блягоз З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся адыгейцев и их источники. Пособие для учителей адыгейских школ. Второе изменённое и дополненное издание. Майкоп: 1987. 158 с.
Бабалова П. Упражнения на употребление падежей //Русский язык в национальной школе. М.: 1969. с. 41−48.
Бакеева Н.З. О лингвистических основах методики русского языка в национальной школе. //Сб.ст. Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. М.: Педагогика, 1976.- с.7−36.
Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1983. -169 с.
Барагунов М.Х. Обучение согласованию русских слов в 5−7-х классах кабардинских школ. Нальчик: 1958. 120 с.
Барагунов М.Х. Обучение русскому языку в начальных классах школ народов абхазо-адыгской группы. 3 изд., Л.: Просвещение, 1981. — 255 с.
Баранников И.В. Содержание обучения русскому языку в национальной начальной школе. // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе. М.: Педагогика, 1971. с.3−23.
Баранников И.В. и др. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Л.: Просвещение, 1974. 269 с.
Бения Л.Г. Обучение письму как виду речевой деятельности в начальной абхазской школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1990.- 17 с.
Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель её реализации. М.: МГПИ, 1974. 240 с.
Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в эвенкийской школе. Ч.1., М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 36 с.
Бондарко А.В. Функциональная грамматика. Л.: Наука, 1984.- 136 с.
Бондарчук Н.В. Бинарные оппозиции в системе падежей современного русского языка. Автореф. дисс.канд. фил. наук. Киев: 1987.- 24 с.
Буржунов Г. Г. Научные основы обучения звуковой системе русского языка в начальных классах аварских, даргинских и нахских школ. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1975.
Буржунов Г. Г. О соотношении грамматической теории и речевой практики // Русский язык в национальной школе. М.: 1972. -№ 6.
Буржунов Г. Г., Пахомова З. П., Тамбиева Д. М. Методика преподавания русского языка в начальной нац. школе. JL: Просвещение, 1980. 320 с.
Бархударов С.Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю., Чешко Л. А. Учебник русского языка для УШ-го класса. М.: 1991.
Бархударов С.Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю., Чешко Л. А.Учебник русского языка для 1Х-го класса., М.: 1990.
Ванеева В.Н. и др. Учебник русского языка для лиц говорящих на французском языке. М.: Высшая школа, 1965. 591 с.
Величук А.П. К вопросу о лингвистических основах теории учебной грамматики // Русский язык в нерусской школе. Баку: 1967. -№ 11.- с. 62−78.
Величук А.П., СукуновХ.Х., Хасанов Н. Н. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития общества //Труды института нац. проблем образования. М.: 1983. -с.90−112.
Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М.: Учпедгиз, 1947. 784 с.
Войку O.K. Обучение испано говорящих студентов-нефилологов владению русскими падежными формами. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Санкт-Петербург гос. ун-т: 1992.-16 с.
Волохина Г. А., Попова З. Д. Морфологическая парадигматика русского языка: образцы склонения и спряжения, 2-е изд., испр. и доп. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991. -223 с.
Вопросы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы. /Под общей ред. В. Н. Афанасьева. Якутск: Якуткнигоиз-дат, 1970. -242 с.
Вопросы методов педагогических исследований. /Под ред. М. Н. Скаткина. М.: 1973. 217 с.
Вопросы порождения речи и обучения языку./ Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1967. 150 с.
Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. / Сб. ст. 2-е изд. перераб. доп. М.: Русский язык, 1976.- 208 с.
Вопросы синтетического строя иберийско- кавказских языков. Нальчик: Эльбрус, 1977. 308 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.- 519 с.
Вятютнев М.Н. О методах обучения языкам //Русский язык в нац. школе. 1970. -№ 6 с. 18−27.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.
Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. //Иностранный язык в школе. 1969. -№ 6. с.29−40.
Генко А.Н. Абазинский язык. М.: Изд-во АН СССР, 1955. 204 с
Гецадзе И.О. Очерки по синтаксису абхазского языка. Л.: Наука, 1979.-135 с.
Гогулина Н.А., Калечиц Е. П. Морфология в аспекте функциональной грамматики. Свердловск: 1991.-52 с.
Гольдин З.Д. Методика обучения иностранцев русскому склонению. Автореф. дисс.кан. пед. наук. М.: 1970. 27 с.
Габуния З.М. Лингвокультурологический анализ концептов «честь», «правда», «совесть» в абхазо-адыгских языках //Лингвистический сборник. Махачкала: 1998. с. 17−28.
Габуния З.М. Этнокультура как основа закона о развитии государственных языков КБР. // Сб. Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире. Карачаевск: 1997.
Габуния З.М. О культуре русской речи на Северном Кавказе и некоторых вопросах двуязычий лексикографии // Сб. Национальная культура и общение. Акад. Наук СССР. Институт языкознания. М.: 1977. с. 17−21.
Го льдин З.Д. О корректировочном курсе обучения падежа. В поиске оптимальных путей управления учебным процессом. М.: МГУ, 1973. 78 с.
Горб. Г. Ф. Русская падежная система как отражение категории статусов предмета. Автореф. дисс.канд. фил. наук. Днепропетровск: 1990.-17 с.
Грекул А. И., Боржова М. Н., Коток Е. В. Основные вопросы совершенствования содержания обучения и типовая программа по русскому языку для нач. классов нац. школ // Русский язык язык межнационального общениянародов СССР. М.: 1976. с.88−97.
Греков В.Ф., Крючков С. Е., Чешко Д. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: 1986 г.
Демьяненко М. Я. Лазаренко К.А. Кислая С. В. Основы общей педагогики обучения иностранным языкам. Киев: 1976.- 282 с.
Дзнеладзе Л.П., Когония М. И., Лозовая Л. А. Русский язык. Учебник для 3 класса абхазской школы. Сухуми: Алашара, 1990.- 178 с. ф 67. Егорова А. Ф., Спагис А. А. Говорите правильно по-русски. М.: Русский язык, 1993.- 163 с.
Есаджанян Б. Система упражнений по развитию речи //РЯНШ -1968. с.15−19.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 37
Жвания С.Ю. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1995.
Загаров З.М. Теория и практика изучения морфологии русского языка в условиях нац.- русск. двуязычия и многоязычия. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1989. 39 с. т
Зализняк А.А. Русское именное словоизменение.М. Наука, 1967. 370 с.
Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-199 с.
Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981.-113с.
Зимняя И. А. О смысловом восприятии речи // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. Изд-во МГУ, 1972. с.22−32
Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М.: Наука, 1976. 263 с.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 159 с.
Зимняя И.А. Психология обучения нерусскому языку. М.:Русский язык, 1989.-219 с.
Золотова Г. А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 1973. 35 с.
Зулпукаров К.З. Теоретические основы учебного описания русской грамматики на уровне категории падежа. Автореф. дисс.канд. фил. наук. Ташкент: 1983. 20 с.
Ильин М.С. О классификации упражнений в речевой деятельности // Иностранные языки. М.: 1961. с.29−35.
Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Педагогика, 1975. 151 с.
Исследования по адыгским языкам. Нальчик.: 1977. Вып.1 .-128 с.
Касландзия A.M. Преподавание имени существительного в начальных классах. Сухуми: Алашара, 1973. 96 с.
Касландзия A.M. Система обучения родному языку в начальных классах абхазской школы. Дисс. докт. пед. наук. М.: 1988.- 383 с.
Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление.Л.: Наука, 1972.-216с.
Кварчелия А. Фонетика, морфология и грамматика абхазского языка. Акуа: Алашара, 1990. 187 с.
Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. 2-е изд. испр. М.: Просвещение, 1983. -207с.
Кодухов В.И. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 1979. -351 с.
Копылова Г. И., Рамсина М. А. Учебник русского языка. Изд. 2-е, пе-рераб. и доп. М.: Русский язык, 1974. 448 с.
Коршунова Я.Б. Статистические данные и отбор языкового материала. Проблемы отбора учебного материала. М.: 1971. с.71−79.
Косериу Э. Синхрония, дисхрония и история. // Новое в лингвистике. Изд. иностр. лит., 1963. с. 125−343.
Коток Е.В. Теория и практика начального обучения русского языка в национальной школе. Дисс. докт. пед. наук. М.: 1985. 322 с.
Кумахов М.А. Словоизменение адыгских языков. М.: Наука, 1971.-342 с.
Кумахов М.А. Сравнительно историческая грамматика адыгских (черкесских) языков. М.: Наука, 1989.- 381 с.
Климов Г. А. Введение в кавказское языкознание. М. Наука, 1986−208 с.
Квитинский Н.М. Развитие речи учащихся нерусских школ. Нальчик: 1973.-143 с.
Курилович Е. Проблема классификации падежей // Очерки по лингвистике. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962.- с. 175−203.
Кустарева В.А., Назарова Л. К. и др. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1982.- 399 с.
Кация-Тарба А.В., Лозовая Л. А., Нинуа М. И. Программа по русскому языку для У-Х1 классов абхазских школ. Сухум: 1985.
Когония Т.И., Лозовая Л. А. Учебник русского языка для Ш-го класа. Сухум: 1990. -178 с.
Кация -Тарба Л.Б., Лозовая Л. А., Аргун Д. И. Учебник русского языка для IV класса. Сухум: 1991.- 210 с.
Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986.-124 с.
Ладыженская Т. А. Речь, речь, речь. М.: Педагогика. 1990. -335 с.
Ладыженская Т.А., Барабанов М. Г., Григорян Л. Г. Кулибаба И.И. Тростенцова Л. А. Учебник русского языка для У-го класса. М. :1988.
Ладыженская К.А., Барабанов М. Г. Григорян Л.Г., Кулибаба И. И., Тростенцова Д. А. Учебник русского языка для У 1-го класса, М.: 1988г
Ладыженская М.А., Барабанов М.Г.Горигорян Л.Г.ДСулибаба И.И., Тростенцова Л. А. Учебник русского языка для УП-го класса, М.: 1989.
Ломтатидзе К.В. Абхазский язык. //Языки народов СССР. T.IV. М.: Наука, 1967. с.101−122.
Ломтатидзе К.В. Категория грамматических классов в иберийско-кавказских языках. Тбилиси: 1989.- 164 с.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. -245 с.
Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Наука, 1969.-214 с.
Леонтьев А.А. Психология восприятия и восприятие речи. //ИЯШ. М.: 1975.-с. 76−81.
Леонтьев А.А., Королева Т. А. Методика. М.: Русский язык, 1977.- 120 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.
Лингвистический энциклопедический словарь. Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энцикл., 1990. 682 с.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981.-159 с.
Мамхегова Р.А. К вопросу об этнической культуре в многонациональной школе. М.: Ротапринт НИИ нац. школ. МП. РСФСР, 1996. -16 с.
Мамхегова Р.А. К вопросу об изучении языка на этнокультурной основе. М.: МГПУ, 1997. -3 с.
Мамхегова Р.А. Речевой этикет в школе как элемент этнической культуры (тезисы). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1993. 2 с.
Мамхегова Р.А. К вопросу об этнокультурной направленности школьного образования. (Тезисы). Орджоникидзе: 1996. 2 с.
Мамхегова Р.А. Развитие национально-русского двуязычия и школьное обучение русскому языку. М.: Ротапринт НИИ нац. школ. МП РСФСР, 1995.- 12 с.
Мамхегова Р.А. Психолингвистические предпосылки методики обучения русскому языку в нерусской школе. М.: Ротапринт НИИ нац. школ МП РСФСР, 1995.- 16 с.
Мамхегова Р.А. Роль школы в культурно-этническом становлении личности. Майкоп: АГУ Ротапринт, 1995. 16 с.
Мамхегова Р.А. Пути реализации человекоцентристской направленности методики обучения языкам. (На примере обучения русскому языку в кабардино черкесских школах). Тула: ТГУ Ротапринт, 1994. — 4 с.
Мамхегова Р.А. Методические указания к дидактическим таблицам по изучению частей речи в нерусских школах. Нальчик: 1989. 45 с.
Мамхегова Р.А. Дидактические таблицы по изучению частей речи. Наглядное пособие к урокам русского языка в нерусской школе 3−9-х классов.
Мамхегова Р. А. Совершенствование содержания и система работы по русскому языку в условиях активного билингвизма. (Методическое пособие). Нальчик: Ротапринт КБГУ, 1992. 12 с.
Мамхегова Р.А. Научные основы развития русской речи учащихсякабардинцев черкесов при изучении частей речи. Автореф. докт. дисс.1. М.: 1997.-27 с.
Мамхегова Р.А. Несколько методических советов по изучению имени существительного и глагола в 4-м классе кабардинской школы. Нальчик: 1975. 22 с.
Мамхегова Р.А. Методическая система изучения русского глагола с Ф учетом особенностей его функционирования в речи. Автореф. дисс. канд.пед. наук. М.: 1988.- 18 с.
Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1975. 238 с.
Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в школах и Вузе. Спб.: Образование, 1991. 156 с.
Методика преподавания русского языка в национальной школе. ^ /Под ред. д-ра пед. наук проф. JI.3. Шакировой. Л.: Просвещение, 1990.-414 с.
Методика преподавания русского языка иностранцам. /Под ред. С. Г. Бархударова. М.: МГУ, 1967. 302 с.
Методика развития речи на уроках русского языка. /Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. 240 с.
Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. М.: Просвещение, 1981. 245 с.
Митрофанова О.Д. и др. Лингвистические и методические основы учебника русского языка для нефилологов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.- 38 с.
Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Русский язык, 1976. 199 с.
Митрофанова О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: 1990. 267 с.
Монпелье Ж. Экспериментальная психология. Вып. 4 М.: Прогресс, 973. с.59−137.Ф
Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск: ВШ, 1978.- 150 с.
Образование и воспитание в национальной школе. /Отв. ред. Р. К. Черников, И. Б. Баранников. М.: Педагогика, 1970. 101 с.
Об изучении русских падежей в национальной школе. / Русский и родной языки в школах народов РСФСР. JL: 1974. с.32−48.
Обучение родному и русскому языкам в абхазской школе. /Вопросы лингвометодики. Тбилиси: 1984. 115 с.
Осипенко З.М. и др. Сборник упражнений по активизации падежных форм. Киев: М-во высш. и сред. спец. образования. Киевский ордена Ленина
Гос. ун. им. Т. Т. Шевченко, 1966. 336 с.
Основы методики начального обучения русскому языку. / Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1965. 534 с.
Очирова Н.У. Сопоставительная характеристика имен существительных в русском и калмыцком языках. Элиста: 1972. 64 с.
Панов М.В. Об изучении русских падежей в национальной школе. //Русский и родной языки в школах народов РСФСР. Л.: Просвещение, 1974. Вып.4. — с.32−49.
Панов М.В. Работа над морфологическими ошибками. // Фоне** тические, морфологические и синтаксические ошибки в русской речи учащихся национальных школ. М.: 1989. с.42−110.
Парахина М.Ф. Русский язык для студентов- иностранцев. 2-е изд., Киев: ВШ, 1971.-402 с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.-222 с.
Пете Иштван. Морфология русского языка в сопоставлении с венгерским. Будапешт: Танкеньвкиадо, 1988. 377 с.
Принципы типологического анализа языков различного строя. /Сост. и предис. О. Г. Ревзиной. М.: Наука, 1972. 282 с.
Программа по русскому языку для начальных классов 11-летней абхазской школы. Сухум: 1985 г.
Рознюк В.Г. Психолингвистический подход к обучению иностранному языку. // Иностранный язык для специалистов. Психолингвистические, методические, лингвистические аспекты. М.: Наука, 1990. с. 11−26.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
Сборник методических писем. Сухуми: Алашара, 1978. 54 с.
Скаткин М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией. М.: 1968.-47 с.
Соколов А.А. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.- 248 с.
Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. //При обучении говорению на начальном этапе. М.: Русский язык, 1979.- 140 с.
Структурные общности кавказских языков. / Отв. ред. Г. А. Климов/. М.: Наука, 1978.
Структурно- типологические особенности русского и кавказского языков. Грозный: ЧИТУ, 1977. 190 с.
Сукунов Х.Х. Структурно-типологический анализ развития национально- русского двуязычия. Нальчик: Эльбрус, 1984. 202 с.
Сукунов Х.Х. Методика развития русской речи учащихся- кабардинцев в процессе обучения грамматике. Нальчик: Эльбрус, 1974. -175 с.
Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Вопросы влияния русского языка на кабардинский язык, (лексика, фонетика, семантика). Нальчик: 1963. 151 с.
Тамбиева Д.М. Методика первоначального обучения русскому языку в адыгейской школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1963.-19 с
Тарба Б.Г. Русский язык в абхазской школе. Сухуми: Алашара, 1979. 102 с.
Тарба Б.Г. О культуре речи. Сухуми: Алашара, 1979. 102 с.
Тарба Б.Г. Кузница национальных кадров. Сухуми: Алашара, 1988.-87 с.
Тарба Б.Г. О некоторых проблемных вопросах преподавания рус ского языка. Сухуми: Алашара, 1966. 90 с.
Тарба Б.Г. Об особенностях изучения русского языка в абхазской школе. Сухуми: Алашара, 1962. 145 с.
Трофимова С.М. Падежно-послеложные конструкции монгольских языков и их русские эквиваленты. Новосибирск: Наука, 1989. 94 с.
Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: 1970.605 с.
УфимцеваН.В. Лингвистический и психологический анализ структуры падежной системы. Автореф. дисс. канд. филол. наук. М.: 1975. -21 с.
Факер Бланш. Обучение русской падежной системы арабоговоря-щих учащихся на начальном этапе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1985. -24 с.
Хараков Я. И. Методика начального обучения русскому языку вАкиргизской школе. Фрунзе: 1962. 336 с.
Хасанов Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы. Автореф.дисс. докт. пед. наук. М.: 1985.-41 с.
Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах. М.: 1941.-432 с.
А 184. Шакрыл К. С. Труды. Статьи и очерки по вопросам абхазского языкаи фольклора. Сухум: 1985.-301 с.
Шамба О.Б. Пословицы абхазского народа. Сухум: 1994. 74 с.
Шакирова Л.З. Вопросы методики преподавания русского языка в 4−6 -х классах татарской школы. Казань: 1987. 204 с.
Шекихачева М.Ш. Содержание и приемы обучения русскому словообразованию: выход в лексику, грамматику и орфографию.1. Нальчик: 1987. 285 с.
Шхапацева М. X. Обучение синтаксическому строю русского языка. Майкоп: 1993. 336 с.
Шхапацева М.Х. Изучение словосочетаний в адыгейской школе. Пособие для учителей 4−8-х классов. Майкоп: 1976.
Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащихся. Пособие для учителей V-VI классов адыгейских школ. Майкоп: 1995. 136 с.
Шхапацева М.Х. О сочетаемости приставочных глаголов в современном русском языке (конструкция с родительным). Краснодар: 1996. 47 с.
Шхапацева М.Х. Лингводидактические основы обучения синтаксическому строю русского языка в адыгейской школе. М.:1986. 395 с.
Экба Н.Б. Изучение русских местоимений в абазинских, кабардинских и черкесских школах. Карачаево-Черкесское книжное издательство. Черкесск, 1959. 142 с.
Экба Н.Б. Опыт сопоставительной грамматики русского, абазинского и кабардино-черкесского языков. (Фонетика и морфология). Кара-чаево- черкесское книжное издательство. Черкесск, 1960. -177 с.
Экба Н.Б. Изучение грамматики русского языка в нерусских школах Северного Кавказа. V класс. Академия педагогических наук РСФСР, 1. М.: 1960.-228 с.
Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе.: Санкт- Петербург: Просвещение, 1993. 222 с.
Экба Н.Б., Мамхегова Р. А. Уроки русского языка в классе школ народов абхазо-адыгской группы. Д.: Просвещение, 1989. 207 с.

Заполнить форму текущей работой