Становление и развитие региональной системы довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества: на примере Краснодарского края

Актуальность исследования. Российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации установила приоритет образования в государственной политике страны, признав его сферой ответственности и интересов государства. Принципиальные положения Национальной Доктрины получили развитие в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., где оно названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом. Поэтому важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение качества фундаментального образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Развитие образования теснейшим образом связано с долгосрочной перспективой основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации.

На рубеже веков накопившиеся разрозненные реакции на сигналы, поступающие в сферу образования из других социально-экономических подсистем общества, аккумулировались и стали достаточнымио для перехода сферы образования на качественно новый уровень. Этот качественный скачок выразился в новой парадигме обучения в течение всей жизни, базирующейся на демократических ценностях, новых организационных формах и содержании образования, а также на новых педагогических подходах. В определенной мере непрерывное профессиональное образование явилось первым шагом к обучению в течение всей жизни, поскольку именно в его рамках формировались и апробировались различные формы и способы освоения новых базовых умений, новые модели финансирования и обеспечения качества профессионального образования, аккредитации ранее полученного образования и признания неформального обучения, а также использования открытого дистанционного обучения, инновационных методик обучения и т. д.

Для общества непрерывное образование — это средство расширенного воспроизводства его интеллектуального и культурного потенциала, для государства — фактор ускорения социального и научно-технического прогресса, обеспечения стабильного развития производства, для каждого человека — условие готовности к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий. Этим определяется упорядочение множества образовательных структур — основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и общественных, формальных и неформальных. Их взаимосвязь и взаимообусловленность, взаимная субординация по уровням, координация по направленности и назначению, обеспечение взаимодействия между ними превращают всю совокупность таких структур в единую систему.

Начало реализации стратегии обучения в течение всей жизни в развитых странах и постановка такой же глобальной цели в России, сформулированной в Концепции модернизации российского образования, приводит к необходимости выработки общего понимания целей и задач будущего развития профессионального образования, обеспечивающего как экономическое процветание, так и гармонизацию общества на национальном и международном уровнях, а также поиск наиболее удачных механизмов осуществления поставленных задач.

Переход к рыночным отношениям, реконструкция общественного производства и перспектива развития важнейших отраслей народного хозяйства выдвигают, с одной стороны, новый социальный заказ на подготовку современных специалистов, а с другой стороны, предъявляют новые требования к личности, которой необходимо определиться в современной социально-экономической ситуации, выбрать ту профессиональную деятельность, которая позволила бы максимально приблизиться к идеальному соотношению составляющих успеха в профессии — «хочу — могу — надо», то есть выбрать ту профессию, которая бы была востребована современной экономикой, соответствовала желанию и интересам личности, ее возможностям и общеобразовательной подготовке. В условиях перехода к рыночным отношениям приоритетные функции непрерывного образования неразрывно связаны с рынком труда. Современный молодой человек должен научиться адекватно реагировать на меняющиеся условия рынка труда с целью реализации своих достоинств и возможностей.

Как подчеркивается в документах Лиссабонского совета [Lissabon European Council conclusions, March 2000], глобализация экономики и задача формирования общества, основанного на знаниях, ставят новые требования перед системой образования и обучения. В рамках этих требований система профессионального образования и обучения призвана решать триединую задачу развития: личности, способной полностью реализовать свой потенциал в профессиональном и личном планеобщества — за счет уменьшения различий и неравенства между гражданами и группами гражданэкономики — путем обеспечения соответствия умений на рынке труда потребностям промышленности и работодателей. Решение этих задач требует новой парадигмы развития образования, предполагающей универсализацию профессионального образования, сопровождающуюся развитием новых базовых умений и компетенций, среди которых важнейшим является умение учиться. Универсализация основывается на целостном подходе, включающем обучающегося в непрерывный континуум знаний, ценностей, отношений, умений и компетенций. А это в свою очередь означает новое качество партнерских отношений между образованием и миром труда, обеспечивающих синергию всех секторов образования, промышленности и экономики, направленных на развитие общих компетенций, этики труда, технических и предпринимательских умений, выработку новой политики и финансовых обязательств с учетом местных, региональных и глобальных возможностей и потребностей.

В этой связи повышается роль «взаимопроникновения» профессионального обучения и общего образования, обусловливающего необходимость координации потребностей в общем и профессиональном образовании, осуществляемой через содержание образования, формы и методы обучения, что предполагает интеграцию академического и профессионального знания, теории и прикладных умений, знаний и деятельности.

Важным компонентом системы непрерывного образования выступает довузовская подготовка как допрофессиональная (предпрофессиональная) подготовка, предшествующая высшему профессиональному образованию. В соответствии с одобренной Министерством образования России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» довузовская подготовка обеспечивает углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов, создает условия для выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий, отвечающих их способностям, склонностям и потребностям, более эффективно готовит выпускников к профессиональному самоопределению, обеспечивая преемственность общего и профессионального образования. Обучающиеся в системе допрофессиональной подготовки готовят себя к трудовой деятельности, адаптируют умения к изменяющимся требованиям рынка труда.

При рассмотрении довузовской подготовки как допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, есть все основания полагать, что наряду с профориентационной работой, предпрофиль-ной и профильной подготовкой в старшем звене учреждений общего и дополнительного образования она включает в себя учреждения начального и среднего профессионального образования как потенциальную основу для подготовки к высшему профессиональному образованию.

Проблема довузовской подготовки в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не «снята с повестки дня», но и приобретает все большую актуальность в связи с переходом на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы.

Введение

профильного обучения является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном классе основной школы. Однако необходимо отметить, что имеются все основания считать, что ожидаемая эффективность профильного образования в 10−11-х классах школы не может быть достигнута лишь дифференциацией уровней преподавания образовательных областей, так как традиционное содержание этих областей не включает учебного материала, направленного на осознанное и информационно обеспеченное профессиональное самоопределение учащихся. Необходима система специализированной подготовки, ориентированная на установление тесных связей между образовательными учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, выстроенная на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории.

Общенациональный дискурс в области становления и развития отечественной системы непрерывного образования получил отражение в трудах И. П. Андриади, JI. И. Анцыферовой, К. Белами, Н. Белканова, Т. М. Берестень,.

A. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, Э. Д. Днепрова, В. И. Жукова, И. А. Зимней, Н. И. Калакова, М. И. Кондакова, Н. Г. Кукушкиной, Н. М. Лебедевой, В. Д. Лобашева, А. К. Марковой, В. Л. Матросова, Г. В. Мухаметзяно-вой, А. М. Новикова, О. Н. Олейниковой, В. Л. Оссовского, Ю. Н. Петрова, Ю. П. Поваренкова, А. А. Реана, О. Смолина, 3. 3. Сулеймановой, В. Д. Шадри-кова, Н. Б. Шмелевой и др.

Проблеме актуализации довузовской подготовки школьников в условиях перехода к реализации стратегии обучения в течение всей жизни посвятили свои работы Т. Д. Барер, 3. И. Батюкова, А. Бекренев, В. Буглаев, Н. М. Вербицкая, О. И. Воронина, Б. С. Гершунский, Л. В. Голуб, А. Н. Джуринский,.

B. А. Кан-Калик, В. Логинов, М. Н. Недвецкая, А. Подберезкин, Б. Саймон, В. Г. Срагович, В. Филиппов, В. Д. Шадриков и др.

Изучению опыта допрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира посвятили свои труды Т. Абрамова, Э. А. Аксенова, Ю. С. Алферов, Г. А. Андреева, Н. А. Ахтамзян, 3. И. Батюкова, С. Беккер, Н. Боревская, Ю. В. Боярчук, В. В. Веселова, Н. Е. Воробьев, Н. М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, О. К. Гаганова, А. И. Галаган, Н. Я. Данилевский, Ю. С. Дерябин, А. Н. Джуринский, О. И. Долгая, Ей Юй Хуа,.

И. В. Жуковский, В. Загвоздкин, В. А. Змеев, Э. Э. Исмаилов, Дж. Келли, М. В. Кларин, И. Р. Луговская, 3. И. Малькова, 3. Мелосик, Г. В. Микаберидзе,.

B. С. Митина, В. Я. Пилиповский, Л. Писарева, Г. В. Пичугина, М. Л. Портнов, А. К. Савина, С. Савицка-Вильгусяк, К. И. Салимова, И. Сенновский, Е. А. Смирнова, 3. Столински, Е. Е. Федотова, X. Харпер, Чжу Сяомань, М. А. Чошанов и др.

Отдельные аспекты довузовской подготовки школьников в условиях про-филизации отечественного образования раскрывают Л. Артемова, А. И. Влаз-нев, О. В. Гришакина, Г. В. Дорофеев, Д. Ермаков, А. Ж. Жафяров, М. В. Карнаухова, А. В. Кузнецов, В. Р. Кучма, И. Я. Лернер, П. С. Лернер, Л. М. Линец-кая, Т. М. Литвинова, Н. В. Немова, А. А. Никитин, Т. Г. Новикова, Н. Новожилова, В. А. Орлов, А. А. Остапенко, А. А. Павлищев, Ю. А. Пентин, А. А. Пинский, С. Н. Плотникова, В. Н. Самусенко, Г. Ч. Тахтамышева, И. Унт, И. Б. Федоров, С. Ю. Черноглазкин, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.

Вопросы профессионального и ценностного самоопределения в теории и практике профессионального становления личности освещают в своих трудах Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, С. А. Боровикова, Т. А. Воробьева, М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, М. И. Губанова, И. А. Демина, В. И. Журавлев, Ю. Е. Калугин, В. Г. Каташев, П. О. Кенкманн, Е. А. Климов, Л. В. Косенкова, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Никитина, О. В. Правдина, Н. С. Пряжников, Г. Б. Скок, С. С. Степанов, Г. С. Сухобская, Дж. Р. Хикс,.

C. Н. Чистякова, Ю. О. Чумакова, П. А. Шавир и др.

Научные основы профессиональной ориентации как системы мероприятий по подготовке молодежи к осознанному выбору профессии и распределению ее в сфере трудовой деятельности рассматривают в своих работах О. Е. Аверчинкова, М. М. Басимов, В. П. Бондарев, С. И. Вершинин, И. Глик-ман, О. И. Донина, Н. Н. Захаров, Э. Ф. Зеер, В. С. Ильин, А. В. Кузнецов, Н. В. Майорова, О. Г. Максимова, Е. Н. Прошицкая, М. В. Ретивых, Н. Ф. Роди-чев, Е. Е. Смирнова, Е. Ступина, И. Д. Фрумин, К. Хольтель, Н. Целищева и др.

Теоретико-методологическое обоснование допрофессиональной компетентности как интегральной критериальной характеристики профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки дают JI. И. Анциферова, JI. Д. Давыдов, А. Дахин, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, Г. Ю. Капустина, М. В. Кисельман, М. В. Лаврик, Ю. П. Поваренков, Г. К. Се-левко, С. В. Соколова, А. В. Хуторской, В. Ю. Шаронин, Г. Н. Юлина, А. Н. Яковлева и др.

Роль дополнительного образования детей в осуществлении довузовской подготовки школьников выявляют В. А. Березина, И. В. Бестужев-Лада, Л. Н. Буйлова, В. А. Горский, О. И. Донина, Е. Б. Евладова, Н. Кленова, Д. А. Князевский, Г. Н. Попова и др. Некоторые аспекты предпрофильной и профильной подготовки в системе дополнительного образования детей рассматривают А. Я. Журкина, Т. А. Жданова, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, А. Ю. Пентин, А. С. Прутченков, С. Н. Чистякова и др.

Анализом проблемы психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников занимались Н. М. Божко, Е. А. Залученова, Н. В. Калинина, Л. А. Коростылева, А. А. Крылов, М. И. Лукьянова, В. А. Марищук, Л. М. Митина, А. А. Реан, Е. С. Романова и др.

Теоретико-методологическое обоснование обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании в условиях профилизации обучения связано с именами И. М. Агибовой, А. В. Батаршева, М. А. Вайсбурда, Н. И. Гореликовой, О. И. Зайцевой, Т. В. Кудрявцева, Ю. А. Кустова, К. С. Левитана, М. И. Махмутова, В. Ю. Микрюкова, Н. В. Немовой, А. А. Просецкого, Е. И. Савиной, С. А. Свириденко, Т. Л. Тарасовой, Л. О. Филатовой, С. Н. Чистяковой, Г. И. Щукиной, Т. Л. Ярышниковой, Л. Я. Ясюковой и др.

Единый государственный экзамен в России как современный измерительный инструмент, новая форма аттестации и механизм преемственности общего и профессионального образования рассматривается такими учеными и практиками, как М. Балабян, М. И. Башмаков, А. Берштейн, В Болотов, В. Бочерашвили, Ю. Егорова, А. Зверев, С. Кириллова, Г. Ковалева, Л. Е. Смушке-вич, В. Г. Срагович, А. Таевский, Л. Фуксон, Т. И. Шамова, В. Н. Шаулин, Г. М. Щевелева и др.

Пути повышения эффективности и качества образовательного процесса, более полного использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов на основе методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы региона в рамках университетских образовательных комплексов предлагают Д. 3. Алимбекова, Б. М. Басангова, Т. А. Васильева, В. И. Вахрушев, О. И. Воронина, О. М. Дементьева, А. Н. Джуринский, О. А. Замулин, В. А. Кан-Калик, С. В. Коровин, И. Б. Кошкина, В. Г. Лобанов, В. М. Лыжко, Т. А. Минеева, Н. Моисеева, М. П. Пальянов, А. А. Петрик, В. С. Симанков, Л. Е. Солянкина, Е. Е. Федотова и др.

Некоторые формы социального партнерства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями высшего профессионального образования как комплексной технологии осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особой культуры поддержки обучаемых в решении задач профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников раскрываются Н. П. Ардашевой, О. В. Гришакиной, А. Н. Кузьмицкой, В. Г. Лобановым, С. Н. Марфиным, А. А. Петриком, С. Н. Поляковой, В. С. Симанковым, Б. Фишман и др.

Однако в целом в последние десятилетия комплексного изучения основных тенденций, приоритетных направлений и педагогических условий становления и развития довузовской подготовки, выстроенных на региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, не проводилось. Исследования, как правило, касаются либо опыта довузовской подготовки в одном учреждении, либо в какой-то одной предметной сфере, либо затрагивают отдельные аспекты конкретной модели профилизации образования. Изучение опыта допрофессио-нальной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественного опыта профильного обучения в условиях развития рыночной экономики, позволило выявить основные проблемы и противоречия в организации довузовской подготовки в начале XXI столетия:

— с одной стороны, следует констатировать наличие имеющегося опыта решения отдельных проблем довузовской (предпрофессиональной) подготовки в отечественной системе непрерывного образования, а с другой — отсутствие его целостного научного осмысления и описания, а также системной модели, проектирующей новые формы и механизмы ее организации, отражающей педагогические и социально-экономические условия становления и развития системы довузовской подготовки на региональном уровне;

— в системе народного образования многих стран наблюдался серьезный разрыв между глобальными потребностями общества, объективными требованиями времени и результатами образованиясодержанием общего среднего образования и потребностями государства в новом качестве трудовых ресурсовмежду профессиональной ориентацией и потребностью личности в гармоническом удовлетворении разнообразных познавательных интересов, в том числе и профессиональных;

— при существующей объективной необходимости в применении опыта допрофессиональной подготовки развитых стран мира наблюдается практика его заимстовования без обеъктивного и критического анализавместе с тем не определены ведущие тенденции соверменного состояния и приоритетные направления дальнейшего развития довузовской подготовки как важного компонента системы отечественного непрерывного образования в новых социально-экономических условиях;

— направления развития допрофессионального обучения и довузовской подготовки в российской школе в основном соответствуют мировым тенденциям развития образования, однако при его организации необходимо, прежде всего, учитывать отечественный культурно-исторический опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке;

— если в прошлом веке содержание образования вообще и предпрофессио-нальной подготовки в частности в большей мере определялось теми требованиями, которые диктовало общество, и только потом — интересами и индивидуальными способностями человека, то в новом веке происходит смещение акцентов в сторону интересов и потребностей личности;

— несмотря на приоритет развития природных наклонностей и дарований школьников при решении основных задач профилизации современного образования, систему профильного обучения необходимо строить на местном, региональном уровне, исходя из экономических условий территории, игнорирование которых в современных социально-экономических условиях может стать тормозом к последующей профессиональной и социально-психологической адаптации молодых людей;

— создание в конце 80-х — начале 90-х г. г. XX в. в нашей стране новых видов общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), ориентированных на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе, а развитие сети общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов без учета экономических, национальных и культурных условий регионов, запросов рынка труда и, как правило, вне связи с учреждениями профессионального образования привели к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. п.;

— несмотря на то, что прогностический потенциал системы дополнительного образования детей как важнейшего института допрофессиональной подготовки школьников и становления будущего профессионала достаточно высок, он используется неэффективно из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования (зачастую не имеющих педагогического и психологического образования) в сфере предпрофильной и профильной подготовки школьников, а также ее психолого-педагогического сопровождения;

— в практике школы и вуза имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения, а также существенное различие характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов, что обусловлено недостаточной преемственностью школьного и вузовского образования, несформированностью у выпускников школы общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, способов познавательной деятельности;

— с одной стороны, оценивая качество школьного образования, научно-педагогическое сообщество и общественность отождествляют «успешность» единого государственного экзамена с действительной объективностью и надежностью его результатов, обусловленных высоким качеством контрольно-измерительных материалов (КИМов), с другой стороны, максимально возможное количество баллов — 100 — набирают считаные единицы, а 100-балльная шкала перевода баллов ЕГЭ по предметам почти ежегодно меняется из-за низких результатов, демонстрируемых выпускниками школ, особенно в сельской местности;

— решение проблемы профилизации в городе или районе, как правило, переложено на плечи школы и образовательной сети территорий, при этом каждая школа должна в одиночку выбирать профили, учитывая свои возможности и ресурсы, не связывая выбор профилей с экономической ситуацией территорииоднако системе муниципального образования в одиночку не решить эту проблему, поэтому профилизация должна быть «привязана» к региональным и муниципальным программам развития;

— наиболее острые противоречия в условиях профилизации образования свелись к рассогласованию: между образовательными потребностями молодых людей и их родителей, с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах, с другоймежду многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований образовательного стандартамежду широкими профориентацион-ными возможностями предпрофильной и профильной подготовки и их неэффективным использованием из-за недостаточного уровня компетентности ее организаторовмежду требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и результатами подготовки выпускников учреждений общего среднего образованиямежду снижением востребованности подготовительных курсов для поступления в вуз из-за введения ЕГЭ и их высокими адаптационными возможностями;

— довузовская подготовка в регионах осуществляется в основном в рамках традиционных видов деятельности, однако на современном этапе необходим педагогический поиск более эффективных форм, а также дополнение общепринятых форм довузовской подготовки способами с позиций личностно ориентированной парадигмы образования и развития обучающихсякроме того, необходимо выявление совокупности условий, которые бы дополнили и конкретизировали уже известные в практике профессионального самоопределения личности педагогические условия, позволили организовать контролируемый и управляемый процесс довузовской подготовки в регионе.

Таким образом, в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализация общества довузовская подготовка школьников, включающая знания о современном рынке труда, способствует успешной подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих высокой профессиональной компетентностью и конкурентоспособностью, способных быстро приспосабливаться к новым социально-экономическим условиям, выступает действенным механизмом преемственности общего и профессионального образования, а переход на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы делает ее еще более актуальной.

Актуальность проблемы, ее неразработанность, а также потребности практики довузовской подготовки в нашей стране дали возможность определить тему настоящего исследования, а выявленная совокупность проблем и противоречий позволила в качестве научной проблемы исследования рассмотреть теоретико-методологическое обоснование становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае в условях экономической трансформации общества. Целью исследования является выявление основных закономерностей и факторов, подходов и механизмов, тенденций и приоритетных направлений довузовской подготовки как важного компонента отечественной системы непрерывного образования в ходе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, а также на примере становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае с учетом потребностей рынка труда.

Объект исследования: довузовская подготовка школьников в системе непрерывного образования.

Предмет исследования: процесс становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае в условиях экономической трансформации общества.

Изучение опыта предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, отечественного опыта довузовской подготовки, проведение научно-педагогического анализа мониторинга развития гибкой системы профилей в Краснодарском крае, транснационального дискурса в области независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмов отбора абитуриентов в высшую школу, а также результатов, полученных в ходе федерального эксперимента по обеспечению преемственности общего и профессионального образования в рамках университетского комплекса на базе Кубанского государственного технологического университета, дает основание для выдвижения в качестве гипотезы совокупности теоретически обоснованных тезисов:

— непременным условием теоретико-методологического обоснования становления и развития региональной системы довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества является выявление основных закономерностей и факторов, подходов и механизмов, тенденций и приоритетных направлений довузовской подготовки как важного компонента отечественной системы непрерывного образования с учётом потребностей регионального рынка труда;

— для успешного становления и развития системы довузовской подготовки в крае необходима разработка ее региональной модели, отражающей механизмы преемственности, кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, эффективного социального партнёрства на базе университетского комплекса, обеспечивающего более полное использование интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов на основе методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы региона;

— действенным механизмом профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки должна выступать профессиональная ориентация как научнообоснованная система социально-экономических, психофизиологических, педагогических, идейно-нравственных, медицинских и правовых мероприятий, направленных на оказание молодежи помощи в выборе профессии;

— обеспечение преемственности школьного и профессионального образования, направленное на сопряжение всех уровней образования, ликвидацию существующей несогласованности в содержании, методах, средствах и результатах обучения, должно способствовать устранению существенных различий характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов;

— профессиональное самоопределение личности как выбор аксиологических основ своего настоящего предпрофессионального и будущего профессионального бытия в условиях довузовской подготовки должно быть тесно связано с формированием системы базовых ценностей и смыслов личности, определяющей ее отношение к себе и к жизни в целом, построением индивидуальной образовательной траектории и профессиональной перспективы с учетом реальных потребностей рынка труда, в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализация общества;

— важным институтом довузовской подготовки школьников и значимым фактором профилизации обучения должна выступать система дополнительного образования как форма профильного обучения школьников в условиях неформального образования, наполненная содержанием интересующих их видов деятельности в соответствии с образовательными потребностями и возможностями, содействующая выбору индивидуального пути образования и развития, по которому они могут продвигаться в приемлемом для них темпе;

— для качественного мониторинга развития гибкой системы профилей в регионе необходим научно-педагогический анализ выбора моделей профильного обучения, организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций, учебных планов конкретных профилей, соответствующих федеральному и региональному базисным учебным планам, наличия учебников, учебно-методических пособий и рекомендаций к ним, необходимого учебно-лабораторного, компьютерного и другого учебного оборудования, кадрового обеспечения для реализации профильных и элективных курсов и др.;

— для определения качества и направленности профессионального выбора в условиях довузовской подготовки необходима разработка интегральной критериальной характеристики профессионального самоопределения личности, отражающей сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я», способность к анализу профессиональной деятельности, степень усвоения учебных действий (общих и допрофессиональных знаний, умений и навыков), определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к продолжению профессионального образования с учетом реальных потребностей рынка труда;

— независимой государственной экспертизой качества подготовки выпускников средней школы, обеспечивающей объективность и надежность ее результатов, а также механизмом отбора абитуриентов в высшую школу и обеспечения преемственности общего и профессионального образования должен выступать Единый государственный экзамен, затрагивающий две подсистемысреднюю школу и вузы и являющийся эффективным средством повышения доступности профессионального образованиявведение Единого государственного экзамена после основной школы («малый ЕГЭ») позволит создать эффективную систему комплектования профильных классов и учреждений профессионального образования, поможет учащимся определить место дальнейшего обучения адекватно своим способностям;

— для повышения объективности результатов довузовской подготовки и отбора абитуриентов из числа выпускников школ необходимо внедрение в практику довузовской подготовки системы интегральной оценки образовательных достижений, таких новых форм оценивания, как аутентичное оценивание, портфолио и кейс-стади, дополняющих результаты независимого внешнего экзамена;

— необходимым условием успешной довузовской подготовки школьников является ее психолого-педагогическое сопровождение, выступающее как комплексная технология, форма осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особая культура поддержки обучаемого в решении задач профессионального и жизненного самоопределения;

Таким образом, гипотеза исследования заключается в том, что совокупность условий, заключенных в данных тезисах, отражает позитивные тенденции, закономерности и механизмы довузовской подготовки как важного компонента региональной системы непрерывного образования в условиях экономической трансформации общества.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

1. Исследовать опыт предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественный опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке, в ходе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

2. Дать концептуальное обоснование довузовской подготовки школьников как важнейшего компонента отечественной системы непрерывного образования в условиях экономической трансформации общества.

3. Выявить характерные черты довузовской подготовки школьников как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием на всех уровнях методологического знания.

4. Разработать региональную модель довузовской подготовки в Краснодарском крае, отражающую преемственность в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также основные формы социального партнерства в рамках краевой экспериментальной программы Кубанского государственного технологического университета.

5. Обосновать выбор моделей профилизации образовательными учреждениями Краснодарского края, осуществить мониторинг результатов федерального эксперимента по развитию гибкой системы профилей в условиях довузовской подготовки школьников как основы для прогнозирования и принятия стратегических решений по ее совершенствованию.

6. Дать опытно-экспериментальное обоснование результатов федерального эксперимента по введению Единого государственного экзамена в Краснодарском крае, затрагивающего две подсистемы — среднюю школу и вузы, ставшего одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмом отбора абитуриентов в высшую школу.

7. Обобщить основные итоги и дать научно-педагогический анализ результатов, полученных в ходе федерального эксперимента по созданию университетского комплекса на базе Кубанского государственного технологического университета, выявить механизмы организации эффективного социального партнёрства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

8. Выявить основные подходы и закономерности, раскрыть факторы и механизмы, определить тенденции, приоритетные направления, общие, частные и специфические условия становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае с учётом потребностей рынка труда.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания, общенаучный принцип объективности, предполагающий всесторонний учет порождающих то или иное явление факторовпринципы единства исторического и логического, общего и особенного в педагогических исследованиях, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания (В. В. Краевский, М. Ю. Красовицкий, В. М. Полонский, Г. И. Рузавин, Д. С. Савельев, Т. А. Стефановская, И. Хагер, Н. Р. Юсуфбекова) — системный и контекстуальный подходы (Г. Н. Александров, В. Г Афанасьев, А. Бекренев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, А. М. Воронин, Д. М. Гвишиани, Б. С. Гершунский, В. В. Калашников, А. В. Кузнецов, И. С. Ладенко, Л. С. Лэдсон, И. Михилькевич, Е. И. Морозов, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, Ю. Н. Петров, В. Н. Рязанова, В. П. Сергеева, В. Д. Симоненко, П. В. Симонов, В. Г. Срагович, В. Д. Шадриков, Э. Г. Юдин и др.), а также теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е. В. Бондаревская, О. И. Воронина, Э. Ф. Зеер, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Никитина, К. Роджерс, В. В. Сериков, Л. Д. Соломенко, Г. С. Сухобская, В. А. Сухомлинский, И. Унт, Е. Н. Шиянов, И. В. Юстус, И. С. Якиманская и др.) — теория компетентностного образования (Н. Н. Андрианова, И. Анциферова, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Л. Д. Давыдов, А. Да-хин, В. К. Загвоздкин, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, Г. Ю. Капустина, А. Г. Кас-пржак, М. В. Кисельман, М. В. Лаврик, Л. А. Петровская, Ю. П. Поваренков, Г. К. Селевко, Г. Г. Скоробогатова, С. В. Соколова, А. В. Хуторской, В. Ю. Ша-ронин, Г. Н. Юлина, А. Н. Яковлева и др.) — теория управления педагогическими процессами (Ю. К. Бабанский, С. В. Булярский, Т. А. Колмогорцева, Ю. А. Ко-наржевский, И. С. Ладенко, В. С. Лазарев, Т. А. Минеева, С. Н. Митин, А. А. Орлов, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, В. П. Сергеева, П. И. Третьяков, Г. Л. Тульчинский, Т. И. Шамова и др.) — идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (Д. Г. Борисова. В. П. Беспалько, В. Бочерашвили, А. М. Булынин, А. И. Гала-ган, В. А. Горский, Г. М. Ильмушкин, А. Г. Каспржак, Ф. Колесников, Ф. В. Костылев, В. Г. Кузнецов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, П. С. Лернер, Б. Т. Лихачев, А. К. Маркова, Т. А. Матис, В. М. Монахов, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, А. Б. Орлов, П. И. Пидкасистый, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. М. Смолкин, Л. Е. Солянкина, Л. Ф. Спирин,.

B. Н. Турченко, И. С. Якиманская и др.) — идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (И. П. Андриади, Л. И. Анцыферова, К. Белами, Н. Белканов, Т. М. Берестень,.

C. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, О. И. Донина, В. И. Жуков, И. А. Зимняя, Н. И. Калаков, М. И. Кондаков, Н. В. Кузьмина, Н. Г. Кукушкина, Н. М. Лебедева, В. Д. Лобашев, С. Н. Маркова, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, О. Н. Олейникова, В. Л. Оссовский, Ю. Н. Петров, Ю. П. Поваренков, И. П. Подласый, Н. С. Пряжников, Е. Е. Смирнова, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шмелева и др.), обусловленности образования историческими, социальными и психологическими факторами (В. А. Бажанов, М. Р. Гинсбург, О. В. Кириллова, М. И. Лукьянова, Ю. В. Синягин, Н. В. Синягина, И. А. Чуканов и др.) — концепция профессионально-личностного развития (Н. Ш. Валеева, Б, С. Гершунский, А. А, Деркач, Н. И. Калаков, Н. В. Кузьмина, Н. Г. Кукушкина, А. А. Реан, В. Д. Лобашев, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шмелева и др.), типовые положения об образовательных учреждениях, Национальная Доктрина образования в Российской Федерации, основные положения концепции реформирования системы образования, концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, концепции дополнительного образования детей, закона РФ «Об образовании», закона РФ «О стандартизации», стратегии модернизации содержания общего и профессионального образования и др.

Теоретико-методологическую основу исследования довузовской подготовки школьников в условиях перехода к реализации стратегии обучения в течение всей жизни составили: труды 3. И. Батюковой, А. Бекренева, В. Буглаева, А. Н. Джуринского, В. А. Кан-Калика, В. Логинова, М. Н. Недвецкой, А. Подберезкина, В. Д. Шадрикова и др.- опыт допрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира (Т. Абрамова, Ю. С. Алферов, Г. А. Андреева, Н. А. Ахтамзян, 3. И. Батюкова, С. Беккер, Н. Боревская, Ю. В. Боярчук, В. В. Веселова, Н. Е. Воробьев, Н. М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, О. К. Гаганова, А. И. Галаган, Н. Я. Данилевский, Ю. С. Дерябин, А. Н. Джуринский, О. И. Долгая, Ей Юй Хуа, И. В. Жуковский, В. Загвозд-кин, В. А. Змеев, Э. Э. Исмаилов, Дж. Келли, М. В. Кларин, И. Р. Луговская, 3. И. Малькова, 3. Мелосик, Г. В. Микаберидзе, В. С. Митина, В. Я. Пилипов-ский, Л. Писарева, Г. В. Пичугина, М. Л. Портнов, А. К. Савина, С. Савицка-Вильгусяк, К. И. Салимова, И. Сенновский, Е. А. Смирнова, 3. Столински, Е. Е. Федотова, X. Харпер, Чжу Сяомань, М. А. Чошанов и др.) — подходы к профессиональному и ценностному самоопределению в теории и практике профессионального становления личности (Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, С. А. Боровикова, Т. А. Воробьева, М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, М. И. Губанова, И. А. Демина, В. И. Журавлев, Ю. Е. Калугин, В. Г. Каташев, П. О. Кенкманн, Е. А. Климов, Л. В. Косенкова, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Никитина, О. В. Правдина, Н. С. Пряжников, Г. Б. Скок, С. С. Степанов, Г. С. Сухоб-ская, Дж. Р. Хикс, С. Н. Чистякова, Ю. О. Чумакова, П. А. Шавир и др) — различные формы организации социального партнерства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями высшего профессионального образования в условиях довузовской подготовки школьников (Н. П. Ардашева, О. В. Гришакина,.

A. Н. Кузьмицкая, В. Г. Лобанов, С. Н. Марфин, А. А. Петрик, С. Н. Полякова,.

B. С. Симанков, Б. Фишман и др.) — научные основы профессиональной ориентации как системы мероприятий по подготовке молодежи к осознанному выбору профессии и распределению ее в сфере трудовой деятельности (О. Е. Аверчин-кова, М. М. Басимов, В. П. Бондарев, С. И. Вершинин, И. Гликман, О. И. Донина, Н. Н. Захаров, Э. Ф. Зеер, В. С. Ильин, Н. В. Майорова, О. Г. Максимова, Е. Н. Прошицкая, М. В. Ретивых, Н. Ф. Родичев, Е. Е. Смирнова, Е. Ступина, И. Д. Фрумин, К. Хольтель, Н. Целищева и др.) — методы и технологии обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании в условиях профилизации обучения (И. М. Агибова, А. В. Батаршев, М. А. Вайсбурд, Н. И. Гореликова, О. И. Зайцева, Т. В. Кудрявцев, Ю. А. Кустов, К. С. Левитан, М. И. Махмутов, В. Ю. Микрюков, Н. В. Немова, А. А. Просецкий, Е. И. Савина, С. А. Свириденко, Т. Л. Тарасова, Л. О. Филатова, С. Н. Чистякова, Г. И. Щукина, Т. Л. Ярышникова, Л. Я. Ясюкова и др.) — модели повышения эффективности и качества образовательного процесса, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы региона в рамках университетских образовательных комплексов (Д. 3. Алимбекова, Б. М. Басангова, Т. А. Васильева, В. И. Вахрушев, О. И. Воронина, О. М. Дементьева, А. Н. Джуринский, О. А. Замулин, В. А. Кан-Калик, С. В. Коровин, И. Б. Кошкина, В. Г. Лобанов, В. М. Лыжко, Т. А. Минеева, Н. Моисеева, М. П. Пальянов, А. А. Петрик, В. С. Симанков, Л. Е. Солянкина, Е. Е. Федотова и др.) — анализ проблемы психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников (Н. М. Божко, Е. А. Залученова, Н. В. Калинина, Л. А. Коростылева, А. А. Крылов, М. И. Лукьянова, В. А. Ма-рищук, Л. М. Митина, А. А. Реан, Е. С. Романова и др.).

Методы исследования. Сложность исследуемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса исследовательских методов: исторического (ретроспективного, историографического), теоретического (монографического, сравнительно-сопоставительного и системно-структурного) анализаобщенаучных методов (моделирование, проектирование, анализ, синтез, абстрагирование, индукция, обобщение, систематизация, классификация) — анализа российской и зарубежной литературы по теме исследованияизучения документов, отчетов, докладов и материалов федеральных, региональных и муниципальных организаций, занимающихся проблемой довузовской подготовки, профилизации образования, проведения Единого государственного экзамена, создания университетских комплексовизучения и обобщения передового педагогического опыта в контексте исследованияметоды статистической обработки данных и др.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 г. по 2008 г. в четыре этапа.

Первый этап — 1995;2000 гг. Сравнительный анализ основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, изучение опыта предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественного опыта обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. Теоретико-методологическое обоснование процесса довузовской подготовки школьников как важнейшего компонента отечественной системы непрерывного образования в условиях перехода к рыночной экономике. Формирование общей концепции исследования.

Второй этап — 2000;2004 гг. Формирование основных параметров исследования, его понятийного аппарата. На этом этапе выявлялись характерные черты довузовской подготовки школьников как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием на всех уровнях методологического знания, изучались научные основы профессиональной ориентации как системы мероприятий по подготовке молодежи к осознанному выбору профессии и распределению ее в сфере трудовой деятельности, организации психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников. Осуществлялась подготовка и издание монографий «Теоретико-методологические основы оценивания качества усвоения знаний в общеобразовательной школе» и «Единый государственный экзамен как механизм преемственности общего и профессионального образования», а также методических рекомендаций «Подготовка к профильному обучению в общеобразовательной школе» и «Управление профориентационной работой в учреждениях дополнительного и начального профессионального образования». На данном этапе уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялось расширение терминологического аппарата.

Третий этап — 2004;2007 гг. Теоретико-методологическое обоснование проблемы обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании в условиях профилизации обучения. Опытно-экспериментальное обоснование организации эксперимента по введению Единого государственного экзамена в Краснодарском крае, ставшего одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмом отбора абитуриентов в высшую школу, и выбора моделей профилизации образовательными учреждениями Краснодарского края. Организация мониторинга результатов ЕГЭ и развития гибкой системы профилей в условиях довузовской подготовки школьников. Подготовка к изданию монографии в 2-х частях «Теоретико-методологические основы довузовской подготовки школьников в системе дополнительного образования»: 4.1 «Теоретико-методологические основы довузовской подготовки школьников в системе дополнительного образования" — 4.2. «Предпрофильная и профильная подготовка в вариативном образовательном пространстве России». Разработка региональной модели довузовской подготовки в Краснодарском крае, отражающей преемственность в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей.

Четвертый этап — 2007;2008 гг. Обобщение основных итогов и научно-педагогический анализ результатов, полученных в ходе федерального эксперимента по созданию университетского комплекса на базе Кубанского государственного технологического университета, выявление механизмов создания эффективной системы социального партнёрства на всех уровнях системы непрерывного образования в Краснодарском крае. Определение основных закономерностей и факторов, механизмов и тенденций, приоритетных направлений становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае с учётом потребностей рынка труда исходя из экономических условий территории. Издание монографий «Сравнительный анализ основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике», «Довузовская подготовка как механизм профессионального и ценностного самоопределения личности в новых социально-экономических условиях», «Теория и практика довузовской подготовки школьников в новых социально-экономических условиях», «Региональная модель преемственности общего и профессионального образования в Краснодарском крае на базе университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета», «Опыт становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае». Издание 8 статей из перечня ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Формулировка положений, выносимых на защиту, научной новизны, теоретической и практической значимости, основных выводов и результатов исследования. Выявление основных тенденций и приоритетных направлений педагогического поиска в осуществлении довузовской подготовки в условиях рыночной экономики. Литературное и графическое оформление результатов в виде докторской диссертации. Распространение положительного опыта, апробация предлагаемых подходов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: — выявлены историко-педагогические предпосылки становления и развития системы довузовской подготовки в России, обусловленные опытом обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных этапах развития отечественного образования, а также основные проблемы и противоречия ее современного состояния: с одной стороны, следует констатировать наличие имеющегося опыта решения отдельных проблем довузовской подготовки, а с другой — недостаточно целостное его научное осмысление и описание, отсутствие концепции довузовской подготовки, проектирующей новые, более эффективные формы и механизмы ее организации в условиях экономической трансформации обществапри существующей объективной необходимости в применении опыта допрофессиональной подготовки развитых стран мира наблюдается практика его заимствования без объективного и критического анализа и учета отечественного культурно-исторического опыта обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовкеесли в XX в. содержание предпрофессиональной подготовки в большей мере определялось теми требованиями, которые диктовало общество, и только потом — интересами и индивидуальными способностями человека, то в XXI в. происходит смещение акцентов в сторону интересов и потребности личности исходя из экономических условий территории, игнорирование которых в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализации общества становится тормозом последующей профессиональной и социально-психологической адаптации молодых людейрешение проблемы профилизации в городах или регионах, как правило, переложено на плечи школ и образовательной сети территорий без учета экономической ситуации территорий, однако системам образования в одиночку не решить эту проблему, поэтому профилизация должна быть «привязана» к муниципальным и региональным программам развитияв практике школы и вуза действуют механизмы отбора абитуриентов в высшую школу, не обеспечивающие достаточную объективность и надежность оценивания образовательных результатов, повышение доступности профессионального образованияне сформирована система интегральной оценки образовательных достижений школьников, которая дополняла бы результаты независимого внешнего экзаменавыбору моделей профилизации, комплектованию профильных классов и созданию гибкой системы профилей в системе довузовской подготовки школьников препятствует отсутствие интегральной критериальной характеристики профессионального самоопределения личности, а также организационно-методического сопровождения введения Единого государственного экзамена после основной школы («малого ЕГЭ») — несмотря на высокий прогностический потенциал и широкие профориентационные возможности системы дополнительного образования детей как важнейшего компонента довузовской подготовки школьников, они используются неэффективно из-за недостаточного уровня компетентности педагогов дополнительного образования (зачастую не имеющих педагогического и психологического образования), а также низкого уровня психолого-педагогического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки в школене определены ведущие тенденции современного состояния, педагогические условия и приоритетные направления дальнейшего развития довузовской подготовки как важного компонента системы отечественного непрерывного образования в новых социально-экономических условиях;

— с целью структуризации научного знания, регуляции деятельности в области довузовской подготовки в системе непрерывного образования дано целостное теоретико-методологическое обоснование процесса становления и развития региональной системы довузовской подготовки на всех уровнях методологического знания (философском, общенаучном, конкретно-научном и технологическом), построенное на идеях профилизации отечественного образования, социального партнерства в рамках университетских комплексов, органичного сочетания базовых, ориентационных и элективных предметов (курсов), реализующих принципы региональное&tradeи вариативности, индивидуализации и дифференциации, интегративности и универсализации, продуктивности учебной деятельности и доступности, преемственности образовательных программ и педагогических технологий, связи теории с практикой, единства общего, дополнительного и профессионального образования, согласующих основные подходы, механизмы и закономерности довузовской подготовки с общими дидактическими принципами на основе разработки и внедрения технологий объективного оценивания уровня образованности и качества подготовки выпускников средней школы в целостном процессе непрерывного образования в условиях экономической трансформации общества;

— на базе университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета разработана и внедрена региональная модель довузовской подготовки, охватывающая широкую сеть учреждениях среднего полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций, что позволило реализовать основные функции (нормативную, организационную, регулятивную и контрольную) всех видов преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), способствовало сопряжению всех уровней образования, более полному использованию интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов, обеспечению целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы Краснодарского края в условиях перехода к рыночным отношениям;

— раскрыты основные тенденции в становлении и развитии отечественной системы довузовской подготовки, которые в основном соответствуют мировым тенденциям развития допрофессионального (предпрофессионального) обучения: проблема довузовской подготовки в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школыосновой профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки выступает ценностное самоопределение, система базовых ценностей и смыслов, определяющих ее отношение к себе и к жизни в целомценностное самоопределение в профессиональной сфере жизнедеятельности выступает как процесс и результат выбора старшеклассником аксиологических основ своего настоящего предпрофессионального и будущего профессионального бытия, построения профессиональной перспективы и индивидуальной образовательной траекторииодним из важных институтов допрофессиональной подготовки школьников и факторов профилизации обучения выступает система дополнительного образования детей как форма профильного обучения школьников в условиях неформального образованияанализируя итоги эксперимента по введению ЕГЭ как в Краснодарском крае, так и в других регионах страны, можно отметить, что в целом они способствуют конструктивному анализу качества современного отечественного образования, а выпускники довузовских структур в среднем показывают результаты сдачи ЕГЭ на 10−12% выше, чем абитуриенты, не имеющие довузовской подготовкикроме того, наблюдается повышение мотивации к учебе, в том числе за счет развития рейтинговых форм оценивания учебных достижений и усиления соревновательностиреализация модели университетских образовательных комплексов позволяет обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тесных связей между учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельностиоптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники, социальной сферы и др.- в современных социально-экономических условиях имеется тенденция педагогического поиска более эффективных форм довузовской подготовки в рамках традиционных систем, а также в дополнении общепринятых форм довузовской подготовки способами с позиций личностно ориентированной парадигмы образования и развития обучающихся и др.

— определены приоритетные направления дальнейшего развития системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда исходя из экономических условий территории: более эффективная реализация профориентацион-ных функций довузовской подготовки в системе дополнительного образования детей, выступающей важным институтом допрофессиональной подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обученияусиление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьниковразработка модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихсядальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы предпрофильной и профильной подготовки, а также организационно-методического и технологического сопровождения Единого государственного экзамена, структуры и содержания контрольноизмерительных материаловвнедрение в практику довузовской подготовки системы интегральной оценки образовательных достижений выпускниковвведение ЕГЭ после основной школы («малый ЕГЭ») — восстановление системы начального профессионального образованияоптимизация деятельности университетских комплексов за счет интеграции с производством и привлечения социальных партнеровподготовка преподавателей учреждений профессионального образования, не имеющих педагогического и психологического образования, к осуществлению довузовской подготовки обучаемых и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— на основе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий пред-профессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественного историко-педагогического опыта обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных его этапах прослежен генезис региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, дано ее концептуальное обоснование, выявлены характерные черты и специфика, заключающиеся в том, что она, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления, способна не только вооружать обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу, готовить к выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда, в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализация общества;

— разработана структура современной системы региональной довузовской подготовки и раскрыта сущностная характеристика ее основных компонентов, представляющих собой допрофессиональную подготовку (предпрофильное и профильное обучение школьников) в учреждениях общего и дополнительного образования, а также профессиональную подготовку в учреждениях начального и среднего профессионального образования, предшествующего высшему профессиональному образованию и включающего в себя наряду с системой проф-ориентационной работы систему социального партнерства на всех перечисленных уровнях непрерывного образования, обеспечивающих преемственность и кооперацию с учреждениями высшего профессионального образования, согласованность в содержании, методах и средствах обучения, способствующих устранению существенных различий характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов;

— осуществленный сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных моделей обучения, дифференцированного по предпрофессио-нальной подготовке, позволил обосновать выбор моделей профилизации (внутренней профилизациисетевой организации с привлечением образовательных ресурсов или образовательных учрежденийобучения по индивидуальному учебному плану учащегося) образовательными учреждениями Краснодарского края, осуществить мониторинг развития гибкой системы профилей в условиях довузовской подготовки школьников как основы для прогнозирования и принятия стратегических решений по обеспечению преемственности общего и профессионального образования;

— разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга и объективной оценки результативности процесса довузовской подготовки, интегральным критерием которой выступает допрофес-сиональная компетентность, отражающая: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я», способность к анализу профессиональной деятельности, степень усвоения учебных действий (общих и допрофессио-нальных знаний, умений и навыков), включая когнитивный и деятельностно-практический компоненты, определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к продолжению профессионального образованияопределены уровни динамики допрофессиональной компетентности обучаемых — информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный, соответствующие основным этапам довузовской подготовки в образовательных учреждениях;

— в ходе федеральных экспериментов по профилизации отечественного образования и созданию университетских образовательных комплексов разработана региональная модель довузовской подготовки в Краснодарском крае и психолого-педагогическое сопровождение ее реализации с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилеймодель выступает в тесной связи ее основных компонентов (блоков): довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, проектирует новые формы и механизмы организации взаимодействия с социальными партнерами и отражает педагогические условия становления и развития региональной системы довузовской подготовки в образовательном пространстве края;

— показано, что, хотя развитие системы довузовской подготовки в России осуществляется в русле мировых тенденций, основные приоритетные направления становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае выстроены на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории и отражают как поиск новых форм предпрофессиональной подготовки в рамках традиционных систем, так и дополнение общепринятых форм довузовской подготовки иными, альтернативными, способами с позиций личностного развития обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— раскрыто современное состояние качества довузовской подготовки как важного компонента системы отечественного непрерывного образованияустановлены разнообразные связи и зависимости, причины и факторы, обеспечивающие его положительную динамику в условиях рыночных отношений, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решенийвыявлены механизмы повышения эффективности довузовской подготовки, затрагивающей две подсистемы — среднюю школу и вузы: использование ЕГЭ как инструмента независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и отбора абитуриентов в высшую школу, совершенствование его организационно-методического и технологического сопровожденияорганизация университетских комплексов и выстраивание эффективной системы социального партнёрства, позволяющей создать условия для успешной подготовки обучаемых на всех уровнях непрерывного образованияобеспечение преемственности между общим, дополнительным и профессиональным образованием, психолого-педагоги-ческой поддержки предпрофиль-ной подготовки и профильного обучения как формы осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особой культуры поддержки обучаемым в решении задач профессионального самоопределения личностисовершенствование профессиональной ориентации, представляющей собой научно-обоснованную систему социально-экономических, психофизиологических, педагогических, идейно-нравственных, медицинских и правовых мероприятий, направленных на оказание молодежи помощи в выборе профессии и др.;

— участие в разработке контрольно-измерительных материалов, необходимых для мониторинга эффективности эксперимента по введению Единого государственного экзамена, разработка и внедрение технологий объективного оценивания уровня образованности выпускников, а также обоснование критериальной характеристики процесса довузовской подготовки, интегративным критерием которой выступает допрофессиональная компетентность личности, создают условия для эффективного контроля и регуляции деятельности в области довузовской подготовки в Краснодарском крае;

— реализация Программы развития социального партнёрства в Краснодарском крае способствует привлечению социальных партнёров к формированию стратегии развития учебного заведения, участию их в практическом обучении студентов с предоставлением современной технологической базыучастию работодателей в разработке нормативно-правовой и учебно-программной документациисовершенствованию содержания и организации учебного процессасозданию учебно-производственных комплексов путём интеграции с производствомпредоставлению обучающимся рабочих меструководству практикой наиболее квалифицированными специалистамиосуществлению профориента-ционной работыоперативному реагированию на потребности рынка трудаобеспечению занятости выпускников;

— участие в федеральном эксперименте по созданию университетских комплексов позволило создать на базе Кубанского государственного технологического университета объединение учреждений общего, дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также иных учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций или выделенных из их состава структурных подразделений, что существенно повысило эффективность и качество образовательного процесса, способствовало более полному использованию интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов на основе методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы региона;

— в ходе исследования выявлена совокупность условий, которые позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс довузовской подготовки в регионе: к группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечениечастные условия отражают особенности системы довузовской подготовки в регионе, основные формы социального партнерства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями высшего профессионального образования, структуру региональной модели довузовской подготовки в Краснодарском крае на базе университетского комплекса КубГТУк группе специфических условий относятся условия реализации в образовательных учреждениях профессионально-личностных установок обучаемых, приобретения опыта производственных отношений, освоения новых социальных и профессиональных ролей, формирования готовности к деятельности, необходимой для адекватной интеграции в социум и самореализации личности в обществекроме того, к специфическим условиям мы относим и осуществление согласования дидактических принципов организации довузовской подготовки в образовательном учреждении, обеспечивающее ее целостность, системность, а также преемственность с профессиональной подготовкой в вузе. Процесс довузовской подготовки будет более системным, а значит, в наибольшей степени компенсирующим стихийный выбор направления дальнейшего образования, если он будет отвечать следующим требованиям: полноте состава действийцелостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентовсбалансированности по всем ресурсамконтролируемостичувствительности к сбоям;

— выводы и рекомендации по совершенствованию региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, накопленный в ходе исследования статистический материал, изданные монографии, учебные пособия и методические рекомендации, представленные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы на всех уровнях непрерывного образования, в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образованияа также при разработке проблем общей и сравнительной педагогики, дидактики и прогностики, при осмыслении инновационных педагогических технологий предпро-фессиональной подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, ориентированных на реализацию парадигмы личностно ориентированного образования;

— прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по совершенствованию процесса довузовской подготовки как важного компонента отечественной системы непрерывного образования, разрешения обозначенных проблем и противоречий, реализации выявленных приоритетных направлений ее совершенствования с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений, обусловивших положительный опыт становления и развития системы довузовской подготовки в Краснодарском краеприменением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логикедлительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, отчетов, докладов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследованиядостоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторингасоблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем довузовской подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира на рубеже столетий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологической основой становления и развития системы довузовской подготовки является сравнительный анализ основных парадигм и стратегий предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественный историко-педагогический опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных этапах: с 1864 г. введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и реальное образованиев 1918;1934 гг. выделено три направления допрофессионального обучения в старших классахгуманитарное, естественно-математическое и техническоес 1966 г. создаются классы с углубленным изучением отдельных предметов, вводятся массовые факультативные курсы в общеобразовательных школахв 1970;1980 гг. обучение старшеклассников увязывается с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов (УПК) — в 1990;2005 гг. создаются образовательные учреждения нового типа (лицеи, гимназии, колледжи и др.) с ярко выраженной дифференциацией обучения по предметным областям, а также общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных предметовс 2005 года по настоящее время проводится федеральный эксперимент по профилизации отечественного образования. Структура современной региональной системы довузовской подготовки, представляющей собой допрофессиональную подготовку (предпрофильное и профильное обучение школьников) в учреждениях общего и дополнительного образования, а также профессиональную подготовку в учреждениях начального и среднего профессионального образования, предшествующего высшему профессиональному образованию, включает в себя наряду с системой профориентационной работы систему социального партнерства на всех перечисленных уровнях непрерывного образования, обеспечивающих преемственность и кооперацию с учреждениями высшего профессионального образования, согласованность в содержании, методах и средствах обучения, способствующих устранению существенных различий характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов.

2. Характерными чертами довузовской подготовки школьников как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием на всех уровнях методологического знания в условиях трансформации экономической системы общества являются: индивидуализация и дифференциация, динамизм и вариативность, интегративность и универсализация, адаптивность и доступность, согласованность образовательных программ и педагогических технологий, связь теории с практикой, единство общего, дополнительного и профессионального образования, согласующие основные подходы к организации довузовской подготовки с общими дидактическими принципами на основе разработки и внедрения технологий объективного оценивания уровня образованности и качества общей и профессиональной подготовки. Специфика современной системы довузовской подготовки состоит в том, что она, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления, способна не только вооружать обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу, готовить к выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализации общества.

3. Интегральной критериальной характеристикой профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки выступает до-профессиональная компетентность, которая отражает: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я», способность к анализу профессиональной деятельности, степень усвоения учебных действий (общих и допрофессиональных знаний, умений и навыков), включая когнитивный и дея-тельностно-практический компоненты, определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность обучаемых процессом довузовской подготовки, а также их готовность к продолжению профессионального образованияуровни динамики допрофессиональной компетентности обучаемых — информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный — соответствуют основным этапам довузовской подготовки в образовательных учреждениях.

4. Региональная модель довузовской подготовки в Краснодарском крае, разработанная в ходе федеральных экспериментов по созданию университетских комплексов и профилизации современного образования с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей, выступает в тесной связи ее основных компонентов (блоков): довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, проектирует новые формы и механизмы организации и взаимодействия с социальными партнерами и отражает педагогические условия становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае.

5. Университетский комплекс Кубанского государственного технологического университета — объединение на базе КубГТУ учреждений общего, дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также иных учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций или выделенных из их состава структурных подразделений способствует повышению эффективности и качества образовательного процесса, более полному использованию интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов на основе методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сфер региона.

6. Реализация в различных формах и по нескольким направлениям Программы развития социального партнёрства в Краснодарском крае способствует осуществлению профориентационной работыучастию работодателей в разработке нормативно-правовой и учебно-программной документациисовершенствованию содержания и организации учебного процессапривлечению социальных партнёров к формированию стратегии развития учебного заведения, участию их в практическом обучении студентов с предоставлением современной технологической базысозданию учебно-производственных комплексов путём интеграции с производствомпредоставлению обучающимся рабочих меструководству практикой наиболее квалифицированными специалистами предприятия или организацииоперативному реагированию на потребности рынка трудаобеспечению занятости выпускников. Эффективная система социального партнёрства в учебных заведениях позволила создать условия для успешной подготовки обучаемых на всех уровнях системы непрерывного образования в Краснодарском крае.

7. Опытно-экспериментальное обоснование результатов федеральных экспериментов в Краснодарском крае, затрагивающих две подсистемы — среднюю школу и вузы — по профилизации образования и введению Единого государственного экзамена, ставшего одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмом отбора абитуриентов в высшую школу, дающее все основания для позитивной оценки организации довузовской подготовки и ее психолого-педагогического сопровождения в регионе, позволяет принимать значительно более точные, эффективные управленческие решения в сфере непрерывного образования.

8. Выявленные в ходе исследования основные факторы и закономерности, предложенные механизмы становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на местном, региональном уровне, определившие приоритетные направления ее совершенствования с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории в основном соответствуют отечественным и мировым тенденциям развития допрофессионального (предпрофессионального) обучения и образования, однако налицо тенденция поиска новых форм довузовской подготовки как в рамках традиционных систем, так и в дополнении общепринятых форм довузовской подготовки иными, альтернативными, способами с позиций личностного развития обучающихся: организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихсяболее эффективная реализация функций довузовской подготовки в системе дополнительного образования детей, выступающей важным институтом допрофессиональной подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обученияусиление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях довузовской подготовкидальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы предпрофильной и профильной подготовки, а также органи-зационно-мето-дического и технологического сопровождения Единого государственного экзамена, структуры и содержания контрольно-измерительных материаловвнедрение в практику довузовской подготовки системы интегральной оценки образовательных достижений выпускниковвведение ЕГЭ после основной школы («малый ЕГЭ») — оптимизация деятельности университетских комплексов за счет интеграции с производством и привлечения социальных партнероввосстановление системы начального профессионального образованияподготовка преподавателей учреждений профессионального образования, не имеющих педагогического и психологического образования, к осуществлению довузовской подготовки обучаемых и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предложенный в исследовании опыт организации довузовской подготовки внедрен в практику работы 35 общеобразовательных школ, 3 учреждений дополнительного образования, 5 учреждений начального, 13 среднего и 3 высшего профессионального образования Краснодарского края, 162 учреждений-социальных партнеров, а также успешно внедряется региональными и муниципальными образовательными системами г. г. Армавир, Анапа, Новороссийск, Туапсе, Лабинск и др. Результаты исследования обсуждались на конференциях и семинарах различного уровня (Москва, Волгоград, С.-Петербург, Казань, Краснодар, Новосибирск, Ставрополь, Ульяновск, Чебоксары) и отражены в 53 опубликованных работах, из которых 9 монографий, 4 сборника научно-методических рекомендаций и учебных пособий, 8 статей в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, публикующих основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук (из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации составляет 562 страницы машинописи, из них 531 страница основного текста, 31 страница приложений. Библиографический список включает 674 наименования, из них 22 наименования на иностранных языках. Работа содержит 36 рисунков и 31 таблицу.

Выводы по 4 главе:

1. Мониторинг результативности профильного обучения в условиях довузовской подготовки школьников в Краснодарском крае показал, что стратегия эксперимента по введению профильного обучения была выбрана верно: наиболее существенные результаты были получены в первые годы эксперимента, когда происходил выбор моделей профильного обучения в образовательных учреждениях, осуществлялось становление гибкой системы профилей в регионев остальные годы проводилась, в основном, корректировка отдельных позиций профилизации образования в соответствии с новой отечественной образовательной парадигмой и новыми социально-экономическими условиями в краедифференциация школьников по выбираемым профилям в последующие годы эксперимента также не претерпела существенных изменений.

2. Региональные особенности довузовской подготовки школьников в Краснодарском крае обусловлены реализацией нескольких вариантов организации профильного обучения: 1) внутришкольной профилизации на базе одного образовательного учреждения (однопрофильные и многопрофильные образовательные учреждения) — 2) профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся- 3) сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций.

3. Реализация в различных формах и по нескольким направлениям Программы развития социального партнёрства в Краснодарском крае способствует осуществлению профориентационной работыучастию работодателей в разработке нормативно-правовой и учебно-программной документациисовершенствованию содержания и организации учебного процессапривлечению социальных партнёров к формированию стратегии развития учебного заведения, участию их в практическом обучении студентов с предоставлением современной технологической базысозданию учебно-производственных комплексов путём интеграции с производствомпредоставлению обучающимся рабочих меструководству практикой наиболее квалифицированными специалистами предприятия или организацииоперативному реагированию на потребности рынка трудаобеспечению занятости выпускников. Эффективная система социального партнёрства в учебных заведениях позволила создать условия для успешной подготовки обучаемых на всех уровнях системы непрерывного образования в Краснодарском крае.

4. Университетский комплекс Кубанского государственного технологического университета — объединение на базе КубГТУ учреждений общего, дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также иных учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций или выделенных из их состава структурных подразделений в целях повышения эффективности и качества образовательного процесса, более полного использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов на основе методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы региона.

5. Региональная модель довузовской подготовки в Краснодарском крае, разработанная в ходе федеральных экспериментов по созданию университетских комплексов и профилизации современного образования с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей, выступает в тесной связи ее основных компонентов (блоков): довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, проектирует новые формы и механизмы организации и взаимодействия с социальными партнерами и отражает педагогические условия становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае.

6. Основные тенденции и приоритетные направления становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории в основном соответствуют отечественным и мировым тенденциям развития допрофессионального (предпрофессионального) обучения и образования, однако налицо тенденция как поиска новых форм довузовской подготовки в рамках традиционных систем, так и в дополнении общепринятых форм довузовской подготовки иными, альтернативными способами с позиций личностного развития обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы становления и развития региональной системы довузовской подготовки на примере Краснодарского края построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и пре-скриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области довузовской подготовки. Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности развития системы непрерывного образования, научные основы профессионального и ценностного самоопределения в теории и практике профессионального становления личности, принципы организации педагогического мониторинга качества образовательных систем, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (сравнительный историко-педагогический анализ опыта довузовской подготовки в системах непрерывного образования развитых стран мира, основных парадигм и стратегий оценки учебных достижений в теории и практике образования, анализ моделей профилизации отечественного и зарубежного образования), и проблемы, раскрывающие статус довузовской подготовки, ее роль и потенциал в системе непрерывного образования, и проблемы психолого-педагогического сопровождения довузовской подготовки как особой культуры поддержки обучаемому и помощи ему в процессе профессионального самоопределенияи проблемы профессиональной ориентации как системы мероприятий по подготовке молодежи к осознанному выбору профессии и распределению ее в сфере трудовой деятельности, и проблемы актуализации довузовской подготовки школьников в условиях профилизации современного образования.

В данном исследовании затрагиваются и такие фундаментальные проблемы отечественного образования, как: цели и задачи, содержание, формы и методы образовательной и оценочной деятельности, условия повышения результативности в непрерывном образовании на рубеже столетий. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений, в работе рассматриваются также экономические, нормативные и правовые механизмы регулирования системы довузовской подготовки в региональном образовательном пространстве.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотезаописаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Осуществленный в исследовании сравнительный анализ основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике позволил рассмотреть многие теоретико-методологические аспекты довузовской подготовки как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, как фактора преемственности общего и профессионального образования в регионе, выявить основные тенденции, новые инициативы и приоритетные направления педагогического поиска в осуществлении довузовской подготовки в условиях рыночной экономики.

Опыт становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, включающий опыт организационно-методического и технологического сопровождения эксперимента по введению Единого государственного экзамена на территории Краснодарского края, опыт создания университетского образовательного комплекса на базе Кубанского государственного технологического университета, позволяющего обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тесных связей между образовательными учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, результаты мониторинга развития гибкой системы профилей в условиях довузовской подготовки школьников в регионе, использование новых форм социального партнерства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями высшего профессионального образования в области довузовской подготовки школьников в рамках краевой экспериментальной программы КубГТУ и ИСТЭк в ходе реализации региональной модели довузовской подготовки в Краснодарском крае, достаточно подробно отражены в главах настоящего диссертационного исследования. Реализация обозначенных в ходе исследования педагогических условий эффективности довузовской подготовки обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, позволяет разрешить выявленные в ходе исследования проблемы и противоречия.

Наиболее значимые результаты исследования:

1. Установлено, что в современной системе непрерывного образования наряду с учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования (начального, среднего и высшего), взаимодействующими и взаимнодо-полняющими друг друга, важное место занимает довузовская подготовка школьников как основа будущего контингента вузов. Несмотря на то, что развитие системы довузовской подготовки в России осуществляется в русле мировых тенденций, основные приоритетные направления становления и развития довузовской подготовки в субъектах Российской Федерации необходимо выстраивать на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территорий.

2. Проблема довузовской подготовки в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства и бурной коммерциализации общества не только не «снята с повестки дня», но и приобретает все большую актуальность в связи с переходом отечественной системы образования на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы, способствует успешной подготовке квалифицированных специалистов, обладающих высокой профессиональной компетентностью и конкурентоспособностью, готовых быстро приспосабливаться к новым социально-экономическим условиям.

3. Выявлено, что основой профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки выступает ценностное самоопределение, система базовых ценностей и смыслов личности, определяющих ее отношение к себе и к жизни в целомценностное самоопределение в профессиональной сфере жизнедеятельности выступает как процесс и результат выбора старшеклассником аксиологических основ своего настоящего и будущего профессионального бытия, построения профессиональной перспективы и индивидуальной образовательной траектории.

4. Показано, что допрофессиональная компетентность как интегральная критериальная характеристика довузовской подготовки школьников отражает: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я" — способность к анализу профессиональной деятельностистепень усвоения учебных действий, включая когнитивный и деятельностно-практический компонентыопределенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к профессиональному самоопределениюуровни динамики допрофессиональной компетентности школьников — информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный — соответствуют этапам довузовской подготовки, структуре образовательной деятельности в условиях предпрофильной и профильной подготовки.

5. Установлено, что одним из наиболее значимых институтов довузовской подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обучения выступает система дополнительного образования детей — своеобразная «стартовая площадка» в становлении будущего профессионаладополнительное образование можно рассматривать как форму профильного обучения школьников в условиях неформального образования, наполненную содержанием интересующих их видов деятельности в соответствии с образовательными потребностями и возможностями, содействующую выбору индивидуального пути образования и развития, по которому они могут продвигаться в приемлемом для них темпе.

6. Доказано, что психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки как комплексная технология, форма осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особая культура поддержки обучаемого в решении задач профессионального самоопределения уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», а выступает как равноправный партнер и неотъемлемый компонент всей системы довузовской подготовки.

7. Организация профильного обучения в Краснодарском крае обусловлена выбором модели профилизации: наиболее успешно реализуются однопрофильная и многопрофильная модели внутренней профилизацииреализация модели сетевой организации с привлечением образовательных ресурсов или образовательных учреждений сдерживается из-за влияния территориального фактора (большие расстояния между образовательными учреждениями в сельских районах), ведомственной разобщенности общего, дополнительного и профессионального образования, отсутствия единой нормативно-правовой базы для финансирования учреждений разного уровня, а модели обучения по индивидуальному учебному плану — из-за недостаточного кадрового, материально-технического и программно-методического обеспеченияэти причины сдерживают темпы профилизации отечественного образования, а работа по их устранению является прогностическим потенциалом совершенствования довузовской подготовки в Краснодарском крае.

8. Установлено, что действенным механизмом формирования системы объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, повышения доступности профессионального образования, обеспечения преемственности общего и профессионального образования выступает Единый государственный экзамен. Затрагивая две подсистемы — среднюю школу и вузы, ЕГЭ стал одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмом отбора абитуриентов в высшую школуусловия и качество работы региональной системы образования вообще и довузовской подготовки в частности, благодаря ЕГЭ, стали более прозрачными как для государства, так и для общества, что позволяет принимать значительно более обоснованные, точные, эффективные управленческие решения.

9. Выявлено, что в период проведения эксперимента по введению Единого государственного экзамена в Краснодарском крае значимость довузовской подготовки возросла. Выпускники довузовских структур в среднем показывают результаты ЕГЭ на 10−12% выше, чем абитуриенты, не имеющие довузовской подготовки, кроме того, наблюдается приток выпускников средних учебных заведений из сельских районов края, повышение мотивации к учебе, в том числе за счет развития рейтинговых форм оценивания учебных достижений и усиления соревновательности. Данные эксперимента по введению ЕГЭ в Краснодарском крае убедительно свидетельствуют о том, что оценки, полученные школьниками на ЕГЭ, в большинстве случаев совпадают или близки к их годовым, а разработка и внедрение технологий объективного оценивания уровня образованности выступают как гарантии справедливого оценивания их знаний, умений, навыков, способностей, личных усилий и вложенного труда.

10. Функционирование различных моделей непрерывного образования, в частности модели университетских образовательных комплексов, позволяет обеспечить интеграцию образования и науки, создать единую информационную среду для качественной подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники, производства и социальной сферырегиональная модель довузовской подготовки, разработанная на базе Университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета, охватывает широкую сеть учреждений среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также некоммерческих организаций, учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, проектирует новые формы и механизмы организации взаимодействия с социальными партнерами в условиях экономической трансформации общества.

11. Раскрыты основные тенденции, определены приоритетные направления дальнейшего развития системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, выявлена совокупность условий (общих, частных и специфических), дополняющих и конкретизирующих уже известные в педагогической практике педагогические условия, реализация которых позволяет организовать контролируемый и управляемый процесс довузовской подготовки на уровнях образовательного учреждения, сетевого взаимодействия и социального партнерства в районе, городе, регионе, исходя из экономических условий территории.

Приоритетными направлениями дальнейшего развития довузовской подготовки в Краснодарском крае, соответствующими отечественным и мировым тенденциям развития допрофессионального образования, выстроенными на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории, являются следующие направления: более эффективная реализация функций довузовской подготовки в системе дополнительного образования детей, выступающей институтом допро-фессиональной подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обученияусиление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях довузовской подготовкидальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы предпрофильной и профильной подготовки, а также организационно-методического и технологического сопровождения Единого государственного экзамена, структуры и содержания контрольно-измерительных материаловвнедрение в практику довузовской подготовки системы интегральной оценки образовательных достижений выпускниковвведение ЕГЭ после основной школы («малый ЕГЭ») — восстановление системы начального профессионального образованияподготовка преподавателей учреждений профессионального образования, не имеющих педагогического и психологического образования, к осуществлению довузовской подготовки обучаемых и др.