Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе

Диссертация: Организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогикиобщей методологией проектировочной деятельностиполнотой и системностью рассмотрения предмета исследованиясоответствием выбранных методов — цели… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ф Стр
  • ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
    • 1. Проблемы развития детского отдыха на современном этапе
    • 2. Современные педагогические подходы к развитию детского оздоровительного отдыха
      • 2. 1. Либеральный подход в развитии детского оздоровительного лагеря
      • 2. 2. Культуросообразный подход
      • 2. 3. Личностно-ориентированный подход
      • 2. 4. Практико-ориентированный подход
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ
    • 1. Новые подходы к педагогике каникул
    • 2. Модель развития детского оздоровительного лагеря в современных условиях
      • 2. 1. Цели и задачи разработки модели развития детского оздоровительного лагеря
      • 2. 2. Принципы развития детского оздоровительного лагеря
      • 2. 3. Направления развития детского оздоровительного лагеря
      • 2. 4. Факторы, содержание и формы развития детского оздоровительного лагеря
    • 3. Педагогические подходы к реализации модели развития ф детского оздоровительного лагеря
  • Выводы по главе 2
  • ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО
    • 0. ЛАГЕРЯ
    • 1. Продуктивное образование как новый подход к развитию детского оздоровительного лагеря
    • 2. Требования к системе управления и подготовки педагогических кадров в детском оздоровительном лагере
  • Выводы по главе 3

Современные реалии развития мирового сообщества определяют высокие требования к образовательной подготовке населения. За последние годы существенно возрос поток информации, необходимой для обязательного усвоения подрастающим поколением. В противном случае проблема социализации молодого человека может быть просто не разрешена. Отсюда вытекает естественная интенсификация всего учебного процесса, что не может не сказаться на здоровье учащихся. В нашей стране разрешение этой проблемы, характерной для всего мирового сообщества, осложняется рядом социально-экономических факторов, не позволяющих широкомасштабно внедрять здоровьесбе-регающие технологии обучения, обеспечивать полноценный отдых детей в свободное от учебы время.

На протяжении семидесяти лет высокие нагрузки при обучении в значительной мере компенсировались отлаженной государственной системой организации отдыха детей. Серьезное место в этой работе отводилось организации отдыха в период летних каникул. Пионерские лагеря, поистине, были кузницей здоровья для большинства представителей подрастающего поколения. К сожалению, в первой половине 90-х годов многие летние центры отдыха детей были перепрофилированы, а многие из оставшихся уже не могли обеспечить полноценный отдых, не говоря уже о развитии детей, в силу материальных затруднений. Результаты не замедлили сказаться: сегодня по различным данным только 15% выпускников школ покидают учебное заведение абсолютно здоровыми. Не случайно то, что вопросы организации детского отдыха стали одними из актуальнейших вопросов, стоящих перед обществом.

В советский период выделялись два направления развития детских оздоровительных лагерей. Первое характеризовалось приоритетом жесткой организации отдыха в соответствии с действовавшими идеологическими установкамивторое — реализацией личностно-ориентированного подхода. Оба направления наиболее ярко проявлялись в работе пионерских лагерей «Артек» — первое направление и «Орленок» — второе, которые служили своеобразным эталоном организации детского отдыха.

В настоящее время в педагогической науке нет единого мнения: какая из моделей отдыха детей лучше. Казалось бы, с принятием Закона РФ «Об образовании», ставящего гуманистические идеи функционирования образовательных учреждений и организаций на первый план, первая модель становится не актуальной. Практика показывает, что это не так. Необходимость четкой организации сегодня связана, в первую очередь не с идеологическими догмами, а с требованием обеспечения безопасного отдыха. Хотя вторая модель, конечно, представляется более привлекательной, так как в большей степени способствует развитию творческой неординарно мыслящей личности, востребованной сегодня.

В целом, эффективная организация детского отдыха сдерживается в настоящее время рядом противоречий между:

• несоответствием традиционных форм организации детского отдыха и новыми потребностями и ожиданиями детей, а также их родителей (законных представителей);

• объективной потребностью развития неформального общения, организации досуга с использованием зрелищных мероприятий, на основе новых технологий, в том числе информационных и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения такой работы;

• необходимостью гуманистического подхода к организации отдыха и склонностью управленцев, а также педагогических кадров к применению традиционных форм и методов, достаточно хорошо зарекомендовавших себя в прошлые годы, которые, как правило, не в состоянии обеспечить реализацию гуманистической парадигмы образования;

• новыми требованиями времени к организации детского отдыха и слабой разработанностью законодательства в этом вопросе;

• высокими требованиями детей к организации детского отдыха и ограниченностью материальных ресурсов для их реализации;

• необходимостью внедрения инновационных процессов в организацию работы детского лагеря и недостаточной подготовленностью педагогических кадров.

Эти, а также другие противоречия, связанные с особенностями развития современного общества, могут быть сглажены, а некоторые полностью устранены при решении педагогической проблемы, направленной на определение роли, места, содержания, форм и методов организации детского отдыха в современных условиях. Данная проблема определила тему нашего исследования — «Организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе».

Цель исследования — разработать организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе.

Объект исследования — детский оздоровительный лагерь как педагогическая система.

Предмет исследования — особенности процесса развития детского оздоровительного лагеря в современных условиях.

Гипотеза исследования. Педагогическая система детского оздоровительного лагеря может не только успешно функционировать, но и получить развитие в условиях нестабильного финансирования если:

— проанализированы основные тенденции развития детского оздоровительного отдыха в России;

— определены роль, цели и задачи развития системы детского оздоровительного отдыха на современном этапе и на перспективу;

— разработана модель развития оздоровительного лагеря в современных условиях;

— определены основные направления реализации модели;

— определены организационно-педагогические условия реализации выстроенной модели.

В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание изучению и разработке путей и рационального использования свободного времени с целью повышения его эффективности (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, А. П. Пинкевич, С.Т. Щацкий). Однако в этих работах не учитывалась возможность реального расслоения общества, характерного для современной России.

Роль общения в свободное время и его влияние на формирование мировоззрения учащихся рассматривали в своих работах Г. М. Андреева, A.A. Бодалев, Л. П. Буева, И. И. Зарецкая, И. С. Кон, A.B. Мудрик, Э. И. Сокольникова и др.

Новые ценности системы дополнительного образования представлены в работах Л. П. Герасименко, А .Я. Журкиной, В. А. Краковского, Н. Д. Никандрова, А. Н. Тубельского и др.

Различные подходы к развитию педагогики каникул как неотъемлемой части педагогической науки, предложены в работах О. С. Газмана, М. Е. Ивановой, Л. И. Новикова, В. И. Журавлева, М. Е. Сысоевой, С. Н. Чистяковой, С. А. Шмакова и др. Однако, в этих работах высказываются прямо противоположные идеи о направлениях развития детского отдыха. Таким образом, в настоящее время в педагогической науке нет единого мнения по проблеме исследования.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задами исследования:

— рассмотреть и проанализировать основные тенденции разви- • тия детского оздоровительного отдыха;

— определить цели и задачи системы детского оздоровительного отдыха на современном этапе и на перспективу;

— разработать модель развития оздоровительного лагеря в современных условиях;

— определить основные направления реализации модели;

— определить организационно-педагогические условия реализации выстроенной модели.

Методологической основой исследования являются философский принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса развития педагогической системы с точки зрения ее целостных характеристикфилософский принцип детерминизма, рассматривающий предмет нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе совершенствования системы дополнительного образования является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятель-ностной природе воспитания и развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документовизучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печатииспользовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании" — «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», одобренной Правительством РФ 04.10.00 г.- Федеральной программы развития образованияКонцепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к организации досуга молодежи.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1998;1999 гг.).

Изучение литературных источников. Раскрытие современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Анализ опыта организации досуга учащихся в каникулярный период.

2 этап (2000 — 2002 гг.).

Определение основных подходов к разработке модели развития детского оздоровительного лагеря. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации новой, предложенной автором модели. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2002 — 2003 гг.).

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

— показано, что ведущими тенденциями современного развития детского оздоровительного отдыха являются: широкое внедрение принципа вариативности и, как следствие, отказ от жесткой регламентации всей жизнедеятельности лагерей отдыхапоявление новых многообразных форм летнего отдыха детейширокое привлечение внебюджетных средствгуманизация и демократизация педагогической системы летнего оздоровительного лагеря;

— уточнены цель и задачи организации детского оздоровительного отдыха в каникулярный период;

— разработана модель развития оздоровительного лагеря, базирующаяся на выделенной совокупности принципов (деятельностной направленности, вариативности, личностно-ориентированного характера воспитательной и образовательной деятельности, демократизации, приоритетности), направлениях деятельности по их реализации (оздоровительное, развивающее, образовательное, социальной реабилитации), требованиях к содержанию, формам и методам работы (обеспечение: свободы выбора детьми видов практической деятельностисоциализации ребенка в условиях коллективавзаимосвязи всех видов деятельностиразвития творческого потенциала ребенкамотивации ребенка на деятельность через оценку его достижений);

— определены факторы, сдерживающие эффективную реализацию содержания и форм педагогической деятельности в оздоровительном лагере: излишняя увлеченность педагогического коллектива в передаче ответственности при принятии решений детямизменение направлений деятельности под эмоциональным давлением коллективанеоправданное психологическое воздействие на детейчрезмерная увлеченность построения работы через повторение различных игровых форм;

— определены организационно-педагогические условия реализации модели развития детского оздоровительного лагеря, которые представлены в виде требований к системе управления оздоровительной сменой и к качеству профессиональной подготовки педагогических кадров.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем показана возможность повышения эффективности деятельности детского оздоровительного лагеря через моделирование этого процесса на основе предложенных в работе принципов, направлений деятельности, требований к содержанию, формам и методам. Эти положения, а также организационно-педагогические условия реализации модели могут быть использованы в исследованиях, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогикиобщей методологией проектировочной деятельностиполнотой и системностью рассмотрения предмета исследованиясоответствием выбранных методов — цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути модернизации детского отдыха в каникулярный период. Разработаны, научно обоснованы и внедрены модель развития детского оздоровительного лагеря и авторские программы («Работа с аквалангом», «Морской исследователь», «Школа выживания», «Лесной эколог»), направленные на реализацию модели.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

— тенденции развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе;

— педагогическая модель (цель, задачи, принципы, направления деятельности, требования к содержанию, формам и методам работы, факторы, определяющие эффективность реализации модели);

— организационно-педагогические условия реализации модели в виде требований к системе управления оздоровительной сменой и к качеству профессиональной подготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на Международном форуме «Ассамблея поколений «За культуру ненасилия и мира на планете» (г. Анапа, 2002 г.), совещаниях, заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФ, педагогических советах школв докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО Минобразования РФ, МГОПУ им. М. А. Шолохова, Российской государственной академии труда и занятости, в средствах массовой информации.

Общие выводы по работе:

1. Выделены основные причины недостаточного развития детского оздоровительного отдыха.

2. Показано, что ведущим фактором, сдерживающим развитие детского отдыха является противоречивость научных подходов к педагогике каникул, а не низкое финансирование.

3. Выделены основные тенденции развития педагогических идей, связанных с организацией детского отдыха.

4. Рассмотрены и систематизированы по основанию интересы личности ребенка основные подходы к организации оздоровительной деятельности в каникулярный период: либеральный, культуросооб-разный, личностно-ориентированный и практико-ориентированный.

5. Выделены тенденции современного развития детского оздоровительного отдыха: широкое внедрение принципа вариативностипоявление новых многообразных форм летнего отдыха детейширокое привлечение внебюджетных средствгуманизация и демократизация педагогической системы летнего оздоровительного лагеря.

6. Определены: цель — оздоровительная работа, а также создание условий для организованного включения подростков в социально значимую, творчески развивающую деятельность, направленную на самоактуализацию личности в современных условиях и задачи -(формирование и развитие у детей: навыков безопасного поведениянезависимости мышления с учетом принятых обществом этических нормпотребности во взаимодействии и сотрудничестве с окружающими, как сверстниками, так и взрослыми, через восприятие системы ценностей окружающихэкологического сознания через осознание собственной роли в сохранении природной средынавыков получения информации и умений анализировать и грамотно применять ее в практической деятельности) деятельности детского оздоровительного лагеря на современном этапе.

7. Разработана модель развития оздоровительного лагеря, базирующаяся на выделенной совокупности принципов, направлениях деятельности по их реализации, требованиях к содержанию, формам и методам работы.

8. Определены факторы, сдерживающие эффективную реализацию содержания и форм педагогической деятельности в оздоровительном лагере.

9. Показаны формы реализации основных подходов педагогики каникул к организации деятельности детского оздоровительного комплекса.

10. Показано, что идеи продуктивного обучения наиболее эффективно могут быть использованы при организации деятельности детского оздоровительного лагеря.

11. Рассмотрена система оздоровительно-воспитательной работы в детском санаторном лагере с позиций управления педагогическим процессом.

12. Определены требования системе управления детским оздоровительным лагерем с позиций его развития.

13. Определены организационно-педагогические условия реализации модели развития детского оздоровительного лагеря, которые представлены в виде требований к системе управления оздоровительной сменой и к качеству профессиональной подготовки педагогических кадров.

14. Разработаны и внедрены авторские программы («Работа с аквалангом», «Морской исследователь», «Школа выживания», «Лесной эколог»), направленные на реализацию модели развития детского оздоровительного лагеря.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе нашего исследования мы попытались обратиться к основным проблемам педагогики каникул. Это позволило определить основные тенденции и совокупность принципов развития детского оздоровительного лагеря в современных условиях и на перспективу. В работе выделены факторы, сдерживающие развитие детского отдыха, а также направления преодоления негативных явлений в этом вопросе. Нами была разработана модель развития детского отдыха и организационно-педагогические условия ее реализации.

Считаем, что основные усилия исследователей данной проблематики должны быть направлены на определения механизмов подготовки педагогических кадров для детских лагерей, а также решения социально-экономических вопросов. По-видимому, эти исследования будут носить комплексный характер.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. — 299 с.
  2. И.С., Щелбанова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»: Пособие для школьного психолога. М., 1996. — 60 с.
  3. А.Н. Система познания мира: методологические проблемы.-М., 1985.-261с.
  4. В.И. Условия эвристического программирования учебно-исследовательской деятельности школьников. // Сов. педагогика. -1984. -№ 3.
  5. Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М., 1987.-268 с.
  6. В.В., Анисимов В. В., Грохольская. О. Г. Формализованная педагогика. М., 1998. — 105 с.
  7. В.В., Грохольская О. Г., Коробецкий И. А. Управление процессом развития современной образовательной системы. — М., 2000.- 158 с.
  8. Т. «Сделать свою жизнь.». // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. — С. 94−98.
  9. С.И. Некоторые пути развития систем обучения. -М., 1967.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., 1980.
  11. С. Если дети заскучали по дому. // Народное образование. № 3, 2001. — С. 122−126.
  12. Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе //Сов. педагогика, 1979. Лу 3.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 192с.
  14. С., Корочкина А., Чернова В. и др. Молодежные трудовые отряды. // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 119−146.
  15. С. Каникулы: обновление традиций. // Народное образование. -№ 3, 2001. С. 11−16.
  16. С. Каникулы: теория и практика. Лагерь с дневным проживанием детей. // Начальная школа. -Лк 5, 2001. С. 4−12.
  17. М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984−1985 гг. М., 1985. — с. 80−160.
  18. В. Личностно ориентированное образование в летнем лагере. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998.-С. 38−44.
  19. В. От несвободы к свободному ребенку и педагогу. // Народное образование. — №№ 4−5, 2002. — С. 31−36.
  20. В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар, 1993. -156 с.
  21. Безопасность в условиях летнего лагеря. (Материалы Государственного комитета РФ по молодежной политике). // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 269−273.
  22. В., Шилов Д. Мы должны помочь детям жить полноценной жизнью. // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 10−12.
  23. В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.-304 с.
  24. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышление социолога.-М., 1988.-252 с.
  25. И.В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. — 272 с.
  26. П.П. Избранные пед. и психолог, сочинения в 2 т. /Под ред. A.B. Петровского. М., Педагогика, 1979. — 305 с.
  27. П.П. Нравственное воспитание в текущий момент. /Бюллетень отдела народного образования МСРД/ Трудовая школа. -М., 1919.-№ 3.-с. 5−8.
  28. A.A. О развитии требовательности к себе. Материалы совещания по психологии. М., 1957.
  29. А. Универсальные педагогические составляющие лагеря. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. — С. 46−48.
  30. А., Болл Б. основы лагерного менеджмента: Учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений. Перевод с англ. Спб., 1994. 230 с.
  31. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д, 1995. — 32с.
  32. Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. Ростов н/Д, 1986.-120с.
  33. Д. Под знаком «100%». // Народное образование. № 3, 2002.-С. 101−105.
  34. В.И. Делиться властью трудная наука // Народное образование. — 2000. № 3.
  35. В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. -М., 2001. 192с.
  36. Г. Летняя страна детства. // Народное образование. -№ 3,2001.-С. 26−34.
  37. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.
  38. Бюджетное финансирование образования: назначение, состояние, проблемы. М., 2001. — 78с.
  39. П. Джамбори-97. педагогическая методология. // Философия и педагогика каникул. -М.: Инноватор, 1998.-С. 152−161.
  40. Е.И. Летний скаутский лагерь. // Народное образование. № 4−5, 2000. — С. 253−268.
  41. А., Ершова Л., Журавлев М. и др. Организационные основы деятельности детского центра. // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 74−92.
  42. Л.С. Воображение и творчество. М., 1991. — 94с.
  43. Л.С. Избр. психологические труды. М., 1956. -516с.
  44. Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.-Л., 1934. — 324с.
  45. Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. — 360 с.
  46. Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. М., 1982.
  47. Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500с.
  48. Л.С. Собр. соч. т. 2. Мышление и речь. Проблемы общей психологии. — М., 1982. — 504с.
  49. О. Основные идеи и проблемы педагогики каникул. // Философия и педагогика каникул.-М.: Инноватор, 1998.-С. 13−14.
  50. О. Игра как системная потребность детства. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. — С. 14−22.
  51. О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990. № 4. — с. 38−44.
  52. О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / «Учительская газета» от 13 мая 1997 г.
  53. О.С., Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере. -М., 1982.- 156 с.
  54. О.С., Матвеев В. Ф. Дети с нами и без нас. М., 1975. -215 с.
  55. A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995. — 237 с.
  56. .С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. Киев, 1986. — 200 с.
  57. В. Отрядный вожатый в центре всех дел. // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 229−230.
  58. Грир J1. Сравнение детских лагерей в Соединенных Штатах и России. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. -С. 46−48.
  59. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544 с.
  60. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — с. 13−26.
  61. Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование, 1963. № 5.
  62. М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1966.
  63. C.B., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал, 1995. № 6- 1996 -№ 1.
  64. Директивы и документы по вопросам пионерского движения. -М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. 351 с.
  65. Доклад министра образования Российской Федерации на расширенном заседании итоговой коллегии 21 февраля 2001 г.
  66. И., Сысоева М., Шнекендорф 3. Праздники и памятные даты лета 2000. // Народное образование. — №№ 4−5, 2002. — С. 231 234.
  67. С. Туристические походы в летнем лагере. // Народное образование. № 3, 2001. — С. 109−110.
  68. А.Я. Изучение бюджета времени старшеклассников // Социологические проблемы образования и воспитания. М., 1973.
  69. JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968. — 173с.
  70. Е. Профильные лагеря как перспективная форма отдыха. // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 150−151.
  71. И.И. Педагогические основы формирования трудовой культуры учащихся. Автореферат д/д. М., 1992.
  72. А. Размышления о лагере нового типа. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. — С. 85−93.
  73. И.П. Воспитывать коллективистов. // Педагогический поиск. М., 1990. — С. 58−72.
  74. И.П. Методика коммунарского воспитания. Книга для учителя. М., 1990. — 320 с.
  75. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.-335 с.
  76. Игры: обучение, тренинг и досуг. Под ред. В. В. Петрусинского. -М., 1992.-230 с.
  77. И.А. Путь к очевидности. М., 1993. — 430с.
  78. И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — с. 138−141.
  79. Итоги организации отдыха, оздоровления и занятости детей, подростков, молодежи в 1997 г. / Под ред. И. В. Куприяновой, JT.E. Сикорской. М., 1997. — 98 с.
  80. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников. Книга для учителя. / Под ред. О. С. Газмана. М., 1988.-319 с.
  81. П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд., доп., — СПб, 1914. — 214с.
  82. П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд., доп., — СПб, 1914. — 214с.
  83. Г. Н. Нужны капитальные вложения. // Народное образование. № 3, 2001. — С. 7−10.
  84. Н. Вожатый как педагог-консультант. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. — С. 141−145.
  85. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М., 1995.-328 с.
  86. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 222 с.
  87. М. Подготовка вожатых и педагогов к работе с детьми. // Народное образование. № 3, 2001. — С. 74−82.
  88. Коммунарская методика как феномен педагогической деятельности. // Матер, заседания Научного Совета. / Под ред. А.Г. Кирпич-никова и Н. Л. Селивановой. Кострома, 1989 г. — 89 с.
  89. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.
  90. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1977.
  91. H.H. Логический словарь-справочник. М., 1975. -720 с.
  92. O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.
  93. Концепция содержания непрерывного образования. (Дошкольное и начальное звено). // Народное образование. № 3, 2001. — С. 231 238.
  94. Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. М. — Владимир, 1998. -47с.
  95. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. — X" 9. -с. 103−115.
  96. Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. Перевод с польского. М., 1990. — 420 с.
  97. В.В. Педагогическая теория: Что такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996.
  98. В.В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. — М., 1980.-Вып. 5.-с. 34−49.
  99. В.Ф., Иванов А. И. и др. Концепция новой общеобразовательной школы. -М., 1995.
  100. Н. Культурная среда детского лагеря. // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 25−30.
  101. Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994. -96с.
  102. Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М., 1978.-64с.
  103. Н. Три золотых правила педагогики каникул. // Народное образование. № 3, 2001. — С. 21 -23.
  104. Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М., 1990. -146с.
  105. Ю. Отряд создан: что дальше? // Народное образование.-№ 3, 2001. С. 111−114.
  106. В. ЛТО: хорошо забытое будущее. // Народное образование.-№ 3, 2002. С. 17−21.
  107. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. — 223с.
  108. A.A. Педагогическое общение. М., 1974. — 47с.
  109. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304 с.
  110. О. Как сделать современное образование продуктивным? // Школьные технологии. № 4, 1999. — С. 91−108.
  111. A.B. О народном образовании. Доклад на заседании коллегии Наркомпроса. Декабрь 1928 г. Сб.засед. М., 1928.
  112. А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М., 1981. — 122 с.
  113. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.-212 с.
  114. A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.: в 7-ми т., т. 5.-М., 1958.
  115. А. Детское объединение и лидер: задачи совместной деятельности. // Философия и педагогика каникул. М.: Иннова-тор, 1998.-С. 117−127.
  116. Т. Игра, похожая на жизнь. // Философия и педагогика каникул.-М.: Инноватор, 1998.-С. 171−179.
  117. Л. Тебе поможет «Салют». // Народное образование. -№№ 4−5, 2002.-С. 159−167.
  118. К., Хруст В. Территория XXI. // Философия и педагогика каникул.-М.: Инноватор, 1998.-С. 104−112.
  119. В. Многодневные игры скаутов. // Народное образование.-№ 3, 2001. С. 176−177.123. ' Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. — 303с.
  120. И. Формирование нового содержания дополнительного образования: опыт и перспективы управления процессом. // Философия и педагогика каникул. -М.: Инноватор, 1998. С. 130−139.
  121. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. / Под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 2. М., 1995 г. — 189 с.
  122. Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. / Под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 6. -М., 1996 г.-201 с.
  123. A.C. Введение в социально-психологическое исследование. (Программа для детского экологического лагеря). // Школьные технологии.-№ 3,2001.-С. 18−29.
  124. Обучение и развитие / Под ред. JI.B. Занкова. М., 1975. — 440с.
  125. О новых санитарных правилах организации отдыха детей в каникулы. // Вестник образования. № 9 (май), 2001. — С. 26−31.
  126. Порядок использования средств бюджета на организацию отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (извлечение). / Утвержден заместителем Председателя Правительства Российской Федерации 17 июня 1997 г. № СО-П12−18 995.
  127. Программа «Содействие развитию научно-исследовательской работы студентов и научно-техническому творчеству учащейся молодежи». -М., 1999.- 104 с.
  128. Программы реабилитационной деятельности летних детских оздоровительных лагерей. / Под ред. И. В. Куприяновой, JI.E. Сикорской. -М., 1997.- 115 с.
  129. Профилактика наркомании. Решение Коллегии Минобразования РФ № 3 от 08.02.2000 г.
  130. Рекомендации по организации деятельности загородного стационарного учреждения отдыха и оздоровления детей. / Утверждены Постановлением Минтруда России «29 от 10.04.2000 г.
  131. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. т. 1. -М., 1989.-488с.
  132. Е. Научно-методические основы летнего отдыха. // Народное образование. № 4−5, 2000. — С. 5−10.
  133. Н.В. Игры в школе и дома: психотерапевтические упражнения и коррекционные программы. М., 1995. — 301 с.
  134. Д. Конструктор оздоровительно-образовательных программ. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. -С. 146−151.
  135. Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. — Белгород, 2000.
  136. Э.И. Самостоятельная работа студентов. — М., 2000.
  137. С.Л. Воспитание по Иванову.-М., 1989.- 149 с.
  138. С. Большой спектакль каникулы. // Философия и педагогика каникул. — М.: Инноватор, 1998. — С. 27−30.
  139. Н. «Каждый выбирает для себя.». // Философия и педагогика каникул. -М.: Инноватор, 1998. С. 162−170.
  140. А. Экологическая программа «Лесной дом». // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998.-С. 113−116.
  141. М. Что должен знать педагог о своих воспитанниках. // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 56−63.
  142. Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. — 288с.
  143. . Ю. Как разработать программу лагеря. // Народное образование. № 3, 2001. — С. 69−73.
  144. Ю. Педагогический потенциал лагерной смены. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. — С. 80−84.
  145. Н. Игры в летнем оздоровительном лагере. // Воспитание школьников. № 5, 2002. — С. 15−20.
  146. Федеральная целевая программа «Государственная поддержка Философия и практика свободы. / «Учительская газета» от 9, 15, 17 июня 1997 г.
  147. И. Картотека творческих открытий. // Народное образование. № 3, 2001. — С. 17−20.
  148. И. О возможностях детских организаций и объединений. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. — С. 68−71.
  149. Т. Лагерь: творческий опыт для ребенка и взрослого. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. — С. 31−37.
  150. Фрунзенская коммуна. М., 1969. — 102 с.
  151. Н. Школьные исследования в летний период. // Народное образование. № 3, 2001. — С. 49−53.
  152. Е.Е., Тростанецкая Г. Н., Шипицина Л. М. и др. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. //Народное образование. № 3, 2001. — С. 238−250.
  153. С.Т. Бодрая жизнь.-М., 1915.-96 с.
  154. С. Для чего необходимы коллективные творческие дела. // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 43−48.
  155. С. Нужна ли летнему лагерю идеология. // Народное образование. №№ 4−5, 2002. — С. 69−73.
  156. С. Праздник лета и летние праздники. // Народное образование.-№ 3, 2001. С. 147−155.
  157. С.А. Уроки детского досуга. В помощь педагогу-экспериментатору и классному руководителю. М., 1992. — 297 с.
  158. С. Вожатый и дети: научитесь понимать друг друга. // Народное образование. № 3, 2001. — С. 115−116.
  159. Д.Б. Избр. психологические труды. М., 1989. — 554с.
  160. А. Роль общения в развитии детей в лагере. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. — С. 72−79.
  161. Bloom D.S., Hasting J.T., Madaus G.F. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York, 1971.
  162. Bloomfield L. Philosophical Aspects of language. / В сб. «Stulies in the Culture: The Diciplines of Humanities». P. 173−177.
  163. Bruner J.S. Some elements of discovery.//Lear-ning. By discovery: a critical appraisal/Ed. By I. S. Shulman, E. R. Keiller. Chicago, 1966.
  164. Combs A. W., Blume R.A., Heiman A. J., Wass H. L. The professional education of teachers: A humanistic approach to teacher preparation. Boston, 1978.
  165. Coombs Ph. H. The World crisis in education. The view from the eighties. New York, 1985.
  166. Crowder N.A. Simple ways to use the student response for program control. Margulies S., Eigen L. D. (ed.) Applied programmed instruction. New York London, 1960.
  167. Ebel R. L. Criterion-referenced measurements. Limitations.//School review. 1971. № 2.
  168. Ebel R. L. Essentials of educational measurements. New York, 1979.
  169. Eisner E. W. The art of educational evaluation. A personal view. The Palmer Press. London, 1985.
  170. Gagne R. M., Briggs L. J. Principles of instructional design. New York, 1974.
  171. Glaser R. Instructional technology and measurement of learning outcomes. Some questions/AAmerican Psychologist. 1963. № 12.
  172. Goodman J. An analysis of the seminar’s role in the education of students-teachers: A case study // Journal of teacher education. 1983. № 34.
  173. Jakobson R. Selected writings, v.2. The Hague — 1971.
  174. Lawton D. Education, Culture and the National Curriculum. -London, 1989.
  175. Littlejohn A. Company to Company. Cambridge University press, RELOD, Russia, 1998. — 120s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!